總結(jié)是一個反思的過程,，讓我們更加明確下一步的目標和計劃。掌握優(yōu)先級和時間價值觀,，可以更好地安排時間,。下面是一些成功人士的總結(jié)分享，值得我們學習和借鑒,。

小學語文教學方法分享篇一

有人提出“語文教育整體觀”,。所謂語文教育整體觀,，除了教材內(nèi)容之外，在教學上,，強調(diào)閱讀教學的“整體輸入,、整體輸出”,。

關于閱讀課要“讀整本的書”,。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別?學生的課外閱讀當然要讀整篇,、整本書。但是小學的語文課不能強調(diào)讀整本的書,，整本書也只能節(jié)選作為教材,。閱讀教學要教學生學習閱讀,，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調(diào)整體而忽視了部分,，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀,。

二,、分析和綜合,。

有人提出“人的思想具有整體性的特征,，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析,。”這個問題和前面的問題是相關聯(lián)的,，認為思想不能分析,，因此讀書就要“整體輸入,，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談,。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程,。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。

語文教學的分析方法,，就是初讀全篇課文之后,，分段學習：讀段時要理解段中的詞句,。其優(yōu)點,，可以對字,、詞,、句、段所表達的思想內(nèi)涵理解得具體深入,。但是分析法也存在不足之處,，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用,，容易削弱語文教學的整體性、思想性,、情感性,。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向,，這是我們不贊同的,。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶,，整體觀賞十分美麗,，一旦把花瓶打碎了,，一堆瓷片就會失去花瓶的美,。同樣，一篇文章,，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感,。讀一篇文章的目的,，從理解的角度講,，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵,，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇,。從運用的角度講，學了語言就是要會表達,，學會說話,、作文,，學習遣詞造句,，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇,，不能只見樹木，不見森林,。

語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上,。閱讀中,，重視對篇章內(nèi)容,、思想,、情感的理解和感悟;訓練中，重視全篇的朗讀,、默讀,、背誦;作文中,，重視思想內(nèi)容的正確性,、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點,。目前在扭轉(zhuǎn)過多的分析時，強調(diào)整體和綜合是正確的,，但是又不能不要分析,，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法,，其不足之處,，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解,，如果連一句話都表達不清,，也難寫出通順的文章,。就如編織器物,，如果原材料質(zhì)地不好,，必然會影響編織器物的完美,。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎,。不能只見森林,，不見樹木,。

最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結(jié)合起來運用：既著眼于篇,，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練,，并不是只作語言分解性的訓練,，對小學生來說,，更重要的是要進行綜合性語言訓練;進行讀書,、背誦、作文訓練,，積累語言,。但是讀書也不能囫圇吞棗,，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫,。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟,，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟,，去欣賞,，去運用,。

三、內(nèi)容和形式,。

有人提出語文教學要“淡化形式”,。為什么要“淡化形式”呢?語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的,。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉,，分別不開的,，沒有高度的語言藝術,，表達不出高深的思想,?！睆恼Z文的選材來說,，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼,。關于語文學科和其他學科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法,、修辭等部分以外,，是拿不出獨立固定的材料來的,?！痹凇墩Z文課程標準》中課程目標的設置有明確要求,，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”,。這個目標體現(xiàn)在各學段中，尤其在第三學段,，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷,?！边@些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的,，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的,。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”,，也就是說，對于小學生不能要求過高,，重點應放在精彩的,、邏輯嚴密的詞句表達上;高年級適當指導學生領悟文章結(jié)構(gòu)的合理性,，開頭,、結(jié)尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優(yōu)美語言,，“揣摩”文章表達順序,，“體會”作者的思想情感,，“領悟”文章基本的表達方法,。就是說,，對“文章表達方法”不能由教師去講知識,，而是要求學生自己去“感受”,、去“揣摩”、去“體會”,、去“領悟”，要有“自己的看法”,，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,，思想和語言的統(tǒng)一的,。

四,、理解和感悟,。

自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟,，這是很正確的,。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞,。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感,。這是有待商榷的,。這里必須明確感悟和理解的關系,。

人的認識是由感知——理解——應用構(gòu)成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié),。歌德有一句名言：“凡是你未理解的,，均不屬于你所有,。”學習任何知識,，只有理解之后,，才能掌握,。讀書不理解是毫無意義的,。只有在理解語言的基礎上,，才能進行語言的感悟、欣賞和運用,。因為理解就是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關系揭示出來,，認識事物的本質(zhì),。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間,、人物間、人與事之間的關系,。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通,，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語,。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白,，就不必多加解釋,。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念,，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞,，尤其是一些成語,，就要先把詞的本義弄明白,，再結(jié)合上下文去理解。

再說,，對語文的理解是有不同水平的,，一般有：(1)對字面的理解,。初步理解字詞句,，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么,。(2)對文章內(nèi)涵的理解,。通過分析,、綜合、概括,、推理,，能理解字里行間的比喻之意,、引申之意,、含蓄之意;理清文章的脈絡,。通過深入讀書,，不但能分析,、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵,，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容,。(3)對作者情感的理解,。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感,，達到作者之情,、教師之情,、學生之情的共鳴,。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的,。

語文教學中的理解很重要,，但是不能停留在理解階段,，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情,，使之動情,，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點,，同一件事情，每個學生的感悟不同,，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展,。

小學語文教學方法分享篇二

我是在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師,，在多年的教學經(jīng)驗中，對于字詞教學有很多的體會與感悟,，現(xiàn)在總結(jié)如下：

一、字詞的認讀,。

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認讀字詞,，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結(jié)合;記憶識字與趣味識字相結(jié)合;生活識字與閱讀識字相結(jié)合等,。

二、字詞的理解,。

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要,，對于字詞的理解的方法有很多,，如：利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯(lián)系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等,。

三,、字詞的積累,。

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性,。我在字詞教學中,，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花,。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞,，更重要的是讓學生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語,、哪些古詩句,、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞,，認識好多成語,，俗語,，古詩，名言,，警句,，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯,。

四,、字詞的運用,。

字詞教學的終極目標就是運用了。所以,，在字詞教學中,，我讓不僅讓學生正確認讀,，正確理解，豐富積累,，更重要的是能靈活運用,，為了培養(yǎng)學生的運用意識,，我從興趣入手,，展開星級運用闖關賽,，如：1,、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語,、句子等寫一篇小練筆。2,、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞,。

總之,，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲,，這是我在字詞教學中的點滴體會,，希望與各位老師共同分享。

小學語文教學方法分享篇三

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉(zhuǎn)變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆,、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀,、投影儀,、錄音機,、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度,，大容量,，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化,，要把教學同提高學生的素質(zhì)結(jié)合起來,。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說,，這是一個重要的研究課題,，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質(zhì)呢,？本文僅就個人的體會談幾點認識,。

一,、注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

些問題比較感興趣,，對哪些問題還關心不夠,，這樣就能增加教學的針對性,，做到有的放失,。

二,、注意學生的說話訓練,。

對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”,，為了做到情切語明,，表意直接,，不少學生提前收集資料,，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲,，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞,。那種認真勁與執(zhí)著精神,，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn),。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人,。此時此刻,，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥,，采用激勵手段及時鞏固,，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之,，學生的語言表達能力逐漸提高,，學生與老師走的也更近,。

三,、讓學生當小演員，表演課文內(nèi)容,。

表演上更是一組勝過一組,。實踐證明,，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中,，學習成為一種智力活動,，創(chuàng)造活動,。

四、運用電教手段,，突出重點,，突破難點,。

在教學《一束鮮花》一課時,，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶,，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎,，有利于調(diào)動學生的積極性,。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時,，可播放《天下父母心》的歌曲,，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲,，使學生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當時的內(nèi)心活動,，學生們在回答問題時各抒己見,，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問,。電教手段的運用,，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感,、掀起高潮的重要手段。

總之,，教學內(nèi)容是豐富多彩的,，教學方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學有法,，教無定法,，貴在得法”,。廣大教師在教學實踐中應依據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點,，抓住時機,，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果,。

小學語文教學方法分享篇四

對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調(diào)知識記憶(背誦)詩歌,，忽略了學生對作品的感受理解,、欣賞和品味,，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發(fā)展和《新課標》要求的,。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗,，使學生領略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養(yǎng),，培養(yǎng)良好的品質(zhì),。

一,、用“美”的語言，激發(fā)學生的興趣,。

1.范讀詩歌,，用優(yōu)美的語音感染學生,。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來,，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪?！卑言娭小肮隆?、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺,，又跟“絕”,、“滅”的情景形成強烈對比,，把學生帶入了雪野空曠,、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容,。

2.創(chuàng)設情景,，感受詩美,。欣賞是詩歌理解的進一步深化,。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節(jié)奏,、聲調(diào),、停頓,、強弱,、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷,。如朗讀《初春》,，要滿懷喜悅,，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情,。這首詩通過植物生長,、動物活動,、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗,，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣,，如范讀,、齊讀,、分角色讀,、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象,，讓學生樂于讀，善于讀,。讀，不應該是簡單的重復,，每一次讀都應該有不同的目的和要求,，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂,、讀出感情的目的,。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設,，使學生感受、并體驗詩歌的內(nèi)涵,。

3.古詩很講究語言文字的推敲,。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討,，王安石的“春風又綠江南岸”啟發(fā)學生對“綠”字進行探討,。因為探討的過程,，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程,，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情,。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美,，這樣在教學中,，不僅幫助學生發(fā)掘了詩句中的語言美,，引起他們學習古詩的興趣;還能培養(yǎng)學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲,，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感,，發(fā)展了他們的語言能力,。

