通過(guò)報(bào)告可以評(píng)估自己的工作表現(xiàn)或研究成果,，為今后的工作提供經(jīng)驗(yàn)和啟示,。報(bào)告的結(jié)構(gòu)是很重要的，我們需要清晰地組織每個(gè)部分的內(nèi)容,，以確保整體邏輯鏈條的完整性和連貫性,。在這些范例中，你可以發(fā)現(xiàn)不同報(bào)告的特點(diǎn)和風(fēng)格,，希望能夠?qū)δ愕膶?xiě)作有所幫助,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇一

對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容,，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,，是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),小編整理了相關(guān)內(nèi)容,，希望能幫助到您。

低年級(jí)(一,、二年級(jí)),。

學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)正確,、流利,、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲,，不指讀,，一邊讀一邊想。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文,。閱讀淺顯的兒童讀物,，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字,。

中年級(jí)(三、四年級(jí)),。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思,。能初步把握文章的主要內(nèi)容,，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩(shī)文,。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物,，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),、課后復(fù)習(xí),、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級(jí)不少于15萬(wàn)字,，四年級(jí)不少于30萬(wàn)字,。

高年級(jí)(五、六年級(jí)),。

閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定的詞句,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。閱讀其他文章,，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字,。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文,。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料,。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬(wàn)字,。逐步培養(yǎng)讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。

1.小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。中高年級(jí)要重視默讀,。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,，通過(guò)教師的指點(diǎn),，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學(xué)方式,。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子,，重視語(yǔ)言的積累。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法,。

4.要結(jié)合課文的閱讀,，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述,，學(xué)習(xí)精讀,、略讀、瀏覽,，學(xué)習(xí)利用閱覽室,、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力,。

低年級(jí)。

低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段,，該階段主要靠教師來(lái)教,。除教學(xué)語(yǔ)言、知識(shí),、思想外,，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開(kāi)始識(shí)字,，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握,，自我控制能力很低，就是到了二年級(jí),，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字,，但是理解能力還較低。這個(gè)階段,，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)(寫(xiě)字,、寫(xiě)話)都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練,。

(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī),，如讀書(shū)時(shí)怎樣拿書(shū)、怎樣看書(shū);寫(xiě)字時(shí)怎樣握筆,，眼與紙的距離;讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)坐的姿勢(shì);提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置,，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時(shí)的聲音高低,、速度快慢都要訓(xùn)練,，要求吐字清楚，語(yǔ)句連貫,。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確,，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識(shí)字量的增多,，閱讀量的增大,，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素,。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典,，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典,，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀,，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)該課講的主要內(nèi)容是什么,。教師教,，并不等于灌輸，教師教讀,，要使學(xué)生練讀,，在學(xué)生讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考,。這個(gè)階段,，雖然以教師教為主,，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué),、去練,，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn),，練一點(diǎn),。

中年級(jí)。

這個(gè)階段,，學(xué)生的年齡小,，知識(shí)面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下,，才能逐步形成,，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字。學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用,，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學(xué)生怎樣讀書(shū),。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度,，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣與方法;要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書(shū)不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過(guò)初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的過(guò)程,。

初讀就是通讀課文，通過(guò)查字典解決生字生詞問(wèn)題,，初步理解課文的主要內(nèi)容;細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手,，分段、分層次地去讀,，從詞句上深入,，逐字逐句去讀，通過(guò)重點(diǎn)段落,、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路,、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來(lái),，積累語(yǔ)言,。在閱讀的全過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生畫(huà)重點(diǎn),、寫(xiě)要點(diǎn),、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力,。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的,，要通過(guò)具體課文，邊讀邊教方法、步驟,，通過(guò)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練,，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練,，僅僅是初步的,，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

高年級(jí),。

該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主,，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件,，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟,，理解能力、自我控制能力有所提高,，邏輯思維能力得到發(fā)展,。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過(guò)低,、中年級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來(lái)的,，沒(méi)有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主,，那是行不通的,。

高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用,，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字,。要提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力,，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句;對(duì)重點(diǎn)詞句不但要理解,，而且要揣摩,、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩,，會(huì)分析簡(jiǎn)單的句型和句群,。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文,，對(duì)長(zhǎng)課文也能分段,，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系,、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點(diǎn)詞句,、文章要點(diǎn)理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu),。從語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)一步理解語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法,。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)逐步提高,。

這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式、方法,，主要通過(guò)預(yù)習(xí),，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和存在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué);中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考,、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，尋求解決方法,。中年級(jí)也預(yù)習(xí),，但是預(yù)習(xí)的問(wèn)題往往由課本、教師提出,，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題,。

一、以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入尋實(shí)效,。

1.習(xí)舊引新,，遷情入境。

例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí),，理解文章的前提是要了解古希臘神話,。于是就可先問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)知道咱們中國(guó)有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國(guó)古代著名的神話人物,，而且開(kāi)闊了視野,。緊接著拋出關(guān)鍵問(wèn)題：那今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)古希臘神話中的一個(gè)著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂,。

2.嘗試體驗(yàn)，比較入境,。

例如講《窮人》這一課,，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽(tīng)到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅,，憂慮,。”引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么?如此一來(lái),，同學(xué)們的想象被激活了,，思維活躍起來(lái)了，他們馬上討論起來(lái),，在討論的過(guò)程中,，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫“寧可自己受苦,，也要幫助別人”的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界,。

3.解詞解題,，激趣入境。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書(shū)課題,，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”,，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng),，要雨得雨,，神通廣大，無(wú)所不能)一個(gè)世紀(jì)是多少年?要想突出這個(gè)不同的世紀(jì),，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個(gè)瞬間》,，自出版以來(lái)深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求,，一連再版了7次,。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書(shū)?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧,。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題，再引出作者,，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二,、以簡(jiǎn)明的初讀尋實(shí)效1.從課題拓展開(kāi)去,，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

如教學(xué)《月光曲》時(shí),，以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè),，聲情并茂地范讀課文中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫(xiě)成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后,，教師需倍加珍視,，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化,。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn),，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái),。

通過(guò)圖片、音樂(lè)引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,，從而進(jìn)行感悟,、欣賞,。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了,，也仿佛聽(tīng)到了,，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往,，激起孩子極大的興奮,，撥動(dòng)他們的心弦。推動(dòng)感情,。老師應(yīng)從孩子的面部表情,，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭,，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng),，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握,，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句,，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻,。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà),，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了,，讓學(xué)生盡情地朗讀,。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅,、輕盈,、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感,，讀出韻味,，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā),。學(xué)生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來(lái)了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要,。

2.從關(guān)鍵句,、關(guān)鍵詞拓展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生感全文,。

如《盤(pán)古開(kāi)天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛(ài)讀書(shū),，但愛(ài)讀書(shū)更要會(huì)讀書(shū),。有位專家說(shuō)‘會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會(huì)讀書(shū)的人?下面請(qǐng)默讀課文,，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來(lái),。”學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說(shuō),，‘讀書(shū)更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞’,，從這句話(中心句)里你能讀出哪個(gè)詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神,，又教給了他們高效的讀書(shū)方法,。

3.繪圖填表，理清文章脈絡(luò),。

在初讀時(shí),，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容,，理清課文脈絡(luò)的好方法,。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化,，水罐的每一次變化又都有些什么原因,，同桌互讀填表，把原因填在方框內(nèi),?！庇秩缃虒W(xué)《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí),，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫(xiě)作順序——課文按春,、夏、秋,、冬四季描寫(xiě)小興安嶺景物的美;二是感受語(yǔ)言,，從一個(gè)字、一個(gè)詞,、一個(gè)句子里品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美,，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生,，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文,，都可以用填表的方式來(lái)概括理解。

三,、以簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)尋實(shí)效,。

簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)最見(jiàn)效果的一個(gè)程序。精心打磨過(guò)的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)短精辟,言簡(jiǎn)意賅,，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過(guò)渡到精讀,。

運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境巧妙過(guò)渡,。

如教《桂林山水》時(shí)，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山,、桂林的水”,，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂林水的特點(diǎn)：靜,、清,、綠。桂林山的特點(diǎn)：奇,、秀,、險(xiǎn)。

介紹作者以及作品特色巧妙過(guò)渡,。

如《和時(shí)間賽跑》一課的過(guò)渡：“有人說(shuō)林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉,，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味,，其中的甘美才會(huì)由心而生,，回味無(wú)窮。讓我們來(lái)靜靜地默讀課文,，靜靜地品味《和時(shí)間賽跑》這杯山泉,。你品出了什么，讀懂了什么,，或者有什么地方一知半解,，什么地方還有疑問(wèn)，都請(qǐng)用筆做好記號(hào),。這叫做‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’,。”(學(xué)生默讀課文),。

