報(bào)告的排版和格式要整齊,、規(guī)范,，以提升報(bào)告的可讀性和專(zhuān)業(yè)性,。報(bào)告應(yīng)該注重邏輯性和條理性,，避免章節(jié)之間的重復(fù)和冗余,。這些范文涵蓋了各種工作和研究報(bào)告的寫(xiě)作風(fēng)格和范例,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇一

對(duì)閱讀有濃厚興趣,，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容,，體會(huì)思想感情,，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),小編整理了相關(guān)內(nèi)容,，希望能幫助到您,。

低年級(jí)(一、二年級(jí)),。

學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思,。學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀課文不出聲，不指讀,，一邊讀一邊想,。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀淺顯的兒童讀物,，能大致了解內(nèi)容,。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字,。

中年級(jí)(三,、四年級(jí))。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思,。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序,，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩(shī)文。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容,。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣,。課外閱讀三年級(jí)不少于15萬(wàn)字,，四年級(jí)不少于30萬(wàn)字,。

高年級(jí)(五、六年級(jí)),。

閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定的詞句,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。閱讀其他文章,，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字,。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文,。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料,。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬(wàn)字,。逐步培養(yǎng)讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。

1.小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。中高年級(jí)要重視默讀,。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。

2.提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū),。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式,。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子,，重視語(yǔ)言的積累。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情,，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。

4.要結(jié)合課文的閱讀,，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀,、略讀,、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室,、圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力,。

低年級(jí),。

低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來(lái)教,。除教學(xué)語(yǔ)言,、知識(shí)、思想外,，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主,，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開(kāi)始識(shí)字,，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握,，自我控制能力很低，就是到了二年級(jí),，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字,，但是理解能力還較低。這個(gè)階段,，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)(寫(xiě)字,、寫(xiě)話(huà))都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練,。

(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī),，如讀書(shū)時(shí)怎樣拿書(shū),、怎樣看書(shū);寫(xiě)字時(shí)怎樣握筆,，眼與紙的距離;讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)坐的姿勢(shì);提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置，等等,。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,，朗讀時(shí)的聲音高低,、速度快慢都要訓(xùn)練,，要求吐字清楚，語(yǔ)句連貫,。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確,，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識(shí)字量的增多,，閱讀量的增大,，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素,。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典,，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典,，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀,，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)該課講的主要內(nèi)容是什么,。教師教,，并不等于灌輸，教師教讀,，要使學(xué)生練讀,，在學(xué)生讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考,。這個(gè)階段,，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過(guò)程的主體地位,，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué),、去練，學(xué)與練結(jié)合,，學(xué)一點(diǎn),，練一點(diǎn)。

中年級(jí),。

這個(gè)階段,，學(xué)生的年齡小，知識(shí)面窄,，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下,，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字,。學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫,。

要教學(xué)生怎樣讀書(shū),。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度,，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣與方法;要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書(shū)不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過(guò)初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的過(guò)程,。

初讀就是通讀課文,，通過(guò)查字典解決生字生詞問(wèn)題，初步理解課文的主要內(nèi)容;細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手,，分段,、分層次地去讀，從詞句上深入,，逐字逐句去讀,，通過(guò)重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路,、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練,，該背誦的要背下來(lái)，積累語(yǔ)言,。在閱讀的全過(guò)程中,，要教會(huì)學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)、寫(xiě)要點(diǎn),、記難點(diǎn),，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的,，要通過(guò)具體課文,，邊讀邊教方法、步驟,，通過(guò)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練,，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練,，僅僅是初步的,，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

高年級(jí),。

該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主,，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件,，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟,，理解能力、自我控制能力有所提高,，邏輯思維能力得到發(fā)展,。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的,。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過(guò)低,、中年級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來(lái)的,，沒(méi)有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主,，那是行不通的,。

高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用,，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字,。要提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力,，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句;對(duì)重點(diǎn)詞句不但要理解,，而且要揣摩,、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩,，會(huì)分析簡(jiǎn)單的句型和句群,。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文,，對(duì)長(zhǎng)課文也能分段,，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系,、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點(diǎn)詞句,、文章要點(diǎn)理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感,，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)一步理解語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法,。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)逐步提高。

這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式,、方法,，主要通過(guò)預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和存在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué);中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀,，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考,、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，尋求解決方法,。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問(wèn)題往往由課本,、教師提出,，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。

一、以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入尋實(shí)效,。

1.習(xí)舊引新,，遷情入境。

例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí),，理解文章的前提是要了解古希臘神話(huà),。于是就可先問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)知道咱們中國(guó)有哪些著名的神話(huà)故事中的人物?同學(xué)們對(duì)這個(gè)話(huà)題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國(guó)古代著名的神話(huà)人物,，而且開(kāi)闊了視野,。緊接著拋出關(guān)鍵問(wèn)題：那今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)古希臘神話(huà)中的一個(gè)著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂,。

2.嘗試體驗(yàn),，比較入境。

例如講《窮人》這一課,，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽(tīng)到鄰居西蒙死了,，“他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮,?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么?如此一來(lái)，同學(xué)們的想象被激活了,，思維活躍起來(lái)了,，他們馬上討論起來(lái)，在討論的過(guò)程中,，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫“寧可自己受苦,，也要幫助別人”的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界,。

3.解詞解題,，激趣入境。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書(shū)課題,，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”,，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng),，要雨得雨,，神通廣大，無(wú)所不能)一個(gè)世紀(jì)是多少年?要想突出這個(gè)不同的世紀(jì),，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的1個(gè)瞬間》,，自出版以來(lái)深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求,，一連再版了7次,。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書(shū)。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧,。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題,，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二,、以簡(jiǎn)明的初讀尋實(shí)效1.從課題拓展開(kāi)去,，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

如教學(xué)《月光曲》時(shí),，以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè),，聲情并茂地范讀課文中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫(xiě)成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后,，教師需倍加珍視,，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化,。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn),，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái),。

通過(guò)圖片、音樂(lè)引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,，從而進(jìn)行感悟,、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,，使學(xué)生仿佛看到了,，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》,，馳而神往,，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦,。推動(dòng)感情,。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào),，從發(fā)言的措辭,，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī),，應(yīng)及時(shí)把握,，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻,。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà),，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了,，讓學(xué)生盡情地朗讀,。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅,、輕盈,、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感,，讀出韻味,，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā),。學(xué)生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來(lái)了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,，不僅是閱讀的需要,，而且也是兒童心理的需要。

2.從關(guān)鍵句,、關(guān)鍵詞拓展開(kāi)去,，引導(dǎo)學(xué)生感全文。

如《盤(pán)古開(kāi)天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛(ài)讀書(shū),，但愛(ài)讀書(shū)更要會(huì)讀書(shū),。有位專(zhuān)家說(shuō)‘會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話(huà)’，你們想不想成為會(huì)讀書(shū)的人?下面請(qǐng)默讀課文,，想想這篇課文能用文中的哪句話(huà)概括出來(lái),。”學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話(huà)說(shuō),，‘讀書(shū)更高的境界是把一句話(huà)讀成一個(gè)詞’,，從這句話(huà)(中心句)里你能讀出哪個(gè)詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神,，又教給了他們高效的讀書(shū)方法,。

3.繪圖填表，理清文章脈絡(luò),。

在初讀時(shí),，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容,，理清課文脈絡(luò)的好方法,。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文,，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因,，同桌互讀填表,，把原因填在方框內(nèi)?！庇秩缃虒W(xué)《美麗的小興安嶺》,，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫(xiě)作順序——課文按春,、夏,、秋、冬四季描寫(xiě)小興安嶺景物的美;二是感受語(yǔ)言,，從一個(gè)字,、一個(gè)詞,、一個(gè)句子里品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美,，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生,，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文,，都可以用填表的方式來(lái)概括理解。

三,、以簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)尋實(shí)效,。

簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)最見(jiàn)效果的一個(gè)程序。精心打磨過(guò)的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)短精辟,言簡(jiǎn)意賅,，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過(guò)渡到精讀,。

運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境巧妙過(guò)渡。

如教《桂林山水》時(shí),，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山,、桂林的水”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組,，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂林水的特點(diǎn)：靜,、清、綠,。桂林山的特點(diǎn)：奇,、秀、險(xiǎn),。

介紹作者以及作品特色巧妙過(guò)渡,。

如《和時(shí)間賽跑》一課的過(guò)渡：“有人說(shuō)林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地,、細(xì)細(xì)地用心去品味,，其中的甘美才會(huì)由心而生,，回味無(wú)窮。讓我們來(lái)靜靜地默讀課文,，靜靜地品味《和時(shí)間賽跑》這杯山泉,。你品出了什么，讀懂了什么,，或者有什么地方一知半解,，什么地方還有疑問(wèn)，都請(qǐng)用筆做好記號(hào),。這叫做‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’,。”(學(xué)生默讀課文),。

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過(guò)渡,。

例如在教《索溪峪的“野”》時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),合作解決問(wèn)題,。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力,。

四、以簡(jiǎn)便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效,。

1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,，做到讀有要求，讀有層次,，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解內(nèi)化,。

2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心揣摩,，體味其中滋味,。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》一文中小蟲(chóng)子的伙伴說(shuō)做蟲(chóng)子一點(diǎn)都不好時(shí),，我問(wèn)學(xué)生為什么他的小伙伴會(huì)覺(jué)得做蟲(chóng)子不好?可是為什么我卻覺(jué)得做蟲(chóng)子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海,，各顯神通”。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí),。學(xué)生立刻忙碌起來(lái),，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點(diǎn),、寫(xiě);有的與小組同學(xué)小交流,。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),。全班交流時(shí),，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解,。

閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中,，去解讀、去品味,、去領(lǐng)悟,、去熏陶、去仰慕,、去沉醉,。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格,。在文本,、教師、學(xué)生的相互對(duì)話(huà)中,，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思,、所想、所感,、所悟,、所疑、所惑,。學(xué)起于思,，思源于疑,。問(wèn)題讓學(xué)生去提,，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯,，結(jié)論讓學(xué)生去得,。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情,，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我,，我中有你”的讀書(shū)最高境界,，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇二

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書(shū)本的知識(shí)變得生動(dòng),、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分,，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類(lèi)教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合,，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度,，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高,。通過(guò)適當(dāng),、科學(xué)、合理的方法,，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受,，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn),。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法,，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景,，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念,。

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中,，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多,，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源,，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，多積累語(yǔ)文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力,。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn),，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展,?？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出,，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者,。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移,。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容,，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法,，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn),，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比,、分析,，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

書(shū)沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的,，書(shū)沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的,。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章,，對(duì)課文還未完全熟悉,，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受,。從表面上分析,，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急,。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句,，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候,，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果,。

教學(xué)實(shí)踐表明,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句,，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性,，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。”從中不難看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性,。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,。如何在有限的教學(xué)時(shí)間中,，最大限度地提高教學(xué)效率呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)看法,。

一、以讀為本貫穿課堂教學(xué),。

“閱讀”,顧名思義,，讀是其中的核心?！罢Z(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對(duì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià)。因此,，在教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀,、復(fù)讀,、賽讀、美讀,、整體讀,、部分讀、分角色讀等多種形式,，理解課文內(nèi)容,，品析語(yǔ)言文字，感悟情感價(jià)值,。在讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師、文本和作者之間的對(duì)話(huà),。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí),首先,，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文,，利用工具查找不認(rèn)識(shí),、不理解的字詞，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞,。然后,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫(xiě)了哪些事,？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。最后,，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時(shí),，他們都和我一樣,，只看見(jiàn)院子里高墻上的'四角的天空,?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣(mài)罷了,。”進(jìn)行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“高墻上的四角的天空”,、“素不知道”、“先前”,、“如許”,體會(huì)“我”對(duì)閏土的羨慕,、欽佩之情。這樣使讀層層推進(jìn),，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí),，培養(yǎng)了能力。

二,、以訓(xùn)練為點(diǎn)細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合,。

“訓(xùn)練”即語(yǔ)言文字訓(xùn)練。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡把握整體,，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)――抓重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石,，有了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié),，才會(huì)有完美的整體。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),，首先對(duì)課堂整體有一個(gè)宏觀地把握,，伯父之所以受到那么多人的愛(ài)戴，“我”之所以對(duì)伯父無(wú)限的懷念和敬仰,，()是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙?，為別人想得多?！闭n文的第一部分是結(jié)果,，后四部分是原因。這樣再通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”,、“救助車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀,、研讀,，對(duì)在這些環(huán)節(jié)中伯父的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析,，就不難理解課文，體會(huì)文章思想感情了。例如抓住伯父說(shuō)的話(huà)“哈哈,！還是我的記性好,。”“你想,，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？”進(jìn)行賞析就可以體會(huì)到伯父的含蓄,、幽默,、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境，以及他面對(duì)危險(xiǎn)表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車(chē)戶(hù)的一系列動(dòng)作詞“扶、蹲,、半跪,、拿、夾,、拿,、洗、敷,、扎”進(jìn)行訓(xùn)練,，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了,。

三,、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué)。

1,、在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到,、觸摸到的事物時(shí)運(yùn)用。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí),，“鎧甲”,、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解到植物媽媽的外形,，教師就不再去多費(fèi)唇舌了，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,。

2,、在朗讀、想象都無(wú)法達(dá)到的效果時(shí)運(yùn)用,。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí),，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,、豐富的想象都無(wú)法感受潮來(lái)時(shí)壯觀,、雄偉氣勢(shì)場(chǎng)面的時(shí)候,，抓住時(shí)機(jī)插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到錢(qián)塘江大潮的壯觀景象,。

3,、在學(xué)生一知半解，感到困惑時(shí)運(yùn)用,。

如《只有一個(gè)地球》,，當(dāng)學(xué)生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴(yán)重后果時(shí),，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個(gè)地球,，我們要精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.

當(dāng)然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時(shí),、合理地使用媒體資源,，切不可毫無(wú)目的地濫用。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇四

本文通過(guò)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū),，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面,，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段,。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展,？其效果怎樣呢,？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué),，并進(jìn)行了調(diào)查研究：

（一）閱讀教學(xué)的意義,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界,。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書(shū),，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,。”

所以,，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的,，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué),。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái),，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū),。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法,，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么,，喜歡怎么讀就怎么讀,。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上,，教師還是大有可為的,，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了,。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣,、閱讀興趣、閱讀材料,、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查,，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,。

第一,，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書(shū),，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎,，做摘記的同學(xué)很少。另外,，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出,，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少,。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一,。再次,，同學(xué)們交流也很少，作用不大,。

第二,，閱讀對(duì)象單一,。學(xué)生大多喜歡故事書(shū),，對(duì)其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍,、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等,。雖然，這不能說(shuō)不好,，但我想我們教師,，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生,，讓他們?cè)诮】禃?shū)籍的海洋里健康成長(zhǎng),。

據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉,，文學(xué)積累薄弱,，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的,，如,，中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》,、《水滸傳》,、《三國(guó)演義》等。

第三,，閱讀數(shù)量不夠,。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右,。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū),，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系,。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切,，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間,，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣,，這應(yīng)該引起我們的高度重視,，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四,，閱讀環(huán)境較差,。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境,。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高,，愛(ài)看書(shū)讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響,。所以,，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中,，家庭文化氛圍濃,，書(shū)籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀,，其課外閱讀狀況就好,，反之，則無(wú)書(shū)報(bào)可看,，課外閱讀只是紙上談兵,。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書(shū)看報(bào),，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用,，其影響力是很大的，反之,，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低,，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報(bào),，沉醉與打牌酗酒,，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

（一）改變閱讀觀念,。

在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上,，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),，特別是讀課外書(shū)會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí),。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的,。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的`閱讀教學(xué),，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì),，正確對(duì)待閱讀教學(xué),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇五

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段,，小學(xué)生開(kāi)始接受正規(guī)的母語(yǔ)教育,，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評(píng)判小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為具體案例,，講述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向來(lái)是教師關(guān)注的重點(diǎn),，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，并且教師通常會(huì)以閱讀教學(xué)為中心,，銜接口語(yǔ),、寫(xiě)作以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因此,，閱讀教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性,，并且在教學(xué)工作中,，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法,，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣,，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩,，新鮮有效,。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例,，講述閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性,。

1.通過(guò)文章的朗讀過(guò)程實(shí)施有效的情感教育。

語(yǔ)文教育中盛傳“書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中,，感受到課文表達(dá)的情感和思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡,。教師要先為學(xué)生講解課文背景,，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施相關(guān)的情感教育,。通過(guò)文章的朗讀過(guò)程實(shí)施有效的情感教育,，需要有一個(gè)合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔,，你在哪里》為例,，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡,，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點(diǎn)或者自己感興趣的部分,。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了,。這個(gè)過(guò)程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字,，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順,，()嘗試在朗讀課文的過(guò)程中感受作者當(dāng)時(shí)所處的`情境,，想象作者是以一種怎樣的心情在書(shū)寫(xiě)著這篇課文，它表達(dá)了作者的什么情感,，又具有怎樣的深層意義等,。《雷鋒叔叔,，你在哪里》中寫(xiě)道：乘著溫暖的春風(fēng),，我們四處尋覓。啊,，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話(huà)體現(xiàn)了文章的主旨,，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂(lè)于助人的幾個(gè)案例,，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。

2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要時(shí)期,，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累一般都來(lái)自于閱讀環(huán)節(jié),。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手,。一方面,，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音,，如“濘”實(shí)際上要讀第四聲,，而不是讀成第二聲,；“棘”這個(gè)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻,，它讀第二聲。如“需、邁,、叔,、鋒,、濘”這些字有比較濃厚的字形特點(diǎn),，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手,，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu),。另一方面,，教師可以在解讀文章的同時(shí),，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容,，讓學(xué)生了解并積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。比如說(shuō),，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句,，如雷鋒在日記上記載的那一句話(huà)：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的,。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去,?！敝两窳鱾饔谑馈＝處熯€可以搜集類(lèi)似的好人好事,，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”之類(lèi)的視頻,，讓學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，了解更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，增加課外知識(shí)積累,。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，深刻理解文章的主旨,，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考,，訓(xùn)練各項(xiàng)語(yǔ)文能力,，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如說(shuō),，教師可以帶頭組織班級(jí)內(nèi)部的故事宣講會(huì),，先讓教師作為示范，為學(xué)生講述一個(gè)好人好事的實(shí)例或者是主題相同的故事,，然后選擇幾個(gè)學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去,。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)善于觀察的好習(xí)慣,，對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力是極為有效的,。而且很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制,，平時(shí)的閱讀局限于教科書(shū),，因此，對(duì)于教科書(shū)外的世界的了解不多,，拓展閱讀顯得很必要,。教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書(shū)籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀,，使他們可以在課外的拓展閱讀過(guò)程中,，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語(yǔ)文知識(shí)積累量,。讀一本好書(shū),，就仿佛在和一位偉人對(duì)話(huà)。教師要在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍,，通過(guò)設(shè)置班級(jí)的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑,，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書(shū)或者將自己的書(shū)籍共享到班級(jí)的小圖書(shū)角中，為學(xué)生提供閱讀的書(shū)籍和資料,，豐富小學(xué)生的閱讀生活,；平時(shí)教師也可以組織一些閱讀分享會(huì)活動(dòng)，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書(shū),，從中得到了哪些感悟,，讓他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生面前展示自己的閱讀成果，使班級(jí)的閱讀氛圍更加濃厚,。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇六

