在日常生活中,，我們會(huì)遇到各種各樣的問題和困擾,。最后，仔細(xì)檢查和修改總結(jié),，確保語言通順,、邏輯清晰、沒有錯(cuò)誤,。下面是我為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文,，供大家參考。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇一

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識(shí)的過程,。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí),，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué),，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué),，形成科學(xué)的思維,。許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),，科學(xué)教育變成科學(xué)知識(shí)的教育,。

好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng),，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心,，而非一刀切,，揠苗助長。

和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中,，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證,，營造活躍的班級氣氛,，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。

回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,。大自然是個(gè)活的教材,，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物,，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣,，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如,，在“液體和固體”這一單元,，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事,。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心,，讓學(xué)生進(jìn)行猜想,。

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當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時(shí)，筆者并不急于否定,，而是肯定其中一些好的想法,，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水,，因?yàn)橛洼p水重,，往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來,，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi),；火燃燒需要氧氣,，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí),，火也就滅了,。

教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰,、研究無程序,，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織,、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng),。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo),，什么時(shí)候該放手,，他們并不清楚。

雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，但并不代表著“放羊”,。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性,。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮,，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài),，則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”,。

由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主,，師生之間不能形成持續(xù),、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源,。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字,、詞,、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效,。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀,，忽視學(xué)生與課本的交流,，會(huì)帶來學(xué)生理解能力的降低。

對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到,，新課程是師生之間交往,、互動(dòng)的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程,。新課堂的追求,，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西,，是在知識(shí),、技能、技巧,、能力,、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系,。

因此,，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者,。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何,，思維是否有條理性,，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。

運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體,，重新展現(xiàn)形象,，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛,。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué),，及時(shí)暴露問題。教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng),、討論的時(shí)間,，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題,。

同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感,，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助,，真正做到耳到、眼到,、手到,、心到、口到,。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神,。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具,，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境,，以致濫用多媒體,。

隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手,，教師要與時(shí)俱進(jìn),，合理利用，不斷提高課堂效率,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識(shí)的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí),，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué),，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué),，形成科學(xué)的思維,。

許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),，科學(xué)教育變成科學(xué)知識(shí)的教育,。好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng),，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心,，而非一刀切，揠苗助長,。和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中,，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證,，營造活躍的班級氣氛,，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。

回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,。大自然是個(gè)活的教材,，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物,，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣,，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如,，在“液體和固體”這一單元,，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事,。

筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心,，讓學(xué)生進(jìn)行猜想,。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時(shí)，筆者并不急于否定,，而是肯定其中一些好的想法,，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水,，因?yàn)橛洼p水重,，往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來，不但滅不了火,，而且容易引起更大的火災(zāi),；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上,，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí),，火也就滅了。

教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好,，學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰,、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用,，原因之一就是教師在教學(xué)中組織,、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”,，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo),，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，但并不代表著“放羊”,。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮,，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài),，則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。

還有些教師則完全是“包辦”,。由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變,，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù),、深入的討論,，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程,，需要學(xué)生在字、詞,、句上下工夫,，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀,，忽視學(xué)生與課本的交流,，會(huì)帶來學(xué)生理解能力的降低。

對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到,，新課程是師生之間交往,、互動(dòng)的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程,。新課堂的追求,，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西,，是在知識(shí),、技能、技巧,、能力,、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系,。

因此,，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中,。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者,。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何,，思維是否有條理性,，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體,，重新展現(xiàn)形象,，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛,。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué),，及時(shí)暴露問題。

教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng),、討論的時(shí)間,，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題,。同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體,，學(xué)生一定有成就感,，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到,、眼到,、手到、心到,、口到,。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材,，最終抵達(dá)理性精神,。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境,，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化,，多媒體成為打造有效課堂的有力助手,，教師要與時(shí)俱進(jìn),。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇二

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求,，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科,。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，文章從設(shè)置懸念,、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境,。

創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力;第二是思考,，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究,，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個(gè)長期的過程,，應(yīng)該從小學(xué)開始,，而小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì),，同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。

一,、設(shè)置懸疑,，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考。

好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的最大動(dòng)力,，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑,，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考,，使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識(shí)去探求未知且寬廣的科學(xué)世界,。

例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個(gè)氣球,，吹滿氣后在衣服上來回摩擦,。學(xué)生觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論氣球放在什么地方,，都似乎是被黏住了,，無法從衣服上掉下來，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇,。這時(shí),，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生,，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會(huì)掉下來時(shí),，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么氣球會(huì)黏在衣服上,，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗(yàn)過氣球黏在衣服上的感覺,，學(xué)生會(huì)滿懷熱情地進(jìn)行思考和討論，這個(gè)時(shí)候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”,，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā),。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式,，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花,，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。

二,、引導(dǎo)觀察,，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。

觀察是科學(xué)探究的開端,，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),。牛頓如果沒有對蘋果落地進(jìn)行觀察，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力;達(dá)爾文如果不對植物化石進(jìn)行大量的觀察和研究,，《物種起源》就不會(huì)存在,。因此，觀察對于科學(xué)的重要性不言而喻,。在小學(xué)科學(xué)課中,，“看到”與“觀察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先,，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心,，即鼓勵(lì)學(xué)生對課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長久的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒,、耐心的科學(xué)態(tài)度,。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象觀察的敏銳性,。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝,，因此，學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力尤為重要,，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”,，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2],。

此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性,，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力,。例如：對植物的觀察，學(xué)生應(yīng)該對植物的形狀,、氣味,、顏色等表象進(jìn)行觀察，還要對植物成長所需的土壤,、陽光,、濕度以及溫度等各個(gè)方面進(jìn)行思考。

三,、創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課的開展過程實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程,。但是,，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學(xué)生無法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題,。因此,，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，利用實(shí)驗(yàn),、實(shí)物等教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識(shí),。例如：在研究植物時(shí),，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類植物的葉片;在研究動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生對常見的蝸牛,、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀察,。另外，由于小學(xué)生對新鮮事物和新知識(shí)抱有極大的好奇心,，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境,，以創(chuàng)設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí),。例如：在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時(shí),，教師可取一個(gè)雞蛋放在課桌上，問學(xué)生接下來會(huì)發(fā)生什么,。接著,，再拿出一個(gè)不倒翁放在課桌上，問學(xué)生下面會(huì)發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時(shí),，學(xué)生自然產(chǎn)生了問題意識(shí)和探究意識(shí),，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去,，提高了教學(xué)效率。

四,、結(jié)語,。

創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此,，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì),，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)和自主探究能力,。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案,，改善教學(xué)條件,，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣,，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力,，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展,。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.