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過(guò)渡,。

例如在教《索溪峪的“野”》時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),合作解決問(wèn)題,。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力,。

四、以簡(jiǎn)便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效,。

1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,，做到讀有要求，讀有層次,，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解內(nèi)化,。

2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心揣摩，體味其中滋味,。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》一文中小蟲(chóng)子的伙伴說(shuō)做蟲(chóng)子一點(diǎn)都不好時(shí),，我問(wèn)學(xué)生為什么他的小伙伴會(huì)覺(jué)得做蟲(chóng)子不好?可是為什么我卻覺(jué)得做蟲(chóng)子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海,，各顯神通”。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí),。學(xué)生立刻忙碌起來(lái),，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點(diǎn),、寫(xiě);有的與小組同學(xué)小交流,。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),。全班交流時(shí),，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解,。

閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀,、去品味,、去領(lǐng)悟、去熏陶,、去仰慕,、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī),，多一些不拘一格,。在文本、教師,、學(xué)生的相互對(duì)話中,，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想,、所感,、所悟、所疑,、所惑,。學(xué)起于思，思源于疑,。問(wèn)題讓學(xué)生去提,，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得,。學(xué)生要品出自己的味,，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界,，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，獲得成功的喜悅。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性,。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí),，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而,，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,。如何在有限的教學(xué)時(shí)間中,，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)看法。

一,、以讀為本貫穿課堂教學(xué),。

“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心,?！罢Z(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,，則其功至偉,。”這是葉圣陶先生對(duì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià),。因此,，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)默讀,、朗讀,、復(fù)讀、賽讀,、美讀,、整體讀、部分讀,、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容,，品析語(yǔ)言文字,，感悟情感價(jià)值。在讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師,、文本和作者之間的對(duì)話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí),首先,，讓學(xué)生自由試讀課文,，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識(shí),、不理解的字詞,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊聲朗讀課文,，弄清課文主要寫(xiě)了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀,，感悟作者抓住閏土的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法,。最后，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時(shí),，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的'四角的天空,?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,，我先前單知道它在水果店里賣罷了,?！边M(jìn)行研讀，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“高墻上的四角的天空”,、“素不知道”,、“先前”、“如許”,體會(huì)“我”對(duì)閏土的羨慕,、欽佩之情,。這樣使讀層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí),，培養(yǎng)了能力。

二,、以訓(xùn)練為點(diǎn)細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合。

“訓(xùn)練”即語(yǔ)言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡把握整體,，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)――抓重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石,，有了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié),，才會(huì)有完美的整體。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),，首先對(duì)課堂整體有一個(gè)宏觀地把握,，伯父之所以受到那么多人的愛(ài)戴,，“我”之所以對(duì)伯父無(wú)限的懷念和敬仰,，()是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,?！闭n文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因,。這樣再通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”,、“救助車夫”,、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀,，對(duì)在這些環(huán)節(jié)中伯父的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析，就不難理解課文,，體會(huì)文章思想感情了。例如抓住伯父說(shuō)的話“哈哈,！還是我的記性好,?！薄澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎,？”進(jìn)行賞析就可以體會(huì)到伯父的含蓄、幽默,、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境，以及他面對(duì)危險(xiǎn)表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車戶的一系列動(dòng)作詞“扶,、蹲、半跪,、拿,、夾、拿,、洗、敷,、扎”進(jìn)行訓(xùn)練，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了。

三,、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué),。

1,、在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到,、觸摸到的事物時(shí)運(yùn)用,。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，“鎧甲”,、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解到植物媽媽的外形,，教師就不再去多費(fèi)唇舌了，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

2,、在朗讀、想象都無(wú)法達(dá)到的效果時(shí)運(yùn)用,。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí),，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,、豐富的想象都無(wú)法感受潮來(lái)時(shí)壯觀、雄偉氣勢(shì)場(chǎng)面的時(shí)候,，抓住時(shí)機(jī)插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀景象,。

3,、在學(xué)生一知半解，感到困惑時(shí)運(yùn)用,。

如《只有一個(gè)地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴(yán)重后果時(shí)，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個(gè)地球,，我們要精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.

當(dāng)然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時(shí)、合理地使用媒體資源,，切不可毫無(wú)目的地濫用。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇三

我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度,、方法：如“早讀制度”,、“圖書(shū)交換制度方法”“一幫一制度方法”等,。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),。當(dāng)以上的制度,、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的,，這就需要教師動(dòng)腦筋,、想辦法。

記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí),，在閱讀教學(xué)中,，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要內(nèi)容,。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到,、口到、心到”,，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理,，應(yīng)由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中,，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類,。分為“寫(xiě)人記事”、“寫(xiě)景狀物”,、“說(shuō)明文”,、“古詩(shī)”、“哲理性文章”等,。在教學(xué)過(guò)程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,。

例如：“寫(xiě)人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),，第一步,，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人,、什么事,；第二步，讀課文,，必須要了解課文敘述順序,、理清課文的脈絡(luò)；第三步,，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌,、動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),、心理的語(yǔ)句,，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。

再例如：“寫(xiě)景狀物”的文章,，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),，第一步，讀文章,，了解寫(xiě)了什么內(nèi)容,；第二步，了解寫(xiě)作順序或觀察順序,；第三步,，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的,；第四步,，抓住文中的重點(diǎn)詞、句,、段反復(fù)朗讀去體味感情,。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，我認(rèn)為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式,，走過(guò)場(chǎng),，草草了事。那樣的讀是起不了效果的,。

其次,，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生有目的地去學(xué),。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外,，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé),。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者,、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者,。

使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開(kāi)展,。小組長(zhǎng)輪換制,，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣,，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，是不是教師不聞不問(wèn)了,。教師應(yīng)在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解。

這樣的自主學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)才有效果,。最后，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，在閱讀教學(xué)的匯報(bào),、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題,，這個(gè)問(wèn)題也就解決了,。一位學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位,、第三位,，直至有一位答對(duì)了，于是,，這個(gè)也就解決了,。

一位學(xué)生答對(duì)了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然,，這是重結(jié)論,、輕過(guò)程，面向少數(shù)人的表現(xiàn),。同時(shí),，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了,，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握,，就會(huì)受到批評(píng),。提出把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，面向全體,，注重個(gè)性,，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件,。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸,，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外,，再閱讀一些其他書(shū)籍,，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法,，提高讀寫(xiě)能力,，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么,，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先,，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來(lái)上,。

通過(guò)講故事的形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次,，組織讀書(shū)活動(dòng),，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng),，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展,。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多,；舉行故事會(huì),，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解,；舉行讀書(shū)心得交流會(huì),，談體會(huì)，談收獲,，相互啟發(fā),；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。

通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果,。檢查后,，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生的`課外閱讀興趣,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇四

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段,，小學(xué)生開(kāi)始接受正規(guī)的母語(yǔ)教育,，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評(píng)判小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為具體案例,，講述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向來(lái)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,，并且教師通常會(huì)以閱讀教學(xué)為中心,，銜接口語(yǔ)、寫(xiě)作以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，因此,，閱讀教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性,，并且在教學(xué)工作中,，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法,，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣,，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩,，新鮮有效,。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例,，講述閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性,。

1.通過(guò)文章的朗讀過(guò)程實(shí)施有效的情感教育。

語(yǔ)文教育中盛傳“書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中,，感受到課文表達(dá)的情感和思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡,。教師要先為學(xué)生講解課文背景,，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施相關(guān)的情感教育,。通過(guò)文章的朗讀過(guò)程實(shí)施有效的情感教育,，需要有一個(gè)合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔,，你在哪里》為例,，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡,，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點(diǎn)或者自己感興趣的部分,。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了,。這個(gè)過(guò)程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字,，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順,，()嘗試在朗讀課文的過(guò)程中感受作者當(dāng)時(shí)所處的`情境,，想象作者是以一種怎樣的心情在書(shū)寫(xiě)著這篇課文，它表達(dá)了作者的什么情感,，又具有怎樣的深層意義等,。《雷鋒叔叔,，你在哪里》中寫(xiě)道：乘著溫暖的春風(fēng),，我們四處尋覓。啊,，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨,，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂(lè)于助人的幾個(gè)案例,，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。

