教案要根據(jù)學生的實際情況和學習特點，設(shè)計合理的教學方法和手段。編寫教案還要考慮學生的前知識和掌握情況,，設(shè)計有針對性的教學活動,。通過研究這些教案范文，我們可以不斷提高自己的編寫教案的能力,。

初中化學離子教案篇一

知識目標,。

聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性;,。

通過課堂演示實驗,，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;。

通過實驗及實驗分析,，掌握二氧化碳的化學性質(zhì);,。

聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途,。

能力目標,。

學習通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法;,。

提高實驗探究能力。

情感目標,。

聯(lián)系生命活動,，認識二氧化碳的重要性;。

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹,，增強環(huán)境保護意識,。

教學建議。

知識講解指導,。

1.二氧化碳的物理性質(zhì),，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象,，得出二氧化碳的性質(zhì),，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學生看,。

2.講授方法上,，建議以談話法為主，引導學生觀察,，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì),。

3.對二氧化碳的化學性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應生成碳酸的同時,，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì),，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應,，學生并不陌生,。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中,，增加學生學習難度,。

課堂引入指導。

方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高,，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪,。今天我們就來學習二氧化碳的性質(zhì)。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生,。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳,。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的,、不成系統(tǒng)的,。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來,，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習,，完善并提高學生對二氧化碳在自然界,、在生命活動中作用的認識。

在氧氣,、氫氣后學習二氧化碳,，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì),、化學性質(zhì)入手,，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色,、味,、態(tài)、溶解性,、密度,、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì),。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣,、提高學習信心,，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。

此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學,。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用,。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用,。

本節(jié)知識的教學難度不大,，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然,、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識,。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學建議：

充分利用化學實驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì),、形成化學知識的重要作用,。利用實驗探究式教學模式。

根據(jù)學校情況(生源,、實驗條件)不同,，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質(zhì)。

采取小組討論式學習模式。

聯(lián)系實際生活,、生產(chǎn)學習二氧化碳,。

課程結(jié)束指導,。

引導學生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì),，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質(zhì),。

課外實驗指導,。

二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備,，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾,，使學生對二氧化碳的物理性質(zhì),、化學性質(zhì)認識更清楚,。建議補充二氧化碳溶解性實驗,，用u型管做,，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。

初中化學離子教案篇二

1．了解物質(zhì)的分散現(xiàn)象,。

2．理解溶液的概念,，能說出溶劑和溶質(zhì)。

3．了解物質(zhì)的溶解性概念以及影響溶解性大小的因素,。

4．初步分清懸濁液和乳濁液,。

5．培養(yǎng)學生實事求是的科學作風，發(fā)展學生思維能力,。

溶液的概念,、特點。

會辨認溶質(zhì)和溶劑,，能正確分辨溶解與熔化的不同,。

1．能說出幾種生活中的分散現(xiàn)象。

2．背出溶液的概念,、乳濁液和溶液,，并舉出常見實例各兩則。

通過高錳酸鉀中加水,，食鹽中加水,，蔗糖中加水以及泥土（粉筆灰）中加入水中，食用油加入水中得到如下結(jié)論： 如果物質(zhì)以細小的固體顆粒分散在水中,，則形成懸濁液,。 如果物質(zhì)以小液滴分散在水中，則形成乳濁液,。 物質(zhì)的溶解：物質(zhì)以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質(zhì)中的過程稱之為物質(zhì)的溶解,。 溶液：物質(zhì)溶解后形成均一、穩(wěn)定的混合物叫做溶液,。 【注】新名詞：

乳化：把兩種互不相溶的液體形成乳濁液的現(xiàn)象稱為乳化,。

1．懸濁液,、乳濁液、溶液,。 閱讀實驗：在1~4號大試管中分別加入少量的泥土,、植物油、食鹽和酒精,。振蕩后觀察四種物質(zhì)在水中的分散現(xiàn)象,。 泥土 ： 變渾濁 懸浮固體不顆粒 （分層） 植物油 ：牛奶狀渾濁 分散著液體不止液滴 （分層） 食鹽： 透明液體 （穩(wěn)定） 酒精 ： 透明液體 （穩(wěn)定） 繼續(xù)觀察：靜置一段時間后，試管中情況,。 引出概念：1．固體小顆粒分散在液體里形成的混合物叫懸濁液,。

舉出實例：渾濁的黃河水；固體農(nóng)藥（西維因）,；石灰漿及墻體涂料,。 引出概念：2．一種液體小液滴分散在另一不相溶的液體里形成的混合物叫乳濁液。

舉出實例：植物油分散在水中,；石油原油,；橡膠樹的乳膠等。 歸納：懸濁液和乳濁液統(tǒng)稱濁液,。 思考：通過上面實驗,，你可以得出濁液有什么特點？（渾濁不透明,，會分層） 引出概念：3．一個或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里而形成的均一,，穩(wěn)定的混合和溶液。

舉出實例：生理鹽水,、糖水,、碘酒。 配制溶液：學生練習用碘和酒精配制碘酒溶液,。 分析思考：溶液與濁液相比，有何特點,？ 歸納：溶液的特點是：均一,、穩(wěn)定的、久置不分層,。 鞏固新課（方法：練習反饋）

當某些物質(zhì)在水中溶解時生成自由移動的離子,，這樣的水溶液能夠?qū)щ姟＠纾菏雏}溶液,，稀硫酸,，而蔗糖水溶液則不能導電。

學習目標：

1,、復述溶解含義,，區(qū)分熔化和溶解。 2、會判斷溶質(zhì)和溶劑,，正確說出溶液的名稱,。 3、記住溶解性的含義,，說出物質(zhì)溶解性的大小,，首先由溶質(zhì)和溶劑的性制裁決定的，溫度等外 界因素也有重要影響,。 教學過程：復習引入 教師設(shè)問：什么叫溶液?主要有什么特點? 閱讀課本p160溶質(zhì)和溶劑相關(guān)內(nèi)容,。 思考問題：

（2）溶液的名稱 不指明溶劑叫某水溶液 水以外其他某液體作溶劑時叫某溶液。

關(guān)于物質(zhì)的溶解性：

問題引入：

（1）沾有機油的衣物用水往往不易洗掉污物,，而用汽油洗卻很快有效,，這是什么原因,？

（2）為什么蔗糖加在熱水中比加在冷水中溶解得多且快?

