總結(jié)是一個反思的過程,，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)與計劃,。寫作是一種很好的表達(dá)思想的方式，如何提升自己的寫作能力呢？這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和目的,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進(jìn)入探究活動,，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗過程中,，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤,，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗,。課上能及時對學(xué)生作出客觀,、科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的.結(jié)論，但實(shí)驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實(shí)驗——實(shí)驗——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐,、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識,，還體驗了科學(xué)探究的過程,，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識,，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實(shí)驗中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實(shí)驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實(shí)驗還有待完善。

另外,，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等,。

2．這節(jié)還有一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容,，它是學(xué)習(xí)其他簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此,，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度,，對學(xué)習(xí)簡單機(jī)械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義,、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小,，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際,，對于力臂的理解,、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn),。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn),，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能,，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。

在把握教材,，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1,、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過程,。在這個過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，并表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的快樂,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,。

2、在本節(jié)課的教學(xué)活動中,，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道,。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒,，你們有沒有辦法將它搬走呢,？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測,、探索的欲望,，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念,；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前,，先讓學(xué)生通過實(shí)物、多媒體畫面,、實(shí)驗,、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài),，他們大膽猜測,，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題,、解決問題的能力,。

3、在教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識主體的作用,，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間,，盡量在課堂上解決有關(guān)問題,。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會犯難,。故在這個問題處理上用時較長,，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練。

4,、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張,，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進(jìn)行，造成了本節(jié)課不夠完整,，這是本節(jié)課最大的缺憾,。

（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來,，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘,、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問題放在課前引入，那么問題更為直觀,，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合,，效果也將會更好。

（3）盡管我對學(xué)生的認(rèn)知能力有過預(yù)設(shè),，但是對于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過高,，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中,，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié),，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn),，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展,；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇三

上完這節(jié)課,，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往,、互動的過程，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程,。在這個過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,。

我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中,，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中,，通過師生交流合作,，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間,，如果直接引出,，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,，引出力臂的概念,，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué),。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,，提出了要探究的問題,，然后，通過等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的.關(guān)系”的方法中,，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法,。

關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,，又走向生活”的新課程理念,，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識,，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的,。

但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào),，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”,；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向,。特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時,，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠,，不愛動手,、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們,，也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn),。對于畫力臂,，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過練習(xí)多加強(qiáng),。學(xué)生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱,，相當(dāng)一部分學(xué)生對于生活中的一些杠桿,，不能利用杠桿的知識進(jìn)行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面,，我們的物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際,，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)司空見慣、熟視無睹,，頭腦中除了那些來自課本的公式,、定義、定律等結(jié)論性的知識外,，再也沒有什么了,。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時常感到能力不足,、束手無策,。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實(shí)踐中的應(yīng)用能力,，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個重要問題,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué),，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實(shí)物,，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1,、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn),；

2,、分析三個點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動,，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析,，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析,，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點(diǎn)，分析三個點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處,，節(jié)約距離,、衛(wèi)生、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗,。學(xué)生對實(shí)驗內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯,，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,，從而找到規(guī)律認(rèn)識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成,，時間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開展評價,。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流、評比,，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題,，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇五

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進(jìn)行反思,。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時,，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎,？創(chuàng)設(shè)了問題情景,。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已,，而提出新的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好,。

提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的,，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距,。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實(shí)驗方案來驗證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實(shí)驗方案,。我巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個性,、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短,、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡,？”因為這是實(shí)驗中的一個難點(diǎn)，也是一個考點(diǎn),。通過板書,，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走,，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路,。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動參與,、樂于探究,、勤于動手的習(xí)慣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力,。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神,、關(guān)愛他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱,，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流,，對已有的實(shí)驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論,。在這一過程中教師只是起到一個引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的積性,。取得較好的效果,。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實(shí)驗做得好的與不好的進(jìn)行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位,，今后應(yīng)如何去改進(jìn),。同時談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗方法。

同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉,，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念。

在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好,，主要是學(xué)生講得少,，不太到位,，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納,。

縱觀我的整個教學(xué)過程,，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備,、仔細(xì)的觀察,、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神,。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化,、動態(tài)生成的過程，在師生互動,、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，做為教師要機(jī)智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想,。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,、生生奮發(fā)的目標(biāo)。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇六

“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個鉤碼而阻力點(diǎn)是一個鉤碼時，杠桿保持水平,，是省力還是費(fèi)力?”