2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要時(shí)期,，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累一般都來(lái)自于閱讀環(huán)節(jié),。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手,。一方面,，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音,，如“濘”實(shí)際上要讀第四聲,，而不是讀成第二聲；“棘”這個(gè)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻,，它讀第二聲,。如“需、邁、叔,、鋒,、濘”這些字有比較濃厚的字形特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手,，讓學(xué)生先分析它們的部首,，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面,，教師可以在解讀文章的同時(shí),，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解并積累更多的語(yǔ)文知識(shí),。比如說(shuō),，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的,，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的,。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去,。”至今流傳于世,。教師還可以搜集類似的好人好事,，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野,，了解更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，增加課外知識(shí)積累。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的,。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟,。教師可以開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng),，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考，訓(xùn)練各項(xiàng)語(yǔ)文能力,，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。比如說(shuō)，教師可以帶頭組織班級(jí)內(nèi)部的故事宣講會(huì),，先讓教師作為示范,，為學(xué)生講述一個(gè)好人好事的實(shí)例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個(gè)學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)善于觀察的好習(xí)慣,，對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力是極為有效的。而且很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限,，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制,，平時(shí)的閱讀局限于教科書(shū)，因此,，對(duì)于教科書(shū)外的世界的了解不多,，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且為他們選擇合適的書(shū)籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀,，使他們可以在課外的拓展閱讀過(guò)程中，逐步提高自己的閱讀理解能力,，增加自己的閱讀量以及語(yǔ)文知識(shí)積累量,。讀一本好書(shū),，就仿佛在和一位偉人對(duì)話,。教師要在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)設(shè)置班級(jí)的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑,，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書(shū)或者將自己的書(shū)籍共享到班級(jí)的小圖書(shū)角中,，為學(xué)生提供閱讀的書(shū)籍和資料,，豐富小學(xué)生的閱讀生活；平時(shí)教師也可以組織一些閱讀分享會(huì)活動(dòng),，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書(shū),，從中得到了哪些感悟，讓他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生面前展示自己的閱讀成果,，使班級(jí)的閱讀氛圍更加濃厚,。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇五

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處,，有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈,?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求,，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用,。所以,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小,，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力,，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué),。比如,，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣,，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如,，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí),，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子,、大樹(shù),、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對(duì)話表演,，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀,，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中,，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解,，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,。”所以,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境,，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí),，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展,，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性,，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí),，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境,，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌,，并當(dāng)做背景音樂(lè),，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情,，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀,，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小,，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,，但是,，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的,，所以,，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀,，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī),，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式,，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性,，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受,。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解,，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀,，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字,，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述,，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善,，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而,，方法可以不斷變換,，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心,。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”以上僅是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法,，在這里將我的這些想法與大家一起分享,，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文,。

2,、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)方,、半,、巴。

3,、通過(guò)課文的朗讀,，知道雨水與植物之間的關(guān)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

2,、有感情的`朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容。

3,、用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、教師示范讀課文,，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順,。

2,、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)3,、小朋友你們讀得真好,，看，老師手上有很多字寶寶,，你們都認(rèn)識(shí)嗎?出示生字卡片,，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音,。

天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看吧,。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴,，空氣托不住,，落了下來(lái)，就變成了雨,。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句),。

1、我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀,，誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的小手舉好,。

哎呀呀，我要發(fā)芽,。

1,、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。

對(duì)了,，就是生字寶寶,，你們想它嗎?

2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字,。巧記生字,。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫,，中間是“口”,，下面是四點(diǎn),。組詞：雨點(diǎn)兒。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊上面是個(gè)“米”,，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁,。組詞：數(shù)不清,、數(shù)學(xué)。

清：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是青山的“青”。組詞：清楚,。

彩：左邊上面是爪子頭,，下面是木字，但是捺要變點(diǎn),，右邊是三撇,。組詞：彩色。

飄：左右結(jié)構(gòu),，左上是“西”,，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”,。組詞：飄揚(yáng),。

落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭,，下面,，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”,。組詞：降落,。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空,。

問(wèn)：“門”字里面一個(gè)“口”,。組詞：?jiǎn)栴}。

回：大口包住小口,。組詞：回家,。

答：上面是竹字頭，下面是“合”,。組詞：回答,。

方：“房”上面的戶字旁去掉,。組詞：方向,。

1,、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師,，說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩,。出示生字：方、半,、巴,。

2、方,、半,、巴它們都是獨(dú)體字。

方：“點(diǎn)”寫(xiě)在上半格豎中線上,，“橫”要從橫中線上起筆,，再?gòu)奶镒指竦谌「駥?xiě)“撇”，在寫(xiě)“橫折鉤”,。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn),，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇七

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書(shū)本的知識(shí)變得生動(dòng),、活潑起來(lái),。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度,，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高,。通過(guò)適當(dāng),、科學(xué)、合理的方法,，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受,，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn),。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法,，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景,，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念,。

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課,。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多,，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師,，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，多積累語(yǔ)文方面的素材,，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn),，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求,，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量,、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者,。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移,。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容,。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容,，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法,，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn),，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比,、分析,，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容,。

書(shū)沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的，書(shū)沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的,。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握,。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章,，對(duì)課文還未完全熟悉,，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏,，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時(shí),，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué),。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果,。

教學(xué)實(shí)踐表明,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句,，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性,，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇八

嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與提高,。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣,，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),，向往和追求美好的理想。通過(guò)大量閱讀,，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料,，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力,，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。然而在農(nóng)村小學(xué)生中,，由于受辦學(xué)條件、社會(huì),、家庭的影響,，小學(xué)生的閱讀水平不高，課外閱讀量少,，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力,、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果,。再加上農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,，很少買書(shū)。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室,，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制,，多數(shù)學(xué)生讀書(shū)積極性較低,，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗,，受益不深,，因而感受不到閱讀帶給他們帶來(lái)的快樂(lè)，達(dá)不到預(yù)期效果,。

下面我僅從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度,，談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與幾點(diǎn)體會(huì)。

一,、主要問(wèn)題,。

1.只重眼前，教學(xué)一味應(yīng)試,。在農(nóng)村,，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重,，很大一部分農(nóng)村家長(zhǎng)只是關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，平時(shí)對(duì)孩子幾乎不聞不問(wèn),。對(duì)學(xué)校,、對(duì)老師的評(píng)價(jià)也只看分?jǐn)?shù)，不看其他,。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學(xué)成績(jī)相掛鉤,，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理,，許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的成績(jī),，漠視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.教學(xué)方法陳舊,，課堂沉悶壓抑,。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直沿襲著講解式的單一教學(xué)法,，課堂教學(xué)中仍以分析課文思想內(nèi)容,，會(huì)寫(xiě)段落大意為重。為了分析得透徹,，教師設(shè)計(jì)許多問(wèn)題,，由淺入深讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，能寫(xiě)段落大意時(shí),，教學(xué)目的就達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)也就自然完成了,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾乎完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物,，教師的心中只有教材、教法,、問(wèn)題和答案,，學(xué)生一有不同見(jiàn)解，便遭斥責(zé),，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究性受到壓抑,，使得語(yǔ)文課堂變得異常沉悶。

3.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。小學(xué)生正是記憶的最佳期,。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一,。但一些老師平時(shí)習(xí)慣主宰課堂,，以講代讀，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書(shū),，使得學(xué)生沒(méi)有讀通課文,，就開(kāi)始講。學(xué)生還沒(méi)有讀順課文，就開(kāi)始問(wèn),。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣,，致使學(xué)生閱讀興趣不濃,，閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀,，很少做讀書(shū)筆記,，很少深入思考。這樣非但教學(xué)成績(jī)不理想,，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成,。

4.注重課堂教學(xué)，忽視課外積累,。課改已實(shí)施多年,，可時(shí)至今日，在農(nóng)村閱讀教學(xué)的課堂上,，有多少教師舍得留給學(xué)生哪怕是幾分鐘的自學(xué)時(shí)間,？在大多數(shù)教師看來(lái)，課堂上把時(shí)間交給學(xué)生是一種浪費(fèi),，他們既不放心,，也不放手。課堂時(shí)間都給了課本,，課外時(shí)間都變成了作業(yè),，忽略了兩者之間的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)際,，從而造成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低,，綜合運(yùn)用能力弱的現(xiàn)狀。

二,、幾點(diǎn)體會(huì),。

1.治好教師依賴癥，建設(shè)“生本課堂”,。(教學(xué)論文)在語(yǔ)文教學(xué)中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué),，不應(yīng)以教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在自主閱讀中積極主動(dòng)思考,，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和應(yīng)用語(yǔ)言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考多參與,，對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言,，盡量不要指責(zé)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲,，真正變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。

2.變被動(dòng)為主動(dòng),，使課堂“活”起來(lái),。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中,，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，既動(dòng)腦又動(dòng)口，使之始終貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,。如教授《蟋蟀的住宅》一文,，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,?！弊x了這句話,，你還會(huì)想到些什么？學(xué)生交流后發(fā)言：生：我感覺(jué)蟋蟀非常勤勞,。生：我感覺(jué)作者把蟋蟀當(dāng)成人來(lái)看了,，它工作很努力。生：我感覺(jué)作者很喜歡它,?！瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂變得“活”起來(lái)了,，這些答案都有一定的道理,，是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果。