出處 m.sevw.cn

引出概念：

物質(zhì)的溶解性——一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)里溶解能力的大小,。

分析歸納：物質(zhì)的溶解性的大小，首先是由溶制和溶劑的性質(zhì)決定的,，溫度等外界因素也有重要影響,。

初中化學離子教案篇三

教學目標知識目標：通過對日常生活現(xiàn)象和化學實驗現(xiàn)象的觀察和分析，使學生理解理解物質(zhì)變化和化學變化的初步概念,。

情感,、態(tài)度,、價值觀：注意培養(yǎng)學生科學的觀察和分析能力,，并使他們受到科學態(tài)度和科學方法的教育,。

教學重點：物質(zhì)的變化與性質(zhì),。

教學難點：物理變化與物理性質(zhì)，化學變化與化學性質(zhì)的區(qū)別,。

教學方法：探究—歸納總結(jié)法。

教學準備：[實驗1-1]-[實驗1-5],。

課時安排：1課時,。

教學設(shè)計二次備課。

新課導入：緒言課的幾個實驗給同學們留下了深刻的印象,，課后有許多同學提問：為什么白紙噴“水”會變紅,，再噴“水”紅色又消失了呢?生活中也有許多現(xiàn)象：水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰,，鋼鐵制品會在潮濕的空氣中生銹?這又是為什么呢?下面我們就來學習物質(zhì)的變化。

一,、化學變化和物理變化：

[介紹]觀察實驗方法：看,、聞、觸摸,。

觀察實驗的步驟：1,、實驗前，物質(zhì)的色,、態(tài),、味等。

2,、實驗過程中,，發(fā)光、放熱,、生成氣體,、沉淀等現(xiàn)象;。

3,、實驗后,，物質(zhì)的物質(zhì)的色、態(tài),、味等;,。

思考：物質(zhì)變化前后，是否生成了其他物質(zhì)?

[實驗1-1]水的沸騰,。

[實驗1-2]膽礬的粉碎,。

[實驗1-3]膽礬溶于水后與氫氧化鈉溶液反應。

[實驗1-4]大理石與稀鹽酸反應,。

觀察并記錄實驗現(xiàn)象,、填表：

實驗序號變化前的物質(zhì)變化時的現(xiàn)象變化后的物質(zhì)變化后有無新物質(zhì)生成。

1-1液態(tài)的水有水蒸氣產(chǎn)生;又變成冷凝的水液態(tài)的水無,。

1-2藍色塊狀膽礬塊狀變成粉末狀藍色粉末狀膽礬無,。

1-3藍色硫酸銅溶液變成藍色渾濁物藍色氫氧化銅沉淀有。

1-4塊狀石灰石有氣泡產(chǎn)生二氧化碳氣體有,。

【討論、歸納】1-1,、1-2中水和膽礬發(fā)生了狀態(tài)和形態(tài)的變化,，但無新物質(zhì)生成，1-3,、1-4中有顏色的變化,，有沉淀的生成,，有氣體生成，并生成了新物質(zhì),。

結(jié)論：1,、2是物理變化，3,、4是化學變化,。

得到：1、定義,。

2,、化學變化的基本特征。

3,、化學變化常伴隨的現(xiàn)象,。

4、物理變化和化學變化的聯(lián)系,。

[課堂練習],。

二、化學性質(zhì)和物理性質(zhì)：

1,、化學性質(zhì)：

2,、物理性質(zhì)：包括：顏色、狀態(tài),、氣味,、熔點、沸點,、密度等,。

(1)熔點和沸點。

熔化：固態(tài)變成液態(tài),。

熔點：熔化的溫度,。

沸點：液態(tài)變成氣態(tài)。

(2)密度：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量,。

(3)顏色,、狀態(tài)、氣味,。

[實驗1-5]聞氣味的方法,。

[課堂練習]。

【課堂小結(jié)】,。

【作業(yè)布置】,。

【板書設(shè)計】課題1物質(zhì)的變化與性質(zhì)。

一,、化學變化和物理變化,。

1,、定義：沒有生成新物質(zhì)的變化叫做物理變化，變化是生成了新物質(zhì)的變化叫做化學變化,。

2,、化學變化的基本特征：有其他物質(zhì)生成。

3,、化學變化常伴隨的現(xiàn)象：顏色改變,、的放出氣體的、生成沉淀,、吸熱和放熱,、發(fā)光等。

4,、聯(lián)系,。

二、化學性質(zhì)和物理性質(zhì),。

1,、化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

2,、物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì),。

初中化學離子教案篇四

1．認識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運動,，微粒之間有間隔,，微粒間有作用力。

2．了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學性質(zhì),。

1．能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象,。

2．能夠設(shè)計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。

3．能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理,。

1．使學生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的,。

2．使學生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系,。

引入：在前一段時間,，我們學習一些氧氣、二氧化碳,、水等物質(zhì)的性質(zhì),，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應,？氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì),，原因是什么？物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的？世界是由物質(zhì)構(gòu)成的,，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成？……這些問題將會在我們本章逐步為你解決,。

引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,，那么我們學會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

實驗：探究物質(zhì)的可分性

1．將高錳酸鉀粉末取出少部分,，用研缽將高錳酸鉀再研碎,，成為小顆粒。

2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量,，加入少量的水,，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失,。

3．得到的高錳酸鉀溶液中,，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺,，直至無色,。

分析：1．固體顆粒為什么消失？

答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒,，分散到水中,。

2．溶液的顏色由深到淺，直至無色,，這是為什么,？

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失,，而是構(gòu)成它的微粒太少,，太小，我們看不見了,。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的,。

答：不能。對于一個微粒而言,，毫無物理性質(zhì)之說,。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的,。

4．日常生活中,，糖水是甜的，鹽水是咸的,，這個現(xiàn)象又能說明什么問題,？

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中,。同樣是微粒,，一種是甜的,，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的,，具有不同的化學性質(zhì),。

總結(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分,；

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的,；

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的,。

回答：如過濾時水能夠從濾紙中滲過,，

補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20ml的稀硝酸鋇,，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中,，不斷攪拌，“乳白色固體”從無到有,，并且不斷增多,。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到,，分布在水中形成濁液,，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液,，再向其中加少量的濃氨水,。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色,，而酚酞試液遇濃氨水后變紅,。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液a，在另一燒杯b中加入3～5ml的濃氨水,，用大燒杯罩在一起,。

現(xiàn)象：溶液a逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅,。

回答：沒有必要,。因為在實驗一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅,。

結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動,。

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話,，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅,，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯誤的,。這個實驗可以說明,，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散,，有的不容易甚至很難,，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解,，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解,。

回答：溫度高,，構(gòu)成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關(guān),，溫度越高,，速率越大。

總結(jié)：

1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的,；

2．不同微粒的運動情況有所不同,；

3．微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢,？

討論：如聞到花香,，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗,。

閱讀實驗：水和空氣的壓縮實驗

現(xiàn)象：水不容易被壓縮,，而空氣容易被壓縮

說明：1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙；

2．構(gòu)成水的微粒間隙很小,，構(gòu)成空氣的微粒很大,。

閱讀實驗：水與酒精的混合實驗

結(jié)果： 等于100ml 等于100ml 小于100ml

說明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的,，微粒是不斷運動的,，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響,，溫度越高,，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大,。當微粒間的空隙小到一定程度時,，成為固體，大到一定程度時,，成為液體,，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中,，現(xiàn)放一定量的水,，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況,。待全部溶解后,，再觀察液面，試解釋,。

回答：未溶解時,，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積,，使液面上升；當冰糖全部溶解后,，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中,，使總體積減小，所以液面就下降了,。

舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙

注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

回答：空氣中的確存在微粒,。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力,。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積,，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力,。

例題解析

1．用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕,；冬天氣溫低,，構(gòu)成水的微粒運動慢,，每天擴散到空氣中的水的微粒較少,，空氣顯得干燥,。