“費(fèi)力”

“當(dāng)用力點(diǎn)是一個鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

“省力”

當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后,，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生,，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿,。

學(xué)生在經(jīng)過自行動手驗證之后,，很快得出判斷,。

此時我第一次提問,，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時候省力嗎?”

此時能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多,，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關(guān)系,，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

為了幫組學(xué)生理解,，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去,，只留下了格數(shù)與驗證信息。

學(xué)生們眼前一亮,，干擾他們的主要信息沒有了,，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，本人再次出示幾組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生先判斷，再動手用杠桿尺驗證,，在這一過程中,，學(xué)生再次體驗到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇七

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，要盡可能多的通過實(shí)物,，通過同學(xué)的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧妙,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力,，可以告訴同學(xué)兩步驟，

1,、先找到杠桿類工具的支點(diǎn),、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2,、分析三個點(diǎn)之間的位置關(guān)系,，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋,、夾子夾東西,、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學(xué)在活動中進(jìn)行分析,，前兩項較易掌握,，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析,。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時,，通過操作演示,，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個點(diǎn),，分析三個點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀,，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪,、縫紉剪、園林剪,、手工剪等,；二是對于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計成費(fèi)力的,？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗,，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”,，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊,，頂多就安排同學(xué)課后去制作,，而同學(xué)在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分,，有一定困難,，也不便開展評價。因此,，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具,，然后布置一節(jié)課時間用于制作,、交流,、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇八

杠桿是生活中是非常常見的的一種簡單機(jī)械,，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的。但在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點(diǎn)認(rèn)識不足：

1,、支點(diǎn)的尋找,，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點(diǎn)不同,，學(xué)生在確定支點(diǎn)時不能根據(jù)實(shí)際來確定,，究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動的點(diǎn)不能很好理解?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點(diǎn)或移動的點(diǎn),。

2、力的方向的和作用點(diǎn)的尋找學(xué)生存在較大的問題,，例如用剪刀剪物體時,，知道手是施力物體，剪刀是受力物體,，把手作用在剪刀上的力畫出來了,，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體,，這樣的問題存在非常普遍,，說明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的,，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好,。

3、經(jīng)常把杠桿的長度當(dāng)成了力臂的長度,，來分析解題,。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

4、還有學(xué)生在分析問題時,，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到,。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿,，把物體從最低點(diǎn)提到水平位置,，學(xué)生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結(jié)論,，動力的大小始終不變的錯誤答案,，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的,。

在今后的教學(xué)中除注意這幾點(diǎn)的教學(xué)要多舉例子,，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力，如杠桿平衡條件,，我們應(yīng)分析的四個物體量,，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關(guān)系或動力臂和阻力臂的關(guān)系,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇九

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實(shí)踐中,，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒來得及細(xì)說,，下課的鈴聲已經(jīng)響起,，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容。

什么是杠桿,？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿”,，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿。

哦,，按這樣的定義,，撬棍、天平,、剪刀,、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿,，這沒有什么問題,?？墒牵啎鴻C(jī),、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎,？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成,。杠桿工作時,，動力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時發(fā)生作用和反作用的，可訂書機(jī)類工具在工作時,，是先動力點(diǎn)開始運(yùn)動,，到最后接觸時阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的,。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候，更像杠桿,，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動力點(diǎn),，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點(diǎn),，它們是同時作用的。

算了,，搞不清楚,，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖,，分別是撬蓋子,、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點(diǎn),，卡通人物提示可以比較支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力情況,。在備課做課件時,，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子,、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī),。在對這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同,，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類,。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具,，按能不能省力再次分類,，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達(dá)起來也比較簡潔,。

然后，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1,、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做,？

2,、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？

3,、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處,？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用,，工具還有給人們帶來方便的作用,，如：延長手臂（指）、方便拿取等,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十

