人們對未知的好奇心驅(qū)使著科學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新,。教育總結(jié)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？如何提高總結(jié)的質(zhì)量和深度,？以下是一些總結(jié)范文的精華部分,，供大家觀摩學(xué)習(xí),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實驗過程中,，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實驗,。課上能及時對學(xué)生作出客觀、科學(xué),、合理的評價,，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的.結(jié)論,，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等,。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析、發(fā)現(xiàn),、實踐,、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會了知識,，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識,，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實驗還有待完善。

另外,，一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等,。

2．這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二

杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時,，已經(jīng)上了兩課時,，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時,。

相對于前面化學(xué)的學(xué)習(xí),，我感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí),，這部分內(nèi)容也相對簡單些,。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素,，特別是介紹如何畫力臂時，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣,，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用,，更增加了學(xué)生對本節(jié)知識的關(guān)注度。在五班上課,，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變,，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,，但在練習(xí)畫力臂時他表現(xiàn)出濃厚的興趣,，回答問題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容,，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形,。只要感興趣就沒有理由做不好，他是班上第二個完成課堂練習(xí)的人,，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”,。

下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個別兩個基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒能完成,，大部分同學(xué)完成的比較理想,。一班情況比五班更好一些。對于這部分作圖的練習(xí)沒有在課堂上講解,，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好,，沒有再講的必要；其次,，在黑板畫實物圖不現(xiàn)實,，講解不方便。因此對于個別錯誤采取當(dāng)面?zhèn)€別分析輔導(dǎo),。

學(xué)生主要存在的問題：1,、不會作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2,、找不準(zhǔn)動力和阻力,，分不清杠桿的受力與施力。

通過輔導(dǎo),，總體下來效果還算不錯,。

當(dāng)然自我感覺還有一些需要改進(jìn)的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識：點到直線的距離,，幾種作圖方法,，其實這個蠻好的，作力臂其實就是作點到直線的距離,，對于簡單的不需要延長力的作用線的問題,，學(xué)生容易完成,，而當(dāng)需要正向或反向延長力的作用線時很多學(xué)生就容易懵了，再加上在具體的`實物圖中更加讓學(xué)生迷惑,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇三

《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實踐課來上的,，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評。

“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點,，你能勝過兩個甚至更多的同學(xué)嗎,？”

由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平,，本來一下子可以很好完成的實驗,，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué),。所以,，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課,，哪怕是一個細(xì)小的東西,，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理,，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題,，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇四

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力,、不省力也不費力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué),，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，我盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費力、不省力也不費力,，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1,、先找到杠桿類工具的支點,、用力點、阻力點,；

2,、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動,，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析,，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點,，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析,，強調(diào)支點的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀，我進(jìn)行了補充,，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的,。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處,，節(jié)約距離,、衛(wèi)生、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯,，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,，從而找到規(guī)律認(rèn)識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作,，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評價,。因此,，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流,、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇五

“當(dāng)用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時,，杠桿保持水平，是省力還是費力?”

“費力”

“當(dāng)用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時,，杠桿保持水平,，是省力還是費力?”

“省力”

當(dāng)省力與費力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生,，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿,。

學(xué)生在經(jīng)過自行動手驗證之后，很快得出判斷。

此時我第一次提問,，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時候省力嗎?”

此時能夠表達(dá)自己觀點的學(xué)生并不多,，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關(guān)系,，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

為了幫組學(xué)生理解,，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去,，只留下了格數(shù)與驗證信息。

學(xué)生們眼前一亮,，干擾他們的主要信息沒有了,，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，本人再次出示幾組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生先判斷，再動手用杠桿尺驗證,，在這一過程中,，學(xué)生再次體驗到三種杠桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關(guān)系。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇六

撬釘子的過程——從實例中抽取杠桿模型——理論學(xué)習(xí)后再次體驗生活中的杠桿,，從生活走向物理,，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實例直接給出杠桿的五要素,，然后探究杠桿的平衡條件,。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實驗介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點、動力,、阻力三個要素（暗留力臂兩要素）,，接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗）來強化杠桿的定義及三個要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗易理解的基礎(chǔ)上,，所以學(xué)生會有感而發(fā),。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學(xué)生再次感受體驗杠桿及三要素,。讓學(xué)生知道杠桿形形色色,，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊,。

讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景,，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟悉,，所以進(jìn)行猜想時有依據(jù)有感而發(fā),，經(jīng)課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設(shè)計目的有二個：

1、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個一般的探究過程：猜想,、設(shè)計實驗方案,、進(jìn)行實驗、得結(jié)論,、評估等這些環(huán)節(jié),。