2．裝開水的保溫瓶有時候會跳出來,，為什么,？

答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是,，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣,，受熱后微?？障对龃螅蛘叩介_水時,，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋,，空氣受熱,，氣體微?？障对龃?，體積膨脹,，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來,。

3．0℃的水繼續(xù)冷卻,，結(jié)成冰后,，分子間的間隔：（ ）

a.不變 b.增大 c.減小 d.不能確定

答案：b。宏觀上水變成冰后,，體積增大,。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了,？這個問題至今還沒有一個滿意的答案,。比較流行的是“假晶體”的存在。

初中化學離子教案篇五

1,、了解什么是化學,，認識到通過化學知識的學習進一步認識自然,、適應自然,、保護自然，認識到化學與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系非常密切,。

2,、習習慣和學習方法,。

3、激發(fā)學生親近,、熱愛,。

教師準備：

1、相關(guān)素材及提供給學生自主探究的internet超級鏈接）,。

2,、試管、燒杯,、玻棒,、白紙（用naoh溶液、酚酞試液,、澄清的石灰水,、稀鹽酸等。

本課題是九年級學生系統(tǒng)地學習化學的第一課,。

譚老師在教學中充分展示了現(xiàn)代化教學手段的魅力,，“視頻導入”抓住了學生眼球，物質(zhì)世界絢麗多彩的第一印象,，濃縮了歷史的變遷,、拓展了求知的視野。

教學中注意發(fā)揮教科書“圖文并茂,、以圖代文”的特色,，培養(yǎng)學生“解讀圖文”的自學能力，通過互動實踐的探究突出化學學科的特點,。

教學中展示學生課前調(diào)查的信息,，能較好達到資源共享的目的。

如此堅持下去,，其深層次的教學意義還在于讓學生通過互動實踐活動,、資源共享展示等環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的“合作”意識。

整個教學過程體現(xiàn)了讓學生“從生活走向化學,，從化學走向社會”的理念,。

更可貴的是運用唯物辯證法、實踐第一性的觀點向?qū)W生推介出學習化學的基本方法————變化中學,、探究中學,。

課題1化學使世界變得更加絢麗多彩（b案）。

1知道化學是研究物質(zhì)的組成,、結(jié)構(gòu),、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。

2取的信息進行加工。

3會問題,，認識化學學習的價值,。

【】如何讓學生知道“化學是什么”。

實驗準備,。

agno3溶液,、hcl溶液、naoh溶液酚酞,、cuso4溶液,、試管架。

1課時,。

一,、魔術(shù)激趣。

甲：（展示a,、b象呢,？

（在同學們期待的目光中）。

乙：我的節(jié)目叫“花開花落知多少”,。

丙：我是一個制造商,，產(chǎn)品是什么呢？（展示藍色的e液體和無色的f液體）,。

丙：同學們,，我的產(chǎn)品是什么呢——“果凍”，但這種假果凍是不能吃的,。

師：謝謝三位同學的精彩表演,，同時感謝所有同學的積極參與。

這些有趣的現(xiàn)象都與化學,。

密切相關(guān),。

（將噴霧壺內(nèi)液體向一張白紙噴去，白紙顯示出紅色的“化學大世界”,。）下面讓我們大家一起走進這神秘的“化學大世界”,。

二、動畫展示,。

教師課前制作由不同圖片組成的動畫：化學使世界變得更加絢麗多彩,。

學生欣賞動畫同時思考問題：什么是化學，化學與人類發(fā)展和社會進步有何關(guān)系,？

三,、討論交流。

學生欣賞動畫,、閱讀教材,、小組討論,，然后全班同學交流對化學的認識。

四,、探究活動。

1,、閱讀教科書,、研究插圖。

2,、小組競賽,。

（1）說出你所知道的化學家。

（2）列舉生活,、生產(chǎn)與化學有關(guān)的現(xiàn)象或事例,。

（3）展示帶來的相關(guān)資料和實物。

五,、圖片展示,。

1、西班牙西北部海岸被污染的海灘,。

2,、堆積如山的工業(yè)有害廢物。

3,、工業(yè)廢料“紅塵”滾滾,。

4、資料“綠色化學”,。

揭開了化學學習的序幕,，既突出了化學學科的特點，又寓意著“化學探----猜測----設(shè)計----實踐----結(jié)論----反思”,，同時暗喻了學生是化學學習的主體,。

課堂內(nèi)容選取觸目驚心的“反面教材”顯示了化學另一面，很自然地向?qū)W生呼喚出“綠色化學”,。

這種教學處理對培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代公民的社會責任感是十分必要的,。

特別值得一提的是，王老師在化學第一課學習中,，就涉及到了學生“化學學習成長袋”,，這是在新的教育理念指導下，新的學習評價實踐和新的教育評價觀的具體體現(xiàn),，這種作法是值得提倡的,。

初中化學離子教案篇六

新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,，利用實驗激發(fā)學生的學習積極性,，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力,，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是學生學會判斷物質(zhì)發(fā)生化學變化時,，發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎(chǔ)上而展開的,。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法,；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規(guī)律,；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學,，更關(guān)鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù),。

學生經(jīng)過前面的學習，已經(jīng)掌握了一定的化學知識,；具備一定的實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力,。學生有學好化學的愿望，對該課題有著濃厚的興趣,，愿意動手實驗,，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究,，解決問題,。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,，在知識的形成,、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法,，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力,。

【知識與技能】

1、通過對化學反應中反應物及生成物的質(zhì)量的實驗測定,，使學生理解質(zhì)量守恒定律,，培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。

2,、通過對化學反應的實質(zhì)分析,，認識在化學反應中各反應物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力,。

3,、 通過實驗探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力,，觀察,、分析能力。

【過程與方法】

1,、通過定量實驗,，探究化學反應中的質(zhì)量關(guān)系,，體會科學探究的方法。

2,、通過學生之間的討論交流,，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】

1,、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度,。

2,、通過史實資料,，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神,。

3、產(chǎn)生學習的成功體驗,，享受學習,、享受科學。

教學難點：微觀解釋質(zhì)量守恒定律

講授法,、談話法,、討論法、實驗探究法

1.對于質(zhì)量守恒定律,，設(shè)計并安排學生親自動手實驗,，引導學生從觀察實驗入手，啟發(fā)學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系,，利用flash制作動畫―電解水的微觀分析,，不但讓學生突破難點，同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別,。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程,，提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì),，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律,，強化學生綜合分析問題的能力，同時也為今后學習《酸 堿 鹽》奠定了基礎(chǔ),。

2.通過一個個真實的生活中的化學反應,，把化學知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們所學的知識是如此貼近生活,，因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發(fā),。采用以實驗為先導，以教師為主導,，以學生為主體的分層次自主式教學法,，根據(jù)學生學習的能力和個體差異,，從實際出發(fā)，增強教學的針對性,，在教學中分層要求,、分層質(zhì)疑、分層指導,、分層練習,，讓學生自主選擇，提出問題,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人,，通過教學環(huán)節(jié)的設(shè)置,，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知欲望,。