《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實(shí)踐課來上的,，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評。

出處 m.sevw.cn

“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點(diǎn),，你能勝過兩個甚至更多的同學(xué)嗎,？”

由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平,，本來一下子可以很好完成的實(shí)驗,，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué),。所以,，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課,，哪怕是一個細(xì)小的東西,，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理,，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題,，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十一

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理,，從物理走向社會”,。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過探索物理現(xiàn)象,，揭示其中的物理規(guī)律；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程,，以物理知識為載體,，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。作為簡單工具---杠桿,，在日常生活被廣泛使用,，很多學(xué)生已經(jīng)使用，對于本節(jié)知識已有一定的基礎(chǔ),，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究,，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實(shí)際,，教學(xué)過程采用了學(xué)生實(shí)驗探究,、教師講解、多媒體展示相結(jié)合,，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí),。

從使用羊角錘拔出釘子開始新課,，讓學(xué)生思考與使用羊角錘類似的工具，并歸納出它們的共性,，引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。并通過親自使用簡單工具,，尋找杠桿和它的支點(diǎn),、所受動力和阻力，通過實(shí)驗感悟動力和阻力的效果,，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識,。通過對蹺蹺板的探究，再次發(fā)掘杠桿的力臂,，比較全面地認(rèn)識杠桿,。通過對簡單工具的使用，抽象出杠桿的五要素并進(jìn)行研究,，合理地對信息加工,、處理和分析和抽象,，提高學(xué)生研究能力和理論水平。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十二

上完這節(jié)課,，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往,、互動的過程，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程,。在這個過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助,。具體反思如下：

1,、我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程()中，改變了過去直接講授的方式,，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡,，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出,，我考慮了很長時間，如果直接引出,，可以節(jié)省時間,，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,，引出力臂的概念,，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2,、對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué),。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,，提出了要探究的問題,，然后，通過等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中,，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法,。

3,、關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,，又走向生活”的新課程理念,，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識,，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的,。

1、課堂評價語言過于單調(diào),，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”,；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向,。

2,、學(xué)生的探究過程中教師的指導(dǎo)不夠及時，致使所用時間過長,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十三

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對今天的課信心滿滿,，讓學(xué)生拿走實(shí)驗器材就去上了。

第一步,，認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個點(diǎn),，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板,、天平、鉗子,、剪刀找三點(diǎn),，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),，所以不是杠桿,，大家學(xué)得也不錯。

第二步,，研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范,，選定左邊第二格,，作為固定的阻力點(diǎn),，分別在上面掛一個、兩個鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡,，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學(xué)生動手的時候了,。我在教室里巡視,，這個組看看，那個組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下,。可是這一看不得了,，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完,？放學(xué)鈴響了,，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了,，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測,，一部分人在打鬧或者趴在那不動,。這哪是科學(xué)實(shí)驗課？于是,，我叫停了測試,，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,，讓大家放了學(xué),。

放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁,，用了這么多的時間,，連想要的基本效果也沒達(dá)到，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著,。

首先，天時不對,，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了,，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課,。

第三，人和不和,。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,，就能去上課了,；在1班上好了，就能在2班上好,。作為學(xué)生……算了,，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段,，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題,。也許,，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用,！

接下來,，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上,，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個點(diǎn)。

2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3,、掛鉤碼,，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4、觀察杠桿省力時用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,，進(jìn)行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時的共同點(diǎn),。完成這四步,，學(xué)生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了,。

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教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十四

《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》,、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實(shí)踐課來上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評,。

出處 m.sevw.cn

在本課的教學(xué)過程中,，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點(diǎn)，你能勝過兩個甚至更多的同學(xué)嗎,？”

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十五

本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中，我講解了杠桿的五要素,，支點(diǎn),、動力、阻力,、力臂就要下課,，安排時間極其不恰當(dāng)，我想講解杠桿定義和五要素時應(yīng)該在15分鐘以內(nèi),，10分鐘之類最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。