3.培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?！遍喿x教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,，營(yíng)造和諧民主,、主動(dòng)閱讀的氛圍,，讓每個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣,。

（1）放開(kāi)手腳,，還給學(xué)生讀書(shū)的自由。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,、合作者，在閱讀過(guò)程中,，要讓學(xué)生去感受,、體驗(yàn)、想象,。大家知道,，學(xué)生并不是對(duì)一切書(shū)籍都不感興趣，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀,，其實(shí)學(xué)生同樣都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,。不同學(xué)生會(huì)有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀,，有的喜歡低聲詠?zhàn)x,，有的喜歡邊讀邊畫(huà),?？傊?，教師要尊重學(xué)生的選擇,，讓他們用自己喜歡的方式去讀,，這樣學(xué)生才會(huì)讀得高興,，讀得投入,，對(duì)文章就能理解得透徹,。所以我們要相信學(xué)生,，給他們閱讀的自由,，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo),，進(jìn)行遷移,，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心,、自主性與求知欲,，而學(xué)生的閱讀量也自然會(huì)提高。

（2）保證閱讀時(shí)間,，傾聽(tīng)學(xué)生的感受,。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù),，總是不肯給充足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū),，讓學(xué)生讀書(shū)也只是一種形式,，走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生還沒(méi)有弄懂文章的內(nèi)容,，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況,，久而久之，學(xué)生就感覺(jué)到沉悶壓抑,，自然就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣,。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語(yǔ)文教師首先要解放思想,，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的'教學(xué)觀念和教學(xué)方法,，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦,、手腳,，開(kāi)放課堂、教材,，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀書(shū),，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，發(fā)掘?qū)W生智慧的火花,，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。

4.抓好課外閱讀，拓寬語(yǔ)文知識(shí),。學(xué)生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的,，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用,。

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差,，就拿我任教的小學(xué)來(lái)說(shuō)吧，一直都沒(méi)有一個(gè)像樣的圖書(shū)室,。再加上農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，家長(zhǎng)又沒(méi)有買書(shū)的習(xí)慣,，孩子們擁有的課外書(shū)少的可憐,，閱讀也就成了一句空話。

近幾年,，學(xué)校采取每人湊一本書(shū)的方式,，在班上建立圖書(shū)角，供大家閱讀,，由班委會(huì)負(fù)責(zé)管理,，每學(xué)期更新一次。這樣一來(lái),，既豐富了學(xué)生的課余生活,，又增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，不失為一個(gè)好方法。

當(dāng)然,，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有許多成功的典范,，以上所述只是自己外出的見(jiàn)聞和教學(xué)中的所得，難免有失偏頗之處,，只是借此向大家征得一些寶貴見(jiàn)解,，以期待不斷完善自我，在農(nóng)村小學(xué)閱讀這片廣闊天地里,，和孩子們一起感受閱讀的快樂(lè),！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇九

摘要：進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的重要途徑,。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分,，分別開(kāi)展拼讀,、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道,。

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力,。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為,，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分,，分別進(jìn)行拼讀,、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一,、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物,，難度不大,，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的,。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要,。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難,，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫(xiě)單詞的方法,，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，又可以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音能寫(xiě)詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成,。其次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的,，一旦讀得不準(zhǔn),，形成習(xí)慣，改起來(lái)是有一定困難的,。因此,，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿,，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解,，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)、重音,、意群與節(jié)奏,。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的,。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容,、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等,，這些都直接影響閱讀速度,，進(jìn)而影響閱讀效果。因此,，在實(shí)際教學(xué)中,，教師應(yīng)首先通過(guò)題目,、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等,，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力,。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí),，注意事物(what),、地點(diǎn)(where)、人物(who),、時(shí)間(when),、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞,。只有這樣,，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。

二,、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一,、二級(jí)的要求,。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能看圖識(shí)字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ);(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事,。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞;(3)能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;(4)能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息;(5)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施,。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng),、說(shuō)為主線，在圖片,、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn),。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文,，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容,，然后在教師的指導(dǎo)下,，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí),，再分組或分角色誦讀文章,。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文,，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象,。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,，短語(yǔ),，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞,、短語(yǔ),、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解,。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文,，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,，因此在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng),、說(shuō),、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果,。

三,、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

在教學(xué)中,，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略,。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛,，師生共同積極參與,，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事,、運(yùn)用實(shí)物,、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,，使學(xué)生初步感知,，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,，在學(xué)生的交流,、老師的講解下理解一些單詞,、詞組的含義與用法,。還可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì),。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演,、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng),，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化,。(2)針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性,。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解,，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易,。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前,，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀,，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控,。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題,，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流,、討論,，來(lái)梳理全文信息,。然后要求學(xué)生跟讀錄音,，掌握正確的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào),，培養(yǎng)語(yǔ)感,，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解,。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維,，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力,。為達(dá)到這個(gè)目的,，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用,，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng),。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě),，角色扮演,，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話,、寫(xiě)話,，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用,。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為,，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中,，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí),、觀點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí),，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)等,。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的,。于是,，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍,，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高,。

“冰凍三尺,，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程,，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提,，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母,、讀單詞、讀句子入手,，過(guò)渡到讀故事,、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀,、閱讀,，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng),、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十

自從參加工作以來(lái),，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的過(guò)程，是學(xué)生與作者的交際過(guò)程,，是師生之間,、學(xué)生之間的交流過(guò)程，是一種聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練過(guò)程,。通過(guò)閱讀教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū),、聽(tīng)話,、說(shuō)話和寫(xiě)作文的能力，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智力,，提高思想認(rèn)識(shí),，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一,，也常常使許多教師感到非常頭疼,，不知從何下手。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我把中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

良好的開(kāi)端是成功的一半,。新課伊始，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,，促使學(xué)生的情緒高漲,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)入的方法多種多樣,，可以采用直接導(dǎo)入,，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；歌曲導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí),，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來(lái)引出小英雄雨來(lái)；故事導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí),，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課；謎語(yǔ)導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《落花生》一課,，直接說(shuō)出謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子,，里面坐著白胖子”打一物,，學(xué)生很快說(shuō)出謎底是花生，引出課題,；圖片導(dǎo)入,，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片,、談話導(dǎo)入,，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等，無(wú)論采用什么方法,，都要因教材而定,，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使之很快地進(jìn)入角色,。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡(jiǎn)單明了，不要時(shí)間過(guò)長(zhǎng),。

由題目入手,，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑,，孩子們會(huì)根據(jù)課題提出很多問(wèn)題，他們迫切希望了解課文究竟寫(xiě)了些什么內(nèi)容,。這時(shí)讓學(xué)生自主通讀課文,，老師不失時(shí)機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性,、隨意性,。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容,，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,。開(kāi)始可能感到困難，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練,，是可以辦得到的,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平,。

捕捉文章的主要內(nèi)容之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，來(lái)探究作者為了表達(dá)中心,，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,，也就是給課文分段,，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路,。這一步驟的教學(xué),，老師不但要讓學(xué)生分清段落，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分,，也就是說(shuō)讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律,。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)果分,，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時(shí)間或地點(diǎn)的推移來(lái)劃分段落,。如《祖父的園子》,、《記金華的雙龍洞》等；說(shuō)明文可按說(shuō)明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě),，如《新型玻璃》,。總之這一步驟,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路,，掌握分段方法,，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析,，而且要通過(guò)這些詞句的表面意思,，挖掘出豐富的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論,，爭(zhēng)辯,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分,，又能掌握部分與部分,，部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對(duì)幸福生活的渴望,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴,？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)議論紛紛,，孩子們討論的熱火朝天,。這個(gè)問(wèn)題也為升華中心做好了準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法,。如在《新型玻璃》一課中,，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的,，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時(shí)老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表,，來(lái)完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),。在教學(xué)順序上可因文而異,，有的采用順序法，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段，最后才講的第二段,，效果很好。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后,，讓學(xué)生再次通篇品讀課文,，加深對(duì)課文的理解,，引導(dǎo)學(xué)生回顧,、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览恚瑢?duì)課文進(jìn)行評(píng)賞,，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫(xiě)方面的知識(shí)，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力,。同時(shí)使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶,，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題,。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過(guò)訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ),。在加強(qiáng)字,、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫(xiě)”的訓(xùn)練,。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫(xiě)作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)。爭(zhēng)取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí),，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：

1,、閱讀《安徒生童話全集》,。

2、善良而聰明的孩子,，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢,？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓孩子寫(xiě)《凡卡夢(mèng)醒時(shí)分》等,。

總之,，教學(xué)有法、教無(wú)定法,、貴在得法,。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級(jí)的閱讀課文，是一種便于操作的教學(xué)方法,。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的,，它隨著整體教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用,。我想：只有靈活運(yùn)用這種語(yǔ)文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果,！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十一

