通過總結(jié)可以準(zhǔn)確地評估我們的學(xué)習(xí)和工作效果,。怎樣寫一篇精彩的演講稿，讓聽眾印象深刻？這些總結(jié)范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫總結(jié)時還需根據(jù)實際情況進(jìn)行個性化的調(diào)整。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇一

1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

2.通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò),。

3.了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

重點：通過朗讀,、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò),。

難點：了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

新授課,。

一課時,。

（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）。

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,，努力學(xué)習(xí)。今天,，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》,，是由北宋司馬光主持編寫的,。

2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”,。

3.圍繞“勸”字,，你會產(chǎn)生哪些問題？

預(yù)設(shè)：誰勸誰,？為什么勸,？怎么勸？勸的效果怎么樣,？

4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章,。

（二）整體把握,，理清思路。

1.教師范讀,，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰,？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃,。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),。“權(quán)謂呂蒙曰”,，積累“謂”的含義“對······說”,。

孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出,。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼,。孤：君王自稱,。

呂蒙是一名臣子、武將,。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將,。

2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢,？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下,。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí),。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,，所以一定要學(xué)習(xí)了,。（請學(xué)生再讀一遍）。

追問1：這句話該怎么讀,？

明確：雙重否定,，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán),?！埃　北硎厩楦袕?qiáng)烈,。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎,？沒有?！懊赊o以軍中多務(wù)”,。呂蒙推托了?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒,。

3.那孫權(quán)是怎么勸的,？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀,。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵，見往事耳,。卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”

追問1：請大家結(jié)合課下注釋,，理解這些句子的意思,，自己說一說。不理解的詞圈出來,，我們一起討論討論,。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,，了解往事罷了,。你說軍中事務(wù)多,，哪個像我？我常常讀書,，自認(rèn)為大有益處,。”

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的,？（孫權(quán)得有充分的理由）,。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的,，是有可能性的（條件）,；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）,。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵，見往事耳,。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士,？當(dāng)涉獵,，見往事?！蹦膫€更好,？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）,。

明確：原句好,。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩,，委婉、親切,、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí),。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣,、圣明。

明確：不能,。如果調(diào)換的話,，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法,，能避免矛盾,。另外,，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

4.“勸”的效果怎么樣,？從哪里看出,？

明確：效果不錯?！懊赡耸季蛯W(xué),。”

魯肅過尋陽,，“大驚曰：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長,、權(quán)職比呂蒙高,，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見,，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母,，結(jié)友而別”,，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn),。

5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙,。后來,，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步,，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力,，也多虧了孫權(quán)的勸說,。

（三）再讀感悟。

1.接下來,，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán),、呂蒙和魯肅,，其他同學(xué)旁白。

2.本文選自《資治通鑒》,。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”（從往事中借鑒,，對治理世道有輔助作用）,，命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

4.老師送給大家一首詩,。《勸學(xué)》顏真卿,。三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲,。

（四）作業(yè)布置。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇二

3．品析人物語言,，概括人物性格,，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅持學(xué)習(xí)的精神,。

二,、教學(xué)重難點。

重點：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,；學(xué)習(xí)并會運(yùn)用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”,。

難點：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨,。

三、教學(xué)方法,。

朗讀法,、談話法、表演法,、小組合作探究法,。

四、教學(xué)過程,。

（一）歌曲吟唱,，導(dǎo)入新課。

“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。”唱起這首歌,，大家都知道這是《三國演義》的主題曲,。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物,，曹操,、劉備,、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位,。這是為什么呢,？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢,？今天,，我們就來了解一下。

（二）初讀課文,，整體感知,。

1．了解作者，略知作品,。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,，記載了從三國到五代1362年的歷史,。

作者是司馬光，字君實,，北宋政治家,，史學(xué)家。

2．聽名家范讀,，整體感知課文,。

3．結(jié)合課下注釋，疏通文意,，了解課文大概情節(jié),。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑,。

（三）深入研讀,，品味語言。

1．全班通讀課文,，要求正確,、流利、有感情,。

2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解,，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來,。

3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙,，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味,。

4．同學(xué)評價這兩位同學(xué)表演如何,。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn),。

明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘,。

5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何,？有何變化？結(jié)果如何,？

明確：呂蒙剛開始是拒絕的,，后來同意了。經(jīng)過一段時間,，呂蒙大有長進(jìn),。

6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式,？

明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進(jìn)步了,。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。