的畫法學(xué)生是不好掌握,，我先讓學(xué)生畫出力的作用線,，然后再過支點(diǎn)做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時,，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實(shí)驗驗證）,；探究時先研究力相等,，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測力計拉的情況,，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂。

文檔為doc格式,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十六

《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的第三課,，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動，本課一共分為兩個內(nèi)容,，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較",，學(xué)生在上堂課已對杠桿的三個點(diǎn)（用力點(diǎn)、阻力點(diǎn),、支點(diǎn)）有了初步認(rèn)識,，本堂課通過對文中的`生活物品等示圖進(jìn)行判斷，讓學(xué)生對省力杠桿,、費(fèi)力杠桿,、不省力不費(fèi)力杠桿加以區(qū)分，從而理解生活中杠桿工具的作用原理,。內(nèi)容二是"小桿秤的研究",，學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作，親自感受秤砣(用力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越大于秤盤重物(阻力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越省力的科學(xué)道理,，我們在制作過程中用一次性筷子模擬秤桿,，其實(shí)在標(biāo)注稱重量程的時候，數(shù)據(jù)搜集還不夠多,，如果能用長度更長的竹簽,，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小，能壓千斤”的道理,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十七

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容,，它是學(xué)習(xí)其他簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此,，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知薯解與掌握程度,，對學(xué)習(xí)簡單機(jī)械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義,、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小,，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際,，對于力臂的理解,、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn),。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn),，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,，就必須要先弄清力臂的概念和畫法,。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能,，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。

在把握教材,，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1,、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過程,。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表揚(yáng)激勵學(xué)生,，讓學(xué)生體會到成功的快樂,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2,、在本節(jié)課的教學(xué)活動中,，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動,，手邊只有一根木棒,，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題,，激發(fā)學(xué)生大膽猜測,、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實(shí)際問題,，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念,；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實(shí)物,、多媒體畫面,、實(shí)驗,、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài),，他們大膽猜測,，敢于提出自己的.驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題,、解決問題的能力,。

3、在教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識主體的作用,，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間,，盡量在課堂上解決有關(guān)問題,。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長,，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素,，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練。

4,、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張,，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進(jìn)行，造成了本節(jié)課不夠完整,，這是本節(jié)課最大的缺憾,。

（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來,，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘,、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問題放在課前引入，那么問題更為直觀,，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合,，效果也將會更好。

（3）盡管我對學(xué)生的認(rèn)知能力有過預(yù)設(shè),，但是對于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過高,，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中,，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié),，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn),，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展,；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十八

《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書六年級下冊的一節(jié)課,。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中,，我不斷地探索,、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念,?；仡櫧虒W(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

在上第一節(jié)課的時候,，我對“用杠桿做個起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗,。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍,，用重量明顯的字典作重物和力,，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗的生活性和可操作性,，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用,。

回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程,，使我深深認(rèn)識到：我們要提倡“用教材教”,，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，從而在教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不要僅局限在課本所提供的方案中,。所以教師在教學(xué)時理解編者設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認(rèn)為不合理,，你就可以創(chuàng)造性地使用教材,。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識。本著這一原則,，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時,，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢,？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題,，然后，列舉出生活中的杠桿類工具,，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具,。這樣設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣,，“從生活中來,，到生活中去”。這個設(shè)計,，可以說是對“科學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

通過本課的教學(xué),，我有一個尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機(jī)制,，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學(xué)生,。我推想,，如果能夠形成完善的評價機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十九

本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入,。課前,，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示,，請上來一位班級體重最重的同學(xué),，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來,。再請個全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材,，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子,，同學(xué)比較好理解,，支點(diǎn)、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)一下子就找到了,，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗,、剪刀,，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實(shí)際使用來體會理解,，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個過程中找找阻力點(diǎn),、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來分析是不是杠桿,，同學(xué)就較易理解了,。對于螺絲刀，有的同學(xué)說它用來撬物體時就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

1,、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小,。

2,、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置,，這點(diǎn)很重要,。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時,，再記錄實(shí)驗情況