二,、用“美”的畫面,，幫助學生想象。

教學古詩,，還應該圖文結(jié)合,，馳騁想象,，加深對詩意的理解,。“詩中有畫,，畫中有詩,?！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術品,。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,。”短短兩句詩中,，“黃”,、“翠”,、“白”、“青”四種鮮明的色彩,，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時,，我經(jīng)常運用畫簡筆畫的方法,，幫助學生理解詩意,，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面,。小學生是憑借形象而引發(fā)想象的,，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美,，與詩相互印證,，以此獲得美感的愉悅,，進而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學生的想象能力,，課外,，我讓學生根據(jù)詩的意境,，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象,，才能產(chǎn)生強烈的美感,。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力,、想象能力,，以及他們對色彩的喜愛。

有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫,、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美,，加深對詩歌的理解,。

三、用優(yōu)美的“意境”,，喚起學生的美感,。

意境,，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境,，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情,，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情,。形象是詩的本質(zhì),。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象,，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯(lián)想和想象,，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵,，給學生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》,，就要讓學生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河,、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領會詩人抒發(fā)對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情,。又如教學《獨坐敬亭山》,，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了,，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭,，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨,。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸,，學生被動接受,。有的詩歌學生可能不能完全懂,，只能領略大意,，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內(nèi)容,，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。

古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是,。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心,，從而達到了情感共鳴的意境。這樣,，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。

當然,，古詩的教學還要體現(xiàn)文、理,、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族,。培養(yǎng)學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示,，樹立崇高的生活理想,，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗。

小學語文教學方法分享篇五

事實證明,，要想學好語文，僅靠學習課本內(nèi)容是遠遠不夠的，學生一旦養(yǎng)成了閱讀的習慣,，便會主動閱讀課外讀物,。隨著課外閱讀量的不斷增長,，學生語言文字的運用能力便能隨之大幅度提高,。一年級學生的識字量不夠,，我便向家長建議,，給孩子買圖文并茂的圖畫書。起初,，學生只看圖不認字,，后來，他們慢慢愿意接受生字，嘗試利用拼音拼讀,。

“不動筆墨不讀書”，我們要鼓勵學生多讀書,、勤動筆,。閱讀時,，既可以在書上做眉批,、圈畫重點，又可以用書寫讀后感的形式及時記錄閱讀心得,。同時，教師要教會學生制作文摘卡片,，及時地把精彩語句、片段摘記下來，并且將這些文摘卡片放在卡片包內(nèi)隨身攜帶,，利用空余時間隨時閱讀,。在每月的班級“閱讀之星”的評選中,，讓學生上臺演講，分享讀書心得,。

教師要依照拼音的特點、形狀和發(fā)音對多媒體資料進行合理篩選,，盡量選取學生較為熟悉的畫面和情境，讓學生能夠結(jié)合生活實際分析拼音,，降低拼音學習難度筆者在教學拼音“a”的過程中,，從生活中看病時的情境出發(fā)，通過多媒體技術將看病過程中張嘴發(fā)出聲音“啊”的場景制成動畫讓學生觀看學生在課堂學習過程中很輕松地記住了“a”的發(fā)音,，而且在視頻學習后能夠直接發(fā)聲，學習效果非常顯著,。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,。小學生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的,，教師要有意識地為學生創(chuàng)造機會,，豐富他們的生活,，讓他們有更多的生活體驗。比如組織學生開展一些有趣,、積極、健康的活動,，讓學生在玩中學,，學中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望,。

在教學語文《口語交際》關于“學習采訪”的內(nèi)容后，筆者組織學生課后認真收集資料,，幾天后組織學生走出校園開展了一次真正的小記者采訪活動。活動中,，學生的表現(xiàn)積極主動,，個個采訪都有收獲，場面更熱烈。之后,，一段段流露真情的文字躍然紙上。有了真實的生活體驗,，就會有真實的內(nèi)心感受,，從而能寫出具有真情實感的文章。

語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學的大課堂,，拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學生自主學習的教學活動,。

如教師在給學生上《長城》,、《頤和園》(人教版四年級上冊)等課文時，教學的開放性應體現(xiàn)在學生的學習不再受教室空間的限制，調(diào)動學生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷,，圍繞這一專題讓資料搜集,、整理,、閱讀、交流、分享等活動貫穿教學的全過程,，并延伸至整個學期以至今后的學習生活之中,，增強語文能力,。幫助學生設計,、選擇不同的學習方式，如觀察,、實踐、模仿,、體驗等，讓學生自主探索,，從而在教師的指導幫助下，養(yǎng)成良好的行為習慣,，提高語文素養(yǎng),。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學,，是促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習的關鍵,。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣,?！庇纱丝梢姡d趣是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力,，全神貫注于朗讀學習,，使學生在繁重刻苦的學習過程中釋放愉悅的心情,。學生的朗讀興趣來源于具體情境,，課堂朗讀教學是激發(fā)學生學習興趣的主陣地,，這就要求教師在課堂上要創(chuàng)設朗讀的情境,，讓學生置身其中,，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文,，激發(fā)學習興趣,。

“作者胸有境,，入境始與親”,。情境的創(chuàng)設非常重要,，讓學生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應的情緒,、情感,，有利于促使學生積極主動地感悟文中的情境,，在情境中學會領悟、體驗情感,，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情,、生情的目的,。

如教學《掌聲》時，我引導學生聯(lián)系“投向”“注意”“注視”三個詞語,，通過想象再現(xiàn)文中短短幾分鐘內(nèi)的場景,，讓學生不僅體會到小英既緊張又害怕、既難受又痛苦,、既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到同學們關愛弱小群體的善良心靈,。

在學生充分感知情感的基礎上,，我手指一張空座說：“同學們,，你們看,，小英站起來了!一步,，兩步，三步……近了,，近了,，更近了……她終于走上了講臺!”在這飽含深情的語言描述下,，課文中所描繪的客觀情景被形象生動地展現(xiàn)在了學生面前，撩撥了學生的'情感之弦,，切實喚起了他們的情感體驗,，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中,，完成了與文中人物的心靈對接,，讓學生真真正正品味到了課文所蘊含的情愫,，在“以情會文”的過程中,，讓學生找準了作者的寫作目的,。

8.1影視作品符合小學生的興趣,。小學生的年齡大致在7～14歲,，這個年齡段的學生大多喜愛動畫片,、電視劇等電視節(jié)目,。我國開發(fā)了很多富有教育意義的動畫節(jié)目,。比如中央電視臺播放的動畫片《中華民族傳統(tǒng)美德》，講述了我國古代先賢勤學的故事,。再如動畫片《中華成語故事》,，生動有趣的故事使小學生在潛移默化中積累了詞語,，提高了語言應用能力。

8.2廣大電視,、電影、動畫制作者應重視影視資源對學生所起的教育意義,，尋找優(yōu)秀的教育題材,，制作出更多與教材相配套的,、精彩的影視節(jié)目，寓教于樂,，讓學生收獲快樂的同時,，也收獲知識和感悟,。

文學作品是通過語言這一媒介實現(xiàn)審美功能的,，閱讀教學同樣應從語言切入,，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力,。因此,，對作品語言的揣摩,，應當是語文教學首要關注的問題,。如《凡卡》是一篇極具悲情色彩、內(nèi)涵豐富的文章,，但對于文中“悲”之所在,，不能只停留在貼標簽式的分析上,，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中反映人物可悲命運的內(nèi)容,，通過反復誦讀,，體會人物語言的特色,，進而走進人物的內(nèi)心世界，感受文章背后豐富的情感,。

小學語文教學方法分享篇六

興趣是最好的老師,，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒,，激發(fā)學生學習興趣,。”因此,，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極參與,，能改變過去把作文當作是一個沉重包袱的畏懼心理,，從而使學生主動,，積極地在廣闊的思維空間中馳騁,，寫出更好的文章。學生作文的素材大多來源于日常生活,，但這些事物學生記憶模糊不清,，感受不深,，導致了作文空洞,，描寫欠生動、具體,。

多媒體進入課堂，我們可以根據(jù)實際把學生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現(xiàn)在學生的眼前,，喚起其形象記憶,。學生在寫表揚稿時很多同學都是因為一個同學撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學的事進行大篇幅的表揚，難道更令人敬佩,、更值得表揚的事就沒有了嗎,？不是的,。這時，我通過網(wǎng)絡把學校電視臺小記者拍錄下來的校內(nèi),，校外同學,、老師樂于助人,，拾金不昧的好人好事播放給大家看，同學們的寫作素材豐富了,，寫作興趣也濃了,。

在指導學生寫《我喜歡的一種動物》的課前,，我了解到班里有三分之二的同學是選擇寫狗的,。（因為狗是家庭普通的寵物）為了改變這單一,、枯燥的現(xiàn)象,，當上課時，我把事先錄制的動物短片通過網(wǎng)絡播放給同學看,，有動態(tài)的,、靜態(tài)的,，天上飛的、水中游的……同學們看得眼也不眨,，不時還發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲。全看過后,，他們還可以點按鼠標,，選定自己喜歡的動物再認真反復觀察，原來打算寫狗的同學都在屏幕上找到了自己喜歡的動物,。激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造欲望,。

二、創(chuàng)設情境,，激發(fā)欲望,。

小學生的思維以直觀形象為主,，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的,。所以在習作指導過程中，教師應依靠自己的教學藝術,，創(chuàng)設與習作內(nèi)容相應的情境。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄,，給人留下了豐富的想象余地,。閱讀后，我們要求學生充分發(fā)揮自己的想象寫一個實在的結(jié)尾,。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想,，勾起沉淀的生活經(jīng)驗,，讓學生講述一個關于“自己童年的故事”。