儀器：托盤天平,、燒杯、試管,、錐形瓶,、玻璃棒、酒精燈等,。

藥品：白磷,、naoh溶液、nacl溶液,、cuso4溶液,、agno3溶液、 na2so4溶液,、bacl2溶液,、fecl3溶液等。

多媒體課件：動畫

總結(jié)演示

教師活動 學生活動 教學意圖

【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶

提問：這是什么,？

解釋：但這瓶牛奶已變質(zhì),，不能再飲用。

追問：它發(fā)生了什么變化,？

【提出問題】 反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變,？

學生觀察并回答--牛奶

化學變化

同學經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽思考,、產(chǎn)生學習興趣從學生生活實例入手,，激發(fā)興趣停頓，期待,。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量精心設(shè)疑,，激發(fā)求知欲,。

學生大膽猜想與假設(shè)：

1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和,。

3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和,。

學生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,，啟迪了學生的創(chuàng)新思維過教師活動

【演示實驗1】白磷燃燒前,、后質(zhì)量的測定實驗１結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（） 。

【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前,、后質(zhì)量的測定

實驗２結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（ ）,。 稱量記錄：

反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是（ ） 克。反應后的總質(zhì)量是（ ） 克,。

稱量記錄：

反應前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）是（ ） 克,。反應后的總質(zhì)量是（ ）克。

初步學習定量研究問題的方法,。

培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法,。

【分組實驗】指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題,。

反應名稱 實驗現(xiàn)象 反應后

質(zhì)量和 結(jié)論

bacl2+na2so4

cuso4+naoh

naoh+fecl3

分組：把學生分成三組

1：設(shè)計方案

2：實驗探究

3：匯報結(jié)果

結(jié)論：參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等,。

帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實驗2）,。

1：學生通過教師提供的資料與實驗用品,，自行設(shè)計實驗方案

2：能積極分工、協(xié)作,、觀察并記錄,。

3：代表匯報，其他同學可以提出質(zhì)疑,。

2：培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學態(tài)度3：體現(xiàn)合作精神

4：初步形成科學探究能力

5：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度

【板書】一,、質(zhì)量守恒定律

1、定律內(nèi)容（略） 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律,。

教 學 過 程 【講述】科學家也是沿著我們剛才所走過的研究路線,，發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫,。

【投影】史實資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》

閱讀材料 滲透化學史的教育,，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史,，學習科學家敢于質(zhì)疑,、開拓創(chuàng)新的精神。

把學生的認識引向深入,。引導學生體會沒有經(jīng)過科學理論的證明的經(jīng)驗歸納,，不能稱之為定律,，只有經(jīng)過科學理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。

思考

【學生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應

師生交流： 實驗記錄：

反應前,、后質(zhì)量 加深對定律的理解教 【問題討論】（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量,，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后無影無蹤,，是否符合質(zhì)量守恒守律,？ 聯(lián)系實際，討論,、體會定律中關(guān)鍵字的涵義,，初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義,。

【板書】2,、幾點說明：

（1）參加化學反應

（2）總質(zhì)量（沉淀或氣體）

（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”,、“恰好完全反應”,、“足量反應”等字所表示的意義。 領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義,。 強化對定律的理解和認識,。

學

【問題討論】為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 思考 再次設(shè)疑,，啟發(fā)思考,，將認識從感性上升到理性。

過 【多媒體課件】

電解水微觀過程演示,，通過教師的講解,，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因,。

學生在觀察基礎(chǔ)上,，認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,。 引導學生從化學的微觀認識質(zhì)量守恒定律,，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì),，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,。

【板書】二、質(zhì)量守恒的原因：

原子的種類,、數(shù)目和質(zhì)量均不改變,。

（三個不變） 學生歸納并記錄 培養(yǎng)學生分析和歸納的能力

【遷移與應用】投影 思考并回答 知識的運用

程 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高,？能力有什么長進,？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享,。 學生自由發(fā)言 學習的反思是一個知識內(nèi)化,、認識提高、情感升華的過程,。

布置作業(yè)：

（中）在反應

3a+2o2點燃h2o+co2中,，a的化學式為 。

課外提高：你還想知道什么?你還想了解什么,？請你帶著問題走出課堂,，上網(wǎng)去查詢 自愿

開拓學生視野

板書設(shè)計：

第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：

參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和

等于反應后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和

二,、質(zhì)量守恒的原因：

原子的種類,、數(shù)目、質(zhì)量均不變

三,、質(zhì)量守恒定律的應用：

十一、教學反思：

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律,。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終,。因此學生的學習與教學顯得猶為重要。學習這一定律應注意三點,。

第一點要重視實驗,。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,，而不是去死記硬背。

第二點正確理解質(zhì)量守恒定律,。定律強調(diào)“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”,。

第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,，是因為在一切化學反應中,，反應前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變,，原子的質(zhì)量沒變,?；瘜W反應的實質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程,。

現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多,，我把許多空間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣,，從練習的情況看學生的學習效果還不錯,。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章節(jié)的教學中呢？我還會努力嘗試,。

初中化學離子教案篇七

金屬鈉在空氣中長時間放置的最終產(chǎn)物是(),。

2oc.na2co32o2。

(請寫出有關(guān)反應的化學方程式),。

鈉的是一種非?；顫姷慕饘?在自界沒有游離態(tài)的金屬鈉存在,通過上面的練習,我們知道,它在空氣中經(jīng)過了復雜的反應,但最終產(chǎn)物是碳酸鈉,我們在初中也學過碳酸鈉的一些的性質(zhì),現(xiàn)在大家一起回憶一下碳酸有哪些化學性質(zhì)呢?(可以與酸及某些鹽發(fā)生反應),碳酸鈉是鈉的一種重要化合物,除此之外鈉的化合物還有哪些?(氫氧化鈉.氧化鈉.過氧化鈉.硫酸鈉等),碳酸氫鈉是碳酸鈉的酸式鹽,那么它與碳酸鈉是否有類似的性質(zhì)呢?這節(jié)課就讓我們一起通過實驗來研究這兩種物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì).

[板書]：碳酸鈉與碳酸氫鈉。

[過渡]：我們這節(jié)課主要討論它們的化學性質(zhì),。

[板書]：(1)與酸的反應,。

[練習]寫出碳酸鈉.碳酸氫鈉與鹽酸反應的化學方程式，如果屬于離子反應,請寫出離子反應方程式.

[過渡]碳酸鈉和碳酸氫鈉都能與酸反應,，現(xiàn)在讓我們再來研究一下碳酸鈉和碳酸氫鈉在熱穩(wěn)性上是不是一樣,，能否根據(jù)已有知識來判斷,如果它們受熱分解，產(chǎn)物可能是什么呢?如何證明有二氧化碳產(chǎn)生呢?讓我們先來做一個實驗,。

[演示實驗]分別加熱碳酸鈉碳酸氫鈉,。

[板書](2)熱穩(wěn)定性:。

2nahco3======na2co3+co2↑+h2o,。

na2co3與nahco3熱穩(wěn)定的差別可以用來鑒別na2co3和nahco3固體,。

[板書](3)用途：

na2co3:制皂玻璃造紙紡織。

nahco3:發(fā)酵粉滅火器治胃酸過多,。

2.往碳酸鈉溶液加入下列物質(zhì),能反應但觀察不到明顯現(xiàn)象的是(),。

(oh)2o固體。

1.掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其性質(zhì)之間的異同以及它們的主要用途,。

2.通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實驗使學生了解鑒別它們的方法,培養(yǎng)學生認真負責和嚴謹求實的科學態(tài)度.

碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法,。

碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差別的原因。

對比法,、實驗探索法.

投影儀.實物演示實驗儀器,。

我們過去學過泡沫滅火器，泡沫滅火器筒內(nèi)裝的是飽和碳酸氫鈉溶液與發(fā)泡劑的混合液,，玻璃瓶里裝的硫酸鋁的飽和溶液,。

把滅火器倒轉(zhuǎn)時，筒內(nèi)的兩種藥液相互混和后,，發(fā)生如下的反應：

a12(so4)3+6nahco3=3na2so4+2al(oh)3+6co2↑,。

大量的二氧化碳跟發(fā)泡劑形成泡沫，從噴嘴中噴射出來,，覆蓋在燃燒物上,，使燃燒物隔絕空氣和降低溫度，達到滅火的目的。最終是由于二氧化碳比空氣的密度大,，滅火時,，二氧化碳氣體可以排除空氣而包圍在燃燒物體的表面或分布于較密閉的空間中，降低可燃物周圍或防護空間內(nèi)的氧濃度,，產(chǎn)生窒息作用而滅火,。其實泡沫滅火器是二氧化碳滅火器的一種,二氧化碳滅火器主要包括泡沫滅火器、干粉滅火器及液體二氧化碳滅火器,。

在常壓下,，液態(tài)的二氧化碳會立即汽化，一般1kg的液態(tài)二氧化碳可產(chǎn)生約0.5立方米的氣體,。另外,，二氧化碳從儲存容器中噴出時，會由液體迅速汽化成氣體,，而從周圍吸引部分熱量,，起到冷卻的作用。

清水滅火器中的滅火劑為清水,，它主要依靠冷卻和窒息作用進行滅火,。

簡易式滅火器簡易式滅火器適用于家庭使用，簡易式1211滅火器和簡易式干粉滅火器可以撲救液化石油氣灶及鋼瓶上角閥,，或煤氣灶等處的初起火災,，也能撲救火鍋起火和廢紙簍等固體可燃物燃燒的火災。簡易式空氣泡沫適用于油鍋,、煤油爐,、油燈和蠟燭等引起的初起火災，也能對固體可燃物燃燒的火進行撲救,。

初中化學離子教案篇八

知識目標：初步學習觀察和描述化學實驗的方法,。體現(xiàn)科學探究的一般過程。

能力目標：1,、能說出實驗探究的過程,。能在老師的指導下，根據(jù)給定的實驗方案進行實驗,，并能通過觀察和分析得出結(jié)論。能正確填寫探究(實驗)報告,。

2,、能說出化學學習的特點――關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化,、過程以及對結(jié)果的解釋討論,。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和學習科學探究方法。

【教學重點】化學實驗的觀察及描述方法。

【教學難點】學會描述化學實驗現(xiàn)象,。

【教學方法】演示法,、實驗法、討論法,、講授法,。

【教學過程】。

引入情境,，生成新知：

自學研討,，生成能力：

知識點一：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科學。

1,、化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,，許多化學的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。

2,、古代煉丹和煉金術(shù)士對化學實驗的貢獻：發(fā)明了許多化學實驗器具及一些分離物質(zhì)的方法,，如過濾、蒸餾等,。

3,、實驗是學習化學的一條重要途徑。通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察,、記錄和分析等,，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學的原理，學習科學探究的方法并獲得新的化學知識,。

4,、科學探究的一般步驟：發(fā)現(xiàn)問題――猜想與假設(shè)――制訂實驗計劃――進行實驗――對實驗現(xiàn)象進行解釋――做出結(jié)論――反思與評價――交流討論。

知識點二：對蠟燭及其燃燒的探究,。

對一支蠟燭在點燃前,、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察。

1,、點燃蠟燭“前”

教師引導學生根據(jù)已有的物理知識進行開放性的探究,。

學生觀察蠟燭的結(jié)構(gòu)、顏色,、狀態(tài),、形狀和硬度等，并嗅其氣味,，用小刀切一小塊石蠟放入水里看是否沉入水底,。

各小組交流觀察到的現(xiàn)象及得出的`結(jié)論：

現(xiàn)象：點燃前：白色圓柱狀固體、略有氣味,、可用小刀切割,、浮在水面上,。

分析：可用小刀切割說明蠟燭的硬度較小，浮在水面上說明不溶于水,、密度比水小,。

2、點燃蠟燭“中”

教師巡回指導,，學生觀察燃燒過程,。

（1）取一根火柴梗迅速平放入火焰中，1s后取出,，觀察火柴梗燃燒的情況,。

（2）取一只干冷燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯壁的現(xiàn)象,，取下燒杯,，迅速倒入少量澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象,。

學生猜測蠟燭燃燒后的產(chǎn)物,、交流觀察到的現(xiàn)象及得出的結(jié)論：

現(xiàn)象：燃著時：石蠟熔化并發(fā)光放熱，火焰分為三層,，外層最明亮,，里層最暗，火柴梗兩端逐漸變黑,。燒杯壁上出現(xiàn)水珠,，石灰水變渾濁。

分析：石蠟熔化說明熔點較低,；發(fā)出明亮火焰有燭淚,，火柴兩端最先碳化變黑，說明外焰溫度最高,；火柴中間未變黑,，說明內(nèi)焰溫度較低，焰心溫度最低,；燒杯壁上出現(xiàn)水珠,，說明燃燒生成了水；能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,，說明還生成了二氧化碳,。

3、熄滅蠟燭“后”

教師指導學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象,。

學生合作去點燃剛熄滅時的白煙,，看能否燃燒。

學生交流觀察到的現(xiàn)象及分析得出的結(jié)論：

現(xiàn)象：熄滅后：冒白煙,，用火柴點白煙,，蠟燭重新被點燃。

分析：煙是固體小顆粒,，并且可以燃燒,，說明白煙是石蠟的固體小顆粒。

交流匯報探究過程及結(jié)果,。

歸納：

1,、蠟燭燃燒時發(fā)生的變化：

2、蠟燭火焰的溫度高低及明亮程度：

焰心是由于沒有與氧氣接觸而不能燃燒的石蠟蒸氣,，故溫度最低,，且最暗；外焰與空氣充分接觸,，燃燒充分,，故溫度最高，且最亮,。

3,、蠟燭熄滅時的白煙能燃燒的原因：

沒有燃燒的石蠟蒸氣遇冷凝結(jié)成石蠟固體小顆粒即白煙，具有可燃性,。

提示：煙和霧的區(qū)別：煙是固體小顆粒,，霧是小液滴。

知識點三：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的比較,。

我們?nèi)思任霘怏w也呼出氣體,，人吸入氣體和呼出氣體一樣嗎？

1,、此探究主要觀察呼吸前后氧氣,、二氧化碳、水蒸氣含量的變化,。

把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽內(nèi)(瓶底不能有氣泡),，將導管小心地插入集氣瓶內(nèi)，并向集氣瓶內(nèi)緩緩吹氣,，直到集氣瓶內(nèi)充滿呼出的氣體,。在水下立即用玻璃片將集氣瓶的瓶口蓋好，然后取出集氣瓶正放在實驗臺上,。