4,、省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分,？

同時,，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗中多加觀察、考慮,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實(shí)際活動中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡,。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入,。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題,，和時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動,，分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題,，只要小組活動開展的充沛,，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性,。同時,，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，假如想要深入,、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗,，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了,，懂得通過分析用力點(diǎn),、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的,，才干使第三課的活動順利開展。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二十

本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素，支點(diǎn)、動力,、阻力,、力臂就要下課，安排時間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時應(yīng)該在15分鐘以內(nèi),，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握,，我先讓學(xué)生畫出力的作用線，然后再過支點(diǎn)做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時,，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,，實(shí)驗驗證）,；探究時先研究力相等，力臂相等的.情況,，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測力計拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二十一

什么樣的簡單機(jī)械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點(diǎn)來定義杠桿的概念,，效果很好。在介紹杠桿的五要素,，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn),，以往教學(xué)過程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念,，所以接受“力臂”這一概念時有點(diǎn)茫然,。這節(jié)課通過學(xué)生動手，親身體驗力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響,，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時,，對學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的,。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的具體畫法,。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子,，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題,，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過程中要規(guī)范,。

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿,，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分,，當(dāng)時有兩種方案：一是通過實(shí)驗,，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,，判斷拉力的大小,，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系,，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),，學(xué)生自己填，又感覺太難,，學(xué)生會無從下手,。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù),，讓學(xué)生歸納總結(jié),，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,，致使這里進(jìn)行緩慢,，時間耽誤了，草草結(jié)束,，學(xué)生還不是很理解,。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,，使課堂變的靈活,，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,，再進(jìn)行實(shí)驗探索,，效果會更好，考慮的也不夠全面,。

滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn),為了達(dá)到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力f=,此時我便抓住這一有利時機(jī)追問:"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學(xué)生很自然得出拉力f=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力f的表達(dá)式會是什么樣呢"通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

但在教學(xué)過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),，但學(xué)生在教學(xué)過程中反應(yīng)并不是很積極;由于語法知識不是很難,，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實(shí)際水平較差,，掌握的不是很好,。因此在以后的教學(xué)中,，設(shè)計的問題、活動要盡量貼近學(xué)生實(shí)際情況,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個環(huán)節(jié),，盡量開發(fā)他們的潛力，調(diào)動積極性,，并關(guān)注到每一位學(xué)生,，讓弱勢群體得到更多機(jī)會。

這學(xué)期,，我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向,，用八個字概括為“聚焦課堂，追求實(shí)效”,。

我上了一節(jié)課——《杠桿》,，感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學(xué)生熟悉的情境中,，展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法,，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚,，因為現(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象,，小明想用剛剛學(xué)過的知識驗證一下這條魚是否足量?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€量程只有10n的彈簧測力計,，還有一根系東西的細(xì)繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整,。),。

這道題的內(nèi)容一目了然，不象有些含混晦澀的題目,，讀了半天不知所云,，最重要的是它就發(fā)生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經(jīng)歷,。所以，題目一出來,，同學(xué)們便躍躍欲試,，誰都想大顯身手，做個熱心人,，我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理,，讓他們展開小組討論，設(shè)計出自己的實(shí)驗方案,，同時旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)學(xué)生回到課本,，回到基本的知識點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來,。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問題的能力,，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育,，首先要使學(xué)生掌握社會所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些物理知識的實(shí)際應(yīng)用,，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧,。與此同時要特別加強(qiáng)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。大家知道,，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合,。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實(shí)驗出發(fā)，把觀察和實(shí)驗的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括,，最后運(yùn)用這些知識點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問題,，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率,，使今年的中考成績再上一個新臺階!

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二十二

本學(xué)期新接手的這5個班級,，由于上學(xué)期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后,，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué),，例如在本課的教學(xué)中，首先,，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德,，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個位置的教學(xué),，分析這三個點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的.感受和體驗,，讓孩子先自我分析一下,，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn),。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程,，在這同時也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系,。

等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費(fèi)力杠桿,。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿,。最后總結(jié)科學(xué)概念,。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格,，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析,，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼,。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況,，有助學(xué)生仔細(xì)分辨,。

嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的,，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以,，從第二個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。