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，在兒童的精神世界中,，這種需求更為強(qiáng)烈,。”由這句話(huà)我們可以看出,，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求,，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維,、誘發(fā)學(xué)生的情感,，有著非常重要的作用。所以,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái),。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力,，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué),、喜歡學(xué)。比如,，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái),，因?yàn)榫哂腥の缎裕瑫?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣,，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí),，因?yàn)閷儆趯?duì)話(huà)形式,，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子、大樹(shù),、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對(duì)話(huà)表演,，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀,，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解,，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,。”所以,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩,。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí),，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展,，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性,，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí),，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境,，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌,，并當(dāng)做背景音樂(lè),，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情,，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀,，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小,，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,，但是,，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的,，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,，提倡個(gè)性化閱讀,，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文,，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī),，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流,，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性,，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候,，也可以按照自己的理解,，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字,，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多,。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善,，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處,。然而，方法可以不斷變換,，但是有一點(diǎn)是始終不能變的,，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心,。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,?！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享,，旨在起到拋磚引玉的作用,。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇七

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一,，具有非常重要的意義,。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野,，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度,。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感,，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大,。

1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀,。

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì),、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美，感情豐富,，形式多樣,。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單,、或傳神、或詼諧的描寫(xiě)讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義,，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí),，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想,。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化,，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力,，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動(dòng)的關(guān)系,，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍,。對(duì)此,，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí),，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展,，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文,。

2,、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)方,、半,、巴。

3,、通過(guò)課文的朗讀,，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系,。

2、有感情的`朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,。

3、用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

二、初讀課文,，整體感知,。

1、教師示范讀課文,，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順,。

2,、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)3,、小朋友你們讀得真好,，看，老師手上有很多字寶寶,，你們都認(rèn)識(shí)嗎?出示生字卡片,，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音,。

天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看吧,。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴,，空氣托不住,，落了下來(lái)，就變成了雨,。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句),。

1、我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀,，誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的小手舉好,。

哎呀呀，我要發(fā)芽,。

1,、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。

對(duì)了,，就是生字寶寶,，你們想它嗎?

2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字,。巧記生字,。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫,，中間是“口”,，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊上面是個(gè)“米”,，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁,。組詞：數(shù)不清,、數(shù)學(xué)。

清：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是青山的“青”。組詞：清楚,。

彩：左邊上面是爪子頭,，下面是木字，但是捺要變點(diǎn),，右邊是三撇,。組詞：彩色。

飄：左右結(jié)構(gòu),，左上是“西”,，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”,。組詞：飄揚(yáng),。

落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭,，下面,，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”,。組詞：降落,。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空,。

問(wèn)：“門(mén)”字里面一個(gè)“口”,。組詞：?jiǎn)栴}。

回：大口包住小口,。組詞：回家,。

答：上面是竹字頭，下面是“合”,。組詞：回答,。

方：“房”上面的戶(hù)字旁去掉。組詞：方向,。

1,、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師，說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩,。出示生字：方,、半、巴,。

2,、方、半,、巴它們都是獨(dú)體字,。

方：“點(diǎn)”寫(xiě)在上半格豎中線(xiàn)上，“橫”要從橫中線(xiàn)上起筆,，再?gòu)奶镒指竦谌「駥?xiě)“撇”，在寫(xiě)“橫折鉤”,。

半：在田字格上半格豎中線(xiàn)左右各一點(diǎn),，再在橫中線(xiàn)上線(xiàn)各一“橫”上面橫。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇九

自從參加工作以來(lái),，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作,，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的過(guò)程,，是學(xué)生與作者的交際過(guò)程，是師生之間,、學(xué)生之間的交流過(guò)程,，是一種聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字,、看書(shū)、聽(tīng)話(huà),、說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作文的能力,，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力,，提高思想認(rèn)識(shí),，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一,，也常常使許多教師感到非常頭疼,，不知從何下手。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

良好的開(kāi)端是成功的一半,。新課伊始,，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，促使學(xué)生的情緒高漲,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

出自 m.sevw.cn

導(dǎo)入的方法多種多樣，可以采用直接導(dǎo)入,，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入,；歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí),，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來(lái)引出小英雄雨來(lái),；故事導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí),，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課,；謎語(yǔ)導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《落花生》一課,，直接說(shuō)出謎語(yǔ)“麻屋子,，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物,，學(xué)生很快說(shuō)出謎底是花生,，引出課題；圖片導(dǎo)入,，如《桂林山水》一課,，直接出示桂林山水的圖片、談話(huà)導(dǎo)入,，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等,，無(wú)論采用什么方法，都要因教材而定,，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之很快地進(jìn)入角色,。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡(jiǎn)單明了,，不要時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

由題目入手,，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑,，孩子們會(huì)根據(jù)課題提出很多問(wèn)題，他們迫切希望了解課文究竟寫(xiě)了些什么內(nèi)容,。這時(shí)讓學(xué)生自主通讀課文,，老師不失時(shí)機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱,，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性,。讀完課文后,，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,。開(kāi)始可能感到困難,，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，是可以辦得到的,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

捕捉文章的主要內(nèi)容之后,，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，來(lái)探究作者為了表達(dá)中心，選擇了哪些材料,，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,，也就是給課文分段，概括出段意,。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué),，老師不但要讓學(xué)生分清段落,，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分，也就是說(shuō)讓學(xué)生逐步掌握不同類(lèi)型課文的分段規(guī)律,。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生,、發(fā)展、結(jié)果分,，如《十六年前的回憶》,；描景的文章可按時(shí)間或地點(diǎn)的推移來(lái)劃分段落。如《祖父的園子》,、《記金華的雙龍洞》等,；說(shuō)明文可按說(shuō)明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，如《新型玻璃》,?？傊@一步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路,，掌握分段方法,，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析,，而且要通過(guò)這些詞句的表面意思,，挖掘出豐富的內(nèi)涵,，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭(zhēng)辯,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥,，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分,，部分與整體之間的聯(lián)系,。再如在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對(duì)幸福生活的渴望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴,？一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天,。這個(gè)問(wèn)題也為升華中心做好了準(zhǔn)備,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中,，作者共介紹了五種玻璃,，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時(shí)老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法,，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表，來(lái)完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),。在教學(xué)順序上可因文而異,，有的采用順序法，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法,；有的可采用變序法,，如講《賣(mài)火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段,，最后才講的第二段,，效果很好。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后,，讓學(xué)生再次通篇品讀課文,，加深對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回顧,、議論整篇文章的學(xué)習(xí),，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览恚瑢?duì)課文進(jìn)行評(píng)賞,，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫(xiě)方面的知識(shí),，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法,、談話(huà)法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力。同時(shí)使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶,，寓思想教育與教學(xué)之中,，升華了主題。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過(guò)訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,，夯實(shí)基礎(chǔ)。在加強(qiáng)字,、詞,、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫(xiě)”的訓(xùn)練,。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫(xiě)作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí),。爭(zhēng)取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》后,，我布置了這樣的作業(yè)：

1、閱讀《安徒生童話(huà)全集》,。

2,、善良而聰明的孩子，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢,？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后,，讓孩子寫(xiě)《凡卡夢(mèng)醒時(shí)分》等。

總之,，教學(xué)有法、教無(wú)定法,、貴在得法,。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級(jí)的閱讀課文，是一種便于操作的教學(xué)方法,。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的,，它隨著整體教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用,。我想：只有靈活運(yùn)用這種語(yǔ)文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果,！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十

我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”,、“圖書(shū)交換制度方法”“一幫一制度方法”等,。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),。當(dāng)以上的制度,、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后,，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的,，這就需要教師動(dòng)腦筋,、想辦法。

記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí),，在閱讀教學(xué)中,，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要內(nèi)容,。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到,、口到、心到”,，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理,，應(yīng)由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中,，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi),。分為“寫(xiě)人記事”、“寫(xiě)景狀物”,、“說(shuō)明文”,、“古詩(shī)”、“哲理性文章”等,。在教學(xué)過(guò)程中將這些類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,。

例如：“寫(xiě)人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),，第一步,，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人,、什么事,；第二步，讀課文,，必須要了解課文敘述順序,、理清課文的脈絡(luò)；第三步,，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌,、動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),、心理的語(yǔ)句,，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。

再例如：“寫(xiě)景狀物”的文章,，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),，第一步，讀文章,，了解寫(xiě)了什么內(nèi)容,；第二步，了解寫(xiě)作順序或觀察順序,；第三步,，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的,；第四步,，抓住文中的重點(diǎn)詞、句,、段反復(fù)朗讀去體味感情,。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，我認(rèn)為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式,，走過(guò)場(chǎng),，草草了事。那樣的讀是起不了效果的,。

其次，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí),。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí),，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外,，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé),。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,、發(fā)言者,。

使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開(kāi)展,。小組長(zhǎng)輪換制,，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣,，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，是不是教師不聞不問(wèn)了,。教師應(yīng)在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解,。