7．孫,、呂蒙二人的對話和呂,、魯二人的對話語氣有何不同？

明確：孫,、呂二人是君臣關(guān)系,，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂,、魯二人是同事關(guān)系,，語氣詼諧幽默。

（四）學(xué)習(xí)成語,，鞏固拓展,。

文中有兩個成語，請同學(xué)們找出來,，說一說這兩個成語是什么意思,，并造一個句子,。

（明確：吳下阿蒙,，刮目相看。）,。

（五）小結(jié)作業(yè),，延伸思維。

這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王,，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面,。也知道了一個人無論多么忙，多么學(xué)識多么少,，堅持不懈地努力學(xué)習(xí),，也會取得長足的進(jìn)步,，令人刮目相看。大家學(xué)完后,，有什么樣的領(lǐng)悟呢,？請大家自由地談?wù)劇＃▽W(xué)生自由說自己的體會,。）,。

好，同學(xué)們說得都很不錯,。我們今天的課就到這里,。

課下，請同學(xué)們試著把本文背下來,，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí),，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇三

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

2,、體會人物感情,，領(lǐng)會課文內(nèi)容。

3,、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一,、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志、很有教育意義的故事,，相信大家讀了以后一定受益匪淺,。板書課題?？搭}目,，你最感興趣的是哪一個字或詞？導(dǎo)入,。

二,、初讀課文，讀準(zhǔn)字音,。

指名學(xué)生讀,，學(xué)生糾正讀音。

教師讀課文,，學(xué)生感知課文內(nèi)容,。

三、再讀課文，讀懂大意,。

1,、結(jié)合注釋，獨立完成課文的翻譯,，記下不能解決詞句,。

2、小組合作,，交流翻譯情況,，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄,，交給大家解決,。

3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,，書寫在黑板上,。大家解決，教師作必要的點撥,。

古文翻譯五字法：留,、補(bǔ)、替,、調(diào),、刪。

四,、理解內(nèi)容,，讀出語氣。

1,、孫權(quán)是怎么勸的,？勸的結(jié)果如何？

“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”（關(guān)心肯定，必要性）,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵，見往事耳,?！保ㄘ?zé)備）,。

“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益,?！保湴痢⒆缘茫?。

總結(jié)勸說方法：“首先說……,，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

2,、勸的結(jié)果如何,？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！保@訝、夸贊）,。

側(cè)面描寫及作用,。

著意寫對象的周圍事物，或以物襯物,，或以景物烘托人物,，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明,，更為突出,。

分角色朗讀。

五,、品讀課文,，讀出深意。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家,、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,。在這部書里,，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒,，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治,。

你從不同的人物角度,，你得到什么啟示？

孫權(quán)的角度——,。

呂蒙的角度——,。

魯肅的角度——。

六、總結(jié)背誦,。

1,、本文有哪些人稱代詞：

2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思,？

結(jié)束語：冰心說：好讀書,，讀好書，讀書好,?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚,?！薄獎⑾颉?/p>

“發(fā)奮識遍天下字,，立志讀盡人間書,。”——蘇軾,。

非學(xué)無以廣才,，非志無以成學(xué)——諸葛亮。

玉不啄,，不成器,；人不學(xué)，不知義——《禮記》,。

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯,。

同學(xué)們，讓我們與書同行,，打好人生的底色,。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野,。腹有詩書自氣華,，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許,，惟有源頭河水來,。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇四

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。

為了備好這節(jié)課,，我除了認(rèn)真鉆研教材,、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情,，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,，精心設(shè)計教學(xué)過程,。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要,，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文,，反思領(lǐng)悟,。

反思這一節(jié)課，從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,，難字的讀寫，落實基礎(chǔ),；

2,、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀,，讀課文注釋,，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號,，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書,、互譯。

不足之處：

1,、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2,、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解,，耗費時間,，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。

3,、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容,?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦,。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠,，所以學(xué)生對于孫權(quán),、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻,。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1,、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀,。

2、對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯,，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練,，落實知識點,。

3、不管文言文的篇幅長短,，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點,，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇五

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀,，同座譯讀,，質(zhì)疑解難。

二,、積累,。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法：自己圈出,，落實意義和用法,，教師點撥強(qiáng)調(diào)。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）,。

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過,。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂,。

人稱：卿孤孰,。

古今異義：博士往事。

語氣詞：邪耳乎,。

成語：吳下阿蒙刮目相待,。

三、品析,。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個人物證蒙學(xué),。

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙,、魯肅,。

簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅,、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用,。

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書,，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