每人都有童年,，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅為學生創(chuàng)設了情境,，而且也開闊了學生的視野,。又如：教學《濫竽充數(shù)》后,，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發(fā)散點,，讓學生大膽設想,，有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非,，躲起來練功夫去了，有的說他改行經(jīng)商去了……對學生的種種說法,，我都給予肯定,。最后,，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設想的結(jié)果具體寫出來,。這樣,，學生的思維非常活躍,，也能做到下筆有言,，且言之有物。學生的寫作興趣自然提高了,。

三,、體驗生活,，樂于表達。

生活是寫作的源泉,。一個作家沒有生活的體驗,，寫不出好的作品,；一個演員沒有生活的體驗,，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文,。曾經(jīng)有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的,，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的,。”作文就是把我們周圍的生活寫出來,，把我們平日所見,、所聞、所做,、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情,，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景,，抒發(fā)自己的真情實感,。

房前屋后栽了竹子，乘涼時,，觀察一下它的各種姿態(tài),，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影,，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”,，這樣，寫起來,，揮灑自如,，得心應手。草地上,，飛過一只美麗的蝴蝶,，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀,，它翩翩起舞的姿態(tài),，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長的講話,，老師的講課,，父母的叮囑，上學路上的風景,，交警指揮,，餐桌上的閑聊，一次實驗,，一次體驗,，一陣風雨，一張照片,，一個過客,，一次電話等等,，只要留意生活，只要真心去感受生活,，作文就會成為你忠實的記錄者,，成為你最好的伙伴,，讓你進一步體會生活的滋味,，豐富敏感的心靈,。

四、感悟生活,，再現(xiàn)真情,。

首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼,，調(diào)動多種感官,，懷著真摯的感情去觀察、體味生活,，對生活中的每一個片段,、每一個細節(jié)以及人物的音容笑貌、行為舉止,，對環(huán)境事物,、時令變化、日月星辰,、花草樹木等進行有條理地觀察思考,，及時地記錄其顏色、氣味,、冷暖,、態(tài)勢等。

其次,，要注意培養(yǎng)學生學會分門別類,，循序漸進，有目的,、有計劃地觀察,；學會抓住事物的特征，由此及彼,、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察,，全面認識和了解事物。

第三,，要引導學生學會在觀察的同時深入思考和感悟,。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理,，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間,，才能使筆下的生活充實、人物鮮活,，寫出的文章才有可能別具特色,，真實感人，富有新意,。第四,，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情,、寫放膽文,。只有訴真情，才能使人感動,，引起共鳴,。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學,，學做真人,。”在平時的教學實踐中,，教師就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成求真知,、說真話、寫真事,、抒真情,、做真人的習慣，在求真中出新,。

小學語文教學方法分享篇七

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲,，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想,、感情和詞語?！苯虒W實踐中,，作文教學一直是困擾教師的難題，首先難在學生無話可說,，或者說有話不愿通過文字訴說,，也就是沒有寫作的激情。因此,，作文教學重在啟發(fā),，激發(fā)學生的作文興趣。如學了例話《分辨事物和聯(lián)想》,，為了讓學生對此有明確的認識,，我給學生講了這樣一個故事：“同學們，昨晚我做了一個夢,，夢見在的一天,，我班一位同學駕駛著宇宙飛船將教師帶到月球上作客……你們知道是誰嗎？”由于故事新奇,，加之我娓娓動聽地敘述,，同學們立刻來了興趣。

我趁此機會加以點撥：在飛往月球的途中看到什么,？有什么感受,？在月球上會有什么遭遇？學生一下領悟了老師的用意,，提筆躍躍欲試,。我讓大家以《老師的夢》為題完成這篇作文,，很多學生一氣呵成，更可喜的是平時那些抓耳撓腮的學生也順利完成了習作,。在本次作文指導過程中,，我較好地創(chuàng)設了與寫作內(nèi)容相關的情境，并運用啟發(fā)的“導語”使學生快速進入角色,，消除了學生在作文上的心理壓力，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來,。

二,、注重積累，豐富寫作素材,。

（一）豐富課內(nèi)外閱讀,。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神,?！边@句話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度,，文章就會寫得好,。同時，閱讀是寫作的基礎,，沒有大量的閱讀,，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水,，無本之木”,。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生或沒有材料可寫,，或表情達意不夠流暢,，歸根到底都是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。為此,，教師在教學中應重視指導學生開展課內(nèi)外閱讀,，讓學生開闊視野、豐富知識,、增長智慧,，從而提高寫作能力。

1,、重視營造讀書氛圍,。教師可動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜,，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍,，讓學生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感,。再次，利用家長會的機會,，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲,，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。

2,、重視教給讀書方法,。要提高課外閱讀的效率，就要教給學生閱讀的方法,。通過課內(nèi)外相結(jié)合,，指導學生掌握閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi),，得益乃至成長于課外”,。如有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀,，每周一個單元,，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲,，激發(fā)學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求,，真正達到活躍思維、開闊視野,、陶冶情操,。

（二）豐富業(yè)余生活體驗。

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源,，文章猶如溪水,，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇,?！币鉀Q學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活,，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料,。

1、走向社會,，體驗生活,。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水,，源泉豐盛而不枯竭,，溪水自然活潑流不停息?！惫式處煈龑W生通過生活中的的親身體驗獲取第一手資料,，讓每一個學生“有所為而做”,，讓他們寫自己愿意寫的東西，以“我”為先,，激發(fā)他們寫作的興趣和愿望,。第十冊中有一篇看圖作文《農(nóng)貿(mào)市場》，作文前我布置學生都去一次農(nóng)貿(mào)市場,，親自買一次菜,，盡可能做到物美價廉，事后再指導學生完成這篇看圖作文,。學生在說圖時展開想象：“一位農(nóng)民從雞籠里提起一只羽毛鮮艷的大公雞,，熟練地用草繩捆住腳掛到秤鉤上，那只雞拍打著翅膀,，咯咯地叫著,，他邊稱邊說……”因為有“市場經(jīng)驗”,，覺得圖中情景似曾相識,，所以能夠合理想象，語言富有真情實感,。

2,、接觸自然，觀察生活,。魯迅說過：“如要創(chuàng)作,，第一需觀察，對于任何事物,，必須觀察準確透徹,，才好下筆?！敝挥凶寣W生充分接觸大自然,，才能使學生的習作文真意實。寫作素材來源于生活,，日月星辰,，風雨雷電，蟲魚鳥獸,，花草樹木,，河流山川都是那么新鮮迷人，都能讓人充滿遐想,。那些充滿童真童趣的文章,，都是作者走進大自然的收獲。

小學語文教學方法分享篇八

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方,，但教無定方,。”至于選用什么樣的教學方法,，應針對學生的實際情況,，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的,。

反之,，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解,。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵,。作為一個語文教師,，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,，捕捉到最多的信息,。

當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問的模式,。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應重視語文的熏陶感染作用,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,，有較豐富的積累,，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的,，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。

一,、“讀,、思,、議、導”結(jié)合法,。

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材,，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄,，學生的視野放不開,。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學中,，應該力爭以學生為主體、教師為主導,，按照讓學生“讀一讀”,、“想一想”、“議一議”,，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學,。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題,，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,，不僅要找到以上問題的答案,，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段,、人物、環(huán)節(jié)感興趣,，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥,、引導，使學生不僅能解決課文中的問題,，而且有一個明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多,。以前那種教師滿堂講,、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭,。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外,，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”,，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外,，由教材拓展到圖書角,、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀,、多看、多想,。

例如,，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀,?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱,。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,，還大大拓寬了學生們的視野,，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二,、“讀,、寫”結(jié)合法。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華,。這里說的寫,，并不是說寫寫生字、寫寫課文,，而是從大語文教學觀來考慮,。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段,，再到高年級的把人物,、動物、活動,、事件等寫具體,，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地,、持之以恒地教給學生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣,。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去,。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材,，以教材為突破口,，找準聚集點，捕捉契機,，依據(jù)學生特點,，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景,，并把學生引入情景,，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲,，吸引學生主動地去探索延伸,。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,，先讓學生預習課文,，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因,。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動,，婉轉(zhuǎn)的歌唱,，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時,，他們爭先恐后地說開了,。有的同學說：“作者不但用詞用得好,，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出,，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了,，他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W的發(fā)言,，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動,。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬,，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音,。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪,，同學們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會,，有的寫了小白兔,、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,，還寫了步態(tài),、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象,、很具體,。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前,，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情,。借此讓學生用文中學到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹,、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點,，而且寫作順序也很明確,，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學,，使學生做到讀寫結(jié)合,，課課有練筆。久而久之,，老師不布置他們也會自己找素材,，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升,。

小學語文教學方法分享篇九

興趣是最好的老師,，“知之者不知好知者,，好之者不如樂知者”都強調(diào)了興趣的作用。教學首先要激發(fā)學生的參與熱情和興趣,，一旦學生有了強烈的興趣,，就始終能以積極的心態(tài)去完成寫作任務，愿意表達內(nèi)心真實的情感,，進而從寫作中感受到源源不斷的快樂,，那么一篇出色的作文便應運而生了。

在平時的作文教學當中,，老師要營造各種寫作氛圍,，使學生能產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，使他們在選材,、構(gòu)思,、布局等一系列過程中“實現(xiàn)自我”，真正的做到“我手寫我心”“我手抒我情”,。此外,，要提高學生的寫作興趣，應該開展各種豐富多彩的班級活動來創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,，讓學生的求知欲以及內(nèi)在興趣都能得到極大地激發(fā),。