教師編輯科學(xué)小論文作文篇三

摘要：科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視,。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花,，“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰，“評價(jià)”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針,，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,，有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究,；電化,；評價(jià)；科學(xué),；興趣,。

科學(xué)這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下,，不被許多人重視,，包括學(xué)生自己。那么,，作為科學(xué)課教師,，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢？我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師,，也是一名科技輔導(dǎo)教師,，我以我這幾年的切身體會(huì),，談?wù)務(wù)J識(shí)。

一“,、探究”——激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花,。

小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情,，他們對科學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)的好奇感,，愿意學(xué)習(xí)和探究。因此,，作為教師,，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先,，要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,。要讓學(xué)生打破沙鍋問到底,，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于說別人不敢說的,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。其次，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),，主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐,，體會(huì)探究新知的樂趣。針對很多科學(xué)知識(shí)都是通過實(shí)踐得來,，如：分一分,、擺一擺、畫一畫,、測一測等,，教師就要讓學(xué)生自己仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象,、思考問題,，從而解決問題，感受科學(xué)的真諦,，迸發(fā)喜愛科學(xué)的火花,。如，我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí),，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀,、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流,，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的`意見,，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗,，敢于競爭,。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)過充分討論選出最佳方案,，再付諸實(shí)踐,。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究，人人都有收獲樂趣,，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,。

二“、電化”——引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰,。

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科,。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息,，圖文并茂,，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字,，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來,。此外，一堂40分鐘的科學(xué),，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、問題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的,。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈,、投影、錄像,、等各種多媒體教學(xué)手段,，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化,，這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路，而且能大大地引起學(xué)生的興趣,。如,，我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件,，開始是小朋友燒開水的生活情景動(dòng)畫錄像,，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題,。通過研討,、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件,，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題,，為什么要這樣？讓學(xué)生討論,、交流,，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對比,，動(dòng)畫演示,，進(jìn)一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學(xué)生的思維,，使他們恍然大悟,，茅塞頓開，點(diǎn)燃了他們興趣的火焰,。

三“,、評價(jià)”——助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針。

俗話說,，孩子都是被夸大的,。積極的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神,，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。在課堂中善用評價(jià)激勵(lì)語,，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，如：“伊伊同學(xué)坐得真端正！注意力真集中,！”“沒關(guān)系,，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行,！”“你真行,！好樣的！”“你知道的真多,！

知識(shí)真豐富,！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的回答真是與眾不同啊,，很有創(chuàng)意,，老師特欣賞你這點(diǎn),！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn),！”“你敢于質(zhì)疑,，很棒，牛頓就是因?yàn)橘|(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”……讓學(xué)生覺得自己很行,，覺得自己離科學(xué)家不遠(yuǎn)了,，對科學(xué)越有興趣了。因此,，作為科學(xué)教師,，特別是小學(xué)科學(xué)教師，對于學(xué)生的回答,，無論恰當(dāng)與否,，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)。一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神,、一個(gè)表揚(yáng)的手勢,、一句鼓勵(lì)的話語都能讓學(xué)生心潮澎湃，讓學(xué)生在心中涌動(dòng)一種精神力量,。這種心潮澎湃,，這種精神力量，也許就能讓他走上科學(xué)的道路,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇四

科學(xué)課堂教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源,，組織學(xué)生開展自主性合作探究，在觀察,、實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)中驗(yàn)證猜想,、獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力,。

但是,，有些探究活動(dòng)由于材料、時(shí)間,、空間等限制，在課堂上無法組織,，這就必須讓學(xué)生走出課堂,，利用課外時(shí)間開展實(shí)踐探究。

利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察,，在校園里觀察花草樹木,，組織學(xué)生撿樹葉，和學(xué)生一起到校外的池塘邊考察,，尋找認(rèn)識(shí)一些水生植物,，并采集一些有代表性的水生植物，帶進(jìn)課堂仔細(xì)研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習(xí)性等,。

再比如,，在教學(xué)三年級上冊《動(dòng)物》一單元時(shí)，許多科學(xué)探究活動(dòng)必須在課外進(jìn)行,，如組織學(xué)生課前到野外尋訪小動(dòng)物,，捕捉蝸牛、螞蟻,、蚯蚓等小動(dòng)物用于課堂中的觀察,、實(shí)驗(yàn)等研究活動(dòng)，為了更深入地了解這些小動(dòng)物的生活習(xí)性,，我還將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課堂之外,，讓學(xué)生在課后精心飼養(yǎng)這些小動(dòng)物，細(xì)心觀察記錄它們的生活習(xí)性,，和它們做朋友,。

科學(xué)教學(xué)中有許多探究活動(dòng)的開展需在課堂外進(jìn)行，如植物的種植,、小動(dòng)物的飼養(yǎng),、月相的觀察、水域的考察等等,，這些都得依賴課外活動(dòng),，因此，課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的生命延續(xù),。

二,、課外實(shí)踐，歷練動(dòng)手能力的基地,。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！闭n外實(shí)踐是利用課外時(shí)間,，讓學(xué)生親自接觸、親身體驗(yàn),，增加感性認(rèn)識(shí),，做到知行統(tǒng)一。

課外實(shí)踐是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的基地,，學(xué)生在親歷實(shí)踐活動(dòng)中,，動(dòng)手操作，豐富體驗(yàn),。

在教學(xué)教科版四年級上冊《天氣》一單元時(shí),，我們開展了許多課外實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力,。

為了保持學(xué)生對氣溫變化的研究興趣,，培養(yǎng)長期開展科學(xué)探究的意志力，筆者發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一支溫度計(jì)和一張記錄單,，要求堅(jiān)持測量記錄一個(gè)月中每天早上,、中午和晚上的氣溫，為了激勵(lì)他們長期堅(jiān)持,，筆者讓各個(gè)小組開展競賽,，比一比哪個(gè)小組能夠一次不落地堅(jiān)持到最后。

孩子們在比拼中全部堅(jiān)持下來,，既鍛煉了他們測量溫度的能力,，又培養(yǎng)了他們堅(jiān)持不懈投身科學(xué)研究的精神。

在《風(fēng)向和風(fēng)速》《降水量的測量》教學(xué)時(shí),，筆者還指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)和雨量器,，并引導(dǎo)鼓勵(lì)他們利用自制的儀器開展實(shí)踐活動(dòng)，用風(fēng)向標(biāo)測風(fēng)向和風(fēng)速,，用雨量器測記錄降水量,。

學(xué)生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實(shí)踐過程中使眼睛更敏銳,，讓大腦更靈活,，讓精神更愉悅。

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，動(dòng)手能力是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維,、提高科學(xué)創(chuàng)新能力的基石。

讓我們致力于課外實(shí)踐,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓他們在課外實(shí)踐中歷練動(dòng)手能力。

三,、課外實(shí)踐,，蘊(yùn)育創(chuàng)新精神的沃土。

課外實(shí)踐活動(dòng)的多樣性給學(xué)生鍛煉能力,、發(fā)展個(gè)性提供更多的機(jī)遇,，也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學(xué)生在實(shí)踐,、探索的過程中催生創(chuàng)新意識(shí)，在動(dòng)中求思,，思中求新,，在動(dòng)手操作中蘊(yùn)育創(chuàng)新精神,。

譬如，在教學(xué)教科版五年級上冊《生物與環(huán)境》時(shí),，筆者將一些探究活動(dòng)移到課外開展,，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學(xué)生在課外長時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時(shí)間,。

在長期課外實(shí)踐中,，學(xué)生除了在知識(shí)上有所收獲，也會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的靈感,，孕育創(chuàng)新意識(shí),。