2.三句話語見形象,。

要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理。

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”

用雙重否定的形式，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，但又說得語重心長,，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,，又殷切期望,；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,；不失人主身份。

（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學(xué)問,、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情,。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù),。

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷,。

（2）蒙乃始就學(xué),。

在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改,，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán),。

（3）“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；

（2）豐滿了人物形象,；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；

（4）比襯出其他的人物形象,。

三種語氣傳態(tài)度,。

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格,。

四,、誦讀。

要求：讀熟,、讀美,。

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦,。

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀,；全班背誦,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇六

1.熟讀課文，積累文言實詞與虛詞,。

2.疏通文意,，揣摩對話語氣,，分析課文人物形象,。

3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文,，理解文意。

揣摩語氣,，分析人物,。

一.導(dǎo)入，板書課題,。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二.簡介作者及作品,。

1.司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事,。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的,。

3.簡介文中的三個人物。

呂蒙：字子明,，三國時吳國名將,。

魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士,。

三.初讀課文,，白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,，注意讀準(zhǔn)字音,。

2.分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文，給白文斷句,。

3.交流展示斷句成果,，點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

5.齊讀課文。

四.二讀課文,，理解文意,。

1.對照注釋，獨立譯文,，若有疑問,，在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞,。

謂:對.....說掌事：掌管國家大事,。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道,。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典,。

博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。

往事:歷史及，到了……的時候論議:談?wù)撟h事,。

3.譯讀課文,，并把課文分兩層。

4.分角色表演課文,，探究對話,。

(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對話揣摩語氣,，勸說有藝術(shù)等,。)。

五.三讀課文,，探究主旨,。

1.思考:。

(1)文中的人物,，文中的三個人物,，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué),。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里,，你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示,。

3.歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才,。

(2)開卷有益,，學(xué)無止境,，學(xué)有所成等,。

六.讀課文，嘗試背誦,。

七.教師結(jié)語,，寄托希望。

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,。我們正處在學(xué)習(xí)知識，開拓視野,，陶冶情操的黃金時期,，冰心說:讀書好，好讀書,，讀好書,。但愿大家趁著好時光，多讀書，收獲成長!

八.布置作業(yè),。

設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,，并在小組內(nèi)展開互測互評。

（1）給下列加點字注音,。（五個字,，每個字2分，共10分）,。

（2）解釋下列加點字或者詞語,。（十個字詞，每個字4分,，共40分）,。

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子,，每句15分,，共30分）。

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分,，共20分）。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇七

1,、掌握文中涉及的重點文言詞的含義,。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意，品味人物對話,，評說人物特點,。

3、領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

1,、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意,。

2,、難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

一課時,。

1,、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法,、討論法等,。

2,、準(zhǔn)備：課件。

同學(xué)們,，在中國古代,，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒水中,，眾皆棄，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。大家知道這個故事嗎,？知道這位小英雄是誰嗎,？對，他就是司馬光,，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng),，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,，后又占領(lǐng)荊州,，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功,，深受吳王孫權(quán)常識,。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個,，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫,，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不,，孫權(quán)又來勸學(xué)了,，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看,。

1,、師范讀，生聽讀，注意正音斷句,。

（老師先把課文朗讀一遍,，請大家聽清字音，明確停頓）,。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀,？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,，停頓讀清了,，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀,，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓開始,。）。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,，結(jié)合課本上的注釋,，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓,。開始,，生自由讀文。

2,、生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽,，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議,，師隨機(jī)糾正,。

1、借助課文注釋和工具書,，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考,，邊讀邊譯,。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決,。

1,、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣,、神態(tài),、心理,，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）,。

（讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓，讀懂文意,，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào),，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的,。文章,，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,，結(jié)合標(biāo)點和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）。

試著按照前面的方法,，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人,？

1、賽讀,，嘗試背誦,。

2、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點）,。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,，同是寫學(xué)習(xí),，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議,，說說,。

1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言,、故事,，第二天交流。

3,。以《方仲永巧遇呂子明》為題,，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書,，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇八

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）,、過程和方法,。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

2、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）,、情感,、態(tài)度和價值觀。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。

教學(xué)重點。

1,、揣摩體會人物的語言特點,，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2,、理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

教學(xué)難點。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

課時安排。

1課時,。

教學(xué)過程,。

一、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時,，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道,，他斗大的字不識幾個,，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,，共同找出這些問題的答案,。

說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性,，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧,。