這樣的自主學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，在閱讀教學(xué)的匯報(bào),、交流時(shí),，往往一位學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題,，這個(gè)問(wèn)題也就解決了,。一位學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位,，直至有一位答對(duì)了,，于是,，這個(gè)也就解決了,。

一位學(xué)生答對(duì)了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然，這是重結(jié)論,、輕過(guò)程,，面向少數(shù)人的表現(xiàn),。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍,，如：一些學(xué)生掌握了,，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握，就會(huì)受到批評(píng),。提出把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，面向全體，注重個(gè)性,，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異,，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸,，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外,，再閱讀一些其他書(shū)籍,，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法,，提高讀寫(xiě)能力,，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么,，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先,，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來(lái)上,。

通過(guò)講故事的形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次,，組織讀書(shū)活動(dòng),，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng),，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展,。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多,；舉行故事會(huì),，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解,；舉行讀書(shū)心得交流會(huì),，談體會(huì)，談收獲,，相互啟發(fā),；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng),。

通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后,，認(rèn)真總結(jié),，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的`課外閱讀興趣,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十一

嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與提高,。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣,，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想,。通過(guò)大量閱讀,，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀,，提高讀書(shū)能力,，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí),、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件,、社會(huì),、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高,，課外閱讀量少,，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力、作文能力較低,，極大的影響了教學(xué)效果,。再加上農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買(mǎi)書(shū),。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間,，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制,，多數(shù)學(xué)生讀書(shū)積極性較低，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法,，課外閱讀更是囫圇吞棗,，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來(lái)的快樂(lè),，達(dá)不到預(yù)期效果,。

下面我僅從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度,，談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與幾點(diǎn)體會(huì)。

一,、主要問(wèn)題,。

1.只重眼前，教學(xué)一味應(yīng)試,。在農(nóng)村,，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重，很大一部分農(nóng)村家長(zhǎng)只是關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī),，平時(shí)對(duì)孩子幾乎不聞不問(wèn),。對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的評(píng)價(jià)也只看分?jǐn)?shù),，不看其他,。再加上一些地方的教育部門(mén)將教師考核與教學(xué)成績(jī)相掛鉤，在這樣的氛圍下,，教師普遍存有“急功近利”的心理,，許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)，漠視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,。

2.教學(xué)方法陳舊,，課堂沉悶壓抑,。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直沿襲著講解式的單一教學(xué)法,，課堂教學(xué)中仍以分析課文思想內(nèi)容，會(huì)寫(xiě)段落大意為重,。為了分析得透徹,，教師設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，由淺入深讓學(xué)生回答,，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，能寫(xiě)段落大意時(shí)，教學(xué)目的就達(dá)到了,，教學(xué)任務(wù)也就自然完成了,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾乎完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，教師的心中只有教材,、教法,、問(wèn)題和答案，學(xué)生一有不同見(jiàn)解,，便遭斥責(zé),，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究性受到壓抑，使得語(yǔ)文課堂變得異常沉悶,。

3.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。小學(xué)生正是記憶的最佳期,。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一,。但一些老師平時(shí)習(xí)慣主宰課堂,，以講代讀，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書(shū),，使得學(xué)生沒(méi)有讀通課文,，就開(kāi)始講。學(xué)生還沒(méi)有讀順課文,，就開(kāi)始問(wèn),。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣,，致使學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀書(shū)籍囫圇吞棗,，粗粗瀏覽一遍即是閱讀,，很少做讀書(shū)筆記，很少深入思考,。這樣非但教學(xué)成績(jī)不理想,，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

4.注重課堂教學(xué),，忽視課外積累,。課改已實(shí)施多年，可時(shí)至今日,，在農(nóng)村閱讀教學(xué)的課堂上,，有多少教師舍得留給學(xué)生哪怕是幾分鐘的自學(xué)時(shí)間？在大多數(shù)教師看來(lái),，課堂上把時(shí)間交給學(xué)生是一種浪費(fèi),，他們既不放心，也不放手,。課堂時(shí)間都給了課本,，課外時(shí)間都變成了作業(yè)，忽略了兩者之間的聯(lián)系,，使語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)際,，從而造成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低，綜合運(yùn)用能力弱的現(xiàn)狀,。

二,、幾點(diǎn)體會(huì)。

1.治好教師依賴(lài)癥，建設(shè)“生本課堂”,。(教學(xué)論文)在語(yǔ)文教學(xué)中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué),，不應(yīng)以教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在自主閱讀中積極主動(dòng)思考，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和應(yīng)用語(yǔ)言,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考多參與,，對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言，盡量不要指責(zé),，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,。

2.變被動(dòng)為主動(dòng),，使課堂“活”起來(lái)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，在教學(xué)中,，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，既動(dòng)腦又動(dòng)口,，使之始終貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，我問(wèn)學(xué)生：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,?！弊x了這句話(huà)，你還會(huì)想到些什么,？學(xué)生交流后發(fā)言：生：我感覺(jué)蟋蟀非常勤勞,。生：我感覺(jué)作者把蟋蟀當(dāng)成人來(lái)看了，它工作很努力,。生：我感覺(jué)作者很喜歡它,。……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,，課堂變得“活”起來(lái)了,，這些答案都有一定的道理，是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果。

3.培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?！遍喿x教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,，營(yíng)造和諧民主,、主動(dòng)閱讀的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種樂(lè)趣,。

（1）放開(kāi)手腳，還給學(xué)生讀書(shū)的自由,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,，在閱讀過(guò)程中,，要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn),、想象,。大家知道，學(xué)生并不是對(duì)一切書(shū)籍都不感興趣,，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀,，其實(shí)學(xué)生同樣都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。不同學(xué)生會(huì)有不同的閱讀方式,，有的喜歡高聲朗讀,，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫(huà),?？傊處熞鹬貙W(xué)生的選擇,，讓他們用自己喜歡的方式去讀,，這樣學(xué)生才會(huì)讀得高興，讀得投入,，對(duì)文章就能理解得透徹,。所以我們要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由,，再抓住時(shí)機(jī),，巧妙引導(dǎo),，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效,。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心,、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會(huì)提高,。

（2）保證閱讀時(shí)間,，傾聽(tīng)學(xué)生的感受。在以往的教學(xué)中,，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū),，讓學(xué)生讀書(shū)也只是一種形式,，走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生還沒(méi)有弄懂文章的內(nèi)容,，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，久而久之，學(xué)生就感覺(jué)到沉悶壓抑,，自然就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣,。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，語(yǔ)文教師首先要解放思想,，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的'教學(xué)觀念和教學(xué)方法,，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦,、手腳,，開(kāi)放課堂、教材,，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀書(shū),，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，發(fā)掘?qū)W生智慧的火花,，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.抓好課外閱讀，拓寬語(yǔ)文知識(shí),。學(xué)生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的,，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用,。

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差,，就拿我任教的小學(xué)來(lái)說(shuō)吧,，一直都沒(méi)有一個(gè)像樣的圖書(shū)室,。再加上農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般,，家長(zhǎng)又沒(méi)有買(mǎi)書(shū)的習(xí)慣，孩子們擁有的課外書(shū)少的可憐,，閱讀也就成了一句空話(huà),。

近幾年，學(xué)校采取每人湊一本書(shū)的方式,，在班上建立圖書(shū)角,，供大家閱讀，由班委會(huì)負(fù)責(zé)管理,，每學(xué)期更新一次,。這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的課余生活,，又增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，不失為一個(gè)好方法。

當(dāng)然,，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有許多成功的典范,，以上所述只是自己外出的見(jiàn)聞和教學(xué)中的所得，難免有失偏頗之處,，只是借此向大家征得一些寶貴見(jiàn)解,，以期待不斷完善自我，在農(nóng)村小學(xué)閱讀這片廣闊天地里,，和孩子們一起感受閱讀的快樂(lè),！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十二

教學(xué)過(guò)程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式,，課堂上學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主空間,，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無(wú)意義,。相反,，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上,，而教師只充當(dāng)引子,，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理,，以課文“玲玲的畫(huà)”中重點(diǎn)句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：其一,，壞事和好事各指什么,。

其二，為什么說(shuō)是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫(huà)什么的原因,。很顯然這些問(wèn)題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想,，當(dāng)然通過(guò)循循誘導(dǎo)，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問(wèn)題要勤于動(dòng)腦”,。以上是筆者教學(xué)過(guò)程中的成功事例之一,。實(shí)踐證明這種通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，由學(xué)生自讀課文,，而后一一解決問(wèn)題,，遇到難于解決的問(wèn)題時(shí),，先讓學(xué)生互相討論后,，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通,，使得教學(xué)過(guò)程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