合作探究,、展示提升：

組織學生組內(nèi)合作探究以下問題，并提醒學生作好實驗記錄,。

現(xiàn)象：滴入澄清石灰水后,，吸入的空氣瓶中無現(xiàn)象，呼出氣體瓶中的石灰水變渾濁,。

結(jié)論：說明了人體呼出的氣體中二氧化碳的含量很高,。

現(xiàn)象：插入人體吸入的空氣集氣瓶中的小木條比插入人體呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺,，且燃燒時間要長。

結(jié)論：說明了空氣中氧氣含量大于人體呼出的氣體中氧氣的含量,。

3,、取兩塊干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣,，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生,？說明了什么？

現(xiàn)象：對著干燥的玻璃片呼氣后,，玻璃片上會產(chǎn)生極小的水珠,。

結(jié)論：說明人體呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。

歸納：

人體吸入的空氣和呼出的氣體成分比較：

吸入的空氣中氧氣的含量呼出的氣體中氧氣的含量,；

吸入的空氣中二氧化碳的含量呼出的氣體中二氧化碳的含量,；

吸入的空氣中水蒸氣的含量呼出的氣體中水蒸氣的含量。

提示：人體的呼吸是新陳代謝的過程,，吸入氧氣分解有機物產(chǎn)生二氧化碳,，同時排出一定量的水蒸氣，它也是人體排泄的一種方式,。

當堂檢測,、鞏固新知：

1、能使帶火星的木條復燃的是(d),。

a．空氣?b．二氧化碳?c．水蒸氣?d．氧氣,。

2、常用于檢驗二氧化碳氣體的物質(zhì)是(b),。

a．食鹽水?b．澄清石灰水?c．純凈水?d．蔗糖水,。

3、不屬于蠟燭燃燒實驗現(xiàn)象的是（c）,。

a.火焰分為三層,，外層最亮b.熄滅后有白煙產(chǎn)生。

c.生成二氧化碳和水??d.罩在火焰上的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)白霧,。

4,、通過探究“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”實驗，得出結(jié)論正確的是（?d）,。

a.吸入的氣體全部是氧氣?b.呼出的氣體全部是二氧化碳,。

c.呼出的氣體極易溶于水?d.呼出的氣體里含有較多水蒸氣。

5,、,，諾貝爾化學獎授予了科恩（美）、波普爾（英），以表彰他們在理論化學領(lǐng)域作出的重大貢獻,。他們的工作使實驗和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì),，使整個化學領(lǐng)域經(jīng)歷了一場革命性的變化。下列說法正確是（a）,。

a,、化學不再是純實驗科學?????b,、化學不再需要實驗,。

c、化學不做實驗,，就什么都不知道?d,、未來化學的方向還是經(jīng)驗化。

6,、蠟燭燃燒既發(fā)生了化學變化又發(fā)生了物理變化,，火焰分外焰、內(nèi)焰和焰心三層,，外焰部分的溫度最高,，焰心部分的溫度最低。將干燥的燒杯放在蠟燭火焰上方,，燒杯內(nèi)壁有水珠生成,，迅速向燒杯中倒入澄清石灰水振蕩，澄清石灰水變渾濁,，說明蠟燭燃燒生成水和二氧化碳兩種物質(zhì),。

【課后作業(yè)】課后“練習與應用”習題。

【板書設(shè)計】課題2?化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,。

1,、化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。

2,、對蠟燭及其燃燒的探究,。

3、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的比較,。

【教學反思】將此節(jié)課的教學目標及實施方案調(diào)整為教會學生如何探究,，如何做實驗，通過直觀的演示實驗,，用清晰的語言敘述,，適時的課堂提問，必要的板書及簡單的原因分析等,，讓他們看到規(guī)范的實驗操作,，聽到規(guī)范的語言描述，取得了明顯的教學效果,，很好地完成了教學任務(wù),。為學生以后的化學學習打下扎實的語言基礎(chǔ)和實驗基礎(chǔ),。

初中化學離子教案篇九

第一節(jié)奇妙的化學（第一課時）。

學習目標,。

1,、通過與實際生活，生產(chǎn)聯(lián)系感受化學在改造世界和提高人類生活質(zhì)量的重要作用,。

2,、能復述化學變化與物理變化的含義及基本特征，會判斷常見的化學變化與物理變化,。

3,、認識化學的兩面性，初步樹立綠色化學觀,。

自主探究：

一,、化學給我們帶來了什么?

教室的物品有：

其中由天然材料制成的有：

由合成材料制成的有：

通過觀察和統(tǒng)計你有什么感想：

二、觀察化學變化,。

生活中有很多變化,，試比較下面變化的區(qū)別：

1、涼水燒成熱水2,、木炭燃燒變成灰燼3,、布料做成衣服。

4,、葡萄釀成酒5,、水結(jié)冰6、鐵礦石煉成鋼鐵,。

7,、酒精揮發(fā)8、礦石粉碎,。

將這些變化分類：

你這樣分類的依據(jù)是什么,？

歸納總結(jié)：1、是物理變化,。

是化學變化,。

2、判斷物理變化和化學變化的依據(jù)是,。

實驗探究：完成以下實驗,。

1、點燃鎂條,，觀察現(xiàn)象,。

2、在試管里加少量的氫氧化鈉溶液，加幾滴酚酞試液觀察現(xiàn)象,。

3,、將一粒鋅放入試管中，加入1~2毫升稀鹽酸,，觀察現(xiàn)象,。

4、取3~4毫升硫酸銅溶液于一試管中,，用滴管滴加4~5滴氫氧化鈉溶液,，觀察現(xiàn)象。

回答問題：

1,、這些變化是物理變化還是化學變化,？理由是什么？

2,、這些變化伴隨著什么現(xiàn)象？

結(jié)論：1,、化學變化的本質(zhì)特征是,，化學變化的過程常常伴隨著、,、,、、等現(xiàn)象,。我們可以通過觀察這些現(xiàn)象來推斷是否發(fā)生了化學變化,。

2、化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化有生成,，而物理變化只是物質(zhì)在,、發(fā)生了變化。