教師舉例：

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！懹?。

自古圣賢，盛德大業(yè),，未有不由學(xué)而成者也,?！S宗羲,。

聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累,?！A羅庚。

書猶藥也,，善讀之可以醫(yī)愚,。——劉向,。

學(xué)如逆水行舟,，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆,?！惇毿恪?/p>

二,、司馬光與《資治通鑒》,。

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,？

教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實,，北宋政治家,、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。

三,、讀課文，理解文意,。

1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。

2,、朗讀課文，注意人物對話的語氣,。

（1）卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！（“不可不學(xué),！”用雙重否定的形式,，語氣堅決，不可置否,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

（2）卿言多務(wù),，孰若孤？（現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,，譯為“嗎”，聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。）。

（4）卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句,，一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。）。

（5）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子,。“大兄何見事之晚乎,？”“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進(jìn)之快之大。

四,、合作探究,，互動釋疑。

1質(zhì)疑,、釋疑,。

把全班同學(xué)分成六個小組，小組內(nèi)設(shè)計問題,，挑戰(zhàn)另一小組,，每組提問兩個問題，不得重復(fù),。

下面是學(xué)生可能提到的問題：

（1）課文寫了一個什么故事,？

（2）讀了課文你喜歡誰？

（3）誰是課文描述的主要人物,？文中描述人物最精彩的部分在哪里,？

（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？

（5）文中為什么要寫魯肅？

（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答,。

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,。

梳理課文內(nèi)容（用原文回答）。

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：

（4）呂蒙就學(xué),，魯肅稱贊呂蒙：

（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：

五,、拓展延伸。

是讀書改變了呂蒙的命運(yùn),，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事,？請說出來與大家分享,。

（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒,，經(jīng)常邊吃生辣椒,，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股,；西漢孫敬頭懸梁,；西漢匡衡鑿壁偷光；晉,，車胤囊螢讀書,；晉，孫康映雪讀書,。）,。

六、總結(jié),、反思,。

語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”,，意思是生命有限，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海,，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫,，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋,。

本文的學(xué)習(xí),，讓我們明白了一個道理：書,，是人類進(jìn)步的階梯。書,，是全世界的營養(yǎng)品,。希望同學(xué)們多讀書，讀好書,，讓好書伴大家健康快樂地成長,。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小,，愿這些美麗的收獲,，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗,！

七,、作業(yè)設(shè)計。

我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年,，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反,，一是幼年不學(xué),，毫無所成，一是年長好學(xué),，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,，假如有一天方仲永巧遇呂蒙,，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體,、字?jǐn)?shù)不限,。

《資治通鑒》。

呂蒙――――就學(xué),。

魯肅――――贊學(xué),。

知識改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗,。

附：教學(xué)反思,。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng),。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功的地方有：

1,、使用課件教學(xué),，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,，同時課堂理解的重點,，通過媒體展示，一目了然,。節(jié)省了不少時間,，有利于知識的拓展。

2,、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí),，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答,，這樣便于因材施教,，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋,，對著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力,，結(jié)合語境整體理解句子的能力,，培養(yǎng)文言語感。

3,、引導(dǎo)遷移,，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,，平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,，總結(jié)歸納，觸類旁通,，舉一反三,。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運(yùn)用,。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思,，還幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學(xué)生的收集不多,，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看,。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處：

1,、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),。尤其是文言詞語、句子翻譯,，但文言詞語的解釋有點多,。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過,，即便有遺忘,，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間,，而不必個個點到,。

2、分析文章內(nèi)容時,，問題設(shè)計有點多,，想面面兼顧，又很難兼顧,，如本文的行文線索,、本文的主旨、本文寫人的方法等,，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

文檔為doc格式,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇九

1、了解《資治通鑒》及司馬光,。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容,。

3,、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語,。

4,、理解本文開卷有益的主旨,，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)文言實詞和虛詞。

2,、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

自主、協(xié)作,、探究,。

教材、工具書,。

（一）介紹作者作品,。

司馬光（1019—1086），字君實,，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。┤恕１彼沃渭?、史學(xué)家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,，是中國古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文,。