本文通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū),，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面,，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段,。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué),，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢,？為此,，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：

（一）閱讀教學(xué)的意義,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界,。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書(shū),，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,。”

所以,，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的,，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué),。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái),，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū),。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法,，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么,，喜歡怎么讀就怎么讀,。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上,，教師還是大有可為的,，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo),，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣,、閱讀興趣,、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查,，掌握了一些數(shù)據(jù),，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一,，閱讀興趣不高,。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎,，做摘記的同學(xué)很少,。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出,，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少,。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一,。再次,，同學(xué)們交流也很少，作用不大,。

第二,，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū),，對(duì)其它的書(shū)涉獵很少,，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等,。雖然,，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師,，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo),，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃?shū)籍的海洋里健康成長(zhǎng),。

據(jù)了解,，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱,，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解,，大多都是從電視劇中得知的，如,，中國(guó)的四大古典名著《西游記》,、《紅樓夢(mèng)》,、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等,。

第三，閱讀數(shù)量不夠,。從該校的情況來(lái)看,，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū),，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切,，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī),，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣,，這應(yīng)該引起我們的高度重視,，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四,，閱讀環(huán)境較差,。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境,。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高,，愛(ài)看書(shū)讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響,。所以,，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中,，家庭文化氛圍濃,，書(shū)籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀,，其課外閱讀狀況就好,，反之，則無(wú)書(shū)報(bào)可看,，課外閱讀只是紙上談兵,。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書(shū)看報(bào),，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用,，其影響力是很大的，反之,，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低,，愛(ài)好庸俗,，不讀書(shū)不看報(bào),，沉醉與打牌酗酒,，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

（一）改變閱讀觀念,。

在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上,，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為,，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí),。我認(rèn)為,，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的`閱讀教學(xué),，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念,，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué),。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十二

思維有兩個(gè)翅膀,，一是求同，二是求異,。二者缺一不可,，思維就是不能起飛，求同,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，認(rèn)識(shí)事物共性，求異,，發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),，認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，二者互相聯(lián)系,，互相轉(zhuǎn)化,，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造,。因此,，在閱讀求異，即發(fā)散思維,。

在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面，多個(gè)層次來(lái)看問(wèn)題,，可以順向思維,，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,，討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維,。討論過(guò)程是學(xué)生反饋信息、糾正錯(cuò)誤,，提高認(rèn)識(shí),，也是接受教師指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤,，提高認(rèn)識(shí),，形成規(guī)律的過(guò)程。

通過(guò)討論,，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，思維更加活躍,，沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展,，學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,，小學(xué)課本中又一篇《十里長(zhǎng)街送總理》,。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,，不同年齡的人自發(fā)來(lái)送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無(wú)比熱愛(ài)之情,，這是正確的。

但是從哪里可以看出來(lái)呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案,。讓學(xué)生自己去讀課文,，從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫(xiě)送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞：拄|、靠,、擠,、等詞語(yǔ)，學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些,，一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞,，一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,，不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫(huà)娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,，那么總理的形象就得更高大了，人們對(duì)總理的愛(ài)戴就得到了升華,，這樣,，教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了，同學(xué)門就可以在讀中尋找知識(shí),。

但是過(guò)多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會(huì)和舍本逐末的弊病,，追其原因就是教師過(guò)多的重視講解，而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì),，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中,，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。

在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,，教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的指導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的,。心理學(xué)認(rèn)為,，學(xué)習(xí)過(guò)程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用，通過(guò)同化,、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過(guò)程,。

而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意就要提問(wèn)，所以說(shuō)提問(wèn)已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了,。

1,、是讓學(xué)生明白思考問(wèn)題的策略。

在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,，反復(fù)的讀,。例如有些時(shí)候教師問(wèn)的問(wèn)題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來(lái)這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,，沒(méi)有體會(huì)課文的真正含義,。從而導(dǎo)致了教師不得不自問(wèn)自答，唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn),。其實(shí),，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問(wèn)題的原因。

一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題的幾種原因：

(2)知道問(wèn)什么,，但都不會(huì)組織答案,，不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問(wèn)題的信息與答的信息聯(lián)系起來(lái),。

(4)而針對(duì)綜合性問(wèn)題,。往往顧此失彼，或者不知從何入手,，找不到突破口,，這主要是學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問(wèn)題,，教師提問(wèn)的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問(wèn)題的基本思考過(guò)程與方法,。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。

具體方法有,，教師可以自問(wèn)自答一個(gè)問(wèn)題,，但在問(wèn)題中插入講解得自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程,，供學(xué)生模仿，教師可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,，一邊讀一邊想葉老先生說(shuō)過(guò)：好的文章時(shí)讀出來(lái)的,，美文由需美讀。我想,，面對(duì)語(yǔ)文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,，我們應(yīng)該沉下心來(lái)組織學(xué)生原汁原味的讀，認(rèn)真反復(fù)的讀,。

2.想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。

興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是會(huì)想方設(shè)法喚起學(xué)生對(duì)自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣,。因此,，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,，對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美的作品,，朗讀其中一段，對(duì)故事強(qiáng)的作品,，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣,。

3.根據(jù)程度不同分別指導(dǎo),。

我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分別指導(dǎo),。比如指導(dǎo)一,、二、三年級(jí)的學(xué)生讀課文,，主要是提高她們對(duì)閱讀的興趣和能力,。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，我側(cè)重于開(kāi)發(fā)他們的智力,。幫助他們選擇合適的讀物,，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣,。

心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此,。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),，小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ),，通過(guò)使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。

多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中,，閱讀教學(xué)工作主要是通過(guò)：語(yǔ)系,、講解、默讀,、朗讀,。等環(huán)節(jié)來(lái)俄完成。由于班集體授課,、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的,。而多媒體就存儲(chǔ)了大量的閱讀材料，并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十三

將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起,，改變傳統(tǒng)單純的說(shuō)教和死記硬背教學(xué)，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛(ài)的故事教學(xué)中,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到事半功倍的效果。

二,、識(shí)字教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識(shí)字方法,，自發(fā)的開(kāi)展與教材相關(guān)的詞語(yǔ)積累，讓他們?cè)谟淇燧p松的氣氛中學(xué)習(xí),。

在一般閱讀課文的教學(xué)中,，采用“讀、思,、議,、導(dǎo)”相結(jié)合的方法，利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看,、多想,。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后，同學(xué)們都能主動(dòng)找來(lái)童話故事進(jìn)行閱讀,。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高,。

進(jìn)行此部分教學(xué)時(shí)要注重營(yíng)造和諧,、民主,、互動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境,，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣,。

五、習(xí)作教學(xué),。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，要降低對(duì)他們的習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂(lè)事,、趣事,，真實(shí)的表達(dá)自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫,，做到家校配合,，明理導(dǎo)行。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十四

如何提高這個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效性,，需要掌握一定科學(xué)的,、合理的方法。本文從分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性出發(fā),，提出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的一系列問(wèn)題,，進(jìn)而提出具體對(duì)策，以解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題,，提高語(yǔ)文教學(xué)水平,。

語(yǔ)文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課,，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課,。課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái),，新課程、新理念,、新教材,、新教法等所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力,，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī);給迷茫,、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主,、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高,。但是,，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著很多問(wèn)題,，值得我們?nèi)ニ伎冀鉀Q,。

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承,，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的能力,。小學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生達(dá)成初步的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)能力之外,，還對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、進(jìn)行思想道德教育,、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用,。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，也是多年來(lái)奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問(wèn)題,，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng),，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。

(1)教學(xué)方法過(guò)于單調(diào),，教學(xué)方法不妥,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段,。在這個(gè)階段,，學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng),，因此老師應(yīng)該采用靈活的方法,，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神,。如《懷素寫(xiě)字》一課，通過(guò)分析,，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，好好練字,，苦練語(yǔ)文基本功,。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù),，教師查找資料,，把教學(xué)要求、教材說(shuō)明,、學(xué)習(xí)方法,、生字的音形義筆順筆畫(huà)、重點(diǎn)詞句和段落的分析,、課后練習(xí)以及懷素寫(xiě)字的圖片和視頻資料等有關(guān)資料以文字,、聲音、圖片,、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件,，由此教師較好地完成從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變,，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,。