3,、化學變化不但生成新物質(zhì)而且還伴隨著的變化,，這種變化經(jīng)常表現(xiàn)為熱能，光能和電能的放出和吸收,。

4,、人類開展化學研究的基本目的是或。

我的收獲：

1,、我們生活中使用的絕大多數(shù)物品是由人造材料制成的,，而這些材料都是通過變化制得的。

2,、物質(zhì)的變化一般分為兩大類：變化和變化,。判斷化學變化的依據(jù)是。化學變化過程中伴隨的現(xiàn)象不能作為判斷化學變化的依據(jù),。

3,、綠色化學的理念是。

當堂測試：

1,、發(fā)生的下列自然現(xiàn)象中,，屬于化學變化的是（）。

a．冰雪消融b．沙塵暴c．閃電引發(fā)的森林大火d．汽油揮發(fā),。

2,、下列說法正確的是（）。

a．發(fā)光發(fā)熱的變化一定是化學變化,。

b．固體變成氣體一定是化學變化,。

c．有新物質(zhì)生成的變化一定是化學變化。

d．有沉淀生成的變化一定是化學變化,。

3,、教室中的下列物品由天然材料制成的是（）。

a．陶瓷地板b．鋁合金門窗c．玻璃d．木質(zhì)桌椅,。

4,、下列變化中前者屬于化學變化，后者屬于物理變化的是（）,。

a．燈泡通電發(fā)光發(fā)熱,；瓷瓦破碎。

b．煤炭燃燒,；水的蒸發(fā),。

c．酒精揮發(fā)；食物腐爛,。

d．二氧化碳通入澄清的石灰水中,，石灰水變渾濁；鐵生銹,。

5,、幾千年以前，半坡氏族人從事的活動中,，使物質(zhì)發(fā)生了化學變化的是（）,。

a．建筑房屋b．磨制石器c．用麻織布d．燒制瓷器。

6,、下列廣告語中你認為不科學的是（）,。

a．食用含碘食鹽可預防甲狀腺腫大。

b．使用含氟牙膏可預防齲齒,。

c．本飲料由天然物質(zhì)配制而成,，絕對不含任何化學物質(zhì),。

d．經(jīng)衛(wèi)生部門檢測合格的礦泉水中含有少量對人體有益的礦物質(zhì)，是一種健康飲料,。

7,、化學變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化，而物理變化只是在,。

和等方面發(fā)生了變化,。同一物質(zhì)在不同條件下可發(fā)生不同變化，如加熱蠟燭,，溫度稍高就可融化,，這是變化，溫度再高就可燃燒,，這是變化,。

第一節(jié)奇妙的化學（第二課時）。

學習目標：

1,、知道物質(zhì)是由分子,、原子等微觀粒子構(gòu)成；每一類原子稱為一種元素,。

2、初步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式,。

自主探究：

閱讀課本第7---8頁后討論并完成以下問題,。

1,、自然界中各種各樣的物質(zhì)都是由極其微小的(如分子,、原子等)構(gòu)成的,。例如我們熟悉的物質(zhì)水就是由大量的聚集而成的,。而每個水分子又是由兩個和一個構(gòu)成的,。

2、自然界中的氫氣是由構(gòu)成的,，氧氣是由構(gòu)成的,。每個氫分子又是由兩個構(gòu)成的，每個氧分子又是由兩個構(gòu)成的,。

3,、什么是元素？水,、氫氣、氧氣分別是由什么元素組成的,？

4、什么是化學,？

化學就是在的水平上研究物質(zhì)的、,、及其的一門基礎(chǔ)自然科學,。

交流共享：想象一下：一桶水如果無限次的分下去,，最后我們會得到什么？

合作探究：完成課本第9頁挑戰(zhàn)自我2,。

歸納總結(jié)：

1,、宏觀物質(zhì)都是由組成的,，又是由極其微小的構(gòu)成的。

2,、構(gòu)成物質(zhì)的粒子有、等,。

3、分子都是由構(gòu)成的,。

當堂測試：

1,、化學研究的對象與物理、生物,、數(shù)學,、地理等其他自然科學的研究對象不同，取一塊食鹽可以從不同的角度進行研究,，以下不是化學研究領(lǐng)域的是（）,。

a．食鹽是由什么元素組成的。

b．食鹽的產(chǎn)地在哪里,。

c．食鹽有什么性質(zhì)和用途,。

d．食鹽的微觀結(jié)構(gòu)如何,。

2,、水是人類生存所必需的物質(zhì),，關(guān)于它的組成結(jié)構(gòu)說法正確的是()。

a．由氫元素和氧元素組成的b．由氫氣和氧氣組成,。

c．一個水分子是由一個氫分子和一個氧原子組成的。

d．一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的,。

3、下列說法錯誤的是（）,。

a．原子和分子都是很小的粒子。

b．原子和分子都可以構(gòu)成物質(zhì),。

c．實際上元素就是所有原子的總稱。

d．把每一類原子稱之為一種元素,。

4,、下列敘述不正確的是（）。

a．物質(zhì)是由許許多多微小的粒子構(gòu)成的,，水是由水分子構(gòu)成的，鐵是由鐵原子構(gòu)成的,。

b．有的物質(zhì)是由元素組成的，而有的物質(zhì)則是由分子或原子構(gòu)成的,。

c．用掃描隧道顯微鏡能拍攝到鐵原子，說明原子是真實的存在的,。

d．現(xiàn)在的科學技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了對原子,、分子的移動和排列。

5,、下列廣告用語你認為不正確的是()。

a．“補血口服液”可補血補鐵,，防止缺鐵性貧血,。

b．本飲料由天然物質(zhì)配制而成,，絕對不含化學物質(zhì),。

c．含氟牙膏可以預防齲齒,。

d．礦泉水中含鉀、鈉,、鈣、鎂等元素,，是一種健康飲料。

6,、打雷閃電的時候，空氣中有極少的氧氣（o2）變?yōu)槌粞酰╫3）,，下列說法正確的是（）。

a．該變化是物理變化,。

b．該變化是化學變化。

c．氧氣和臭氧是同一種物質(zhì),。

d．氧氣和臭氧不是同一種物質(zhì)。

7,、1993年8月，我國科學家利用超高真空掃描隧道顯微鏡,，在一塊晶體硅（si）的表面通過探針的作用搬走原子,，寫下了“中國”兩個字,。下列說法中不正確的是（）,。

a．上述操作中發(fā)生了化學變化,。

b．上述操作中只發(fā)生了物理變化。

c．這兩個漢字是當時世界上最小的漢字,。

d．這標志著我國科學已進入操縱原子的階段。

8,、人類的下列活動中，屬于化學研究的范疇的是（）,。

a．設(shè)計新程序開發(fā)電腦軟件。

b．培育新品種,，增加農(nóng)作物的產(chǎn)量和提高品質(zhì)。

c．提煉石油,，生產(chǎn)各種燃料,。

d．利用指南針航海。

9,、“民以食為天”。下列過程中,，主要屬于化學變化的是（）。

a．碾米b．淘米c．洗菜d．釀酒,。

10、綠色化學是21世紀化學發(fā)展的主導方向,。綠色化學要求從根本上消滅污染，是一門能徹底阻止污染產(chǎn)生的化學,，它包括綠色生產(chǎn)和綠色銷毀等內(nèi)容。泰安市在整頓音像市場的活動中,，查獲了一批盜版光盤，并進行綠色銷毀,。以下做法屬于“綠色銷毀”的是（）。