出自 m.sevw.cn

1,、借助注釋通讀課文。

2,、朗誦欣賞,。

3、學(xué)生誦讀課文,，注意停頓,。

（三）翻譯理解課文。

1,、翻譯五字法：留,、替、調(diào),、補(bǔ),、刪。

2,、翻譯課文,，并思考回答相關(guān)問題,。

3、再讀課文,，讀出語氣和性格,。

（四）成語積累與運(yùn)用。

1,、吳下阿蒙,。

2、刮目相待,。

（五）主題探討,。

1、提示：課文通過故事,，告訴我們道理,。

2、課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點,。

以對話表現(xiàn)人物性格特點,，對話言簡意豐，生動傳神,，富于情味,。

（七）課堂練習(xí)。

詞義,，語氣,。

（八）讀書名言。

（九）作業(yè)布置,。

1,、課后作業(yè)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長,、發(fā)展和完善實在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》,。

學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字,。

〖整體感悟,。

一、朗讀課文,。

1,、教師范讀課文,，學(xué)生注意正音、正字,。

2,、齊讀課文。

3,、自由朗讀,，學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點字詞,。

初(起初,，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道),。

邪(通“耶”,，可譯為“嗎”，表反問,。)掌(掌管,、處理)。

但(只)就(從事,，做一)耳(表限止語氣,，可譯為“罷了”。),。

孰若(哪一個比……更……,。)遂(于是，就),。

4,、學(xué)生上黑板解釋重點字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯,，教師指正,。

二、復(fù)述課文內(nèi)容,。

1,、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

2,、概括本文的`基本內(nèi)容,。

交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長進(jìn),。

品味探究：

再次朗讀課文,，思考下列問題：

1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的,，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?

2,、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流，明確：

2,、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點,。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分,。

魯肅驚嘆呂蒙長進(jìn)迅速,，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近,。

呂蒙為自己的長進(jìn)而自豪,，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密,。

司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,，描寫富于個性，情味深遠(yuǎn),，耐人尋味,。

3、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話,。

鞏固拓展：

4,、背誦課文。

5,、呂蒙讀書迅速長進(jìn)對你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對比,，說說自己的看法。

評議總結(jié)：

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲,，自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),。

作業(yè)：

默寫課文。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十一

1,、了解作者及《資治通鑒》,，了解文中人物。

2,、掌握文言詞語,，疏通文意，把握內(nèi)容,。

3,、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示,。

過程與方法,。

朗讀法、討論法、品味法,、感悟法。

情感,、態(tài)度價值觀,。

認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認(rèn)識開卷有益的道理,。

1,、揣摩語言，讀出語氣語調(diào),，賞析人物,。

2、從人物和故事中獲得啟示,，感悟道理,。

教師：ppt課件。

學(xué)生：查閱人物資料,，了解文學(xué)常識,。

1課時。

一,、導(dǎo)入新課,，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟。

二,、讀讀準(zhǔn)字音,，讀清節(jié)奏，讀出層次,。

1,、自由朗讀。

2,、單讀評價,。

3、范讀比較,。

4,、理清內(nèi)容。

三,、譯理解詞語,，讀懂句意。

1,、根據(jù)注解,，獨立翻譯。

2、出示重點,，質(zhì)疑問難,。

3、合作討論,，共同解決,。

四、品讀出語氣,，賞析人物,。

1、選擇朗讀,，揣摩語氣,。

2、賞析人物,，概括特點,。

五、悟感悟探究,，獲得啟示,。

六、拓展延伸閱讀,，想象寫作,。

文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡略，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托,？又是怎樣學(xué)習(xí)的,？補(bǔ)寫兩段文字。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十二

1,、了解有關(guān)文學(xué)常識,。

2、掌握文言字詞,。

3,、通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

4,、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用,。

5,、學(xué)無止境,，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

1,、字詞。

2,、品讀對話,，分析人物形象。

聯(lián)系課文,、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1,、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑,。

2,、朗讀課文，體會人物的.神態(tài),、心理,。

3、品讀對話,，分析人物形象,。

1課時。

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點。

一,、導(dǎo)入,。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙,。

多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙,。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書,？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí),、看書的基礎(chǔ),。

三,、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音,。

四,、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,。下面,，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。

1,、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義,。

2,、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間,，然后,，以小組為單位回答。

五,、翻譯全文,。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽,。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師總的指導(dǎo)）。

六,、分析人物形象,。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢,？——學(xué)習(xí)。

在這個過程中,，誰起了重要作用呢,？——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán),、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來,？（以小組為單位討論）,。

孫權(quán)——。

呂蒙——,。

——對話,。我們知道對話是人講的話,，不同的人有不同的語氣、不同的語言,、不同的神態(tài),。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色,。試著把握課文中人物的感情,、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀,，互相交流,。

七、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章,。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文,，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了,！