(2)重教輕學(xué)現(xiàn)狀突出，學(xué)生主體作用弱化,。

教師是知識(shí)的傳授者,，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這就要求教師深入鉆研教材,，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,、主動(dòng)性,。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),。教師在講臺(tái)上講述,、示范、演示,，學(xué)生相應(yīng)地吸收,、記憶,、存儲(chǔ),，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫(xiě),、背誦,。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式,，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,。如學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí),，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，我就讓學(xué)生在課余時(shí)間用眼去欣賞,，用耳去傾聽(tīng),，用心去感悟春天，并讓學(xué)生用日記寫(xiě)下來(lái),，還在每周一的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”,。這樣一來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生活,，融入了春天,，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要方向,，就是在小學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,。我認(rèn)為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)要豐富教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合,。

對(duì)于課堂教學(xué),。我們也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性很強(qiáng),，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。要因材施教,，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法,，通過(guò)“激趣法”,、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法,，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。盡可能的創(chuàng)造聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,，寓教于學(xué),，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。例如,，《美麗的小路》一文,，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境,。小學(xué)生大都沒(méi)有意識(shí)到垃圾來(lái)自哪里,。于是，我就讓學(xué)生們作調(diào)查,，調(diào)查的內(nèi)容是：“我們來(lái)學(xué)校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來(lái)的?”“你以后會(huì)怎么做?”最終學(xué)生意識(shí)到垃圾來(lái)源,。

(2)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

就語(yǔ)文教育而言,，談人文性離不開(kāi)教材、教師和學(xué)生,，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心,，關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，尊重學(xué)生的天性,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性,，誘發(fā)學(xué)生的悟性,，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操,。語(yǔ)文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求,，把一個(gè)“自然人”培養(yǎng)成一個(gè)“社會(huì)人”，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本,、最徹底,、最成功的體現(xiàn)。因此,，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度,，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué),、平等的平臺(tái),，為學(xué)生而教，為學(xué)生的發(fā)展而教,，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué),，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧,、明朗而多彩的天空,。

四,、結(jié)語(yǔ),。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段,，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ),，一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要,，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn),，并采取有針對(duì)性的措施,，才能取得預(yù)期的目的。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十五

“中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)合我校的實(shí)際情況,，經(jīng)過(guò)十余次的推敲,，最后形成的。教師問(wèn)卷共設(shè)8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇,。

調(diào)查過(guò)程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷38份,，收回閱讀問(wèn)卷38份。

調(diào)查方法:,。

1．問(wèn)卷法,。

2．觀察法。

3．個(gè)案分析法,。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析,。

1、調(diào)查結(jié)果,。

（1）有100％的學(xué)生喜歡以自主,、合作、探究學(xué)習(xí)為主,，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式,。

（2）有71％的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持積累的習(xí)慣。

（3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí),。

（4）38名學(xué)生中無(wú)一人對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié),。

（5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。

（6）38名學(xué)生無(wú)一人能主動(dòng)結(jié)合課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆,。

學(xué)生只是接受知識(shí)的容器從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè)而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān),。

3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題,。

由于受課堂教學(xué)方法老舊影響,，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高,。不少老師學(xué)生認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”,。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗,，受益不深,，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十六

由于學(xué)生有著不同的思想與見(jiàn)解,，他們?cè)陂喿x時(shí),，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法,、經(jīng)驗(yàn),，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此,，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀,。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較,。讀得不好允許重讀,，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),。相信學(xué)生能讀得更好,，激發(fā)學(xué)生的自信心。

還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng),。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較,。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處,，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段,。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》,，同樣寫(xiě)人,，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),，武松武藝高強(qiáng),，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀,、分析,，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁,?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式,，同樣達(dá)到目的,。

二,、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題閱讀,。

問(wèn)題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題的誕生需要有寬松,、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問(wèn),，提了可笑的,、膚淺的問(wèn)題決不批評(píng)，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問(wèn)題,，提了有思考價(jià)值的問(wèn)題或是解決不了的問(wèn)題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂，找資料,、訪專家,，努力解決。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生,，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì),，這樣學(xué)生沒(méi)有壓力，沒(méi)有顧忌,，自然就全身心思考提好問(wèn)題,。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”,。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動(dòng)、提問(wèn)技巧,、提問(wèn)方法等方面加以指導(dǎo),。

但是，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利,。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問(wèn)題,、好表現(xiàn)的問(wèn)題、假問(wèn)題,。這樣的自主步入了誤區(qū),，走入了歧途。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo),。如我在教學(xué)《觀潮》一課,，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子,，說(shuō)不出個(gè)所以然,。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間,、次數(shù)固定嗎?”“太陽(yáng),、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的,。這些有價(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出,，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣,。

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng),。其中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,，是內(nèi)因,。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí),，質(zhì)疑才有了“用武之地”,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂(lè)觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義,?！币虼耍瑺I(yíng)造和諧,、民主的課堂教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育,，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃,，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此,，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任,，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。開(kāi)始,，學(xué)生可能不懂提問(wèn),，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提出一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì),，絕不能笑其膚淺,、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難,，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題，形成正確的思維方法和讀書(shū)方法,。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的?學(xué)生通過(guò)自讀課文,、議議畫(huà)畫(huà)釋疑解難,，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。

又如,，《鳥(niǎo)的天堂》一課中,，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì),。講這部分時(shí),，我告訴學(xué)生,，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置、大小,、形狀進(jìn)行生動(dòng),、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě),，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物靜態(tài)的,。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：一是寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě),，為什么用了“生根,、垂到、伸進(jìn),、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近,，為什么寫(xiě)到“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般,?！卑堰h(yuǎn)景寫(xiě)在近景中?解答這些問(wèn)題的難度較大，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答,，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子,，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙,、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十七

20xx年4月，xx市xx鎮(zhèn)xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況,，確立我校課題研究的方向?yàn)椤靶W(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’”的研究,。該研究方向得到了xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助,。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況,，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行,，20xx年4月上旬,，我們?cè)O(shè)計(jì)了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表（學(xué)生卷）”，對(duì)我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析?，F(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國(guó)相關(guān)方面的調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合我校的實(shí)際情況,，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的,。教師問(wèn)卷共設(shè)15道（以選擇題為主,，有一道問(wèn)答題），學(xué)生問(wèn)卷依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成較為豐富的模式。

4月上旬對(duì)我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級(jí)部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調(diào)查,。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問(wèn)卷15份,；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份（部分班級(jí)學(xué)生采取了大額隨機(jī)抽樣），共回收有效問(wèn)卷100份,。

（一）教師層面,。

1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高閱讀能力,、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要,。

2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀,；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀,，但是沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀,。

3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué),、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué),、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得,；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得,；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué),、老師從不交流讀書(shū)心得。

5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么,？有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬知識(shí)面,；有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟,，掌握閱讀方法,。

6．閱讀的過(guò)程中，你認(rèn)為下列哪些能力很重要,？有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力,；有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章；有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語(yǔ)言,，表達(dá)自己的真情實(shí)感,。

7.對(duì)閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的,？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組,；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用,。

8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì)有師生共同討論得出結(jié)論,。

9.對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn),，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵(lì),；有20%的教師比較認(rèn)可不鼓勵(lì),；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂,。

10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí),，是觀察、傾聽(tīng)并參與的,。

11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書(shū)交流會(huì),；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)交流會(huì)；有6.67%的教師因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生正常學(xué)習(xí)不會(huì)在班里組織讀書(shū)交流會(huì),。

12.對(duì)于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū),，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記,；有20%的教師鼓勵(lì)但沒(méi)有硬性要求,；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書(shū)的性質(zhì),，影響學(xué)習(xí),；有0.03%的教師表示順其自然。

13.在上閱讀課時(shí),，有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要,；有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考重要；有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導(dǎo)重要,。

14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課,；有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課,，有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課,。

（二）學(xué)生層面。

1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡閱讀,；有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡閱讀,；8%的學(xué)生對(duì)于閱讀只是一般的喜歡。

2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū),；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū),；有4%的學(xué)生不到30分鐘。

3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)?？吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書(shū),；只有12.43%的學(xué)生會(huì)看一些其他方面的課外書(shū),；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。

4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方,，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請(qǐng)教別人,；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)請(qǐng)教別人和寫(xiě)摘錄,，做一些批注或標(biāo)記,；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。

5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習(xí)慣,，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料,；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄,；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。

6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí),，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn),，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能,，但是有時(shí)會(huì)很困難,，把握不準(zhǔn)。

7.有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀,，概括說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,。

8.有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的,，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據(jù)不同的閱讀目的,，采用不同的閱讀方法,。

9.有97.71%的班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有1.69%的班級(jí)有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),；有0.6%的班級(jí)幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),。

10.上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間,，有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕,；有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用。

11.閱讀課文時(shí),，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標(biāo)注重點(diǎn),、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì),；有14.26%的學(xué)生不會(huì),；有3.6%的學(xué)生想但懶得做,。

12.學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，對(duì)于提高自己的閱讀能力,，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高，有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要,；有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要,；有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大。