為了研究蚯蚓的生活條件，使學(xué)生懂得動(dòng)物對環(huán)境的需要和適應(yīng),，我讓學(xué)生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓,，課外堅(jiān)持觀察、比較,，在實(shí)踐過程中,，有一個(gè)學(xué)生在挖蚯蚓時(shí)，不小心將一條蚯蚓挖斷了,，一分為二,，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了,，而且長出了新的頭或尾,。

受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動(dòng)物也具有這種本領(lǐng),，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文,。

還有一個(gè)學(xué)生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長,，網(wǎng)上查找資料,，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了,，堅(jiān)持觀察研究,，兩個(gè)多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上,，并將實(shí)踐成果和大家分享,，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭取更多收獲,。

四,、總結(jié)。

科學(xué)的海洋是浩瀚無限的,，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的,，讓我們課內(nèi)外結(jié)合,，開辟課外實(shí)踐這片新的領(lǐng)域，使之成為科學(xué)教學(xué)的第二課堂,，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高添磚加瓦,。

作者：范秋香單位：江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇五

摘要：互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式,，它通過活躍課堂氣氛,、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等,，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善,。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動(dòng)教學(xué)，對于增強(qiáng)教學(xué)效果,、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助,。

互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動(dòng)交流,，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容,，對其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動(dòng)性,，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象,，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn),，采取互動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破,，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，提高教學(xué)質(zhì)量,，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一,、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用,。

1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性,。

初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的,，其中的一些實(shí)例對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度,，而互動(dòng)教學(xué)模式對于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用,。比如說，在教學(xué)過程中,，如果教師采用提問這種最基本的互動(dòng)方式,，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性,。通過互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng),，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來,，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。

2,。融洽師生關(guān)系,。

一般來講，文科學(xué)科的教師趨向于感性,，而理科學(xué)科的教師趨向于理性,。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn)，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S,，往往有時(shí)導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味,。這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí),，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽,，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。教師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),，這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小,，與教師之間拉近距離，對于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行大有裨益,?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動(dòng)教學(xué)中,，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵(lì)的肯定性意念，對于提高學(xué)生的自信心,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效,。教師利用自己掌握的豐富知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一起探討學(xué)習(xí),，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系,，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)積極性高漲。

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識(shí),，學(xué)位所用,。因此,，教師的教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生在臺(tái)下的聽講效果，也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分提高教學(xué)課堂的感染力,?；?dòng)教學(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度,。比如在彈力這一方面的教學(xué)中,，教師可以讓學(xué)生用測力計(jì)測試他們的力氣，尤其是男生,，給他們以此展示自己握力的機(jī)會(huì),，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣,，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識(shí),。通過這樣的課堂互動(dòng)，既能激起他們的興趣,，又能使他們切身地感受到知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界,，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。

二,、互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略,。

1。通過情境法生成問題進(jìn)行互動(dòng),。

在初中科學(xué)教學(xué)中,，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生,，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,。具體的生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題進(jìn)行互動(dòng)探究,。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中,，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑,。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn),，得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問題,，并鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑,，從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新,。

2,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動(dòng)。

教師,、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的,，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的兩股力量,。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間,、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí),、共同探究、合作提高,。課堂上互動(dòng)的討論和探究,，是將一個(gè)蘋果變成多個(gè)蘋果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生各抒己見,，能夠使每個(gè)學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案,，使學(xué)生在討論中共同提高,、共同進(jìn)步，同時(shí)也使教師獲得學(xué)生的思想,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,。而且鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實(shí)地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究,，可以活躍課堂,，增強(qiáng)教學(xué)效果,。

3,。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)。

在初中科學(xué)教學(xué)中,，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)過程,，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價(jià),、互動(dòng)評價(jià),、以及對教師的評價(jià)，在評價(jià)過程中,，肯定彼此的長處,，發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí),。

三,、結(jié)語。

綜上所述,，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂,，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度,、增強(qiáng)感染力等,，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請境,、引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng),、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，對于提高教學(xué)效果必有成效,。

參考文獻(xiàn),。

[1]袁伯浩：淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要性[j]。

[2]蔣迎春：互動(dòng)教學(xué)理論在初中《科學(xué)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐[j],。

[3]陳曉紅：“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”在初中科學(xué)課堂主體活動(dòng)教學(xué)中探索[j]。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇六

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng),，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo),。并給予適時(shí)的、必要的,、謹(jǐn)慎的,、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲,。

經(jīng)歷探究?激情?提出問題?科學(xué)探究?效果?方法,。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究的能力,，獲取科學(xué)知識(shí),，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略,。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng),，獲得發(fā)展。但是,，怎樣的`探究活動(dòng)才是有價(jià)值的,，這個(gè)問題很值得我們深思。

這節(jié)課,，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣,。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面,，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,，得到的東西很有限,。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo),，不是完全放手給學(xué)生,，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了,，就不是探究,。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的,。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦,？這些問題是否都有研究的價(jià)值,，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力,，這就需要教師指導(dǎo)他們整理,、篩選，然后確定研究的問題,，要讓學(xué)生明確自己在研究什么,，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息,。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象,，提出問題,，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,，收集相關(guān)資料,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào),、交流”,。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是,，真正做到這一步,，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情,，而缺乏探究的方法,，漫無目的地去操作，那么,，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

作為科學(xué)課教師,，要根據(jù)實(shí)際情況,，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,，更要注重探究活動(dòng)的效果,，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然,，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，通過動(dòng)手動(dòng)腦,，親自實(shí)踐，在感知,、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇七

經(jīng)過調(diào)查了解,，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師）,，大多數(shù)教學(xué)班沒有,，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化,、生”或相近科學(xué)出身的很少,。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，校園基本上是把科學(xué)課作為“副課”,、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排,。因此，科學(xué)課常存在著擠課,、占課現(xiàn)象,，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著，談何科學(xué)課的教學(xué),。

（二）師資力量薄弱,。

受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門,、校園,、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職,，幾乎沒有專業(yè)背景,，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。

（三）教育經(jīng)費(fèi)缺乏,，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏,。

沒有經(jīng)費(fèi)投人,，無科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué),。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到十分困難,，導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大,。校園的學(xué)生從來沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室,。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就轉(zhuǎn)成了一種“走過場”,。

二,、我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀的策略。

（一）完善保障制度,、加大經(jīng)費(fèi)投入,，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件。

轉(zhuǎn)變觀念,，提升科學(xué)課的學(xué)科地位,。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì),。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，以促進(jìn)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國在科技競爭中的地位,?！币虼耍訌?qiáng)科學(xué)課程改革,，首先須在思想上引起高度重視,。上到各級教育主管部門，下到小校園長及科任教師,，務(wù)必充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性,，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識(shí),，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科,，從而確保科學(xué)課的學(xué)科地位,。

（二）壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍,，增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí),，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多,，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”,，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練,，知識(shí)水平上不能到達(dá)教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí),。

長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文,、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上帶給了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇,。以致科學(xué)課沒人愿上,，沒人會(huì)上。針對目前我?，F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低,、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，務(wù)必加強(qiáng)我?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn),。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過程,，讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者,，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,、促進(jìn)者、組織者,、指導(dǎo)者,，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