在平時的習作教學中，我摒棄了“審題式”的開場白,，設計一些饒有趣味的問題或是富有挑戰(zhàn)性的任務,，把學生分成小組，讓他們自己寫劇本,，排練話劇,、小品之類的小節(jié)目，這樣不僅提高了他們對寫作的積極性,，還讓他們懂得了團隊協(xié)作的重要性,。在老師搭建的`“平臺”上，學生習作的熱情被逐步釋放出來,。

二、鼓勵學生在生活中汲取作文素材,。

作文教學究其實質(zhì)是學生在教師指導下,，運用已有的生活素材進行綜合思考和書面表達的一種教學，生活基礎是作文的源泉,。陶行知先生也曾說過：”生活猶如源泉，文章猶如泉水,，源泉豐盛而不枯竭,，溪水自然活潑流個不停息。”小學生的生活豐富多彩,，活潑而富有生命力,，可是一寫作文內(nèi)容就驚人的相似。這就需要老師來引導學生觀察生活,，感受生活,，思考生活，向生活索取素材了,。

一個年輕的畫家曾經(jīng)向莫奈求教,，莫奈指著天空、樹木和水面說：“你的老師在那里,，向它們請教,，聽聽它們的傾訴吧！”從大師的話中不難看出生活對于創(chuàng)作是多么的重要,。所以我們要盡可能多的豐富學生的生活,，鼓勵學生做個生活的有心人。留心觀察周圍的人,、事,、物、景,，養(yǎng)成多看,、多聽、多想的習慣,。老師要有計劃地教給學生觀察的方法,，促使其形成觀察的能力，“長期積累,，偶然得之”,，學生頭腦中積累的材料多了，寫作時就不愁沒有東西寫了,。

三,、引導學生讀有所悟。

古人曰“勞于讀書”確可“逸于作文”,。這與我們熟知的“讀書破萬卷,，下筆如有神”是一樣的?！彼械奈膶W作品多是萬千世界中自然美,、生活情趣美的總結(jié)和作家情感的鑄煉，是作家形象思維和熾烈的情感對社會生活的寫照?，F(xiàn)在的學生多是作文于課堂,，囿于課本,，與社會相接觸的機會少一些，而閱讀可以說是間接地生活積累,，正好彌補了這個缺口,。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著,，閱讀其他相關書籍,，既可以豐富學生的閱歷，增長見識,，擴大視野,，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力,，還可以逐步豐富他們的語言,、詞匯、寫作素材領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律,。

古人讀書講究一個“化”字,，即對讀的書要消化。袁枚在《隨園詩話》中說：“蓋破其卷,，取其神,，非囫圇用糟粕也。蠶食桑而所吐者絲,，非桑也,。蜂采花而釀者蜜，非花也,。讀書如吃飯,，善吃者長精神，不善吃者,，生疾瘤,。”我們在引導學生讀的時候,，應該引導學生通過讀去感受,，去聯(lián)想，去認知,，吸收文章的營養(yǎng),，并且堅持做好讀書筆記，使之能為我所用,，這樣一步一步積累下來,，寫起作文來才能左右逢源。

四,、講究“真”字,，表達真情,。

巴金先生曾說：“我們寫作只是因為我們有話要說,，有感情要吐,，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！弊魑氖潜砬檫_意的需要,，所表達的應該是學生的真情實感，“真實”是作文的生命之基,，“真性情”是文章的靈魂,，人和文是永遠不能分離的。過去,，我們總是希望學生在習作中反映出他們善良,、勤勉、友愛,、誠信等高尚的真,，因為這正是我們希望達到的目標。

可是,，學生作文中一旦流露出自私,、虛偽、缺乏毅力等尚待引導的“本真”,，我們就可能斥責學生,，讓他重寫。實際上,，后者的出現(xiàn)并不是壞事,，因為它反映出學生沒有說假話，沒有隱藏真實的自我,。小學生正處于對社會認知朦朧的階段,，有著極強的可塑性。只要老師能善于抓住機會,，善于引導,，就能夠使學生在作文活動中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內(nèi)心世界,，使讀書與做人,，作文與做人實現(xiàn)紅花綠葉一而二，珠聯(lián)璧合二而一的統(tǒng)一,。

讓學生們在生活中說真話,，做實事，腳踏實地,，老老實實,，本本分分,。在作文中敢于抒發(fā)自己的真實情感，顯示自己的心理歷程,，讓自己在自己的作文王國中自由翱翔,，真正達到“人融于文，文高揚人”人文合一的境界,。這也是作文教學要追求的真理,。

小學語文教學方法分享篇十

生活是寫作的源泉，要寫好作文,，先要豐富學生的生活,。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內(nèi)容入手,?！眱?nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活,。生活越豐富,，積累的素材就越多。而由于生活面比較窄,，圈子又小,，出了家門就進校門，缺少社會實踐,，視野不開闊,，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少,。根據(jù)學生的實際情況,，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動,，如春游活動,、讀書活動、演講比賽,、看電視,、聽廣播等等，豐富學生的生活經(jīng)驗,，積累寫作素材,。

閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說,，在大量識字后,，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言,，這對于作文有重要意義,。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活,，是人寫出來的,。要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式,。小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,，是一項時間長,，見效相對緩慢的工作,，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與,。

三,、培養(yǎng)興趣，輕松寫作,。

孔子曰：“知之者,，不知好知者；好之者,，不如樂之者,。”興趣是推動學生求知的一種內(nèi)在力量,，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向,，是學生活動最直接最活躍的推動力。培養(yǎng)學生的作文興趣是不斷提高寫作能力的前提,。那么該如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣呢,？我認為可以嘗試以下幾種方法。

1,、首先講明道理,，引起興趣。教師要讓學生懂得,，作文與我們的生活緊密相連,，生活離不開作文。如班級要評選“出色班干部”,，我就在班內(nèi)開展了評選活動,，選出出色班干部，然后讓同學們討論他為什么能被評選上,。最后我提出一個作文題目：記一名“出色班干部”,。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要,，就有了作文的興趣和自覺性,。

2,、將作文教學巧妙地賦予豐富多彩的活動中。小學生活潑,、好動,，在玩中學，學中玩必定能調(diào)動學生的寫作積極性,。譬如寫《快樂的課間活動》時有關“老鷹捉小雞”,、“丟沙包”、“傳書包”等游戲片段,，我先引導學生回想自己參加游戲時的場面,，回想游戲時同學們的神態(tài)，重點指導學生抓住人物的動作,，如“張開,、閃、撲,、躲,、抓”等，再帶學生到操場上做游戲,。學生在緊張,、興奮又快樂的氣氛中領會到神態(tài)、動作是怎樣的,，然后再開始寫作,，結(jié)果大部分學生都寫得內(nèi)容充實、語句生動,、條理分明,。

3、用富有魅力的語言,、生動有趣的故事,，激發(fā)學生的寫作欲望。在課堂上,，我先將一些生動有趣的故事講給學生聽,，如：“狐假虎威?！碧岢鰡栴}：“誰能把這個故事接著往下寫,？”并鼓勵學生放開膽子勇敢地寫?？芍^是“初生牛犢不怕虎”,，學生一聽，個個迫不及待，互不示弱,，拿起筆一鼓作氣地將故事續(xù)寫出來了,。并且多數(shù)學生寫得都很具體、生動,，有些學生還增加了一些情節(jié),，使故事變得更有趣。通過這樣形式的訓練,，學生既感興趣,，寫作能力又得到了提高。

4,、在教學中應將起點放低,，激發(fā)他們的寫作積極性。學生寫作時每一點成績都希望得到老師的重視,，哪怕“一個詞”都不要放過,。他們從教師對待這些成績的態(tài)度中判斷老師對他們期望值的高低，老師要用誠懇的態(tài)度讓學生意識到自身的成功,。根據(jù)小學生喜愛表揚、鼓勵的特點,，每次習作要充分肯定他們的成績,，讓學生體驗到成功的快樂，要時刻抓住學生作文的閃光點,。

四,、培養(yǎng)學生自我修改的能力。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人,，老師只給些引導和指導,，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力,?！睂嶋H操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學生修改作文的能力,。

1,、自悟自查，學生自改,。即學生作文稿擬好以后,，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受,，邊查邊改,。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確,；二是感受語句是否含混別扭,，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內(nèi)容貼切,，查用詞是否恰當,；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復,，查段落層次是否清楚,。

2、相互換讀,，商議修改,。教師一要根據(jù)教材訓練重點的要求，明確修改要點,；二要明確修改程序,，可以自己選擇伙伴，你讀我聽,，對照作文要求相互討論,，交流協(xié)商，然后動筆修改,。如果二人意見一時不能統(tǒng)一,，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決,。

3,、選準范例，集體修改,。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析,，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法,，進一步提高其修改能力,。在范例修改中，學生往往眾說紛紜,，要引導其各抒己見,，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場,，以保護學生的積極性,，引導探究精神，提高修改能力,。

五,、注重平時的積累,。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,，比如好詞,、句、精彩片段等,。

1,、根據(jù)課文內(nèi)容積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求,，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞,、佳句”這樣的練習,，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料,。

2,、通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式,，也是練筆的最佳途徑,，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的,、可寫看到的,、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎梢詿o拘無束地表達出來,。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

小學語文教學方法分享篇十一

語文是三門主要科目之一，學好語文就需要同學們的不斷積累,，而不同年級的學生也有著不同的語文學習方法,。下面總結(jié)出五種小學語文課上的朗讀教學方法，一起來學一下吧!