13.在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué),、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得,；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得,；有20.02%的學(xué)生與同學(xué),、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué),、老師從不交流讀書(shū)心得,。

14.有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問(wèn)題,，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路,、寫(xiě)作特點(diǎn),、指導(dǎo)寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),。

15.在閱讀教學(xué)中,，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理,？有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論,；有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)；有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn),；有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn),。

16.在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的詳細(xì)講解,；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的概括解說(shuō),；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀,。

17.在閱讀詩(shī)歌時(shí),，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景,，體會(huì)作品的情感,；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能,，但是有時(shí)會(huì)感到詞不達(dá)意，詞匯量匱乏,。

18.你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思,、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文,；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀,，查字典的方法,；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法。

19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀,？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀,？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細(xì)講解,，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟，并畫(huà)出優(yōu)美句段,，3.77%的老師會(huì)直接給學(xué)生說(shuō)答案,。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟,。

20.你知道你所在的年級(jí)的課外閱讀量是多少嗎,？應(yīng)該會(huì)背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道,。

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況,，我們認(rèn)為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步,，取得了一定的成績(jī),。近年來(lái)，我校引進(jìn)了xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué),、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，校長(zhǎng)和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí),。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想,，轉(zhuǎn)變了觀念,，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高,。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽,，獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng),。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師,，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，揚(yáng)長(zhǎng)棄短，改革創(chuàng)新,，通過(guò)深入探索與實(shí)踐,，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

根據(jù)本次調(diào)查的情況,，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了,，但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心,，以教代學(xué),，以講代練。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材,，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀教材進(jìn)行重組,，拓展開(kāi)發(fā)內(nèi)容,。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽(tīng)課考察中,，這種教師的比例與問(wèn)卷調(diào)查的比例實(shí)際還要大得多,。新課標(biāo)提倡“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看,，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí),，由于教師自己提出問(wèn)題并控制學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%。這些問(wèn)題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施,。

分析成因,，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表，有這幾點(diǎn)值得思考：

（1）教師對(duì)新教材理念的理解有待提升,，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理,。

念都急需轉(zhuǎn)變。

（2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗(yàn)與模式對(duì)我們所有的參考價(jià)值是有限的,。

（3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。

（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫,。

（5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,。

（二）探究務(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障,，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在調(diào)查中,，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng),，達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知,，悟情,、悟理、悟人生,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng),、扎實(shí),，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效,、高效,，不是看教師是否講得認(rèn)真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容,，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好,，看學(xué)生是否體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣,，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟,，這是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明,，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的,。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績(jī)也會(huì)提高,。因此,，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀成為“悅讀”,，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生,。

我們認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

怎樣從中感悟,，怎樣篩選信息,，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案,，怎樣聯(lián)系實(shí)際,，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們?cè)谡{(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒(méi)有注意指導(dǎo)閱讀方法,。

二是把課堂還給學(xué)生,。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生,，教師的講解累計(jì)不要超過(guò)1/3的時(shí)間,。然而，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動(dòng)，大多數(shù)教師還是將課堂的主動(dòng)權(quán)控制在自己手中,。

（二）注重表?yè)P(yáng)激勵(lì),，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

時(shí)間,、結(jié)果和體驗(yàn)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)指標(biāo),。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上,，千方百計(jì)提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量,，爭(zhēng)取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的情緒,、思想上的變化,，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗(yàn)是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué),，要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀,、悅讀,，不斷提高閱讀質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”,。通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)閱讀興趣,，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量,。從心理學(xué)的角度看,，表?yè)P(yáng)激勵(lì)能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心,，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調(diào)查分析中不難看出,。

（四）堅(jiān)持引領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

從調(diào)查情況看,，有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力,、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)與同學(xué),、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得,，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì)寫(xiě)出自己的想法、看法,，有4%的學(xué)生想但懶得去做,。我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn),，堅(jiān)持精心引導(dǎo),，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)工作來(lái)抓。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十八

語(yǔ)文課好多時(shí)候,，教師按自己的程序化上課,，多年的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成左右了自己的教學(xué)思維。閱讀課上照葫蘆畫(huà)瓢,，就事論事,，沒(méi)有使學(xué)生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關(guān)知識(shí)的閱讀題時(shí),，學(xué)生能完成的情況稍好一些,，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，學(xué)生就體現(xiàn)出茫然不知所措了,。

好多老師只從信息角度知道新課程對(duì)閱讀課的一些思想,，根本就沒(méi)有認(rèn)真鉆研新課程對(duì)閱讀教學(xué)要求的內(nèi)涵。零零星星的在教學(xué)中觸及到一些新課程理念而已,。

2,、大多時(shí)候的語(yǔ)文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現(xiàn)出公式化機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生。

老師都知道閱讀要仔細(xì)地讀相關(guān)的閱讀材料,，可是許多時(shí)候教師并沒(méi)有讓學(xué)生好好地讀,，往往是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而讓學(xué)生粗略知曉,，或者直接讓學(xué)生課后去閱讀,。于是乎，教師就大講特講,，學(xué)生呢,，朦朧聽(tīng)課，似懂非懂,。更有甚者大多數(shù)學(xué)生根本就聽(tīng)不懂老師所講述內(nèi)容,。

指導(dǎo)時(shí)，教師就事說(shuō)事,，沒(méi)有搞清楚出題用意,，達(dá)到何種目的，考查什么能力,。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說(shuō)是課堂效率幾乎是零,。

3、學(xué)生在做閱讀題時(shí)的答案沒(méi)有情感,，語(yǔ)言干癟,。

我們看到的學(xué)生閱讀題的答案，往往沒(méi)有情感,，讀來(lái)生硬枯燥，缺少應(yīng)有的文學(xué)語(yǔ)言表述技巧,。為做題而做題,，為完成任務(wù)而做題，硬著頭皮思考,，答案中的語(yǔ)言毫無(wú)文采,，道理分析地也不深刻，答案沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新思維,，讀來(lái)無(wú)骨頭又無(wú)血肉,。

1、在崗教師不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)鉆研,，接受新知識(shí)沒(méi)有激情,。墨守成規(guī)，不在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思,。力求揚(yáng)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短,。

2、教師有時(shí)想走捷徑，貪多求快,。只講完成教學(xué)任務(wù),，不指導(dǎo)學(xué)生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案,。

3,、平日很少讓學(xué)生讀美文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，沒(méi)有美的辭藻的熏陶,，真的情感的影響，更沒(méi)有讓學(xué)生談體會(huì),，說(shuō)收獲,。

1、語(yǔ)文教師要很好的備課,，備課要備社會(huì),，要備話題，要備學(xué)生,，要備新教法,。要在平時(shí)每一節(jié)課堂上，大膽設(shè)置情景,，敢于推陳出新,。這就要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新教學(xué)理論,，學(xué)習(xí)剛分配教師的教學(xué)法,，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上出色教師的教學(xué)視頻，多和同年級(jí)同學(xué)科的老師交流,，多參加教學(xué)研討會(huì),，多撰寫(xiě)教學(xué)反思和點(diǎn)滴體會(huì)。

我們就不愁新的教學(xué)理念不會(huì)在我們的教學(xué)實(shí)際中凸顯出來(lái)的,。我們千萬(wàn)不要只考慮所謂的教學(xué)環(huán)節(jié),，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的理論的指導(dǎo)。

2,、在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí),，教師要不怕麻煩，從小事做起,，從讓學(xué)生讀閱讀材料做起,，要做到“細(xì)心、認(rèn)真,，從容”,。審題時(shí),，要字斟句酌的給學(xué)生說(shuō)透徹，只要方向選對(duì)了,，才有可能達(dá)到目的地,。總體把握好了,，心中有了全方位定位,，再一道題一道題的各個(gè)擊破，“打了盤(pán)子說(shuō)盤(pán)子,，打了碗說(shuō)碗”,，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務(wù),。不要去套什么公式格式,，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵。

3,、多指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),，要讓學(xué)生有較廣的閱讀面，課內(nèi)外搭配,。緊跟時(shí)代的步伐,，不可以只了解語(yǔ)文課本上的有限的內(nèi)容。其實(shí)課文只是一個(gè)導(dǎo)向,，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇,。要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用,。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,，練習(xí)好口語(yǔ)，提煉出精美的書(shū)面語(yǔ)言,。

讓學(xué)生召開(kāi)讀書(shū)會(huì),，舉辦演講賽，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等,，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話,。文學(xué)是人學(xué),，有情才會(huì)有感。

1,、在教學(xué)課文時(shí),，隨時(shí)注重閱讀知識(shí)的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來(lái),，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材,，在文學(xué)藝術(shù)和主題思想上比較,，從而使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富情感,。