2.提升我校小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢在必行,。

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一,，但是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象,。這與校園科學(xué)課教育資源有限,、很多資料無法開展，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題,。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性,，小校園長也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件,。在這些前提條件下,，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn),，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念,。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競賽,，目的在于透過競賽激發(fā)教師自我教育,、自我提高，比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武,、案例設(shè)計(jì)比賽,、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽,、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競賽,、論文評比等活動(dòng),，給我?？茖W(xué)教師帶給很多的機(jī)會(huì)展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng),。

三,、總結(jié)。

綜上所述,，針對我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀,，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，從上到下高度重視,、加大資金投入是基礎(chǔ),，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)潛力是關(guān)鍵,，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)資料,，這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇八

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,良好的科學(xué)素養(yǎng)對每個(gè)人都是必不可少的,?？茖W(xué)教育之所以有必要,不僅僅是因?yàn)樗茏屓双@得科學(xué)知識(shí)、技能,、方法,更是因?yàn)榭茖W(xué)能促進(jìn)人本身的進(jìn)步,提高人類生活的質(zhì)量與境界。人們希望科學(xué)不僅要求真,還要求善,、美,。科學(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)上,而重在掌握基本科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀,重在讓學(xué)生在親歷探究過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn),從而引起心靈的觸動(dòng)和感悟,最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng),。培養(yǎng)學(xué)生的情感不能像傳授知識(shí)一樣直接教給學(xué)生,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)通過參與活動(dòng),日積月累,讓學(xué)生感受,體驗(yàn)與內(nèi)化,。對于在科學(xué)課中滲透情感我是這樣做的:。

一創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)情感,。

科學(xué)不是脫離實(shí)際的抽象理論,它來自于現(xiàn)實(shí)生活,真切的情感也產(chǎn)生于真實(shí)的生活。兒童只有在對生活進(jìn)行了敏銳的觀察,認(rèn)真的思考,深刻的領(lǐng)悟后才能在自己頭腦中留下疑問,從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲,因此教師須有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),。例如:在教學(xué)保溫和散熱這一課時(shí),我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)了大雪紛飛,冰天雪地,小鴨在雪地里冷得發(fā)抖的情景,讓學(xué)生身臨其境,感受到小鴨的寒冷,。緊接著電腦又出示一則啟事:““嘉嘉動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)”為小鴨征集一個(gè)保溫盒,請同學(xué)們?yōu)樾▲啝I造一個(gè)溫暖的家?！贝藭r(shí),學(xué)生產(chǎn)生了對小動(dòng)物的同情和關(guān)愛,教師適時(shí)提出疑問:“你認(rèn)為什么樣的盒子才保溫?”激發(fā)出學(xué)生的探究欲望,學(xué)生開始分組討論如何制作保溫盒,頓時(shí)讓求知活動(dòng)充滿了靈動(dòng)的魅力,。課堂是小空間,生活是大舞臺(tái),，當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí),學(xué)生就會(huì)油然生出一種親切感,在濃濃的生活氛圍中,感受到科學(xué)探究是鮮活的,是具體可感的,從而激發(fā)對科學(xué)的興趣和熱愛科學(xué)的情感,。

二倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),交流情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松,、平等,、民主、和諧、友愛,、合作的人際環(huán)境,。要打破學(xué)生對教師權(quán)威的崇拜,教師不再高高在上,而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解的眼光,、欣賞的眼光,、信任的眼光看待孩子的每一個(gè)問題和每一個(gè)想法,形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣,，讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中真正唱主角,教師樂意融入其中,與孩子一起探究,指導(dǎo)要到位而不越位,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),在合作中學(xué)會(huì)交流與分享,只有在合作中才會(huì)有思維的碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。例如:在教學(xué)蚯蚓一課時(shí),教師先讓學(xué)生觀察昆蟲盒中的蚯蚓,然后引導(dǎo)提問:“關(guān)于蚯蚓你想了解些什么?”學(xué)生積極踴躍的'提出許多他們感興趣的問題,如:“蚯蚓吃什么?”“蚯蚓如何運(yùn)動(dòng)?”“蚯蚓喜歡什么環(huán)境?”“蚯蚓眼睛在哪?”“蚯蚓身體有多長,？”“蚯蚓有沒有耳朵,？”……教師讓學(xué)生分五人學(xué)習(xí)小組,，自由選擇其中一個(gè)或幾個(gè)問題來研究,在探究之前先讓學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)探究方案;如何操作實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)過程中怎樣分工,怎樣記錄;實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些問題;應(yīng)發(fā)揮什么樣的精神,。

讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,討論匯報(bào)后留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間動(dòng)手做,給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間,。教師不是站在講臺(tái)上,而是加入到其中幾組去共同探究,并給予及時(shí)的指導(dǎo),。最后再用十五分鐘的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的看法,、觀點(diǎn),展示本組的研究成果,其余的學(xué)生認(rèn)真、耐心,、虛心的傾聽別組意見,最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí),互相評價(jià),對于有分歧的觀點(diǎn)組織爭辯式的討論。在這整個(gè)合作探究的過程之中,學(xué)生學(xué)會(huì)了合作,體會(huì)到了和諧的歡愉,感受到了分享的快樂,樂于接納他人的幸福,科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀,。教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流,學(xué)生更樂于表達(dá)自己的想法,、意見、情感,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇九

一,、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精練,。

科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)??？茖W(xué)課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課中教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉,。

在我們備課時(shí)不僅僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程、教學(xué)器材,，更要設(shè)計(jì)教學(xué)語言,。對于概念，我們必須準(zhǔn)確,，不可隨意增減,。備課時(shí)不僅思考課堂中知識(shí)點(diǎn)的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題,，做到課堂的承接自然,。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的,？”這類針對事實(shí)理性的提問,，而少提“這象什么,？你想到什么？”類感性的問題,。

在課堂中有些教師常不自覺的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,，即耽誤了時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞,，降低了課時(shí)效率,。這其實(shí)是教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的結(jié)果，雖然他表現(xiàn)得好象在聽,。有效的.傾聽,，應(yīng)對學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢,？“我們可以看看它的顏色,，還有它是什么樣的,。那么教師就可以簡練的復(fù)述：“顏色,、形狀！”而不能整句重現(xiàn),。

二,、啟發(fā)、激勵(lì),、趣味,。

有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授,。教師的語言貧乏,，再有趣的知識(shí)也會(huì)讓人索然無味。所以科學(xué)課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性,。我們的課堂中應(yīng)該多點(diǎn)“誰有不同的發(fā)現(xiàn),？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問題,。提問有啟發(fā)性,，講述要有趣味性，盡可能的用平實(shí)貼近生活的語言,，如果能用兒童話的語言則更好,。不要盲目拽文，增加學(xué)生“聽”的難度,。

在執(zhí)教〈電路〉一課時(shí),。在課堂中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時(shí)我及時(shí)讓學(xué)生閱讀“注意防止電池短路”,。并加以形象的說明：“電是個(gè)調(diào)皮的娃娃,，只要有近路（短路）可走,，它們會(huì)蜂擁而上，大量的涌上來,，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙,！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了,。在實(shí)際生活中,，如果出現(xiàn)短路，還會(huì)造成電起火等嚴(yán)重的事故呢,！看一看,，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個(gè)聰明的娃娃,，如果這條路它回不了家（斷路）,，它可是不會(huì)走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎,？”通過以上形象的比喻,，讓學(xué)生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認(rèn)識(shí)，自然能輕松的分辨它們,。