a．潑上汽油焚燒b,、倒入大汶河中。

c．埋入土中d.碾碎后回收再利用,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。

初中化學離子教案篇十

2． 了解吸附、沉淀,、過濾和蒸餾等凈化水的方法，水的凈化 ―― 初中化學第一冊教案,。

過濾和蒸餾的原理及實驗操作

復習提問：水是純凈物還是混合物,？由什么元素組成的,？由什么微粒構(gòu)成的,？

新授：

提問：什么地方存在水,？

學生思考回答：河水、湖水、井水,、海水等

提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的,？

學生答：很渾

提問：能不能說一下原因,？

學生：因為含有大量的泥沙

提問：那么你說黃河水是純凈物還產(chǎn)混合物呢,？

學生：是混合物

提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的,？嘗一下是什么味道,？為什么？

學生：是,，是咸的。因為含有食鹽

提問：那么,，海水是純凈物還是混合物,？

學生：是混合物,。

總結(jié)：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質(zhì)還有象食鹽這樣可溶性的雜質(zhì),，因此自然界的水都是混合物,。如何除去這些不溶性和可溶性雜質(zhì)，這就是水的凈化問題,。

首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質(zhì),。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結(jié)一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質(zhì),。

1． 沉淀 演示實驗：觀察混濁的水的靜置,，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢,，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒,，加快沉淀。

原理：小的走,，大的留,。

問題：上述操作哪個凈化效果最好,？

通過上述操作得到的水已經(jīng)是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎,？

學生答：不是,，還有可溶性的雜質(zhì),。

提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢,？還是喝純凈水好呢,？為什么,？

學生答：礦泉水,，化學教案《水的凈化 ―― 初中化學第一冊教案》。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質(zhì),。

學生答：鈣的化合物,、鎂的化合物，叫硬水,。

提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書,。

提問：你能鑒別硬水和軟水嗎,？

學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水,。

硬水的軟化：有哪此操作？

學生答：煮沸水 蒸餾

提問：同上面的幾個操作相比,，蒸餾的凈水效果怎樣,？

練習題：56頁1、2,、3,。

下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。

“一貼”

“二低”

“三靠”

練習：基礎(chǔ)訓練

小結(jié)：請學生總結(jié)都學到什么,？

作業(yè)：一課三練。

檢測

板書 水的凈化

水：化學符號,，組成；構(gòu)成,。（純凈物）

自然界的水：含有不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)（混合物）

1． 沉淀（加絮凝劑） “一貼”

2． 過濾：小的走，大的留 “二低”

3． 吸附：物理變化 “三靠”

1． 硬水：含鈣,、鎂的化合物較多

2． 鑒別：用肥皂：渣硬沫軟

3． 軟化：煮沸： 家庭

蒸餾：液 氣 液

初中化學離子教案篇十一

[演示實驗]硝酸銀溶液分別與鹽酸、氯化鈉,、氯化鉀溶液混合。

學生觀察并回答現(xiàn)象,。

[問題討論]實驗中盡管反應物不同，為什么會產(chǎn)生同一種沉淀,？

[學生回答]。

[總結(jié)]化合物在溶液中所起的反應實質(zhì)上是離子之間的反應,。

[板書]一、離子反應,。

[問題討論]下列反應那些屬于離子反應：

初中化學離子教案篇十二

1、使學生了解金剛石,、石墨和木炭等碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途。

2,、通過金剛石與石墨組成元素相同而性質(zhì)不同的分析，使學生加深理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系,。

3,、培養(yǎng)學生閱讀自學能力,。

金剛石,、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途的對應關(guān)系

自學與講解相結(jié)合

[引言]種類有限的元素構(gòu)成數(shù)不清的物質(zhì),，你們知道哪種元素形成的物質(zhì)種類最多嗎？這種元素是第六號元素——碳,，碳和碳的化合物不僅同我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而且它們在國民經(jīng)濟中也占有相當重要的地位,。為此本章將學習碳和碳的化合物。

[板書]碳和碳的化合物

[實驗]

1、用鉛筆在玻璃上劃一下,，然后用布擦一下。

2,、用玻璃刀裁玻璃。

[引言]從實驗可見,，鉛筆芯的主要成份——石墨與玻璃刀上的金剛石不光“長相”不同，它們的“脾氣”也不一樣,，表面上看石墨和金剛石是兩種不相干的物質(zhì)，然而它們的組成元素卻是相同的,，都是由碳元素組成的單質(zhì)。

[板書]第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)

[說明]本節(jié)課閱讀自學,，提出閱讀要求、范圍,，并用小黑板寫明自學思考題。

1,、金剛石的外形,、硬度如何,？有何用途,？

2,、石墨的外形、硬度如何,？導電性能如何？有哪些用途,？

[閱讀]學生閱讀課本。

[講述]學生圍繞思考題做閱讀匯報,，教師講評補充并板書

[板書] 1、金剛石與石墨比較

[提問]

1,、什么事實說明金剛石很硬？石墨很軟,？

3,、高溫下工作的機器,，常用石墨粉末作潤滑劑，這都利用了石墨的哪些性質(zhì),？

[實驗]

1,、用玻璃刀裁玻璃。

2,、學生自己刮一點鉛筆芯,，用手捻一下,。

[提問]上面的實驗說明什么,？根據(jù)這個性質(zhì)可在哪些方面應用？

[討論]根據(jù)已學過的知識,，試設(shè)計一個實驗方案，用來證實金剛石,、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì),。

學生討論，教師引導分析得出結(jié)果,。

[板書]接上表

[講解]我們知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)不同結(jié)構(gòu)顯然不同，它們在結(jié)構(gòu)上的不同,，是由于碳原子排列的方式不同，就好比用同樣的.磚塊可以建造不同風格的建筑物,。至于碳原子怎樣排列形成的就是金剛石，怎樣排列就形成石墨將在今后的學習中再研究,。

[引言]碳元素形成的單質(zhì)除了金剛石、石墨外,，還有一類無定形碳，在小結(jié)這部分知識前,，先來觀察兩個實驗。

[實驗]

1,、木炭吸附二氧化氮

2,、木炭吸附紅色顏料

[引言]通過實驗我們知道了木炭有吸附性能,，木炭是無定形碳中的一種，別的物質(zhì)是否也具有吸附性,？除吸附性外，還有什么性質(zhì),？各自的主要用途是什么？請一名同學來小結(jié),。

[說明]學生小結(jié)時，教師板書

[板書]

[小結(jié)]學生談對本節(jié)課的收獲

[練習]

1,、把性質(zhì)與所決定的用途用直線連起來

2、選擇

(1)金剛石是[]

a,、單質(zhì)b,、化合物c,、純凈物d、混合物

(2)金剛石粉末與石墨粉末混合在一起,，對所得物質(zhì)描述正確的是[]

a、所得物質(zhì)因為是由同種元素組成的,，所以是純凈物,。

b,、它們是兩種不同的物質(zhì),，各自保持自己的性質(zhì),，所以是混合物。

c,、它們是混合物,，所以元素種類不止一種,。

d、把它們共同灼燒，所得產(chǎn)物只有二氧化碳,。

[作業(yè)]略,。