1.要保證讀書時間,，讓學生充分地讀,。

教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級、學情,、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間,，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文,，要求用普通話,，聲音響亮,，吐字清楚，讀準字音,，不讀破句,，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完,、讀好,，切不可做個讀的樣子，匆匆過場,，草草收兵,。

在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀,、練讀,，讀出感覺，讀出味道,，讀出情趣,，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議,，強化對朗讀的激勵功能,、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設計問題,，讓繁瑣冗長的“講講,、問問、答答”讓位給讀,。說實在的,，有的課文淺顯易懂，語言平平,，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，還是多讀讀吧。

2.應調(diào)動全體學生參與,。

朗續(xù)訓練,，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生,，年齡小,，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥,，昏昏欲睡,。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀,、樂讀,、爭著讀,。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音,，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等,。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中,，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍,，甚至根本沒去理解,，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》,，其中有一句：“這是一棵大樹,。”怎樣才算正確地讀?想必有的人把重音落在“這是”上,，有的一見“大”字,，就把重音落在“大”上，顯然,，對上下文的理解還未到位,。

只有聯(lián)系上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的,，經(jīng)過比較，應重讀“一棵”,，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的,。朗讀到位了,，對榕樹之大體會也更深了,。

4.精選練點,，錘錘有聲,。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,，“設身處地讀,、激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法,，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”,。然而真正能讀出感情來并不容易,，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓,、輕重,、緩急、語氣等等,。

但這些指導不可能課課皆有,，次次具備,。因此，要精心選擇朗讀訓練點,，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打,，錘錘有聲,。

如《桂林山水》中的“啊”的讀法,，可進行音變,、氣聲的訓練,?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊(nga),、清啊(nga)、綠啊(wa),、奇啊(ya)、秀啊(wa),、險啊(na),?！边€可告訴學生,，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出,，以達到“以情帶聲,，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美,，行文活潑流暢,，語言頗具層次美、節(jié)奏美,、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點,。

“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡,，在竹林，在小溪,，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢,，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆,，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,，體現(xiàn)省略號的余味無窮,。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”,，叮當有聲,，錯落有致，讀出了語言的韻味,，讀出了語言的音樂美,。同時,，學生一旦掌握技巧后,，將舉一反三,，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。

5.形式多樣,，合理運用,。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足,，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時,，宜用引讀;當遇到對話較多,、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛,、推波助瀾時,，宜用齊讀……但要注意的是：

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用,，而不是讓學生機械地模仿,，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”,，因情而自得,，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀,。

慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢,、烘氣氛之妙用,，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),，它的作用又有區(qū)別,，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下,，它們各自所擔負的任務,、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,，教師要精心設計朗讀訓練過程,，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能,。

從教材要求上講,，小學語文教材低段(一、二年級)的教學,，著重是進行漢語拼音,、識字寫字、聽說,、閱讀,、寫話的訓練。從心理特征上看,，低年級的學生正處在七至八歲階段,，他們的思維是以具體形象為主要形式,，在認識、理解事物或?qū)W習時往往要借助實物或形象,。要學生掌握簡單的學習方法,，具體說來就是：

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

出處 m.sevw.cn

3.能用形象記憶法,、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文,。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法,。

5.通過先想后說的方法，說,、寫完整的話,，通順的話，規(guī)范的話,。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識,。

教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象,、直觀的手段,，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法,，多數(shù)是從教師教學的過程中潛移默化感知到的,。

小學語文的中段(三、四年級)教學,，著重進行段的訓練,。通過對段的理解，段的練習,，逐步過渡到篇的訓練,，這時的中年級學生，已是九至十歲,。從心理特征上看,，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來,，有意注意也隨之增長,，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期,。從語文知識上看,，學生已學會漢語拼音,，能認識1500個左右的常用漢字,，有了較為豐富的感性知識，因此,，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上,，學會基本的學習方法,。

1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點,，課后復習抓重點的方法,。

2.學會用音序、部首,、數(shù)筆畫的方法查字典,、詞典，理解詞語,。

3.學會有順序地觀察事物的方法,。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察),，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察),，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。

4.學會按時間先后順序,，事情發(fā)展順序,，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5.學會用“摘句法”,、“歸納法”,、“取主法”概括段意。

6.學會用“理序法”,、“路標法”,、“化整法”、“提綱法”,、“首尾法”背誦課文,。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法,，并在教學中進行示范性指導,，讓學生在練習中反復實踐。

小學語文的高段(五,、六年級)教學,，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理,、層次,、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓練的基礎上,，突出布局謀篇的訓練,。這時的學生,，年齡已達十一、二歲,。從心理特征上看,，他們已能長時間地、有效地知覺事物,，能區(qū)分事物主要和次要的特征,，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物,、認識事物的能力大大加強,。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的,、具體的學習方法，因此,，在這個階段中,，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高,。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、特點,。

2.學會用“質(zhì)疑法”閱讀課文,，通過邊讀、邊質(zhì)疑,、邊釋疑的過程得到新的知識,。

3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”,、“審題歸納法”,、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容,。

4.學會用“課題分析法”,、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”,、“找文中總結(jié),、小結(jié)、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想,。

5.學會逐步掌握“分析綜合,、抽象概括、邏輯推理”的思維方法,。

6.學會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學習方法,、學習效果,，使自己的學習方法更科學，更系統(tǒng),，更完善,。

小學語文教學方法分享篇十二

語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師,?！睂W生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以,，老師平時要與學生建立良好的師生關系,，與學生做朋友，讓學生喜歡自己,。下課時,，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手,，跟我撘肩,，跟我說知心話；上課時,，學生比較尊重我,，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛,，我喜歡每一個孩子,，我全身心的教他們，愛他們,。因此,，師生關系融洽了，學生對學習語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣,。興趣有了,，學生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學生喜歡上語文,，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量,。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提,，也是學生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期,，小學和這個銜接時期更應該培養(yǎng)學生一些良好的習慣:,。

課前有主動預習，上課勤作筆記,，課后自覺的習慣,。

1.閱讀過程中有查閱字典,、詞典等工具書的習慣，自己解決生字,、新詞,。

2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考,，設疑研讀的習慣,。

3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑,、辨疑的習慣,。

4.討論時有聽取同學的意見，判斷是非,，如對的要堅持自己的觀點的習慣,。

5.鼓勵學生多讀作文書，多看課外書,，增加知識儲備,，豐富寫作素材。我班學生有這樣,。

一個習慣，還沒上的課文,，學生自覺地往后讀,，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背,。所以,，老師在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了,，上起課來就比較輕松,。

三、強化訓練,，培養(yǎng)學生的讀記能力,。

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字,，有助于提高學生的理解能力,，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來,，我都堅持利用安排的早讀課時間,。我的早讀課，我會早早的來到教室,，要求學生做好三件事：第一件事,，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字,、生詞或是古詩、日積月累,，生字,、古詩、日積月累要求自己默寫,，默寫生字時,，要寫拼音、生字,、組書中的詞,，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后,，互相批改,。如有錯，再把錯的抄寫三面,，然后再把錯的默寫一面,，做到字、詞,、古詩,、日積月累人人過關。第二件事,，要求學生讀記本單元該背的內(nèi)容,。第三件事，預習今天要上的新課,，主要是把新課讀熟,。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍,，其義自見,。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富,、外延廣闊,、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎,。

四,、注重基礎，培養(yǎng)學生基本技能,。

“教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”,。而是否真正提高了教學質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎知識的遷移運用,?；A知識包括:拼音,、文字、詞匯,、句子,、語法、修辭,、邏輯,，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關,，是提高畢業(yè)成績的關鍵,。處理復習這個環(huán)節(jié)的教學中，則在字,、詞,、句、段,、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握,。應依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律,，老師必須把握,，對學生要講清、講透每一個知識點,，做到講練結(jié)合,、舉一反三。切記應付了事,，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識后,，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養(yǎng),，在閱讀和寫作中鞏固、運用,。在做一些復習題以后,，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功,、枯燥無味,。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題,，我?guī)缀鯖]有對改過,，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題,，學生舉手示意,，老師立刻幫助解決,。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻,，而且學習起來不感到疲乏,。

五、開動腦筋,，培養(yǎng)學生的作文能力,。

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關卡,。每寫一次作文,，老師要精心指導，教會學生審題,、選材,、構(gòu)思、修改,，多讀例文,。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文,，不能布置學生回家完成,，只能在課堂上完成。評改作文小組解決,，由組長牽頭,，大家一起找錯別字，找用詞不當,、詞語搭配不當?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好,。如何修改,，大家說了算。這樣的批改方式,，有利于學生互相學習,，取長補短。

小學語文教學方法分享篇十三

對于小學生來說,，他們剛剛接觸語文學習,。因為小學生天性愛玩，以及受到先天因素,、心理因素,、社會因素等各個方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時,，這也導致了每個學生的學習方式以及接受知識的能力都不一樣,。因此，小學語文教師在開展語文教學的過程當中,，應當有效地采用分層教學的方式,，根據(jù)每個學生的學習能力以及學習基礎，將班級里的學生分成不同的學習小組,，并對每個學習小組采取不同的教學方式,。這樣，教師可以促進每個學生學習能力的提高,。小學語文教師可以根據(jù)每個學生對語文課堂知識的掌握情況來進行分層教學,。另外，教師還可以按照每個學生的思維能力以及對知識的掌握,、記憶能力來進行分層教學,。由于每個學生的思維能力不一樣，他們所表現(xiàn)出來的語文學習情況也都不同,。隨著語文學習時間的變長,，他們的語文學習綜合素質(zhì)也會發(fā)生很大的差異。這就要求小學語文教師在課堂教學當中,，重視學生的學習情況,，認真仔細地觀察每個學生上課時的專注度以及課堂學習情況，及時對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整和創(chuàng)新,，促進學生語文學習效率的提高,，同時提高學生對語文知識的接受能力，進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng),。

