人們對(duì)未知的好奇心驅(qū)使著科學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。教育總結(jié)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,？如何提高總結(jié)的質(zhì)量和深度,？以下是一些總結(jié)范文的精華部分，供大家觀摩學(xué)習(xí),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn),。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué),、合理的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的.結(jié)論,，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐,、歸納,。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類(lèi)似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力,，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類(lèi)同就更有說(shuō)服力,，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善,。

另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái),，比如剪刀,、夾菜的筷子、指甲剪等,。

2．這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二

杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時(shí)，已經(jīng)上了兩課時(shí),，但杠桿的類(lèi)型還沒(méi)有來(lái)得及講,，還需一課時(shí)。

相對(duì)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí),，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣些,，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單些,。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素,，特別是介紹如何畫(huà)力臂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣,，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用,，更增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度。在五班上課,，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變,，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,，但在練習(xí)畫(huà)力臂時(shí)他表現(xiàn)出濃厚的興趣,，回答問(wèn)題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容,，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形,。只要感興趣就沒(méi)有理由做不好,，他是班上第二個(gè)完成課堂練習(xí)的人，并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來(lái)并想和我“套近乎”,。

下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒(méi)能完成,，大部分同學(xué)完成的比較理想,。一班情況比五班更好一些。對(duì)于這部分作圖的練習(xí)沒(méi)有在課堂上講解,，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好,，沒(méi)有再講的必要；其次,，在黑板畫(huà)實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí),，講解不方便。因此對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤采取當(dāng)面?zhèn)€別分析輔導(dǎo),。

學(xué)生主要存在的問(wèn)題：1,、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2,、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力,，分不清杠桿的受力與施力。

通過(guò)輔導(dǎo),，總體下來(lái)效果還算不錯(cuò),。

當(dāng)然自我感覺(jué)還有一些需要改進(jìn)的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識(shí)：點(diǎn)到直線的距離,，幾種作圖方法,，其實(shí)這個(gè)蠻好的，作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離,，對(duì)于簡(jiǎn)單的不需要延長(zhǎng)力的作用線的問(wèn)題,，學(xué)生容易完成，而當(dāng)需要正向或反向延長(zhǎng)力的作用線時(shí)很多學(xué)生就容易懵了,，再加上在具體的`實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇三

《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》,、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽(tīng)互評(píng),。

“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn),，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”

由于課前我可能太大意了,，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平,，本來(lái)一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn),，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué),。所以,，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課,，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西,，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理,，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇四

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力的前提下,，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對(duì)于此課教學(xué),，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果,，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1,、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn),；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系,，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分,。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋,、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握,，但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析,，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)我的操作使用演示,，親眼看到了工作過(guò)程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對(duì)于同一把剪刀,，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具,，利用生活中在面包店買(mǎi)面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處,，節(jié)約距離,、衛(wèi)生、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué),，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn),。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚，探究過(guò)程中也非常的積極與配合,。

本課我還采用了畫(huà)圖表示的方法,，自己感覺(jué)還不錯(cuò)，用圖示直觀,，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類(lèi)，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力。

對(duì)于“小桿秤的研究”,，我另外專(zhuān)設(shè)了一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng),。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作,，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱量工具,，對(duì)于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià),。因此,，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作,、交流,、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響,？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇五

“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí),，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

“費(fèi)力”

“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí),，杠桿保持水平,，是省力還是費(fèi)力?”

“省力”

當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生,，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿,。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷,。

此時(shí)我第一次提問(wèn),，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”

此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多,，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無(wú)法擺脫鉤碼數(shù)的干擾,。

為了幫組學(xué)生理解,，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息,。

學(xué)生們眼前一亮,，干擾他們的主要信息沒(méi)有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，本人再次出示幾組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證,，在這一過(guò)程中,，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇六

撬釘子的過(guò)程——從實(shí)例中抽取杠桿模型——理論學(xué)習(xí)后再次體驗(yàn)生活中的杠桿,，從生活走向物理,，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過(guò)實(shí)例直接給出杠桿的五要素,，然后探究杠桿的平衡條件,。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實(shí)驗(yàn)介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點(diǎn)、動(dòng)力,、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素）,，接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過(guò)的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗(yàn)）來(lái)強(qiáng)化杠桿的定義及三個(gè)要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)易理解的基礎(chǔ)上,，所以學(xué)生會(huì)有感而發(fā),。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過(guò)一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫(huà)面讓學(xué)生再次感受體驗(yàn)杠桿及三要素,。讓學(xué)生知道杠桿形形色色,，不簡(jiǎn)單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類(lèi)做鋪墊,。

讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景,，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對(duì)蹺蹺板熟悉,，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據(jù)有感而發(fā),，經(jīng)課堂檢驗(yàn)選擇這個(gè)是正確的）。這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)目的有二個(gè)：

1,、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)一般的探究過(guò)程：猜想,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、得結(jié)論,、評(píng)估等這些環(huán)節(jié)。

2,、評(píng)估時(shí),，教師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實(shí)驗(yàn)就可以成功的,，有好多偽科學(xué)也是存在的,。所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時(shí)，是經(jīng)過(guò)幾千次的實(shí)驗(yàn)和生活的檢驗(yàn)，教育學(xué)生要細(xì)致分細(xì),，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要認(rèn)真,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育,。

1,、首先自制了一個(gè)教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說(shuō)中間也有很多難點(diǎn),，有些東西理論上說(shuō)的過(guò)去,，但實(shí)際要是去做可以說(shuō)難上加難，或做出來(lái)的東西與理論上相違背,，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗(yàn)了好多材料,，最后選用有機(jī)玻璃用數(shù)控機(jī)床等精密工具加工而成，保證了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的準(zhǔn)確性,。

2,、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān),。為力臂的生成做鋪墊,。

3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)教材杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充,，是對(duì)教材的一個(gè)彌補(bǔ),。這個(gè)環(huán)節(jié)采用師生共同實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行，有利于節(jié)省時(shí)間,，并對(duì)器材加以控制,。

4、力臂概念引入水到渠成,，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

5、回過(guò)頭來(lái)和學(xué)生一起分析討論：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡,。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例,，此時(shí)，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離重合,，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合,。當(dāng)杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：可以使力臂落在杠桿上，直接測(cè)出力臂,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇七

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,，《杠桿類(lèi)工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“杠桿類(lèi)工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒(méi)來(lái)得及細(xì)說(shuō),，下課的鈴聲已經(jīng)響起,，故以下反思僅針對(duì)第一部分內(nèi)容。

什么是杠桿,？書(shū)本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”,，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。

哦,，按這樣的定義,，撬棍、天平,、剪刀,、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿,，這沒(méi)有什么問(wèn)題,。可是,，訂書(shū)機(jī),、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成,。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的,，可訂書(shū)機(jī)類(lèi)工具在工作時(shí),，是先動(dòng)力點(diǎn)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用,，也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候,，更像杠桿,，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn),，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn),，它們是同時(shí)作用的。

算了,，搞不清楚,，還是先照書(shū)請(qǐng)客吧,。書(shū)上安排了三幅圖，分別是撬蓋子,、夾子和開(kāi)啤酒蓋,，要求比較這三個(gè)杠桿類(lèi)工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置,，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí),，我覺(jué)得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書(shū)機(jī),。在對(duì)這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后,，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類(lèi)工具進(jìn)行分類(lèi),。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具，按能不能省力再次分類(lèi),，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了，通過(guò)比較力臂的長(zhǎng)短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達(dá)起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔,。

然后，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1,、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來(lái)做，鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做,？

2,、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？

3,、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處,？

從而讓學(xué)生明白不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個(gè)作用,，工具還有給人們帶來(lái)方便的作用,，如：延長(zhǎng)手臂（指）、方便拿取等,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇八

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力的前提下,，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具,。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果,，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物,，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧妙,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力，可以告訴同學(xué)兩步驟,，

1,、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn),；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系,，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分,。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西,、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握,，開(kāi)酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析,，多準(zhǔn)備些實(shí)物,，當(dāng)同學(xué)不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示,，親眼看到了工作過(guò)程,，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀,，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具,，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的,？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題,。

對(duì)于“小桿秤的研究”,，建議專(zhuān)設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)榧偃缭谕惶谜n內(nèi)完成,，時(shí)間很緊,，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作,，沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱量工具,，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià),。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具,，然后布置一節(jié)課時(shí)間用于制作,、交流、評(píng)比,，并能較好地研討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題,，作為對(duì)杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇九