1,、構(gòu)思情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的,，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境,，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說(shuō)：在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中,，可以將字通過(guò)圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起,，讓學(xué)生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例,，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說(shuō)出他們的名字,，這種在學(xué)字的過(guò)程中將具體生活體驗(yàn)和所見(jiàn)所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2,、互動(dòng)式教學(xué),，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué),，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí),，可以通過(guò)組織活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選出一些學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委,，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀,，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng)，教師再最后做出總結(jié),。整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中,，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會(huì)文章的內(nèi)涵,，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí),，還能做到相互制約,、相互影響，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng),，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹,，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三,、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是教學(xué)中的關(guān)鍵,，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的,，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，開(kāi)闊其思路,指引其對(duì)問(wèn)題的探討,激勵(lì)其求知的欲望,。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,主要是通過(guò)教師情景的設(shè)置來(lái)指引學(xué)生或者教師直接提問(wèn),。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似,，情真意切,、意境廣遠(yuǎn),、理寓其中。教師在直接提問(wèn)時(shí),，所提問(wèn)題要確切,，不要為問(wèn)而問(wèn)，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問(wèn),，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從,，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四,、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力,。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響,。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書(shū)，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字,，每句話(huà)的韻味,，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn),。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書(shū)籍,，例如，寓言類(lèi),、科普類(lèi),、童話(huà)類(lèi)等類(lèi)型的書(shū)籍，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話(huà)》《西游記》等,，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，先讓家長(zhǎng)重視起來(lái),，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策,，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀,，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買(mǎi)好書(shū),，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制,，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀,。在如何讀好某一類(lèi)書(shū)的問(wèn)題上，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見(jiàn),，比如,，在閱讀一篇名家著作時(shí)，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀,、重復(fù)讀,，細(xì)細(xì)品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十三

學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求,。小學(xué)語(yǔ)文教材里,，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人,、記事,、繪景、狀物,，內(nèi)容具體,，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言,，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,，在腦子里喚起相應(yīng)的形象,，在情感上引起共鳴。這時(shí),，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引,，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀,，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣,。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書(shū)課題后,，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮;有的說(shuō)：海底很靜，沒(méi)有聲音,。老師不急于糾正,，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去,。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明,、引人入勝,，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。

二,、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講,，學(xué)生就怎么聽(tīng),，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,，學(xué)得死,，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力,。實(shí)踐告訴我們,，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)口，老師是代替不了的,。老師的主導(dǎo)作用只是外因,，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用,，才能引起質(zhì)的變化,，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,，成為學(xué)習(xí)的主人,。因此，在閱讀教學(xué)中,，既要改進(jìn)教法,，又要教給學(xué)生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文,，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解,，多讓學(xué)生動(dòng)腦筋,，自己讀懂課文，所以我一開(kāi)始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題一步一步地讀懂課文,。《鵝》講完后,，要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物,，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法,，寫(xiě)出自己熟悉的小動(dòng)物。這樣做體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合,、學(xué)以致用,，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

三,、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,，順利地達(dá)到目的有著重要的作用,。這種閱讀，既在主動(dòng),，愉悅的氣氛中進(jìn)行,，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo),。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,，終生受用,。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等,。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲,。

四,、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如,，《十里長(zhǎng)街送總理》一課,，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前,，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料,，課上得非常成功,。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,，也為將來(lái)收集,，整理信息打下基礎(chǔ),。

五,、樹(shù)立教學(xué)的整體觀念。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體,。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),，是由識(shí)字、寫(xiě)字,、聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà),、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系,。通過(guò)科學(xué)的排列組合,，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的整體,。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體,，一篇課文，只注意其中某些詞句,，或是只注意開(kāi)頭結(jié)尾,，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局,，分段把好關(guān),，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線(xiàn)訓(xùn)練,，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展,。

六、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài),、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望,，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索,。在閱讀教學(xué)中,，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論,、研究,、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,，并起著積極的引導(dǎo)作用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十四

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列,，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求,，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選,，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象,，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響,。因此，讀寫(xiě)結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言范式處,，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“,。

如語(yǔ)文新課標(biāo)中五、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概,，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物,、細(xì)節(jié),，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往、同情等感受,。這里提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě),，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類(lèi)似的語(yǔ)言模塊，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律,，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》,，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

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請(qǐng)你選擇其一,，抓住老人的言行把句子寫(xiě)完整吧!

這樣的設(shè)計(jì)，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景,，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě),，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，使”作文“指導(dǎo)無(wú)痕,，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí),。

(二)練在典型句段處,。

1、言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美,，閱讀教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，仿寫(xiě)佳句,，從中體會(huì)到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦,，這將使學(xué)生終身受益,。言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)，包括句式仿寫(xiě)與段式仿寫(xiě),。句式仿寫(xiě)對(duì)象為比喻句式,、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式,。

段式仿寫(xiě)對(duì)象為總分句段,、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng),、表達(dá)效果獨(dú)特的句段,。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴,，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水,，鐘子期曰：‘善哉,，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會(huì)知音的含義,，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情,。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的小練筆,，仿照課文句式寫(xiě)一寫(xiě)：”伯牙鼓琴,，志在-------。鐘子期曰：“善哉,，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴,，志在青山。鐘子期曰：“善哉,，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴,，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴,，志在大海,。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴，志在春雨,。鐘子期曰：“善哉,，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳,。鐘子期曰：“善哉,，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪,。鐘子期曰：“善哉,，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫(xiě),，學(xué)生信手拈來(lái),，水到渠成。學(xué)生在言語(yǔ)的訓(xùn)練同時(shí),，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化,、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂(lè)鑒賞力,，同時(shí)還真正理解了“知音”,，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣,，一舉多得,，何樂(lè)而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ),，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力,，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2,、言語(yǔ)材料的仿寫(xiě),。

所謂“言語(yǔ)材料的仿用”，就是一種“移植”,，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái),，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先,，“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下,，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別;其次，“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組,。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程,、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀,、背背,。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見(jiàn)一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前,，捧著一本書(shū)全神貫注地看著,。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光,，似乎書(shū)讓她明白了一個(gè)道理,，令她十分興奮;有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑,，似乎看到了一個(gè)精彩的片段,，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的,，好像在跟書(shū)中的主人公對(duì)話(huà)……她越看越入迷,，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了,。

(三)練在語(yǔ)言拓展處,。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后,，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言,，去轉(zhuǎn)換、豐富,、發(fā)展課文內(nèi)容,。這樣做，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，同時(shí),，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受,、理解,、欣賞、運(yùn)用文本,，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類(lèi)似的語(yǔ)言,，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘?xiě)出了牽?；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭,。

生：這個(gè)句子用了擬人的方法來(lái)寫(xiě)，所以讓人覺(jué)得特別美,。

師：哦,，老師也覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很漂亮。那么我們?cè)賮?lái)看課文中一個(gè)沒(méi)有用擬人手法寫(xiě)的句子：下午一點(diǎn),，萬(wàn)壽菊欣然怒放,。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬(wàn)壽菊開(kāi)得很茂盛,，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來(lái)看看圖,，欣賞萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。

師：那么這個(gè)句子寫(xiě)得好嗎?一起來(lái)讀讀,。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫(xiě)得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽牛花欣然怒放,，萬(wàn)壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫(xiě)不行。萬(wàn)壽菊的花朵不像小喇叭,。

師：老師這兒有兩幅圖,，我們能不能說(shuō)它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花,、荷花),。

生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上,，張開(kāi)了粉紅色的笑臉,。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉,。

生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里,，睜開(kāi)了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界,。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象,，才能把句子說(shuō)好?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的9個(gè)分句,，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子),。

師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫(xiě)一寫(xiě)不同時(shí)間開(kāi)放的三種花,。(課件出示一些圖片),。

精妙的讀寫(xiě)結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中,，注意“讀”和“寫(xiě)”的有機(jī)融合,。此文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫(xiě)。教師根據(jù)文本的特點(diǎn),，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”,，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫(xiě)不同花兒開(kāi)放的樣子,。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色,，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階,，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法,，感到句子有趣、有味,。但教師并沒(méi)有就此結(jié)束,，又順勢(shì)比照：寫(xiě)萬(wàn)壽菊一句沒(méi)有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果,。學(xué)生通過(guò)熱議,，終于明白“寫(xiě)文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”,。難怪,，學(xué)生在仿寫(xiě)迎春花和荷花的時(shí)候，都寫(xiě)出了不少精彩之筆,。

(四)練在補(bǔ)白想象處,。

補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本,，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”,，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程,，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程,，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程,。在與文本自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中,，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿(mǎn)了驚恐,、害怕,、絕望。

師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話(huà)--不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話(huà)的支撐,，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻攔他,。他滿(mǎn)臉灰塵,，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”(學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間?我們來(lái)算一算,。(學(xué)生猛然感覺(jué),，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多)。

師：這8小時(shí)中,，你會(huì)做些什么?