課堂中的激勵(lì)語言非常重要,。激勵(lì)不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學(xué)生做得好,，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里,。用“你的匯報(bào)真有條理！”替代“你說得真好”,。用“你們小組觀察的角度獨(dú)到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯(cuò)”“了不起”“很好”,。

三、發(fā)音,、節(jié)奏,、體態(tài)。

科學(xué)教師的語言基本功也很重要,。發(fā)音要準(zhǔn)確清晰流暢,，音量要適度，過小學(xué)生聽不清易疲勞,，過大易使學(xué)生煩躁,、疲倦，產(chǎn)生噪音,。語速要適當(dāng),，疾徐有致，太快學(xué)生沒有思考的余地,，不能在腦海中留下印象,，太慢易使學(xué)生精力分散,，厭倦開小差，語氣要富有變化,，或激昂,，或輕松，或低沉,，必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合,，切忌矯揉造作，故作腔調(diào),。

課堂中,，教師要善于利用無聲的語言--體態(tài)。對于課堂中不善于控制自己的同學(xué)如果用目光去給予提醒,，一來可以避免提名時(shí)這個(gè)同學(xué)的尷尬,，保護(hù)他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學(xué)的思路,。在表揚(yáng)時(shí),，眼睛一定要注視學(xué)生，溫暖或是驚訝,，這樣會(huì)讓學(xué)生真正感受被認(rèn)可的自豪,。如果嘴上表揚(yáng),，目光卻看到一邊,，則會(huì)讓學(xué)生覺得老師的話語不是出自內(nèi)心，快樂大打折扣,。這樣的現(xiàn)象重復(fù)多次,，其他學(xué)生也會(huì)覺得老師的表揚(yáng)不過是隨口而出的，無關(guān)緊要的,，對于課堂的參與欲望自然降低,。

那么，怎樣才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?

（一）提高自身素質(zhì),，加強(qiáng)語言藝術(shù)修養(yǎng),。

教師教學(xué)語言藝術(shù)背后，展現(xiàn)的是教師本人的學(xué)識(shí)水平和思想水平,，它綜合體現(xiàn)教師的個(gè)人修養(yǎng),。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此,，要想提高語言藝術(shù)修養(yǎng),，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,，加深在知識(shí)方面的修養(yǎng),。這樣才能在教學(xué)中,，左右逢源。它要求教師不僅知識(shí)面要寬,，而且也要在內(nèi)容上深入探究,。所以教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎程度,，才能受到言之有新,，言之有物的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中提高語言藝術(shù)水平,。

任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展,，教師語言藝術(shù)也是如此。作為一名好的教師,，他不會(huì)放過他所教的每一堂課,，因?yàn)槊恳惶枚际翘岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平的機(jī)會(huì)。從某種意義上說,，課堂是教師提高教學(xué)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室,。教師語言訓(xùn)練一般經(jīng)過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變,，后一階段從著意完成設(shè)計(jì)運(yùn)用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變,。作為教師最重要的是對教學(xué)的反思。在反思中總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的得失,，以此為基礎(chǔ)向兩個(gè)階段轉(zhuǎn)變,，成為教學(xué)語言藝術(shù)家。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十

1.以老師為課堂中心,，忽視了學(xué)生的主體地位,。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國大多數(shù)校園的課堂中老師仍處于主體地位,，學(xué)生被動(dòng)理解知識(shí),。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維方式受到了限制,，沒有得到充分的發(fā)揮,。學(xué)生沒有參與到科學(xué)教學(xué)中來，課堂“死氣沉沉”,，學(xué)生聽課效果不理想,。另外，在這樣的課堂中,，老師與學(xué)生之間沒有互動(dòng),，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度沒有及時(shí)反饋給老師，老師不明白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于進(jìn)一步的教學(xué)安排,。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重,。

現(xiàn)如今仍有很多老師只注重學(xué)生的考試成績，認(rèn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生知識(shí)掌握程度的直接體現(xiàn),。這樣的觀念是極其不科學(xué)的,。科學(xué)中有很多現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn),，老師沒有對這些進(jìn)行解釋說明,，而是讓學(xué)生死記硬背。原本充滿趣味性的小學(xué)科學(xué)卻變得枯燥無味,。學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,，學(xué)習(xí)潛力無法提升。這樣的教學(xué)觀念,，不僅僅不利于現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué),，對學(xué)生以后物理、化學(xué)和生物的學(xué)習(xí)也是嚴(yán)重的阻礙,，不利于學(xué)生的發(fā)展,。

3.忽視學(xué)生創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)。

小學(xué)是學(xué)生理解教育的最初階段,，小學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的成長有很大的作用,。很多校園的教學(xué)方式極其不科學(xué)，課堂中老師對科學(xué)知識(shí)重點(diǎn)講解,，反復(fù)強(qiáng)調(diào),，卻沒有及時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實(shí)踐探究,。課后也僅僅是給學(xué)生布置作業(yè)習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握,。這樣的教學(xué)看似周到全面,，然而學(xué)生獨(dú)立思考探究的潛力卻沒有得到應(yīng)有的重視,。

1.改變老師在課堂中的主體地位，把課堂還給學(xué)生,。

新課標(biāo)要求學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí),，要突出學(xué)生的主體地位。這就要求我們把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生用心參與到科學(xué)教學(xué)中來,。在教學(xué)過程中，老師要營造一種簡單愉悅的課堂氣氛,，讓學(xué)生在這種環(huán)境中用心參與學(xué)習(xí)。另外，老師要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)做到因材施教。老師還要公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生,，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí),。

2.開展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

科學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,。在教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí),。在課堂中,，老師也能夠組織學(xué)生用心地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解科學(xué)與生活的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解開一些“不解之謎”,，說明一些生活現(xiàn)象，與此同時(shí),，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新潛力也會(huì)得到培養(yǎng)和提高,。

3.采用多媒體技術(shù)教學(xué)。

多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)方法,，與傳統(tǒng)課堂相比,，多媒體教學(xué)更加形象生動(dòng)，富有活力,。多媒體技術(shù)還能夠使科學(xué)課堂資料變得更加豐富,、靈活,，不再拘泥于課本,，還能夠?yàn)閷W(xué)生演示一些不適合現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料庫,，老師能夠時(shí)刻根據(jù)教學(xué)需要,，添加教學(xué)資料,，拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。

三、總結(jié)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用,。作為一個(gè)老師,，我們要時(shí)刻學(xué)習(xí),，掌握新的教學(xué)方法,，改革創(chuàng)新,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)潛力,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十一

如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們,，我昨天買了一個(gè)海豚穿過環(huán)的玩具,，你們想看嗎?”然后,，該教師打開電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動(dòng)作,。

這時(shí),，就有學(xué)生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會(huì)吸引著小海豚穿過去,。

這時(shí),，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會(huì)穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識(shí)。

(二)調(diào)整教材內(nèi)容順序,，激活學(xué)生的生活體驗(yàn),。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序,，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),。