八,、作業(yè)。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。

2,、新學(xué)案第15課,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十三

1．了解《資治通鑒》及司馬光。

2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,，理解課文內(nèi)容,。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨,，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實詞和虛詞,。

2．領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

自主、協(xié)作,、探究,。

教材,、工具書。

（一）介紹作者作品,。

司馬光(1019—1086),，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家,、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著,。

（二）整體感知課文,。

出自 m.sevw.cn

1．借助注釋通讀課文。

2．朗誦欣賞,。

3．學(xué)生誦讀課文,，注意停頓。

（三）翻譯理解課文,。

1．翻譯五字法：留,、替、調(diào),、補(bǔ),、刪。

2．翻譯課文,，并思考回答相關(guān)問題,。

3．再讀課文，讀出語氣和性格,。

（四）成語積累與運(yùn)用,。

1．吳下阿蒙。

2．刮目相待,。

（五）主題探討,。

1．提示：課文通過故事，告訴我們道理,。

2．課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。

（六）寫作特點,。

以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味,。

（七）課堂練習(xí)。

詞義,，語氣,。

（八）讀書名言。

（九）作業(yè)布置,。

1．課后作業(yè),。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十四

1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。

2,、通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò)。

3,、了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

重點：通過朗讀,、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò),。

難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖,。

新授課,。

一課時。

1,、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí),。今天,，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》,，選自《資治通鑒》,，是由北宋司馬光主持編寫的。

2,、齊讀課題,，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”,。

3,、圍繞“勸”字,，你會產(chǎn)生哪些問題？

預(yù)設(shè)：誰勸誰,？為什么勸,？怎么勸？勸的效果怎么樣,？

4,、我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章,。

1,、教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰,？他們的身份分別是什么,？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”,。

孫權(quán)是君王,，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”）卿：古時君對臣,，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱,。

呂蒙是一名臣子,、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,，是一名武將。

2,、那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢,？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下,。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí),。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,，所以一定要學(xué)習(xí)了,。（請學(xué)生再讀一遍）。

追問1：這句話該怎么讀,？

明確：雙重否定,，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán),?！埃　北硎厩楦袕?qiáng)烈,。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎,？沒有?！懊赊o以軍中多務(wù)”,。呂蒙推托了?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒,。

3,、那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子,，讀一讀,。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思,，自己說一說,。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論,。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,，哪個像我,？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處,?！?/p>

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）,。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）,；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）,；現(xiàn)身說法,，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵,，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士,？當(dāng)涉獵，見往事,?！蹦膫€更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同,？）,。

明確：原句好。先找出區(qū)別,。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩，委婉,、親切,、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí),。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明,。

明確：不能,。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對,；原文的寫法,，能避免矛盾,。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士,。

4,、“勸”的效果怎么樣？從哪里看出,？

明確：效果不錯,。“蒙乃始就學(xué),?！?/p>

魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),，才略取得了驚人的進(jìn)步,。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”,，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

5,、教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙,。后來,，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步,，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力,，也多虧了孫權(quán)的勸說,。

1、接下來,，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán),、呂蒙和魯肅,，其他同學(xué)旁白。

2、本文選自《資治通鑒》,。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用）,，命名為《資治通鑒》,，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

4,、老師送給大家一首詩,。《勸學(xué)》顏真卿,。三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十五

1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識,；掌握文中常用的文言詞語,。（重點）。

2,、在朗讀中品味人物形象,，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點）,。

3,、理解本文開卷有益的主旨，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。（重點）。

課時安排：2課時,。

第一課時：

1,、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2,、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086）,，字君實,，北宋政治家，史學(xué)家,。

1,、多層次朗讀:。

朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音,。讀出節(jié)奏,。大聲朗讀。讀出感情,。（分角色）背誦全文,。

生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,，師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀,，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分,，生再次大聲朗讀,。

2、疏通文意,。

結(jié)合課下注釋,，以四人小組為單位，疏通文意,，劃出文中理解有困難的詞句,，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示,、指導(dǎo),。

例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是,。

重點句：

a,、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿,，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭,。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c,、但當(dāng)涉獵,，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。

第二課時：

1、找出文中主要人物,，圍繞他們發(fā)生了什么故事,？

明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）。

2,、分角色朗讀課文,，品味人物形象：

孫權(quán)：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、期望，希望呂蒙能勝大任,。）,。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有不悅,、責(zé)備之意，后一句語氣較為委婉,，足見對呂蒙的關(guān)心,、愛護(hù)。）,。

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自己的切身體會來談,，語重心長,，言辭懇切,，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué),。）,。

魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（吃驚,、贊嘆）。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎,！”（深感自豪）,。

小組合作，分角色朗讀課文,，進(jìn)行展示,。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的,，指出學(xué)習(xí)的必要性,，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”,，然后降低學(xué)習(xí)的難度,，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，指出學(xué)習(xí)確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭,，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸,。

2、呂蒙是這么做的,？

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）,。

3、魯肅如何“贊學(xué)”,？

通過神態(tài)（大驚）,、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美,，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時,，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,，可見兩人關(guān)系融洽,。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成。“拜蒙母”,，“結(jié)友”極其鄭重,，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才,、愛才,。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué),，對你有什么啟示？

開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí),，才能增長才干。

要善于聽取別人的意見,。

不能總拿老眼光看待人和事,。

不能找借口輕言放棄。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才，學(xué)識的人,。

刮目相待意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,，擦拭,。

讀書破萬卷，下筆如有神,?！鸥Α?/p>

讀書使人心明眼亮,?！鼱柼?/p>

書籍是全世界的營養(yǎng)品,?！勘葋啞?/p>

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十六

1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義,。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意,，品味人物對話,，評說人物特點。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,，把握文意,。

2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

一課時,。

1．方法：自讀法,、質(zhì)疑文題法、討論法等,。

2．準(zhǔn)備：課件,。

同學(xué)們，在中國古代,，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭,，一兒登甕，足跌沒水中,，眾皆棄,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎,？對,，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家,、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將,，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng),，英勇善戰(zhàn),，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州,，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識,。但他年青時不愛讀書,，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),，他總是找各種借口推辭,，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不,，孫權(quán)又來勸學(xué)了,，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看,。

1．師范讀,，生聽讀，注意正音斷句,。

（老師先把課文朗讀一遍,，請大家聽清字音，明確停頓）,。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀,？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,，停頓讀清了,，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀,，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓開始。）,。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓,。開始，生自由讀文,。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽,，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議,，師隨機(jī)糾正,。

1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處,，（先自已獨立思考，邊讀邊譯,。后交小組討論,，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣,、神態(tài),、心理，評說人物形象特點,。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）,。

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓,，讀懂文意,，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來,，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣,，對于不同的文章,，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,，結(jié)合標(biāo)點和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）。

試著按照前面的方法,，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人,？

1．賽讀,，嘗試背誦。

2,、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點）。

本文選自《資治通鑒》,，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢,？請同學(xué)們大膽地議議,，說說。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言,、故事,，第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,，寫一篇想象作文,。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書,，好讀書”,，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十七

1,、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識,。

2,、通過預(yù)習(xí)、解釋重點詞語,，把握文章基本內(nèi)容,。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意,，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力,。

4、理解本文開卷有益的'主旨,。

學(xué)生預(yù)習(xí),、教師重點講解；問答法,；以朗讀貫穿全文教學(xué),。

1,、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。

2,、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,，認(rèn)識開卷有益的道理。

1,、揣摩體會人物的語言特點,，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2,、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系,。

多媒體課件。

：1課時,。

1,、播放《刮目相待》動畫視頻。

2,、出示課題,。

3、補(bǔ)充介紹作品,、作者,。

1、朗讀欣賞（聽準(zhǔn)字音和停頓）,。

2,、齊讀課文（讀準(zhǔn)字音和停頓）。

3,、預(yù)習(xí)匯報：解釋部分沒有注釋的詞語,。

4、學(xué)生自由讀課文,、質(zhì)疑,，師生共同解決疑問。

5,、結(jié)合圖片,，概括本文內(nèi)容要點。

（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”這句話的用意是什么,？

想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)？

揣摩：“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

這樣勸說好嗎,？為什么？

（3）小結(jié)第一層,，探討朗讀技巧,，指導(dǎo)朗讀。

（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話,，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情,？

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”,？

3,、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣,，分角色朗讀,。

4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪,；欣賞讀書的名人名言,。

1、找出文中兩個成語,，分別解釋并各造一個句子,。

2、搜集三國故事中的成語,、熟語,、典故或名言警句共五個(條)。成語,、熟語請查明并寫出意義,，典故請簡要寫出事情,。

3,、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,，學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，你打算怎么勸說他,？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十八