學(xué)生有的說(shuō)，我們上語(yǔ)文課,、體育課等等,。有的說(shuō)，我們跟同學(xué)們一起玩耍,。還有的說(shuō),，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲,。

師：但是這8個(gè)小時(shí)里,，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里,。

生：父親就跪在廢墟上,，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字,。

生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里,，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過(guò)去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候,，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么,，想些什么，他可能對(duì)他的伙伴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫(xiě)一寫(xiě),。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過(guò)去了,，父親心想：____,，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親____,，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來(lái)越黑了,，此時(shí)父親____，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過(guò)去了,，四周變得寂靜無(wú)聲,，父親____，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____,。

好一個(gè)高明的讀寫(xiě)融合!教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字,，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼,。此處的語(yǔ)言,，教師沒(méi)有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫(xiě)”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界,，感受人物的心理變化,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界,，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界,，豐滿(mǎn)人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué),，使讀和寫(xiě)于無(wú)痕中相輔相成,。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的,，情節(jié)總是由發(fā)生,、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分,，抓住情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的矛盾之處,，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化,。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍,，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)?在這里設(shè)問(wèn),，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題,。

但是她覺(jué)得非這樣做不可,，又是因?yàn)開(kāi)________。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良,、富有同情心的贊美,。

(六)練在續(xù)編改寫(xiě)處,。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類(lèi)課文,，可讓學(xué)生改寫(xiě)或者續(xù)編故事,，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺(jué)，定會(huì)躍躍欲試,。而這樣的練習(xí),，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解,。如續(xù)寫(xiě)《凡卡》的結(jié)尾,，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開(kāi)連續(xù)想象,，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇,。

學(xué)了小說(shuō)《窮人》，既可以《拉開(kāi)帳簾------》為題,，仿照課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法,，寫(xiě)出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象,，續(xù)編文尾,。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái),?！痹黾訉?duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫(xiě)，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話(huà),，改寫(xiě)為一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解,，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十五

20xx年6月，我校設(shè)計(jì)的課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì)十二五課題立項(xiàng),。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況,，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行,，20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始,，我們?cè)O(shè)計(jì)了《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問(wèn)卷（教師卷），對(duì)參加課題研究的課題組成員做了問(wèn)卷調(diào)查,，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問(wèn)卷,，由我校《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作,。問(wèn)卷共設(shè)12道選擇題和兩道問(wèn)答題,。

20xx年秋季學(xué)期伊始,，我們對(duì)全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷65份,，收回58份,，占89.2%。

a．問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,。

1．對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)很深的占17.2%,，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒(méi)有,。

2．認(rèn)為提高課堂教學(xué)難度很大和沒(méi)有難度的都沒(méi)有,，但覺(jué)得有一些難度。

3．認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能的占100%,。

4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%,，了解一些的占89.7%，不了解的沒(méi)有,。

5．對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%,。

6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。

7．認(rèn)為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%,。

8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%,。

9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。

10．全面掌握設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%,。

b．調(diào)查結(jié)果分析,。

從調(diào)查問(wèn)卷的答卷情況來(lái)看，全體教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的,，但,，很了解的卻并不多，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題,，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)好長(zhǎng)時(shí)間了,，而我們的教師沒(méi)有做深層次的研究，只是聽(tīng)過(guò)一些名教師的次數(shù)有限的講解,，缺少理論學(xué)習(xí)與研究,。

大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性,，有一些難度,，但又不是高不可攀的，只要我們努力了,，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的,。

大家也都知道，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專(zhuān)業(yè)的技能,，比如信息技術(shù),，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率,。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比,，有著天壤之別，它可以把無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚的東西,，用動(dòng)畫(huà)把它表達(dá)清楚,；手工不能完成的東西，在它不是一件難事,；情境的再現(xiàn),，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動(dòng)態(tài),，它的過(guò)程的體現(xiàn),，它的時(shí)間跨越，空間的延伸,，無(wú)不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力,。

從答卷中，可以發(fā)現(xiàn),，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境,，要遵循實(shí)用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則,，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn),，有些情境設(shè)計(jì)只有趣味，沒(méi)有價(jià)值,，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了,。因而，我們不但要了解它,，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果,，這才是情境設(shè)計(jì)的目的,。

大家都知道，要想上好一堂課,，就必須要仔細(xì)研究學(xué)生,、分析學(xué)情，認(rèn)真鉆研教材、把握教材,，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性,，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有效。衡量一堂課是否有效,，重要的一點(diǎn),，是你有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,，有沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標(biāo),，有沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的,。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為,，有學(xué)生學(xué)的行為,，有教學(xué)目標(biāo)的因素,，更有評(píng)價(jià)的因素在里面,，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性，但,，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對(duì)一名教師的進(jìn)步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會(huì)真正做到“失敗是成功之母”,，成功是更成功的起點(diǎn)。

從問(wèn)答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)還是比較深刻的,，有著比較新的教學(xué)理念,。例如有教師認(rèn)為,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)情境,。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是使課堂有效的一個(gè)重要方面,，學(xué)生有了積極的體驗(yàn)，才能夠深入到問(wèn)題的探究中去,，只有探索,，才有收獲，有了成功的喜悅,，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新,。大家有一個(gè)共識(shí)，就是,，好的情境設(shè)計(jì),，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識(shí)的空間,，是使課堂有效的有效方法之一,。

老師們?cè)诖鹁碇幸灿幸恍┖玫慕ㄗh，比如說(shuō)請(qǐng)名師到校上示范課,，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué),，這些都說(shuō)明了，老師們有著非常強(qiáng)烈的求知欲,，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心,，都想使自己的課堂有效、高效,。也有教師提出,，要加強(qiáng)課改理論、課程理念的學(xué)習(xí),，不斷更新教學(xué)思想,。這個(gè)建議充分體現(xiàn)了，教師對(duì)有效課堂的重視度,，說(shuō)明了,，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué),，光有實(shí)踐不行,，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,，在實(shí)踐去檢驗(yàn)理論,。同時(shí)要不斷的更新理念,，緊跟課程改革的形勢(shì)，只有這樣,，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍,。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因?yàn)槟抢镩W爍著學(xué)生思維的火花,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己對(duì)問(wèn)題的看法,，以及解決問(wèn)題的方法。這些說(shuō)明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了,，進(jìn)行研究了,，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究,。

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對(duì)課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況,，我們認(rèn)為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī),。近年來(lái),，我校教師通過(guò)外出學(xué)習(xí)和請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想,，轉(zhuǎn)變了觀念,，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高,。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽,，在市級(jí)基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。但是由于對(duì)新課程理念理解,、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力,，有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象,。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題,。可以說(shuō),，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求,。所以，我們應(yīng)當(dāng),。

總結(jié),。

經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)棄短,，改革創(chuàng)新,，通過(guò)深入探索與實(shí)踐,，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

提高對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的最佳途徑,，就是認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》,、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》,、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》,、中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等,。

通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念,，通過(guò)學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué),。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí),，習(xí)得技能,，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),。有效性是課堂教學(xué)的生命,。

從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué),，使學(xué)生獲得發(fā)展,。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí),、技能,，過(guò)程、方法與情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合；發(fā)展就其層次而言,，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”,；發(fā)展就其機(jī)制而言,，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言,，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展,；發(fā)展就其主體而言,，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然,，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益,，更不能把其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù)。一個(gè)人的發(fā)展與成才,，不是靠教師教出來(lái)的,，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教師必須轉(zhuǎn)變觀念,，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機(jī)結(jié)合,。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展,。

教師要對(duì)課堂教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能,，掌握知識(shí)的程度如何,，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展,，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平等等,。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中,，師生活動(dòng)都應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開(kāi),。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣才會(huì)使得所提出的問(wèn)題有足夠的針對(duì)性,。才能真正做到,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2．積極實(shí)踐,、探索,、創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法,，提高課堂教學(xué)效率,。

理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用,。因而,，我們要勇于實(shí)踐，勇于探索,，勇于創(chuàng)新,，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中,，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法,。

有效課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求,，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展,。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障,。課堂教學(xué)是否有效,、高效，不是看教師是否教得認(rèn)真,，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好,，看學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)關(guān)注的是：

首先是“學(xué)生”,，教師的心里要有學(xué)生,。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個(gè)最基本也是最重要的問(wèn)題,，更是值得我們研究的問(wèn)題,。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間,。同時(shí),，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性,，要始終把學(xué)生放在心里,，也就是說(shuō)要讀懂學(xué)生。

其次是“發(fā)展”,，學(xué)生的發(fā)展,，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認(rèn)知的發(fā)展,，另一方面是情感的發(fā)展,。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師,，他們的著眼點(diǎn)是完成教案,。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù),，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題,。第三個(gè)層次是專(zhuān)家型,、學(xué)者型的教師。研究表明,，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次,，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師。其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展,，沒(méi)有進(jìn)行研究,。因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路,。只有教師發(fā)展好了,，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

第三是“過(guò)程”,。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

讀懂學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵,；讀懂教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ),；讀懂課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。

改進(jìn)教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生能力,，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明,，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一,，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此,，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率,。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一,，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前,，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí),，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過(guò)的學(xué)習(xí)方法,。例如：怎樣看書(shū),，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題,，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn),，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案,，怎樣聯(lián)系實(shí)際,，怎樣遷移應(yīng)用等等，實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應(yīng)注意什么事項(xiàng),。

第二,，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)代教育理論認(rèn)為,，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時(shí)間交給學(xué)生,，教師的講解累計(jì)不要超過(guò)1／3的時(shí)間。

第三,，多種教學(xué)方式相結(jié)合,。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí),，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要,、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,。外國(guó)心理學(xué)家研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)方式獲得的知識(shí)能夠記憶15％，從視覺(jué)方式獲得的知識(shí)能夠記憶25％,，而同時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)可接受知識(shí)的65％,。如果把所有感覺(jué)器官都充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以接受的知識(shí)將達(dá)到90％左右,。再通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶,，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此,，課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě),、思、算相結(jié)合,。

3．優(yōu)化課堂教學(xué),，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

時(shí)間,、結(jié)果和體驗(yàn)是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,，千方百計(jì)提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，爭(zhēng)取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化,、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)得到有具體的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂：教師通過(guò)組織課堂教學(xué),，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué),、樂(lè)學(xué),，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

“興趣是最好的老師”,。通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì),，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，從而提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度看,，表?yè)P(yáng)激勵(lì)能夠喚起學(xué)生的好心情,，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步,。

特別說(shuō)明一點(diǎn)，潛能生尤其需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，對(duì)待潛能生,，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng),，以使他們對(duì)學(xué)習(xí)提高信心和興趣,，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，而就得樂(lè)學(xué),。

教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的,，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品,，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識(shí)地長(zhǎng)期追求,、探索,、創(chuàng)新和超越,。站得更高才能看得更遠(yuǎn)，看得更高才能做得更佳,。讓我們共同努力,，做好充分的準(zhǔn)備，迎接更新的挑戰(zhàn),，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效,，高效而高質(zhì),。