比如,，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí),，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時(shí)間來合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識(shí)桑樹,，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個(gè)生長階段,，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn),，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí),。

(三)因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲,。

學(xué)生是活生生的生命個(gè)體,，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法,，確保能按照學(xué)生的具體需求來授課,。

例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容,，在較為活躍的班級,，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題,，并通過教師的點(diǎn)撥,，用天秤、充氣球等實(shí)驗(yàn)來證實(shí)等方法,，最終得出“空氣是有重量的”這一論點(diǎn),。

在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量,，石頭有重量,，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行?”等問題循循誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的,。

(四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程,。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！币胩岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性,，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。

例如,，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時(shí),，教師鼓勵(lì)學(xué)生用鼓、鑼,、小木棍,、笛子和塑料尺等做實(shí)驗(yàn),。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),。

學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)得出：“這些東西沒有外力作用時(shí)它們不會(huì)發(fā)出聲音,，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)會(huì)有振動(dòng)”的結(jié)論,，進(jìn)而理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”,。

二、充分利用本地教學(xué)資源,。

農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源,，如農(nóng)田、草地,、山林,、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源,。

另外,，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良,，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源,。

因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢,，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源,，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

例如,，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《蝸?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以把課堂移到田間地頭,，讓學(xué)生在田里,、小河邊尋找蝸牛、田螺,、福壽螺等軟體動(dòng)物,。

等學(xué)生找得差不多時(shí)，就提出“這些軟體動(dòng)物的生活習(xí)性,、身體特點(diǎn),、食物各是什么”等問題，讓學(xué)生在觀察,、討論,，以及教師的解答中了解這些動(dòng)物，達(dá)到教學(xué)的目的,。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的,，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)告訴家長,，幫助家長科學(xué)種植農(nóng)作物,。

這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。

三,、合理設(shè)置課外活動(dòng),。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開放性”,，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi),，還應(yīng)該把其延伸到課外。

科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束,，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶,，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作,。

如“觀察種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子,、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程,，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加深印象,，促進(jìn)理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力,，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性,。

四、總結(jié),。

總之,，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,，活用教學(xué)資源,，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十二

科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征,，即幼兒表現(xiàn)出來的對大自然的好奇,、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性,，培養(yǎng)兒對科學(xué)的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響,。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難,，追求事業(yè)執(zhí)著不渝,，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),，敢于標(biāo)新立異，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．以自身的創(chuàng)新意識(shí)來影響幼兒,。這是職業(yè)的要求,，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

3．2對科學(xué)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí),。

作為幼兒教師一定要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來,，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷地獲取最新的科學(xué)信息,，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展,，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對科學(xué)的正確認(rèn)識(shí),。比如,，幼兒常常對地球的常識(shí)、動(dòng)物,、植物等方面的知識(shí)很感興趣,，她們經(jīng)常會(huì)提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師,，不僅僅是利用已有知識(shí)回答幼兒的問題,，重要的是保護(hù)他們愛發(fā)問的天性，激勵(lì)幼兒的求知欲望,，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息,，不斷地積累知識(shí)。

具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的能力,，設(shè)計(jì)組織良好的科學(xué)教育活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣,。保持幼兒好奇、善于探究的天性,；而且對于教師本人也是科學(xué)教育能力的增長,，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學(xué)活動(dòng),，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng),，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學(xué)教育設(shè)計(jì)與組織能力。從這里我們可以看也我們國內(nèi)幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面還很欠缺,，這一點(diǎn)值得國內(nèi)幼兒教師學(xué)習(xí),。需要幼兒教師不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力,，以更好地勝任幼兒科學(xué)教育,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十三

由于普及自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)和推進(jìn)科學(xué)課程改革的需要，我們改上自然課，成了專職的自然教師,。其他老師都說：學(xué)生對自然的學(xué)習(xí)最有興趣,。成了專職自然教師后，我們也希望能如此,?？墒峭ㄟ^近一年的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣離我們對他們的期盼太遠(yuǎn),。就以自然課外活動(dòng)為例,，我們在小學(xué)自然第八冊的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容布置過制作簡易巖石標(biāo)本,，養(yǎng)蝌蚪,，養(yǎng)蠶，制作昆蟲標(biāo)本,，制作簡易太陽能熱水器,，觀察月球等6次課外活動(dòng)，原想讓學(xué)生通過動(dòng)手制作和親歷活動(dòng)過程學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識(shí),，壓根兒沒想到學(xué)生對這些活動(dòng)感興趣的太少了。少部分學(xué)生養(yǎng)了蝌蚪,，卻未能如實(shí)去填寫記錄,。歸納這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們只想說這是“教師期盼有余,，學(xué)生活動(dòng)不足”,。

經(jīng)過了解，這種“期盼有余,，活動(dòng)不足”的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀,，是目前我地小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，非常值得廣大自然（科學(xué)）教育工作者的關(guān)注和反思,。造成這一現(xiàn)狀的原因很多,，筆者認(rèn)為主要有以下幾種，現(xiàn)淺析如下：

“活動(dòng)不足”的原因之一：學(xué)生難找相關(guān)材料,。課外科技活動(dòng),、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學(xué)生課后分散獨(dú)自在家中,，身邊的材料能滿足一次活動(dòng)需要的確實(shí)不夠,。如制作巖石標(biāo)本時(shí)，我們降低了難度,，就學(xué)具袋中（為了學(xué)生安全,，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁巖,、石灰?guī)r,、大理巖用來制作標(biāo)本，但大多學(xué)生卻因找不到醫(yī)用針劑盒或塑料泡沫而沒有去做,，只有少數(shù)學(xué)生能想到用其他盒子（如鞋盒,、筆盒）裝制標(biāo)本，而又顯得不協(xié)調(diào),，貼標(biāo)簽時(shí)又沒有漿糊,、膠水。再如養(yǎng)蠶,，（洋川小學(xué)四年級）這286人中只有一個(gè)人找到了蠶種養(yǎng)了起來,，養(yǎng)到最后也只剩下一條，而很多學(xué)生連桑葉長在什么地方都不知道,。改作養(yǎng)菜青蟲等,，學(xué)生也未能真正動(dòng)起來。由于種種條件的限制,，學(xué)生難找相關(guān)材料,，導(dǎo)致學(xué)生課外活動(dòng)開展得不盡人意。

“活動(dòng)不足”的原因之三：家長對子女的學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)不夠,。例如,，在制作昆蟲標(biāo)本后，我們了解學(xué)生不能完成的原因時(shí),，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲,，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細(xì)菌”，“這些蟲有毒,，手捉了容易得病”,，“養(yǎng)些蝌蚪在家中很煩”，家長不能在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對孩子有益的興趣,。這些學(xué)生中,，還有相當(dāng)部分是考試成績較好的，其家長均在阻止他們的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的進(jìn)行,。有的家長對孩子在家中的制作,、飼養(yǎng)等活動(dòng)，不能進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì),，也使得有的孩子的活動(dòng)只是做到半途而放棄,。

“活動(dòng)不足”的原因之四：課外活動(dòng)的評價(jià)激勵(lì)跟不上。由于只有少部分學(xué)生能參與到課外活動(dòng)中,，教師的評價(jià)也就面對這少數(shù)的學(xué)生,，激勵(lì)不起更多的學(xué)生的積極性,。而學(xué)生交來作品的時(shí)間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交,，教師也是隨時(shí)收隨地放,，沒能很好保存學(xué)生的作品，更談不上有效的評價(jià),。