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程,，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思,。

在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí),，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎,？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景,。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已,，而提出新的問(wèn)題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維,。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好,。

提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛,。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性,，效果與設(shè)想的有一定的差距,。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè),，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言,、張揚(yáng)了個(gè)性,、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間,，漸進(jìn)了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案,、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn),，也是一個(gè)考點(diǎn),。通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖分析,，學(xué)生掌握的情況較好,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成,，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神,、團(tuán)隊(duì)精神,、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng),，無(wú)論是成功與快樂(lè),、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流,，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論,。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性,。取得較好的效果,。

在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位,，今后應(yīng)如何去改進(jìn),。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。

同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉,，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念,。

在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位,，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備,、仔細(xì)的觀察,、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論,，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感,。充分體現(xiàn)了探究課的精神。

當(dāng)然教學(xué)過(guò)程是富有變化,、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力,。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程,，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí),，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),、生生奮發(fā)的目標(biāo),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十

《杠桿類(lèi)工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動(dòng),，本課一共分為兩個(gè)內(nèi)容,，內(nèi)容一是"杠桿類(lèi)工具的比較"，學(xué)生在上堂課已對(duì)杠桿的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn),、阻力點(diǎn),、支點(diǎn)）有了初步認(rèn)識(shí)，本堂課通過(guò)對(duì)文中的`生活物品等示圖進(jìn)行判斷,，讓學(xué)生對(duì)省力杠桿,、費(fèi)力杠桿、不省力不費(fèi)力杠桿加以區(qū)分，從而理解生活中杠桿工具的作用原理,。內(nèi)容二是"小桿秤的研究",，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作，親自感受秤砣(用力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越大于秤盤(pán)重物(阻力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越省力的科學(xué)道理,，我們?cè)谥谱鬟^(guò)程中用一次性筷子模擬秤桿,，其實(shí)在標(biāo)注稱重量程的時(shí)候，數(shù)據(jù)搜集還不夠多,，如果能用長(zhǎng)度更長(zhǎng)的竹簽,，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小，能壓千斤”的道理,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中，我講解了杠桿的五要素,，支點(diǎn),、動(dòng)力、阻力,、力臂就要下課,，安排時(shí)間極其不恰當(dāng)，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi),，10分鐘之類(lèi)最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。

的畫(huà)法學(xué)生是不好掌握,，我先讓學(xué)生畫(huà)出力的作用線,，然后再過(guò)支點(diǎn)做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時(shí),，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）,；探究時(shí)先研究力相等,，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測(cè)力計(jì)拉的情況,，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測(cè)出力臂,。

文檔為doc格式,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十二

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類(lèi)工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“杠桿類(lèi)工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實(shí)踐中,，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒(méi)來(lái)得及細(xì)說(shuō),，下課的鈴聲已經(jīng)響起,，故以下反思僅針對(duì)第一部分內(nèi)容。

什么是杠桿,？書(shū)本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”,，這樣的.描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。

哦,，按這樣的定義,，撬棍、天平,、剪刀,、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿,，這沒(méi)有什么問(wèn)題,。可是,，訂書(shū)機(jī),、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成,。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的,，可訂書(shū)機(jī)類(lèi)工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開(kāi)始運(yùn)動(dòng),，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用,，也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的,。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候,，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn),，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn),，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的,。

算了,，搞不清楚，還是先照書(shū)請(qǐng)客吧。書(shū)上安排了三幅圖,，分別是撬蓋子,、夾子和開(kāi)啤酒蓋，要求比較這三個(gè)杠桿類(lèi)工具的相同和不同點(diǎn),，卡通人物提示可以比較支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力情況,。在備課做課件時(shí),，我覺(jué)得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子,、老虎鉗剪鐵絲和訂書(shū)機(jī),。在對(duì)這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同,，將各種杠桿類(lèi)工具進(jìn)行分類(lèi),。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具,，按能不能省力再次分類(lèi),，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了,，通過(guò)比較力臂的長(zhǎng)短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達(dá)起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔。

然后,，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來(lái)做,，鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做,？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3,、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途,，省力只勝具的一個(gè)作用,，工具還有給人們帶來(lái)方便的作用，如：延長(zhǎng)手臂（指）,、方便拿取等,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素,，支點(diǎn),、動(dòng)力、阻力,、力臂就要下課,，安排時(shí)間極其不恰當(dāng)，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi),，10分鐘之類(lèi)最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。