附：

《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問(wèn)卷[教師]。

任教年級(jí)任教學(xué)科年齡教齡,。

一,、選擇題。

1．您對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)（）,。

a很了解b知道一些c一點(diǎn)兒也不了解,。

2、在平時(shí)的教學(xué)中,，你覺(jué)得提高課堂教學(xué)有效性（）,。

a難度很大b有一些難度c沒(méi)有難度。

3,、您認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要（）,。

a需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能b一般教師都能實(shí)現(xiàn)c不需要技能。

4,、您對(duì)課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法（）,。

a知道很多方法b了解一些c了解甚少。

5,、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有（）,。

a優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)b增加課堂教學(xué)容量c優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),。

d優(yōu)化課堂教學(xué)的思路e優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng),。

f優(yōu)化使用多種教學(xué)手段。

6,、面對(duì)新課程改革,，上好一堂課，需做好（）,。

7,、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效？（）,。

8,、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系（）。

d合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率。

9,、影響課堂教學(xué)有效性的因素有（）的有效性,。

a教師教學(xué)行為b學(xué)生學(xué)習(xí)行為c教學(xué)目標(biāo)d教學(xué)內(nèi)容。

e教學(xué)方法f教學(xué)評(píng)價(jià)g教學(xué)反思,。

10,、課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的（）為目的。

a個(gè)性發(fā)展b全面發(fā)展c終身發(fā)展,。

11,、提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)從（）出發(fā)。

a課程需求b學(xué)生的興趣愛(ài)好c學(xué)生的需要,。

12,、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則是（）。

a實(shí)用性原則b價(jià)值性原則c趣味性原則,。

二,、問(wèn)答題。

1．對(duì)于課堂教學(xué)有效性的研究,，您有哪些認(rèn)識(shí),？

2．您對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，有哪些意見(jiàn)和建議,？

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十六

興趣是學(xué)生最好的老師,，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣,，才會(huì)有閱讀的積極性,。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問(wèn),，激發(fā)興趣。

“學(xué)起于思,，思源于疑”,，意思是說(shuō)任何有價(jià)值的思考都是從提出疑問(wèn)開(kāi)始的，只有心中有疑問(wèn),，才能有深入學(xué)習(xí)的需要,，才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果遇到了疑問(wèn),，教師要因勢(shì)利導(dǎo),，充分激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性,，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想,，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,，帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中解決問(wèn)題,。

我在教《可貴的沉默》時(shí),，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個(gè)字提出問(wèn)題，“沉默是什么意思?本文是誰(shuí)沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”,。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文,，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思,，理清了文章脈絡(luò),，收到了良好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境,，讓學(xué)生易于理解,，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、清新的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,，提高閱讀興趣,。

比如，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時(shí),，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件,、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng),、掛圖等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受課文，使學(xué)生從具體,、鮮明的畫(huà)面,，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音,，生動(dòng),、形象的語(yǔ)言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣,。

(三)發(fā)揮想象,，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章,，篇幅都是有限的,，但是它們反映的思想是無(wú)限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,，深刻理解文章內(nèi)涵,，只有這樣，才能從“有限的語(yǔ)言”中領(lǐng)會(huì)到“無(wú)窮無(wú)盡的意”,。

比如,，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們想象狐貍遇見(jiàn)老虎時(shí)一開(kāi)始是什么表情,，心里怎么想的,，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后,，又是如何得意洋洋地騙老虎的,，老虎起初是什么表情，后來(lái)又是什么表情,，請(qǐng)同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時(shí)表情是怎樣的,，它會(huì)怎么想，怎樣做,，自己先想象一下,，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演,，上臺(tái)表演接下來(lái)的事情,。

同學(xué)們興致很高，積極參與,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力,，各抒己見(jiàn),，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力,，慢慢地也就樂(lè)于閱讀了,。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙,，是解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的一劑良藥。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑,。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí),，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨,，對(duì)于不太理解的記錄，心里有了疑問(wèn)再閱讀,，這時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高,，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松,，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生先提出明確。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

(二)閱讀五行動(dòng),。

所謂“五行動(dòng)”,，就是眼動(dòng)、口動(dòng),、耳動(dòng),、手動(dòng)、腦動(dòng),。教師在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生“五行動(dòng)”的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看,、口讀,、耳聽(tīng)、手寫(xiě),、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣,。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效率,，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個(gè)人的一筆寶貴財(cái)富,，受用終生。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀,、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書(shū)的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能在讀書(shū)中有所收獲,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十七

語(yǔ)文閱讀課,，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀,，不同層次地讀,。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟,。自由讀,、齊讀、指名讀,、分組讀,、分角色演讀、配音讀,、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀,，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情,。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語(yǔ)氣,、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí),，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚,。教師可以首先放一段哀樂(lè)(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色,，再自由讀書(shū),，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚,，那是感情的自然流露,。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讓“和平”之聲漸漸喊響,，深入生心。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí),，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相,，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在?！跋鯚熕钠?，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料,，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”,。比如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng),、波黑戰(zhàn)爭(zhēng),、美軍用飛機(jī)侵犯我國(guó)領(lǐng)空、美國(guó)“九.一一恐怖事件”,、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件,，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國(guó)也不和平,，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空,，令人擔(dān)憂(yōu)啊!明白了這一切，接下來(lái)再讓學(xué)生讀書(shū),，就能讀出那種憂(yōu)慮,，那般惶恐、那種擔(dān)心,。

二,、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

學(xué)習(xí)過(guò)程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn),，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想,。語(yǔ)文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。尤其是小學(xué)生,，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間,、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái),，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解,、體驗(yàn),、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪,。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過(guò)多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語(yǔ)文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問(wèn)題學(xué)生就能提出來(lái),老師大可不必頻繁發(fā)問(wèn).“讀課題再質(zhì)疑,，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問(wèn)有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟,、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的,，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展,。

三,、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式,。教師要積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了,，諸多疑難便能迎刃而解,，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。特別是有些問(wèn)題，學(xué)生單槍匹馬是無(wú)法解決的,。如果有了“三個(gè)臭皮匠”,，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問(wèn)題在諸生的爭(zhēng)執(zhí)與討論中得以解決,。

四,、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化,。

有的語(yǔ)文課堂花樣無(wú)數(shù),，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷,，熱鬧非凡,。可問(wèn)及本節(jié)課的收獲,，學(xué)生卻說(shuō)不清楚,，無(wú)言以對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)生字，到處出錯(cuò);默寫(xiě)詞語(yǔ),，東拉西扯;背誦片段,，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無(wú)論有多少花樣兒,，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí),，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵,，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí),。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛,，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外,，敗絮其中”,。

五、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中,，教師不能只單純傳授知識(shí),，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì),、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng),，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度,。

在語(yǔ)文教材中,，寓“語(yǔ)言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象,、精辟入理的道理,、豐富高尚的感情……無(wú)一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標(biāo)指出,，語(yǔ)文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”,，教師要從語(yǔ)言文字入手,，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過(guò)充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操,，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,，激發(fā)學(xué)生的精神力量,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十八

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦,、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”,，前后不知耕了多少遍,，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,？”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,，我們發(fā)現(xiàn),，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）,。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面,、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),？我于20xx年9月,，對(duì)吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)走訪(fǎng),、與師生交談,、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和查看資料，對(duì)該校開(kāi)設(shè)課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究,，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法,，以提高教學(xué)效果。

（一）,、調(diào)查目標(biāo),。

1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況,；2,、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí)；3,、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況,；4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況,；5,、語(yǔ)文課外閱讀課的作用,。

（二）、調(diào)查方法,。

1,、問(wèn)卷調(diào)查。

學(xué)生問(wèn)卷,，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量,、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,，共發(fā)問(wèn)卷170份,，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%,，接近理想的高效樣本數(shù),。

2、口頭詢(xún)問(wèn),。

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì),。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容,，還有課外閱讀的目的,、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等,，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,，以及多次師生座談結(jié)果顯示,，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效,。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā),，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū),、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣,；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ),；同學(xué)間的合作,、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練,。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師,。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中,，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方,。

（一）,、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間,。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài),，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量,、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)策略,、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣,；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”,。為應(yīng)付方方面面的考試,，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的作文,。調(diào)查結(jié)果顯示,，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《作文選》,，擁有率高達(dá)98.2%,。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器,，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性,，他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān),。

（二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題,。

1、難讀,。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,，買(mǎi)書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室,，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角,，學(xué)生的閱讀面較窄,。調(diào)查結(jié)果顯示,，165人擁有各類(lèi)圖書(shū)1426冊(cè)，生均8.6冊(cè),。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè),，生均12冊(cè)。但是,，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小,，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對(duì)不足,，達(dá)不到預(yù)期效果,。

2、厭讀,。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高,。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”,。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗,，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè),。

（一）家校聯(lián)手,，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們,，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊,，只揀純凈的寶石”,。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡,。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng),，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū),，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū),，檢查讀書(shū)情況,，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ),。

本著“有益,、有趣”的原則,，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》,、《閱讀大綜合》,、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書(shū)）、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話(huà)》、《阿凡提的故事》,、《格林童話(huà)》,、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力,；中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》,、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事,、科技常識(shí)等,，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《愛(ài)的教育》,、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力,。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難,，由簡(jiǎn)到繁,，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性,，使學(xué)生獲得系統(tǒng),、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力,。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空,。