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：科學(xué)課程的評價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ),，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,。還指出：評價(jià)主體則應(yīng)包括教師,、學(xué)生、家長等,。由此看來,，在讓學(xué)生完成課外科技活動(dòng)的同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的活動(dòng)狀況,，并希望其他學(xué)生,、家長也參與到自然（科學(xué)）的教學(xué)活動(dòng)中來，共同成為學(xué)生學(xué)習(xí)自然（科學(xué)）的伙伴和激勵(lì)者,。教師的評價(jià)時(shí)機(jī)還應(yīng)全程化,，隨時(shí)隨地做到對學(xué)生的關(guān)注，給予鼓勵(lì)性,、指導(dǎo)性的評價(jià),。這樣，有望學(xué)生逐漸更多地參與到自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中來,。

“活動(dòng)不足”的原因之五：當(dāng)前安全意識(shí)的強(qiáng)化給教學(xué)工作帶來了一些負(fù)面認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說：安全是一切工作的重中之重,。學(xué)生生命都不能保障,，便無所謂教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，一些課外活動(dòng)教師便少安排或不安排,，即便安排，也只是備課本上寫著,，或輕描談寫向?qū)W生提一下,，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的要求。教師誰都擔(dān)心——學(xué)生是因?yàn)橐瓿刹贾玫恼n外活動(dòng)受了傷（嚴(yán)重的危及生命）而承擔(dān)上不必要的麻煩或責(zé)任,。誰也說不清學(xué)生會(huì)在課外的什么活動(dòng)中出安全事故,，與教師的教學(xué)活動(dòng)沾不上邊當(dāng)然便是好事。這樣一來,，原本是課堂教學(xué)需要在課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善的活動(dòng),，或是有利于學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)便被淡化或取消，顯得“活動(dòng)不足”。

“活動(dòng)不足”的原因之六：教師的行為習(xí)慣對學(xué)生的課外活動(dòng)引領(lǐng)不夠,。這是我們教師自身教學(xué)行為的缺陷所在,。首先是教師自己沒有能像要求學(xué)生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測等,，教師尚不能做到,，何況學(xué)生呢？有時(shí)學(xué)生問起來,，也似是而非,，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。其次，教師對學(xué)生的課外活動(dòng)放得“太大”，以致于不管他們做不做,。平時(shí)如果能全程觀察他們的表現(xiàn),，多溝通交流,，對他們完成的每一步都進(jìn)行肯定,，同時(shí)也就能了解到?jīng)]有完成的任務(wù)和便于鼓勵(lì),、指導(dǎo)他們繼續(xù)完成活動(dòng)任務(wù),。因此,，教師有必要和學(xué)生一起完成相關(guān)課外活動(dòng),，多抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生在一起,，既便于指導(dǎo)，更能帶動(dòng)學(xué)生積極參與,。最后,，教師對學(xué)生活動(dòng)中問題的激發(fā)和提出來的問題賞識(shí)不夠。教師只關(guān)心學(xué)生完成了多少作業(yè)、作了多少作品,，而很少去關(guān)注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問題，這樣也致使學(xué)生的活動(dòng)興趣不濃,、積極性不高。其實(shí)教師應(yīng)善于激發(fā)問題和抓住這些問題，不僅能達(dá)成科學(xué)三維目標(biāo),，更能使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到不斷培養(yǎng),。有時(shí)教師沒能及時(shí)尋找抓住學(xué)生提出的有思維價(jià)值的問題讓學(xué)生繼續(xù)探究,，影響了學(xué)生在課外活動(dòng)中各方面的真正提高,，活動(dòng)中和活動(dòng)過后學(xué)生顯得無所事事,。

2005年，我國將全面實(shí)施新課程體系,，在走進(jìn)全面實(shí)施科學(xué)課程的時(shí)刻,，我們對開展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“教師期盼有余，學(xué)生活動(dòng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行的一些探討,。開展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能提高教學(xué)質(zhì)量,、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí),、提高科學(xué)素養(yǎng),，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)等,，對自然（科學(xué)）課堂教學(xué)有很好的補(bǔ)充作用?！犊茖W(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程”,，這樣的活動(dòng)“可能需要課外活動(dòng)的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”,，“引領(lǐng)他們到校園,、家庭、社會(huì),、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”,，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”,。因此,，我們教師不要期望減少或不進(jìn)行課外的采集、觀察,、實(shí)驗(yàn),、制作、栽培,、飼養(yǎng),、參觀、調(diào)查訪問等課外科技活動(dòng),，因?yàn)檫@些活動(dòng)是簡單易行的,，更能向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，我們不能因面對的阻力重重就放棄了這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),。

我們應(yīng)以科學(xué)的思想和方法來認(rèn)識(shí)和解決目前自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中存在的教學(xué)現(xiàn)狀,。《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程,。科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng),。”其教學(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng),，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題,。對活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷,，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”。所以，我們教師無論何時(shí)都要心中有學(xué)生,，要以學(xué)生為主體,，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有利于他們的發(fā)展。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，加強(qiáng)與學(xué)生、家長之間的交流和溝通,，注重評價(jià)激勵(lì),，全程指導(dǎo)，相信自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能更快走向有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得的蔚藍(lán)天空,。

2006年3月,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十四

科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體,。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程當(dāng)中,，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異,，必然會(huì)在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會(huì)使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn),。因此,，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一,、科學(xué)探究的概述,。

從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動(dòng),。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看,，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟,、陳琴認(rèn)為,，科學(xué)探究是個(gè)體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動(dòng)，并對其進(jìn)行解釋,。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為,，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來解釋，即基本精神和基本程序,，兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)成統(tǒng)一,。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué),，與此同時(shí),，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外,，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為,，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展,，比如,，觀察、猜測,、推斷以及分類等,。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋,，一是,，科學(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段,。二是,，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中,，科學(xué)方法主要包括觀察,、測量以及分類等；思維方法主要包括比較,、歸納以及演繹等,。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析。

二,、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性,。

1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體,。

在國際科學(xué)教育中,，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義,，但是能夠歸納出它的共同因素,。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度,、對科學(xué)的理解,、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識(shí)以及有效運(yùn)用科學(xué)來解決實(shí)際問題的能力等,。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo),。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí),，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展,。與此同時(shí),，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且,，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度,，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。因此,，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

2,、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。

科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動(dòng),，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見,，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一,。科學(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式,，同時(shí)也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程,，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計(jì)出具體的探究方案,，收集到有利的證據(jù),，并提出具有說服力的解釋。由此可見,，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能,。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識(shí)與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力,，而并不是簡單的等同于過程技能,。同時(shí)，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)才會(huì)發(fā)生,，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識(shí)是相互交織在一起的,。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程當(dāng)中，除了過程技能以外,，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義,?？茖W(xué)知識(shí)在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，能夠使科學(xué)知識(shí)得到不斷完善與發(fā)展,。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托,，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識(shí)更加全面的認(rèn)識(shí),。