2、評估時,，教師用反例推翻了他們的結(jié)論,，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學(xué)也是存在的,。所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時,，是經(jīng)過幾千次的實驗和生活的檢驗，教育學(xué)生要細(xì)致分細(xì),，進(jìn)行科學(xué)探究時要認(rèn)真,，對學(xué)生進(jìn)行實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育,。

1,、首先自制了一個教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有很多難點,，有些東西理論上說的過去,，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背,，所以做這個教具時試驗了好多材料,，最后選用有機玻璃用數(shù)控機床等精密工具加工而成，保證了實驗的結(jié)論的準(zhǔn)確性,。

2,、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān),。為力臂的生成做鋪墊,。

3、創(chuàng)新實驗設(shè)計是對教材杠桿平衡條件實驗的一個補充,，是對教材的一個彌補,。這個環(huán)節(jié)采用師生共同實驗的方法進(jìn)行，有利于節(jié)省時間,，并對器材加以控制,。

4、力臂概念引入水到渠成,，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點,。

5、回過頭來和學(xué)生一起分析討論：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個特例,，此時,，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合,。當(dāng)杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點：可以使力臂落在杠桿上,，直接測出力臂。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇七

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實踐中,，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒來得及細(xì)說,，下課的鈴聲已經(jīng)響起,，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容。

什么是杠桿,？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”,，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿。

哦,，按這樣的定義,，撬棍、天平,、剪刀,、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿,，這沒有什么問題,。可是,，訂書機,、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成,。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的,，可訂書機類工具在工作時,，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的,。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候，更像杠桿,，接觸面是支點,，握手的柄是動力點，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點,，它們是同時作用的,。

算了，搞不清楚,，還是先照書請客吧,。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子,、夾子和開啤酒蓋,，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點,、用力點和阻力點的位置,，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時,，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機,。在對這6張圖片進(jìn)行三點分析之后,，先根據(jù)支點位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類,。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具，按能不能省力再次分類,，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達(dá)起來也比較簡潔,。

然后，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1,、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做,？

2,、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3、費力杠桿能給我們什么好處,？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用,，如：延長手臂（指）,、方便拿取等。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇八

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費力、不省力也不費力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，要盡可能多的通過實物，通過同學(xué)的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧妙,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費力,、不省力也不費力，可以告訴同學(xué)兩步驟,，

1,、先找到杠桿類工具的支點、用力點,、阻力點,；

2、分析三個點之間的位置關(guān)系,，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西,、開瓶器開啤酒瓶三個活動,，讓同學(xué)在活動中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握,，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點和支點,，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，多準(zhǔn)備些實物,，當(dāng)同學(xué)不甚明了時,，通過操作演示，親眼看到了工作過程,，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個點,，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀,，教師有必要進(jìn)行補充，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同,，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計成費力的,？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題,。

對于“小桿秤的研究”,，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。因為假如在同一堂課內(nèi)完成,，時間很緊,，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開展評價,。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具,，然后布置一節(jié)課時間用于制作,、交流、評比,，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題,，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇九

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課,。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的,。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進(jìn)行反思。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時,，是如何保持平衡的,？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景,。愛因斯坦曾說：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已,，而提出新的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。這一教學(xué)過程由實際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好。

提出問題后,，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛,。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性,，效果與設(shè)想的有一定的差距,。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗方案來驗證猜想與假設(shè),，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案,。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決,。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言,、張揚了個性,、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補短,、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡,？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點,。通過板書,，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成,，同時糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣,，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神,、團(tuán)隊精神,、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強,，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流,，對已有的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論,。在這一過程中教師只是起到一個引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的積性,。取得較好的效果,。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實驗做得好的與不好的進(jìn)行一個評價,，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn),。同時談?wù)勈欠裼懈玫膶嶒灧椒ā?/p>

同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數(shù),，說說為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念。

在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好,，主要是學(xué)生講得少,，不太到位，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納,。

縱觀我的整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程,。在教學(xué)法中,，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察,、科學(xué)認(rèn)真的分析,、再加上激烈而友好的爭論，使每個學(xué)生對自己的探究都有成就感,。充分體現(xiàn)了探究課的精神,。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動態(tài)生成的過程,，在師生互動,、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想,。實現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識,、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實自己,，最終實現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十