一,、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料,；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法,；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事,、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記,；指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧,；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍）,，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感,。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō),，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次,、指導(dǎo)讀的方法,、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”,。

（三）以研促教,，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程,，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程,。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程,。學(xué)而不思則罔,，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn),、自讀,、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,，運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力,。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分,，以默讀為主,，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中,，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主,、合作,，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣,，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué),、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識(shí),，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改,、重組,、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng),、讀課外書(shū),、請(qǐng)教等）查閱資料，進(jìn)行收集,、加工,，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性,，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路,。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn),、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn),。”學(xué)生的大腦,、雙手,、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放,，教師把花在多余分析,、討論、提問(wèn),、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀,、想一想,，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō),，做一做,，寫(xiě)一寫(xiě)，讓整個(gè)課堂活起來(lái),，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能,。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力,、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力,、自學(xué)的能力等,，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),。

（四）活化課程,，充分發(fā)揮“小主人”作用。

課堂小天地,，天地大課堂,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的,。所以,，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累,，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講,，語(yǔ)文開(kāi)心辭典,，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞,，名著導(dǎo)讀,，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評(píng),，創(chuàng)編童話(huà),、寓言、科幻故事等,，在講述,、競(jìng)答、推薦、品評(píng),、交流,、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話(huà),，通過(guò)學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話(huà),，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距,，從而促進(jìn)內(nèi)需,，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事,。

1,、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn),，及時(shí)滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo),，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露,、溝通、碰撞,，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力,、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣,，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力,，促進(jìn)智力發(fā)展,，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

2,、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě),，要“輕形式，重實(shí)效”,。學(xué)生可寫(xiě),、可摘,、可畫(huà)、可剪,、可貼,，千萬(wàn)不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫(xiě)”挫傷學(xué)生的閱讀積極性,。

3,、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì),，提高指導(dǎo)能力,。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念,，大量閱讀,，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng),。如此,，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”,，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”,。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量,、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡,。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,，獨(dú)立自由的確立目標(biāo),、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃,、控制進(jìn)度,，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)報(bào)告篇十九

20xx年4月,，xx市xx鎮(zhèn)xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向?yàn)椤靶W(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’”的研究,。該研究方向得到了xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo),，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況,，獲得第一手資料,，保證課題研究的順利進(jìn)行,，20xx年4月上旬，我們?cè)O(shè)計(jì)了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表（學(xué)生卷）”,，對(duì)我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析?，F(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國(guó)相關(guān)方面的調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲,，最后形成的,。教師問(wèn)卷共設(shè)15道（以選擇題為主，有一道問(wèn)答題）,，學(xué)生問(wèn)卷依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成較為豐富的模式,。

4月上旬對(duì)我校全體參與課題研究的一線(xiàn)教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級(jí)部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問(wèn)卷15份,；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份（部分班級(jí)學(xué)生采取了大額隨機(jī)抽樣）,，共回收有效問(wèn)卷100份。

（一）教師層面,。

1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，對(duì)提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要,。

2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀,；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀,，但是沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟,，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。

3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué),、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得,；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得,；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué),、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué),、老師從不交流讀書(shū)心得,。

5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么？有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬知識(shí)面,；有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考,；有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟，掌握閱讀方法,。

6．閱讀的過(guò)程中,，你認(rèn)為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力,；有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章,；有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語(yǔ)言,，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

7.對(duì)閱讀課教材的使用,，你的做法是怎樣的,？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組,；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用,。

8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí),，100%的教師會(huì)有師生共同討論得出結(jié)論,。

9.對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的,？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵(lì)；有20%的教師比較認(rèn)可不鼓勵(lì),；有5.32%的教師很反感,；有9.39%的教師無(wú)所謂。

10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí),，是觀察,、傾聽(tīng)并參與的。

11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書(shū)交流會(huì),；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)交流會(huì),；有6.67%的教師因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生正常學(xué)習(xí)不會(huì)在班里組織讀書(shū)交流會(huì)。

12.對(duì)于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū),，有76.67%的教師大力提倡,，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵(lì)但沒(méi)有硬性要求,；有3.3%的教師不提倡,，怕學(xué)生掌握不好書(shū)的性質(zhì)，影響學(xué)習(xí),；有0.03%的教師表示順其自然,。

13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要,；有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考重要,；有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導(dǎo)重要。

14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課,；有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課,；有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課,。

（二）學(xué)生層面,。

1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡閱讀,；有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對(duì)于閱讀只是一般的喜歡,。

2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū),；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū)；有4%的學(xué)生不到30分鐘,。

3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)?？吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)的書(shū)；只有12.43%的學(xué)生會(huì)看一些其他方面的課外書(shū),；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本,。

4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請(qǐng)教別人,；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方,，邊讀邊想記下疑問(wèn)請(qǐng)教別人和寫(xiě)摘錄，做一些批注或標(biāo)記,；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分,。

5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習(xí)慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄,；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄,。

6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn),，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法,；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì)很困難,，把握不準(zhǔn),。

7.有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀,，概括說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。

8.有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的,，采用不同的閱讀方法,；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法,。

9.有97.71%的班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),；有1.69%的班級(jí)有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有0.6%的班級(jí)幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),。

10.上課時(shí),，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間,，有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用,。

11.閱讀課文時(shí),，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標(biāo)注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的,，有82.14%的學(xué)生會(huì),；有14.26%的學(xué)生不會(huì)；有3.6%的學(xué)生想但懶得做,。

12.學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，對(duì)于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高,，有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要,；有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大,。

13.在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué),、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué),、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué),、老師偶爾交流讀書(shū)心得,；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得,。

14.有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章,，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問(wèn)題,，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn),、指導(dǎo)寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

15.在閱讀教學(xué)中,，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí),，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論,；有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn),；有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn)；有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn),。

16.在閱讀時(shí),，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的詳細(xì)講解,；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的概括解說(shuō)；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀,；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀,。

17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意,，想象詩(shī)歌描述的情景,，體會(huì)作品的情感；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能,，但是有時(shí)會(huì)感到詞不達(dá)意,，詞匯量匱乏。

18.你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思,、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法,？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,，把重點(diǎn)詞句找出,，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法,；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法,。

19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀,？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀,、詳細(xì)講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟,，并畫(huà)出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì)直接給學(xué)生說(shuō)答案,。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法,，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟。

20.你知道你所在的年級(jí)的課外閱讀量是多少嗎,？應(yīng)該會(huì)背多少古詩(shī)文呢,？100%的學(xué)生都知道。

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況,，我們認(rèn)為,，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jī),。近年來(lái),，我校引進(jìn)了xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)和骨干教師還到市內(nèi)外,、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí),。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)研究,，進(jìn)一步解放了思想,，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法,，閱讀教學(xué)效率有所提高,。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng),。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方,。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，揚(yáng)長(zhǎng)棄短,，改革創(chuàng)新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐,，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

根據(jù)本次調(diào)查的情況,，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊,，教學(xué)還是以教師為中心,，以教代學(xué)，以講代練,。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材,，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容,，而不根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開(kāi)發(fā)內(nèi)容,。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng),。在聽(tīng)課考察中，這種教師的比例與問(wèn)卷調(diào)查的比例實(shí)際還要大得多,。新課標(biāo)提倡“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，但是,，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問(wèn)題并控制學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%,。這些問(wèn)題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施,。

分析成因，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表,，有這幾點(diǎn)值得思考：

（1）教師對(duì)新教材理念的理解有待提升,，課本培訓(xùn)及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理。

念都急需轉(zhuǎn)變,。

（2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗(yàn)與模式對(duì)我們所有的參考價(jià)值是有限的,。

（3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。

（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫,。

（5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,。

（二）探究務(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式,，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障,，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng),，達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo),，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知，悟情,、悟理,、悟人生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,，使課堂教學(xué)輕松,、生動(dòng)、扎實(shí),，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展,。閱讀教學(xué)是否有效、高效,，不是看教師是否講得認(rèn)真,，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好,，看學(xué)生是否體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè),，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟,，這是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智慧,，把不聰明的學(xué)生變聰明,，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了,，自然而然的考試成績(jī)也會(huì)提高,。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生,。

我們認(rèn)為,，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

怎樣從中感悟，怎樣篩選信息,，怎樣質(zhì)疑解難,，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際,，怎樣遷移應(yīng)用等等,。我們?cè)谡{(diào)查訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒(méi)有注意指導(dǎo)閱讀方法。

二是把課堂還給學(xué)生,。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為,，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過(guò)1/3的時(shí)間,。然而,，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動(dòng),，大多數(shù)教師還是將課堂的主動(dòng)權(quán)控制在自己手中,。

（二）注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),。

時(shí)間,、結(jié)果和體驗(yàn)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上,，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計(jì)提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量,，爭(zhēng)取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)感悟到更多的東西,。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的情緒、思想上的變化,，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲,。閱讀體驗(yàn)是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生想讀,、會(huì)讀,、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量,。

“興趣是最好的老師”,。通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”,，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀,，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看,，表?yè)P(yáng)激勵(lì)能夠路喚起學(xué)生的好心情,，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步,。這點(diǎn)可從調(diào)查分析中不難看出。

（四）堅(jiān)持引領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。

從調(diào)查情況看，有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力,、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要,，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得,，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì)寫(xiě)出自己的想法,、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做,。我們要加強(qiáng)引導(dǎo),，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是他們終身受益,。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持精心引導(dǎo),，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)工作來(lái)抓,。