三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn),。

1,、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點(diǎn),。

問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒有明確的科學(xué)問題,，也就不會(huì)有科學(xué)探究過程。因此,，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，要想使探究的問題得以明確,，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問,，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多,，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來看,，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動(dòng)，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的,，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己,，因此,，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題,，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),，首先提出了問題：“關(guān)于螞蟻,，同學(xué)們想研究什么呢？”頓時(shí),，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如,，“螞蟻的身體長什么樣,？”“螞蟻怎么搬東西,？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等,。而在進(jìn)行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),，提出了類似的問題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題,，如,，“我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng),？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高,？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識(shí)而提出的問題,。同時(shí),，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題,。由此可見,，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題,。

2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn),。

科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)行假設(shè),。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動(dòng),，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用,，并且在整個(gè)科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過程,，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上,，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè),。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說,，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性,。例如,，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在假設(shè)環(huán)節(jié),，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中,，油會(huì)浮起來”“水流動(dòng)較快，而食用油流動(dòng)較慢”,。由此可見,，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測,，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,，但是還無法擺脫客觀世界,，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物,。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？”這時(shí),，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè),，如“可能與用力的大小有關(guān)，用力越大,，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等,。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上,，與中學(xué)段的學(xué)生相比較,，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中,，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛,，同時(shí)能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。

3,、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn),。

在科學(xué)探究中，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路,。在實(shí)際教學(xué)過程中，通常教師會(huì)在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后,，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì),，然后再通過集體討論對初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié),，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程當(dāng)中,，必然會(huì)結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間,，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望,。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生,，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的,。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片,、塑料片,、木片、紙片上分別滴水,，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較,。這時(shí)，教師提出問題：他們設(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎,？激發(fā)了其他小組的提問,，如“滴水的時(shí)間不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等等。由此可見,，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量,，但考慮的變量還比較少，對影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考,，還需要對實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí),。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯,，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔,，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下,，將其放在臺(tái)燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀測,。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較,，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素,，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案,。

綜上所述，近年來,，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式,?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變,，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識(shí),，各個(gè)國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué),，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng),，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì),，不斷提高科學(xué)素養(yǎng),。

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教師編輯科學(xué)小論文作文篇十五

該同學(xué)的論文從分析英語教學(xué)的本質(zhì)及特征入手,，對英語教師的角色的重要性進(jìn)行了論述,。作者通過對中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式的比較，論述了新的`教學(xué)模式中教師所扮演的角色以及教師所應(yīng)具備的素質(zhì),。文章論點(diǎn)明確,，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十六

隨著中小學(xué)課程改革向縱深發(fā)展,，科學(xué)教育存在的深層問題逐步暴露了出來。從表面上看,，部分問題源于一些教師的科學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí),，但隱藏其后的根源是對“科學(xué)的性質(zhì)”沒有正確掌握。比如某小學(xué)三年級一次科學(xué)探究課上，孩子們對于第3次與前兩次不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不產(chǎn)生質(zhì)疑或好奇,，而是不假思索地將前兩次相同的結(jié)果填進(jìn)實(shí)驗(yàn)記錄表,。這說明在平時(shí)的教學(xué)中，教師沒有使他們認(rèn)識(shí)到求真是科學(xué)的靈魂,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十七

國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布,，標(biāo)志著新一輪課程改革的開始,，此次課程改革的基本理念就是以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為主旨,，因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,，通過化學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活的能力,。”因此,，在教學(xué)工作中,，我們應(yīng)時(shí)刻把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視科學(xué)探究,，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

一、科學(xué)探究的含義和特征。

1．科學(xué)探究的含義,。

科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主,、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,，對可能的答案作出假設(shè)的猜想，并設(shè)計(jì)方案,，通過實(shí)驗(yàn),、操作、調(diào)查,、搜集證據(jù),，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論,。學(xué)生通過積極能動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)來掌握科學(xué)知識(shí),，受到科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練，并在兩者的相互作用中,，理解科學(xué),，從而形成和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2．科學(xué)探究的特征,。

科學(xué)探究是一種多側(cè)面,、多形式的活動(dòng)，但無論何種形式,，關(guān)鍵是體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征,。探究性學(xué)習(xí)具有以下特征：

(1)以問題為中心。

科學(xué)探究是從問題開始的,，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端,。在教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,，提出一些有意義的問題，引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng),。如空氣中二氧化碳會(huì)越來越多嗎,？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火,？你家的菜刀為什么會(huì)生銹,？怎樣來防銹？等等,?？傊以诮虒W(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過調(diào)查,、實(shí)驗(yàn),、觀察、閱讀教材等途徑,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,，將新的知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生提出問題,、分析問題和解決問題的過程,，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值,，提高自身的科學(xué)素養(yǎng),。

(2)強(qiáng)調(diào)自主參與。

探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng),，需要做觀察,、提出問題、查閱資料,、設(shè)計(jì)方案,、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析和解釋,、合作和交流等,。以上活動(dòng)沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與是不可能完成的。所以,，我在教學(xué)中非常重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來。例如,，我在第一堂化學(xué)課上,，就做了“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變牛奶”,、“燒不壞的手帕”等趣味實(shí)驗(yàn),，來激發(fā)學(xué)生的.探究興趣，使學(xué)生積極的參與探究活動(dòng),。(3)重視合作交流,。由于學(xué)生對同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的正確理解,。為此,，我在教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生討論和交流,，這樣,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力,，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng),。

科學(xué)探究為學(xué)生提供親身體驗(yàn)“做科學(xué)”的機(jī)會(huì)，幫助他們用各種方法去研究有關(guān)化學(xué)問題,，讓學(xué)生自己去感受探究新知識(shí),，在新情景中解決新問題。如在學(xué)習(xí)燃料時(shí),，我布置了如下的探究課題,；你認(rèn)為在氫氣、甲烷,、煤氣,、酒精、煤,、汽油,、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料,？學(xué)生在課后通過各種渠道,，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學(xué)從資源,、環(huán)境,、經(jīng)濟(jì)等方面考慮，分別對上述燃料進(jìn)行了評價(jià),，寫出了具有較高質(zhì)量的科普小論文,。通過以上探究活動(dòng)，學(xué)生不僅牢固地掌握了科學(xué)知識(shí),，同時(shí)還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望,。

2．在科學(xué)探究中體驗(yàn)科學(xué)過程和方法,。

探索性是科學(xué)的重要屬性?？茖W(xué)并非僅僅包括科學(xué)知識(shí),，還包括探索科學(xué)知識(shí)的過程和方法。而科學(xué)探索使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)的同時(shí),，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法,，享受科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。例如在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí),，我安排了如下探究過程：首先提出問題,，物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？然后讓學(xué)生作出猜想,，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生制訂計(jì)劃,，并收集資料和證據(jù)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，接著開放實(shí)驗(yàn)室,，并盡可能多地提供一些物質(zhì)供探究，如水,、酒精,、食油、煤,、白磷,、紅磷、木炭,、紙張,、木條等。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，來證實(shí)自己的猜想和假設(shè),，并作出結(jié)論，與同學(xué)進(jìn)行討論和交流,。通過上述探究過程,，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過程和方法,，知道了科學(xué)的真正含義,，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。