在小學語文的課堂教學當中,，如果教師想有效地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，那么就需要在課堂上采取分層教學的方式,，提前分層備課,。這就需要小學語文教師認真地熟悉教材當中的內(nèi)容，對班級里的每個學生都有深入的了解和研究,，采取不同的教學手段來應對學生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況，并對每個學生出現(xiàn)的問題進行指導和幫助,。教師應當在上課之前認真做好備課工作,，以解決學生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問題。同時,，在備課的過程當中,，教師需要有效地轉(zhuǎn)變角色，站在學生的角度思考問題，并且結(jié)合學生的興趣愛好以及心理特征,，對課堂教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和改進,。此外，教師還要充分考慮到每個學生之間的個性化差異,，以及不同的學習能力和學習基礎,，盡自己最大的能力讓班上的每個學生都能夠有一個展示自己特色能力的機會，真正地發(fā)揮學生的主體作用,。不僅如此,，教師在語文課堂教學當中，還應當積極地鼓勵每個學生參與到語文課堂的學習中,。這就要求小學語文教師在備課時,，要學會讓學生積極、主動地參與到課堂學習當中,，使學生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學習方式。這對于提高課堂的教學效率是非常重要的,。由于學生的年齡比較小,，他們對待新生事物的認識和看法也都不一樣。同時,，學生的想象能力和教師的想象能力不一樣,，這就需要語文教師認真地對待學生在課堂上的表現(xiàn)。即使學生說得不對,，或者是有說錯的地方,，教師也要耐心地給他們糾正，使學生形成科學的價值觀和正確的人生觀,，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng),。同時,，教師還需要積極地鼓勵學生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力，讓學生通過對課本當中的文章進行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力,，更好地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生語文學習效率的提高,。

教師在小學語文教學過程當中,，應當積極發(fā)揮每個學生的課堂主體地位,，使他們能夠真正成為學習的主人,，鼓勵他們在課堂上學會用自己的方式去思考和學習,。教師還需要進一步了解每個學生之間的個性化差異，采取分層教學的方式來提高學生的語文學習效率,。分層教學不僅僅作為一種語文學習的模式,，同時，也是語文教學的一種理念,。如果教師能夠?qū)⑦@種學習理念充分運用到課堂教學當中,。對學生因材施教，那么,，班級里的每個學生都能夠?qū)Ψ謱咏虒W模式有更深入的體會和感受,。一節(jié)語文課堂的教學要想獲得非常大的成功，這不僅需要教師的努力,，而且還需要得到學生的反饋和建議,。教師不管用什么樣的教學模式，都需要對學生做到因材施教,，不能具體的偏向某一位學生,。這樣，教師可以使每個學生的課堂主體地位得到落實和發(fā)揮,，才能夠有效地面向全體學生開展分層教學,，使學生之間能夠做到互動學習，進而取長補短,，互相幫助,，資源共享，一起提高語文學習效率,。例如,，在朗讀一篇文章的時候，小學語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學生朗讀一遍,，再請班級里的其他學生對這位學生的朗讀進行評價,。不僅如此，教師在教學過程中,，還可以請一位學生邊朗讀邊表演,，通過這種方式來活躍課堂學習的氛圍，進而引導學生積極,、主動地參與到課堂學習當中,，從而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時,，這種教學模式可以加強學生之間的溝通和交流,，激發(fā)了學生之間思維的碰撞，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和見解,，充分彰顯了學生的課堂主體地位,，讓學生在小組的討論和交流過程中取長補短，進一步對自己的意見進行完善,。這樣,，教師可以讓學生之間共同分享自己的勞動成果，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)以及語文綜合運用能力和學習能力,，提升學生的語文課堂學習效率和質(zhì)量,。

因為每個學生之間的個性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應試教育的影響,，所以,，教師普遍重視那些學習成績比較好的學生，而忽略了學習成績比較差的學生,。這就造成了很多學生被迫退學或者是厭學,，使他們成為了應試教育的犧牲品。同時,，這些學生也給自己的家庭和社會帶來了非常不好的影響,。在新課程改革的要求下，小學語文教師應當有效地對課堂教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和設計,，滿足不同學生的語文學習需求,，并對每個學生做出客觀、正確的評價,。這樣,，教師可以進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高他們的語文學習效率和語文綜合運用能力,，使他們能夠更加積極,、主動地參與到小學語文學習當中。教師通過這種分層評價的教學方式,，能夠使學生之間漸漸地形成一種競爭的學習模式,，使學生以更高的標準來嚴格要求自己，進而促使學生變得更為謙虛,、嚴謹,，并不斷地在語文學習當中超越自我，調(diào)整自己的學習方式,，進一步提高了學生的語文學習效率,。這就要求小學語文教師在教學過程中應該及時地對學生的學習層次進行調(diào)整，將那些語文成績長期下滑,，語文課堂上表現(xiàn)不好的學生換到差的學習小組,，將那些語文成績和課堂表現(xiàn)有所提高的學生換到好的學習小組,。教師通過對學生進行靈活分層的教學方式，能夠在班級中形成一種良性競爭的意識,，使每個學生都能體會到成功的喜悅,，進而增強他們對于語文學習的自信心，為學生的語文學習奠定更為有利的基礎,。不僅如此,，由于對每個學生層次劃分的標準不一樣，教師應該要求不同層次的學生嚴格遵守小組內(nèi)部的規(guī)章制度,，喚醒學生的主體意識,，并讓他們將這種主體意識貫穿在整個語文學習的過程當中。這樣,，教師既提高了學生的語文學科核心素養(yǎng),，又提高了學生的語文學習能力和語文理解能力，進一步提高了學生的語文學習效率,?？偠灾谛W語文教學過程中,，教師需要充分采用分層教學的方式,，激發(fā)學生的語文核心素養(yǎng)。同時,，教師在課堂上應不斷鼓舞和激勵學生,，并且根據(jù)學生的不同性格特點和學習能力，采取分層教學的方式來進一步提高學生的語文核心素養(yǎng),，以及提高學生的語文理解能力和學習能力,，促進學生語文學習效率的提高，為提高學生的語文學習效率奠定堅實的基礎,。

小學語文教學方法分享篇十四

閱讀教學是常談常新的問題,，教師們實踐著、探索著,，以新課改理念指導著閱讀教學,，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質(zhì)的飛躍的策略,，創(chuàng)新“以人為本”的互動閱讀模式,，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。文章以《輪椅上的霍金》為例,，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略,。

小學語文；閱讀教學,；有效課堂

語文教學既要“語”,，也要“文”,。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”,，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”,，這又決定著語文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面,，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中,，怎樣追求語文閱讀的本體回歸,，構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。

文題是文章的主題的高度濃縮,，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用,。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛,。

（一）通過“題眼”,，明確課文寫的什么

閱讀教學，不是教學生認認字,、組組詞,、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么,、怎么寫,、受到什么感悟、得到什么啟示等,。而題眼的分析和把握,，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題,。如《輪椅上的霍金》這個文題,，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結(jié)構(gòu)：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結(jié)構(gòu),，中心詞是霍金,，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”,，定位了霍金是個離不開輪椅的人,。再引導學生發(fā)揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣,，促使學生迫不及待進入閱讀狀態(tài),。

（二）故事導讀，引發(fā)閱讀興趣

故事導入是閱讀教學的主要方法之一,。小學生喜歡故事,，故事可以把他們帶進閱讀的情境中,。《輪椅上的霍金》教學導入,，在引導學生分析文題“輪椅上的”時,，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”,。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片,，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱,，但她克服了重重困難,，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘,、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多,，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”,，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人,、這樣的事，讓人不敢相信,，但就是事實,。那么，霍金到底有什么特殊之處,，你想了解霍金嗎,？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》,，閱讀后,，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入,，引導學生閱讀的欲望,，為悅讀埋下伏筆。

（一）借助于插圖,，讓學生談談自己的感受

《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖,，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片,，讓學生根據(jù)圖片和插圖,，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受,。毋庸置疑,，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態(tài)的,、“丑”的,，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等,，更會引起學生們的興致,，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人,、會有怎樣的“奇事”的疑團,，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望,。

（二）初讀課文,，整體把握課文內(nèi)容

閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文,，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內(nèi)容,，培養(yǎng)學生的高度概括文章主要內(nèi)容,、把握文章主題的能力。此時,，教師提出問題,，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事,？而使學生帶著問題閱讀,，有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運,、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力,、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后,，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的,，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文,，完成填空練習,，如：霍金是一個（），是一個（）,，是一個（）,，是一個（），是一個（）,。學生完成之后,，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示,，這樣,，學生通過讀——思——練,，縱觀全文，把握中心,。

（一）多樣化閱讀,，促使學生悅讀

閱讀的方法很多，常說的有掃讀,、精讀,、推斷讀，構(gòu)建互動課堂,，閱讀方法還有賽讀,、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀,，就可以讓學生采用表演讀的方式,，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話,。如女記住采訪霍金的一段,，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者,，向“霍金”提出問題,，一個扮演霍金，和女記者“對話”,，體會女記者提問時的心情,，以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn)，從而更加了解霍金,。