2,、開(kāi)設(shè)閱讀課，認(rèn)真使用小學(xué)《語(yǔ)文閱讀》輔助教材,。擠出教學(xué)時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo),。提倡學(xué)生訂閱一些適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊，如《中國(guó)少年報(bào)》,、《少年月刊》,、《民間故事》、《特別關(guān)注》等,。想讓學(xué)生學(xué)到新的最鮮活的漢語(yǔ),。

3、上好閱讀知識(shí)講座課,，把小學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文各種文體知識(shí)分門別類,，條分縷析給學(xué)生講解，要聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的課文舉例,，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的淺顯的實(shí)際例子來(lái)講述枯燥深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí),。讓學(xué)生覺(jué)得做閱讀題并不困難。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十九

學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求,。小學(xué)語(yǔ)文教材里,，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人,、記事,、繪景、狀物,，內(nèi)容具體,，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言,，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,，在腦子里喚起相應(yīng)的形象,，在情感上引起共鳴。這時(shí),，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引,，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣,。如：講《海底世界》一課時(shí),，板書(shū)課題后，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮;有的說(shuō)：海底很靜,，沒(méi)有聲音。老師不急于糾正,，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí),。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去,。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的,。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝,，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。

二,、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講,，學(xué)生就怎么聽(tīng),，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,，學(xué)得死,，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力,。實(shí)踐告訴我們,，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)口，老師是代替不了的,。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,，讓內(nèi)因起作用,，才能引起質(zhì)的變化,，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,，成為學(xué)習(xí)的主人,。因此，在閱讀教學(xué)中,，既要改進(jìn)教法,，又要教給學(xué)生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文,，屬于半獨(dú)立閱讀課文,，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解，多讓學(xué)生動(dòng)腦筋,，自己讀懂課文,，所以我一開(kāi)始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題一步一步地讀懂課文,?！儿Z》講完后，要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物,，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法,，寫(xiě)出自己熟悉的小動(dòng)物。這樣做體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合,、學(xué)以致用,，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

三,、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,，順利地達(dá)到目的有著重要的作用,。這種閱讀，既在主動(dòng),，愉悅的氣氛中進(jìn)行,，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo),。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,，終生受用,。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等,。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書(shū)并有所獲。

四,、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課,，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷,，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前,，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片,，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功,。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣,，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ),。

五,、樹(shù)立教學(xué)的整體觀念。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體,。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),，是由識(shí)字、寫(xiě)字,、聽(tīng)話和說(shuō)話,、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系,。通過(guò)科學(xué)的排列組合,，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的整體,。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體,，一篇課文，只注意其中某些詞句,，或是只注意開(kāi)頭結(jié)尾,，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局,，分段把好關(guān),，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展,。

六,、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài),、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望,，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索,。在閱讀教學(xué)中,，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論,、研究,、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,，并起著積極的引導(dǎo)作用,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇二十

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）。

摘要：新課改的推進(jìn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)提出了更高的要求,，要求在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇二十一

教無(wú)定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴,，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的,。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征,，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī),，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素,。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性,、知識(shí)技能的實(shí)踐性,、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的,。語(yǔ)言是一種工具,，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意,。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章,，特別是詩(shī)、詞,、歌,、賦、小說(shuō),、劇本等文學(xué)作品,，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事,、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度,，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理,，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別,。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素,，以情動(dòng)人，教出情味,。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章,，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì),、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情,，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,。

這是閱讀思維的情境性所決定的,。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介,，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念,、公式、定理或理論,、觀點(diǎn)的分析,、比較、綜合,、歸納,、抽象,、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式,，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生接受,、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的`情感信息，不論是感性的還是理性的,，首先需要通過(guò)感知,、體驗(yàn)、聯(lián)想,、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境,，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解,。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué),，必須貫徹情境熏陶,，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式,，即以具體可感的形象,、畫(huà)面、聲色,、情態(tài),、情節(jié)、場(chǎng)面等,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣,。

當(dāng)然,，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較,、分析,、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是,，在實(shí)際教學(xué)中,，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素,，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng),、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析,，只剩了干巴巴的幾條筋,。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢,？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣,，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一,，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn),。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”,。所以,，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際,，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維,，象導(dǎo)游一樣,，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文,，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí),，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課,，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源,，一堂課講得生動(dòng)活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味。

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法,，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”,。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”,。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力,，進(jìn)行思想教育和審美教育,。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的,。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué),，尤其是閱讀教學(xué),，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確,、鮮明,、生動(dòng)、形象,，富有感染力,，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面,，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述,、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造,，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中,，教師不論是講解還是描述,，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎,，富有情感和魅力,?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激,，易于引起學(xué)生的注意,，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶,，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí),。

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的,?！睋?jù)此，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中,，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù),。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格,?；蛏朴跅l分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理,；或善于形象生動(dòng),、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要,、冷靜客觀地?cái)⑹?；或詼諧幽默、富有情趣,，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等,。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師,，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的,，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用,。所以,，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言,，講究口語(yǔ)藝術(shù),，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之,，情感,、思維、需要,、方法,、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素,，它們互相聯(lián)系，相互作用,，交叉滲透,，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意,，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí),，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要,，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇二十二

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,，諸如創(chuàng)設(shè)情境,、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題,、電教手段的使用等等,。如：我在教學(xué)《周總理借書(shū)》一課前，翻閱了大量資料,，寫(xiě)了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁,、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí),，自己都感動(dòng)得流淚了,。

學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情,，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種程度是以前沒(méi)有過(guò)的,?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者,?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下,，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣,、毅力和智慧。

二,、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力,、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用,。這種閱讀,，既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí),，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,，終生受用。

在小學(xué)階段,，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書(shū)并有所獲,。在教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課,，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前,，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料,，這堂課就上得非常成功,。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集,，整理信息打下基礎(chǔ),。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力,。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方,，便于有針對(duì)性地教學(xué),，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容,、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考,，并想辦法解決,。同時(shí)，在教學(xué)中,，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力,。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇二十三

興趣是學(xué)生最好的老師,，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣,，才會(huì)有閱讀的積極性,。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問(wèn),，激發(fā)興趣。

“學(xué)起于思,，思源于疑”，意思是說(shuō)任何有價(jià)值的思考都是從提出疑問(wèn)開(kāi)始的,，只有心中有疑問(wèn),，才能有深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果遇到了疑問(wèn),，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性,，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí),，要求學(xué)生邊讀邊想,，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀,，在閱讀中解決問(wèn)題,。

我在教《可貴的沉默》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個(gè)字提出問(wèn)題,，“沉默是什么意思?本文是誰(shuí)沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”,。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，提高了閱讀興趣,，比較清晰地了解了課文意思,，理清了文章脈絡(luò)，收到了良好的教學(xué)效果,。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境,，讓學(xué)生易于理解，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美,、清新的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀,，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,，提高閱讀興趣。

比如,，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時(shí),，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音,、互聯(lián)網(wǎng),、掛圖等教學(xué)手段，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受課文,，使學(xué)生從具體,、鮮明的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音,，生動(dòng),、形象的語(yǔ)言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣,。

(三)發(fā)揮想象,，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章,，篇幅都是有限的,，但是它們反映的思想是無(wú)限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,，深刻理解文章內(nèi)涵,，只有這樣，才能從“有限的語(yǔ)言”中領(lǐng)會(huì)到“無(wú)窮無(wú)盡的意”,。

比如,，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們想象狐貍遇見(jiàn)老虎時(shí)一開(kāi)始是什么表情,，心里怎么想的,，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后,，又是如何得意洋洋地騙老虎的,，老虎起初是什么表情，后來(lái)又是什么表情,，請(qǐng)同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時(shí)表情是怎樣的,，它會(huì)怎么想，怎樣做,，自己先想象一下,，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演,，上臺(tái)表演接下來(lái)的事情,。

同學(xué)們興致很高，積極參與,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力,，各抒己見(jiàn),，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力,，慢慢地也就樂(lè)于閱讀了,。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開(kāi)閱讀之門的金鑰匙，是解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的一劑良藥,。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力,。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑,。教師在教學(xué)中,，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨,，對(duì)于不太理解的記錄,，心里有了疑問(wèn)再閱讀，這時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高,，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng),，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中,，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生先提出明確,。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助,。

(二)閱讀五行動(dòng)。

所謂“五行動(dòng)”,，就是眼動(dòng),、口動(dòng)、耳動(dòng),、手動(dòng),、腦動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生“五行動(dòng)”的習(xí)慣,，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀,、耳聽(tīng),、手寫(xiě)、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣,。

三,、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效率,，形成閱讀能力有著重要的作用,，一旦養(yǎng)成,，就是個(gè)人的一筆寶貴財(cái)富，受用終生,。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀,、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書(shū)的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能在讀書(shū)中有所收獲,。