（1）,、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

（2）、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。

（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2,、情感,、態(tài)度、價值觀,。

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。

（1）,、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

（2）、理解文章主旨,。

（3）,、體會人物語言的情味。

（4）,、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑、合作探究法,。

多媒體課件,。

一課時。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引入課文,。

（利用多媒體）,。

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》。

3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué)，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之,，少而好學(xué)，如日出之陽,；壯而好學(xué),，如日中之光；老而好學(xué),，如炳燭之明,。炳燭之明，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）,。

（1）,、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學(xué)介紹）,。

（3）,、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的.一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達(dá)到了勸學(xué)的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境,，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,，開卷有益的道理,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十九

1、知識與技能：

（1）積累文言詞語,，疏通文意,，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示,。

（2）了解作者,、作品及相關(guān)資料。

（3）通過學(xué)生自編自演課本劇,，揣摩文中言簡意豐,、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物,、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果,。

（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,，逐步提高閱讀能力,。

2、過程和方法：

自主,、參與,、合作、探究,。

3,、情感、態(tài)度和價值觀：

理解刻苦治學(xué),、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣,。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語,。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨,。

1、美讀課文,，力求聲情并茂,，讀出人物個性，讀出文章特有的意味,。

2,、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味,。

1,、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀,、學(xué)生練讀,、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中,，理解文意,，體味對話，最終實現(xiàn)美讀課文的目的,。

2,、表演法。學(xué)生自編課本劇,，進(jìn)行表演,。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。

3,、比較閱讀法,。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，深化對課文內(nèi)容的理解,。

4、作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

5,、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式,。

1,、發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。

2,、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工,，改編成課本劇，并進(jìn)行表演,。

3,、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習(xí)和記憶。

4,、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境,。

一、導(dǎo)入,。

我有個學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？學(xué)生回答引入正課,。

二、展示與交流,。

文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識,。

三、感知與理解,。

1,、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。配樂朗誦,；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音,、讀出感情,。

2、譯讀課文,，整體把握文意,。

（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書,。其他學(xué)生結(jié)成四人小組,，參照注釋，借助工具書,，理解字詞,，翻譯課文。

（2）競賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),、享受學(xué)習(xí),。

規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分,，競賽分為三輪進(jìn)行,。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文,。把課文分為兩層,，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層,。男女生代表各翻譯一層,，錯一處扣5分，師生共同評議,。

第二輪：認(rèn)讀課文,。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層,，錯一處扣10分,，師生共同評議。

第三輪：文言知識大會戰(zhàn),。多媒體顯示題目,，由各組指定對方的同學(xué)來回答。答對得10分,，答錯扣10分,。（題目見課件）。

1,、解釋加點的詞語,。

卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎。

但當(dāng)涉獵,，見往事耳士別三日,，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽。

蒙乃始就學(xué)見往事耳,。

2,、辨析古今異義。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,。

但當(dāng)涉獵,，見往事耳。

3,、辨析一詞多義,。

卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)。

但當(dāng)涉獵指物作詩立就,。

4,、翻譯下列句子。

a,、蒙辭以軍中多務(wù),。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？

c,、但當(dāng)涉獵,，見往事耳。

d,、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙。

e,、士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！

f,、卿言多務(wù),，孰若孤,？

3、思讀課文,，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題,，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言,。

教師準(zhǔn)備好以下問題：

1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益,。"。

2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫,。

3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待,。",。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí),？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益。",。

5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫。

6）提問：為什么"士別三日,，即更刮目相待,。"。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

4,、演讀課文。

1）學(xué)生演出課本劇,，同學(xué)們共同評議,。

2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理,。

3）揣摩說話者的語氣,，體會人物的心理。

四,、反思與探究：

2,、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇二十

1整體把握課文,，認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。

2掌握文中的'實詞,、虛詞,，能正確翻譯全文。

3通過人物的對話,，了解人物的性格特點,。

重點：揣摩體會人物的語言特點。

難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

一,、看導(dǎo)語、注釋1（作者,、作品簡介）,。

二,、檢查預(yù)習(xí)情況。

1,、正音,。

卿邪孰遂。

2,、朗讀課文,。

三、看書下注釋,，了解全文大意,。

1、通假字,。

2,、古今異義。

3,、一字多義,。

四、閱讀課文概括情節(jié),。

勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友,。

五、課文在材料的安排,、寫法上有什么特點？

六,、分析人物對話,，體會人物形象。

1,、孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望,。

以身作則現(xiàn)身說法。

語重心長言辭懇切,。

2,、呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)。

才干謀略大有長進(jìn),。

七,、找出文中成語并解釋。

1,、吳下阿蒙,。

2、刮目相看,。