（二）品讀,，領悟文本真諦

教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解,，體會和領悟文本真諦,。如命運讓霍金失去了什么？在女記者,、一般人眼里,，認為霍金失去了什么,？女記者提問后，為什么現(xiàn)場鴉雀無聲,？等的問題,，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現(xiàn)閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能,。

（三）以寫促讀,，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)教學,，割裂讀和寫的關系,，使語文教學呈現(xiàn)塊塊教學趨勢,，而新課標明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”,，因此,，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練,，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法,。如“以輪椅上的霍金,，我想對您說”為題，寫一段話，顯然,，這個寫作任務相當于讀后感,，通過寫作,，使學生再次走進文本，與霍金對話,，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質(zhì)量的高低,，直接決定著學生語文素養(yǎng),、語文綜合能力的高與低,，閱讀教學，應通過任務的設計,、問題的提出,，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心,，思想得到升華,，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路,，就在我們自己腳下,，改革閱讀教學勢在必行。

作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學

小學語文教學方法分享篇十五

在教學過程中,，老師不僅要根據(jù)教學目標和學生的實際需求來選擇適當?shù)慕虒W方法,，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學風格。在教學過程中,，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,。每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的,，教學過程中表現(xiàn)出來的風格也就不同,；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯(lián)系的,，都是在教學過程中自己摸索出來的,，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。有鑒于此,，在語文教學過程中,，老師一定要結(jié)合自己的特點去摸索教學方法,，切忌生搬硬套或者機械地模仿。

在課堂教學之前,，老師要精心設計教學內(nèi)容,，使教學內(nèi)容符合小學生的實際，做到從簡到繁,、由淺入深,，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發(fā)性的問題,，充分調(diào)動學生的學習積極性,。在教學方法上，要根據(jù)學生的實際需求和教學內(nèi)容,，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法,，引導學生自主學習，并教給學生學習方法,。此外,，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間,，讓學生有充足的時間去獨立思考,，增加學生的學習樂趣。

課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑,，老師在課堂教學中,，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā),，努力調(diào)動小學生的學習積極性,，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑,，最大限度地調(diào)動學生的學習自主性,，從學生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情,。只要老師心中有學生,，以學生的需求為出發(fā)點，積極為學生服務,，就可以在教學過程中根據(jù)學生的學習情況提出新問題,，及時調(diào)整教學進展和教學方法，充分發(fā)揮學生的悟性和智慧,。

積極的評價往往會對學生產(chǎn)生正面的引導作用,。在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的,，可以讓小學生樹立學習信心,，增強他們學習的動力,。所以，在對學生進行評價時,，老師應該以鼓勵性的評價為主,，對學生在學習和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上,，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增,，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次,。因此,，我們一定要恰當?shù)厥褂脤W生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性,，又要及時地指出學生的錯誤,。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的,，才能獲得學生的信任,，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的,，不真心的評價,，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊,，使他們失去學習信心,。

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講,，幾乎占據(jù)整個教學時間,，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式,，來活躍課堂氣氛,，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識,，只有這樣語文教學目標才能順利實現(xiàn),。此外，老師還要注重小學生合作交流,、公平競爭精神的培養(yǎng),，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現(xiàn)個性的機會,，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣,。

近些年來，不僅教學理念和教學方式發(fā)生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化,，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用,。多媒體教學工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要,，它為我們的學習帶來了很大的便利,。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件,，課堂上自始至終都在使用課件,，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中,，我們應該根據(jù)教學需要合理地使用多媒體工具,，要科學適度、恰到好處,。此外,，多媒體教學工具也要與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，互相補充,。

在小學語文教學過程中,，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導作用,，通過多種方法激起學生的語文學習興趣,，調(diào)動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題,，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習慣,。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答,，沒有給學生留出足夠的思考時間,，如果學生無法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導,，要求小學生在短時間內(nèi)找出答案,。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況,，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間,，引導學生勇于探索，積極思考,。

小學教育是一切教育的基礎,，語文教育更是我們學習我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學,。提高課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵,，同時也是我們的職責。為了提高語文的課堂教學效果，我們必須堅持現(xiàn)代教育理念,，在實踐中不斷總結(jié)和完善,。盡管目前我們的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐,，就一定能夠有所成就,。

小學語文教學方法分享篇十六

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱,；閱讀是學習之母,、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文,；閱讀是成人之源,、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本,，首先必須激發(fā)學生閱讀的興趣,。

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱,；閱讀是學習之母,、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文,；閱讀是成人之源,、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本,，首先必須激發(fā)學生閱讀的興趣,。興趣是成功的先導。只有對某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,，才會積極主動地探索,。同時，興趣也是學習動機中最活躍,、最現(xiàn)實的成分,，事實證明，有濃厚的興趣,，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力,，對于教師來說，課堂上最重要的是怎樣將學生激勵起來,，讓他們愉快學習,，愉快地解決問題。

激發(fā)學生的朗讀興趣,。a,、課題是文章的眼睛，它常常一開始就吸引了學生的注意。b,、巧設懸念,，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學生渴求解答問題是激發(fā)興趣的妙筆,，教師潛心鉆研教材和課題,，發(fā)現(xiàn)并加以應用。c,、讓學生自主選擇內(nèi)容,，鞏固學生良好的閱讀興趣,。學生知識水平和興趣愛好不同,，對文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀,，將會充分激發(fā)學生學習語文的情感,。

教師在實際工作中，怎樣做到閱讀教學的有效開展呢,？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗,，談一點粗淺的認識。

閱讀教學開始,，教師應該設計一個精彩的開頭,，一下子就能抓住學生的心。如同中國宋元時代的“說話”藝術,，說話人為了招攬來客,，吸引聽眾，就在正話前說一個“得勝頭回”,，以此達到先聲奪人的效果,。教師可采用以下幾種方式導入，從而調(diào)動學生的閱讀積極性,。

故事是人人都愛聽的,。特別對于小學生，即使是一個平時不愛讀書的孩子,。教師可以利用學生的這一特點,，在上課初給學生講一個與課文有關的故事，再帶領他們進行閱讀,。比如我在教學《夜鶯的歌聲》這一課時,，我首先講了《愛的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個故事，學生聽完故事,，都很感動,，沉浸在英勇犧牲的小哨兵的悲痛之中，此時我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“還有一個小男孩,，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者,，那么，他們之間又會發(fā)生什么故事呢,？”學生閱讀興趣被我喚起,，他們聚精會神地投入到課文學習中來。

俄國生理學家巴甫洛夫說過：“爭論是思想的最好觸媒,?！睂τ谛W生來說，他們天生愛動,，腦子里充滿了幻想,，喜歡問個問什么，喜歡就某個事物進行辯論,。于是,，我在上《兩小兒辯日》時，就對學生提問：“你們認為太陽早晨離我們近,，還是中午離我們近呢,？”學生頓時就這個問題展開討論，有的說是早上,，有的說是中午,。在激烈的爭辯中，我?guī)е麄儗W習古文了,。

對于詩歌類的課文,，我一般采用范讀的方式引領教學。我發(fā)現(xiàn),，在我抑揚頓挫的朗讀聲中,，學生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴,，都安靜地聽著我的朗誦,。于是，一次愉快的古詩詞欣賞之旅開始了,。

1,、教師對文本要深度解讀

羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光,?！币寣W生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音,，用自身的感悟了解文本,，拓展開發(fā)文本,，做到胸有成竹。只有這樣,，才可能“厚積而薄發(fā)”,，才可能吸引學生，感染學生,。因此,，教師在備課時，首先要鉆研文本,，挖掘文本閱讀的興奮點和文本的魅力所在,，其實每篇課文都有它的精妙所在，只要細心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點,。教師對文本有了全面,、充分的把握，課堂上就能夠收放自如,，游刃有余,。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率,，達到教學相長的目的,。教師在課堂教學中，要以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性,，真正做到教師只是課堂教學的組織者,、引導者，學生才是學習的主人,。教師在課堂教學中,，應該自始至終保持微笑。教師一臉真誠親切的微笑,，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示,，有利于營造輕松愉快的心情投入到學習中。同時,，教師要真誠地贊揚,、鼓勵學生。

《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,?！痹诮虒W中，教師應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導,，而是引導學生入境,，入情,，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上,，通過朗讀表達出自己體會到的感情,。我們可以嘗試以下的朗讀方法：

（1）圖文朗讀法。對于寫景類的課文,，比如《桂林山水》,、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn),。學生邊欣賞生動美麗的圖片,，邊進行課文朗讀。

（2）情境朗讀法,。對于寫人的課文,，比如《花邊餃子里的愛》、《理想的風箏》等,，教師引導學生置換角色,，把自己當成是作者，從而使自身融入文本,，進行深情閱讀,。

（3）故事述讀法。對于歷史故事類的課文,，比如《商鞅南門立木》,、《女媧造人》等，可以讓學生在默讀,，熟讀的基礎上,，嘗試適當脫離課本，進行故事述讀,。

長期以來,，在閱讀教學中，教師或以自己的心得強加于學生,；或用教參的答案固定教學方向,，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法,，忽略個體情感體驗,；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟,。部分教師為應對期末檢測試卷的短文閱讀,，摸索出了對各種體裁短文的快速解答方式。于是,，課堂教學輕讀重做,。學生埋頭抄寫主要內(nèi)容,、中心思想、修辭方式等等,。閱讀課全沒了一點讀的味道,。所以，教師要努力改變過去對教參的過分依賴,，改變過去講析式,、接受式閱讀教學模式，變客體性閱讀為主體性閱讀,，鼓勵他們進行想象性閱讀和審美性閱讀,，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學生對作品的個性化理解。教師要尊重學生的個性,，鼓勵學生的創(chuàng)見,。