的畫(huà)法學(xué)生是不好掌握,，我先讓學(xué)生畫(huà)出力的作用線,，然后再過(guò)支點(diǎn)做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時(shí),，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）,；探究時(shí)先研究力相等,，力臂相等的.情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測(cè)力計(jì)拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測(cè)出力臂。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十四

《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過(guò)程中,，我不斷地探索,、思考和總結(jié),，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念,?；仡櫧虒W(xué)前后,，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

在上第一節(jié)課的時(shí)候,，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造,，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn),，利用尺子作撬棍,，用重量明顯的字典作重物和力,，來(lái)研究杠桿的作用,。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性,，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

回顧這節(jié)課的推敲,、打磨過(guò)程,，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”,，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開(kāi)闊思路,，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖,。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理,，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識(shí),，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí),。本著這一原則,，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松,。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來(lái)解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢,？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來(lái)解決導(dǎo)入部分提出的生活問(wèn)題，然后,，列舉出生活中的杠桿類(lèi)工具,，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類(lèi)工具。這樣設(shè)計(jì),，環(huán)環(huán)相扣,，“從生活中來(lái),，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì),，可以說(shuō)是對(duì)“科學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

通過(guò)本課的教學(xué),，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生,。我推想,，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十五

《杠桿的科學(xué)》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，在這一課時(shí)中,，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺,。鉤碼,、記錄表來(lái)研究杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作,、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且意識(shí)到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí),，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，小組之間肯定不夠用,。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼,，但是不夠用，小組之間想想辦法,，看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗(yàn),？說(shuō)完之后，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn),。學(xué)生們到底會(huì)怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會(huì)兒,，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開(kāi)始下位到別的小組借鉤碼,。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來(lái)了,，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有辦法,，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會(huì)兒，2組的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)做完了,。緊接著,，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實(shí)驗(yàn),，于是我問(wèn)八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎,？”八組的李海星說(shuō)：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個(gè)鉤碼，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的,?！甭?tīng)到這個(gè)，我說(shuō)了一句：“俗話說(shuō)的好,，眾人捧火火焰高,，既然我們做實(shí)驗(yàn)，要求小組之間合作,，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己,，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”,。聽(tīng)到這兒,，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來(lái)，低下頭不再說(shuō)話,。

通過(guò)觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的`小組卻遲遲沒(méi)有做完,。通過(guò)詢問(wèn),，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行了合作,，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,，根本沒(méi)有進(jìn)行合作，所以耽誤的時(shí)間還是很長(zhǎng),。針對(duì)這樣的結(jié)果,，我對(duì)全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實(shí)驗(yàn)之前，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢,？”聽(tīng)到這個(gè),，沒(méi)有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來(lái),。

給兩個(gè)班上完這節(jié)課，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作,，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn),，學(xué)到更多的知識(shí)。有的小組內(nèi)能做到分工明確,，各負(fù)其責(zé),，把實(shí)驗(yàn)做好，而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”,，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題,。

第二：不同的班級(jí)學(xué)生情況不同,，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)、教育,，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題,。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法,，這需要我在今后的教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法,，爭(zhēng)取讓自己的課堂效率得到更大的提高,。

文檔為doc格式。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十六

本課接著上一課結(jié)束時(shí),，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入,。課前，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場(chǎng)演示,，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué),，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái),。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試,，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣,，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大協(xié)助,。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng),。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流,。對(duì)于榔頭拔釘子,，同學(xué)比較好理解，支點(diǎn),、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,，但對(duì)于老虎鉗,、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿,，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解,，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn),、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿,，同學(xué)就較易理解了,。對(duì)于螺絲刀，有的同學(xué)說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

1,、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小,。

2,、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要,。

出處 m.sevw.cn

3,、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況

4,、省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分,？

同時(shí),，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、考慮,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡,。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入,。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中和時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，和時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過(guò)活動(dòng),，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題,，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充沛,，數(shù)據(jù)詳盡,，那么困難并不大,。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多,，充溢隨意性,。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張,，假如想要深入,、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了,，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn),、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的,，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的,，才干使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。