《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的第三課,，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動,，本課一共分為兩個內(nèi)容，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較",，學(xué)生在上堂課已對杠桿的三個點（用力點,、阻力點、支點）有了初步認(rèn)識,，本堂課通過對文中的`生活物品等示圖進(jìn)行判斷,，讓學(xué)生對省力杠桿、費力杠桿,、不省力不費力杠桿加以區(qū)分,，從而理解生活中杠桿工具的作用原理。內(nèi)容二是"小桿秤的研究",，學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作,，親自感受秤砣(用力點)到提繩(支點)的距離越大于秤盤重物(阻力點)到提繩(支點)的距離越省力的科學(xué)道理，我們在制作過程中用一次性筷子模擬秤桿,，其實在標(biāo)注稱重量程的時候,，數(shù)據(jù)搜集還不夠多，如果能用長度更長的竹簽,，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小,，能壓千斤”的道理。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素，支點,、動力,、阻力、力臂就要下課,，安排時間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫出力的作用線,，然后再過支點做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,，實驗驗證）；探究時先研究力相等，力臂相等的情況,，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測力計拉的情況，強調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂,。

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教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十二

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內(nèi)容,，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中,，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué),，第二部分沒來得及細(xì)說，下課的鈴聲已經(jīng)響起,，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容,。

什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”,，這樣的.描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的,，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿,。

哦，按這樣的定義,，撬棍,、天平、剪刀,、老虎鉗,、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題,?？墒牵啎鴻C,、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎,？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成,。杠桿工作時,，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的,，可訂書機類工具在工作時,，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的,。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候，更像杠桿,，接觸面是支點,，握手的柄是動力點，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點,，它們是同時作用的,。

算了，搞不清楚,，還是先照書請客吧,。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子,、夾子和開啤酒蓋,，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點,、用力點和阻力點的位置,，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時,，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機,。在對這6張圖片進(jìn)行三點分析之后,，先根據(jù)支點位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類,。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具，按能不能省力再次分類,，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達(dá)起來也比較簡潔,。

然后，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1,、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做,？

2,、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3、費力杠桿能給我們什么好處,？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,，省力只勝具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用,，如：延長手臂（指）,、方便拿取等。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素，支點,、動力,、阻力、力臂就要下課,，安排時間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫出力的作用線,，然后再過支點做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,，實驗驗證）；探究時先研究力相等,，力臂相等的.情況,，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況,，強調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十四

《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課,。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中,，我不斷地探索、思考和總結(jié),，不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念,。回顧教學(xué)前后,，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點：

在上第一節(jié)課的時候,，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實驗,。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍,，用重量明顯的字典作重物和力,，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性,，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用,。

回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程,，使我深深認(rèn)識到：我們要提倡“用教材教”,，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，從而在教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不要僅局限在課本所提供的方案中,。所以教師在教學(xué)時理解編者設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認(rèn)為不合理,，你就可以創(chuàng)造性地使用教材,。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實,、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了更好地在生活中運用科學(xué)知識,。本著這一原則,，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松,。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢,？”讓學(xué)生運用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題,，然后，列舉出生活中的杠桿類工具,，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具,。這樣設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣,，“從生活中來,，到生活中去”。這個設(shè)計,，可以說是對“科學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

通過本課的教學(xué),，我有一個尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機制,，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學(xué)生,。我推想,，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十五

《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中,，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺,。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律,。通過實驗,，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且意識到相互合作的重要性,。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實驗課時,，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼,，但是不夠用,，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗,？說完之后,，學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會兒,，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候,，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了,，這個同學(xué)沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會兒,，2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著,，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實驗,，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎,？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的,?！甭牭竭@個，我說了一句：“俗話說的好,，眾人捧火火焰高,，既然我們做實驗，要求小組之間合作,，其實也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己,，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”,。聽到這兒,，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話,。

通過觀察學(xué)生做實驗,，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的`小組卻遲遲沒有做完,。通過詢問,，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,，根本沒有進(jìn)行合作,，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果,，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢,？”聽到這個,，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來,。

給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實驗時特別要求學(xué)生進(jìn)行合作,，這樣才能做好每一個實驗,，學(xué)到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確,，各負(fù)其責(zé),，把實驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”,，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實驗結(jié)果。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學(xué)生情況不同,，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行引導(dǎo),、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題,。

學(xué)無止境,，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

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教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十六

本課接著上一課結(jié)束時,，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué),，有100多斤,，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來,。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助,。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流,。對于榔頭拔釘子,，同學(xué)比較好理解，支點,、用力點,、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,，但對于老虎鉗,、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿,，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個過程中找找阻力點,、用力點和支點，再來分析是不是杠桿,，同學(xué)就較易理解了,。對于螺絲刀，有的同學(xué)說它用來撬物體時就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時的工具,，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

1,、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2,、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要,。

出處 m.sevw.cn

3,、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況

4,、省力,、費力、不省力也不費力如何區(qū)分,？

同時,，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實驗中多加觀察、考慮,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實際活動中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡,。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入,。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題,，和時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動,，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題,，只要小組活動開展的充沛,，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性。同時,，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張,，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗,，建議增加教學(xué)時間,。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點,、支點,、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的,，才干使第三課的活動順利開展,。