閱讀過程中，如能不時地開展一些活動,，對于鞏固閱讀效果起著不小的作用,。我們可以嘗試采用以下方法：

學生是很喜歡表演的，他們都愿意充當一名小演員,，在舞臺上展示自己,。所以，對于一些童話類,、歷史故事類的課文,。教師可以讓學生小組合作進行表演。讓他們自己編寫劇本,，安排角色，準備道具,，然后在班級進行表演,。學生對此興味盎然，在整個過程中充分熟悉課本,，加深了語言印象,。

背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩文，對于增強學生的記憶力,，擴充語句積累量是一個行之有效的方法,。學生站在講臺上，用飽含深情的語調(diào)朗誦文本,，既是展現(xiàn)個人風采的一個機會,，也對其他同學起到感染熏陶的作用。

對于一些經(jīng)典的句群段落,，教師可以及時地組織學生進行仿說活動,，從而做到舉一反

例如我在教學《理想的風箏》一課時,，課文開頭有一段關于春天景物的描寫，我讓學生讀后試著模仿說一說夏天,、秋天,、冬天的景物，他們說得頭頭是道,。這樣,，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語言表達能力,。

小學語文教學方法分享篇十七

研究寫字教學好幾年了,，目前，還沒有找到比“手把手教”,，更為有效的方法,。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫,，沒有彎下腰去,，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級中的孩子，書寫一定不怎么好,，至少不會又快又好,。“放松”這種細微的技巧,，以及正確的書寫姿勢,，真的不是教師講解，學生就可以掌握的,。每節(jié)課,，都要留一定的時間，讓孩子書寫,。教師今天教幾個,，明天教幾個，一個星期,，來一個輪回,。當然，個別比你寫得還好的,，就不要去教了,。一個學期，近20個輪回,，絕大多數(shù)的孩子,，書寫都會大有進步,。

不要老是讓學生自由讀、齊讀,、賽讀,、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子,。剩余的大多數(shù),，原地踏步，不斷重復,，二沒有提升,；少數(shù)幾個，到了小學畢業(yè),，六年時間,，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了,。最好的辦法,，是教師帶讀課文，一句一句,、甚至半句半句地教,。當然，如果你班的孩子懶惰,，不肯出聲音,，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮,，可以先坐下,。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀,，示意他們坐下,。你會發(fā)現(xiàn)，所有的學生都在讀,，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調(diào),、你的氣息,、你的韻味、你的感覺……天長日久,，他們就有了你朗讀的狀態(tài),，逐漸超越了你。堅持一年半載,，我敢肯定,，你們班的孩子,，個個都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無數(shù)細小的碎片,，頭緒繁多,，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外,。課堂上,，要留出大塊的時間，讓孩子背誦,。背誦一段話,，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教,，教順了,，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖,，按圖索驥,，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣,，是需要培養(yǎng)的,；記憶力，是需要打磨的,。長時間不訓練,，就像刀生銹了，也就報廢了,。當然,，最好是老師和學生一起背誦。挑戰(zhàn)老師,，學生會更有興趣,。

小學語文教學方法分享篇十八

小學三年級學生輔導語文應注意：了解這個孩子的學習狀況，如果連字詞關都過不了的話,，就應該從字詞開始再到句,，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學要有的放矢,。按照課標規(guī)定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃,。

鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力!鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材,，注重培養(yǎng)學生的觀察能力,，根據(jù)學生的實際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記,，經(jīng)常練筆,。養(yǎng)成良好的習作習慣。

學生剛接觸作文應多給予幫扶,，如：開頭,、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段,，好詞句的積累,，鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫,，樂寫,。

根據(jù)班級學困生現(xiàn)象，老師心中要分類進行幫扶,，屬于學習態(tài)度的要談話,、溝通提起學習興趣;對于學習能力弱，接受慢的學生,，鼓勵的情況下,，多進行練習題訓練，有針對性切實解決疑難問題,，以便進步更快,。

二、批改,。

作業(yè)及時批改,、用心評價。因為很多學生在認真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚,，所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準備作業(yè)的評價,。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認真,、及時,、細致、不漏批,，不錯批,。

當天的作業(yè)當天批改。發(fā)現(xiàn)問題后,，要及時讓學生訂正,。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點,，進行補差。做到日日清，當天清,。學生就沒有拖拉,、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法,。對一些成績差的學生的最好能當面批改,，當面指出錯誤，并讓學生當場訂正,。

評價應該以鼓勵性語言為主,，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應該及時給學生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題,，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣,。

講評作業(yè)是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程,，特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣,。在作業(yè)的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力.對于后進生,請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件。

而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍,、學習能力強,在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個學生在作業(yè)講評課上都能有所得,，作業(yè)講評后,學生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確,、清楚。

作業(yè)的批改及時得當,作業(yè)的效率也就會大大提高,。但僅此還不夠,，有時感到很滿意,以為學生已經(jīng)掌握了，實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的“盲區(qū)”,，這時,加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要,。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。

三,、溝通,。

做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力,。通過溝通,，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系;要讓家長重視孩子在學校和家里的一些變化,，希望家長多一些嚴格督促,，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。

小學語文教學方法分享篇十九

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境,、敘述事實,、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。

討論法是在教師指導下,，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,，共同研討，相互啟發(fā),，集思廣益地進行學習的一種方法,。

演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗,，通過現(xiàn)代教學手段,，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法,，經(jīng)常與講授,、談話、討論等方法配合一起使用,。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方

法,，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

實驗法是學生在教師的指導下,，使用一定的設備和材料,，通過操作，引起實驗對象的某些變化,，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法,，它也是自然科學學科常用的一種方法。

---重點在于學生親自體驗學習過程,其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說更看重學生的探索過程,。自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體驗,通過觀察,、實驗、猜想,、驗證,、推理等方式自由地、開放地去探究,、去發(fā)現(xiàn),、去“再創(chuàng)造”。在這個過程中,學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能,還對數(shù)學知識的形成過程有所了解,特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值,。

----小學數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式,。但目前小組合作學習效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認為,小組學習有獨立型,、競爭型,、依賴型、依存型等幾種類型,。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少,。

----通過實踐活動,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能,，讓學生學有用的數(shù)學知識,。

學習態(tài)度、意志,、情感，進行思想品德教育的主要手段,。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法,，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一?！崩碚摵蛯嵺`都告訴我們,，要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的,，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設計上下功夫,。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學方法,。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”,，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內(nèi)容和特點,，確保教學任務的完成,；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格,；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間,。另外，在指導思想上,，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法,。

其一，任何一種教學方法,，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的,。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性,。就拿較為簡單的講授法來講,，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識,，系統(tǒng)性強,，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是,，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性,、獨立性和創(chuàng)造性,，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力,。因此,，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容,。

教學方法上的‘百寶箱’,?！泵绹母惶m克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的,，唯一的‘最佳方法’,。”因此,，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大,，都是片面的、不切實際的,。再次,，應注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學方法,，核心問題是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,，使教與學在教學的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致,。為此,，就應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好,。也就是說,，應按照學生學習的一般程序來選擇或設計教學方法，切忌簡單套用某種教學模式的做法,。

小學語文教學方法分享篇二十

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方,?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況,，選用最適合學生的教學方法,。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之,，如果你的教學方法不適應學生,，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解,。因此,，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵,。作為一個語文教師，要會選教法,，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,，捕捉到最多的信息。

當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。所以,，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累,，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的,，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定,。

一、“讀,、思,、議、導”結(jié)合法,。

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材,，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄,，學生的視野放不開,。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學中,，應該力爭以學生為主體,、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”,、“想一想”,、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學,。就是讓學生先把課文“讀一讀”,，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,，不僅要找到以上問題的答案,，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物,、環(huán)節(jié)感興趣,，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導,，使學生不僅能解決課文中的問題,，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法,，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多,。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭,。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此,，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外,，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng),。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”,，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角,、學校閱覽室以及圖書館,、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀,、多看,、多想。

例如在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后同學們主動找來許多童話故事進行閱讀,?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱,。多年的教學實踐表明,，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野,，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高,。

二、“讀,、寫”結(jié)合法,。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫,，并不是說寫寫生字,、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮,。從低年級閱讀教學中的寫句子,，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物,、動物,、活動、事件等寫具體,，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地,、持之以恒地教給學生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣,。興趣是最好的老師，有了興趣,，學生會積極主動地參與到學習中去,。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵,。這就需要教師認真鉆研教材,，以教材為突破口，找準聚集點,，捕捉契機,，依據(jù)學生特點，靈活變換角度,，創(chuàng)設豐富的教學情景,，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲,，吸引學生主動地去探索延伸,。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,，先讓學生預習課文,，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因,。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動,，婉轉(zhuǎn)的歌唱,，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時,，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好,，還進行了詳細的觀察,。”有的同學說：“作者的觀察重點突出,，重點觀察了胸脯的顏色,。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了,，他把灰雀當成人來寫,。”最有趣的是王毅然同學的發(fā)言,，他說：“老師,，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動,。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬,，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音,。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪,，同學們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會,，有的寫了小白兔,、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài),、叫聲以及吃相等,，許多同學寫得很形象、很具體,。

再如,，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物,。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹,、家鄉(xiāng)的果園等,，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確,，表達了自己的真摯感情,。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合,，課課有練筆,。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材,，捕捉信息,，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之,，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學,，變要我學為我要學,，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手,，閱讀方法的選擇是很重要,、也是很有效的。