園欺凌對被欺凌者的身心健康造成極大傷害,，可能導致自閉,、抑郁、自殺等嚴重后果。通過預防校園欺凌,，可以保障學生的身心健康,，營造一個安全,、和諧的學習環(huán)境‌,。以下是小編為大家整理的關(guān)于預防校園欺凌主題班會教案的內(nèi)容，供大家參考,，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助,！

預防校園欺凌主題班會教案 1

教學目標

1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害,，學會預防校園欺凌掌握應對欺凌的方法及技巧,。

2、能力目標：通過校園安全教育,，提高學生自我保護能力;通過課堂討論與交流,，培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3,、情感態(tài)度與價值觀：增強學生自我保護意識,，樹立正確的安全道德觀念,，關(guān)注他人的安全,，培養(yǎng)勇敢機智面對校園欺凌的品質(zhì)。

教學重點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧,，提高學生自我保護能力,。

教學難點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質(zhì),。

教學背景分析：

1,、我校總?cè)藬?shù)多,，寄讀學生多,，學生之間家庭背景、成長經(jīng)歷相差較大,，易起摩擦,，比起其他學校，更易發(fā)生校園欺凌事件,。

2,、當前，暴力文化泛濫,，社會生活又多出現(xiàn)“弱肉強食”的現(xiàn)象,，對價值觀還沒定型，難以自我約束的小學生來說,，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”,。

3、小學生心理,、生理都不夠成熟,，社會經(jīng)驗也不足，往往對校園暴力認識不夠,。有的缺乏對自我保護重要性的認識,，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事,，不知所措;有的則受家庭,、社會影響，遇事沖動,，遇到侵害時,，可能選擇以暴制暴，不計后果,。

教學對象：三四班全體學生

教學準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料,，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件,。

學生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，激趣導入：

第一環(huán)節(jié)：認識什么是校園欺凌

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料,，讓學生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

20xx年5月16日,，一段校園暴力視頻瘋傳,，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹,，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部,。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說,，“別打他腮”,、“再來一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱,，此事發(fā)生在五蓮街頭中學。經(jīng)了解,，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號,，懷疑同學向老師打小報告等產(chǎn)生不滿,，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

20xx年4月8日,，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經(jīng)有一周時間不肯去學校了,。在父母的追問下,，小青終于道出了實情。上周一晚上,，小青被同年級的三名女生毆打侮辱,，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

2,、其實在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學親身經(jīng)歷過,，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事,。

舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元,，你們說這是不是勒索?錢雖然少,，是不是犯罪?

同學們暢談自己所知道的欺凌事件,。

3,、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為,。

第二環(huán)節(jié)：校園欺凌的表現(xiàn)形式：(大屏幕展示)：

一是索要財物,，不給就拳腳相加，威逼利誘;

二是以大欺小,，以眾欺寡;

三是為了一點小事大打出手,，惡意傷害他人身體;

四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短;

五是不堪長期受辱,，以暴制暴等等,。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打甚至超過了硬欺凌,。

這兩個環(huán)節(jié)通過看照片,、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知,，知道校園欺凌就在我們身邊,，激發(fā)其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料,。

第三環(huán)節(jié)：校園欺凌的危害

結(jié)合案例讓學生自主探究校園欺凌會產(chǎn)生哪些最直接的后果,。(學生一般會針對受害者一方發(fā)言，指出對受害學生身體和心理造成的后果,。)

教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲,，并歸納總結(jié)(大屏幕展示)：

校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言,，容易使其形成以強凌弱的暴力意識,，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學生來說,，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性,，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關(guān)部門報告，因此會反復遭

到勒索,、敲詐和毆打,，身心健康倍殘，必然影響其學習,、生活和其他各個方面,。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序,，甚至破壞社會的和諧,、法律的尊嚴。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法,、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害,，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默,，從而增強了學生的安全意識,，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第四環(huán)節(jié)：校園欺凌的形成原因

結(jié)合看過的,、聽過的,、甚至親身經(jīng)歷過的校園欺凌案例討論分析(大屏幕展示)：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞?

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾,、逆來順受的漫畫,，可以強烈刺激同學的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對欺凌的品質(zhì),，突破難點,。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征?

3,、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害?

受害者：

1,、性格內(nèi)向、懦弱,，缺乏自信心,，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人,。

2,、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力,。

施暴方：

1,、強烈的好斗心理和過分要強。

2,、性格嚴重內(nèi)向.壓力長期累和不得釋放,。

3,、性格孤傲，不聽意見,，逆反心理強,。

4、缺乏法律常識,，做事不考慮后果,。

本環(huán)節(jié)運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因,，分析病因,，才能對癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對策”作鋪墊,。

第五環(huán)節(jié)：如何正確對待校園欺凌

1,、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的?

教師提供以下幾種情境,，學生分為四個小組分別討論應對方法并選派代表發(fā)言：

(1)當發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時

(2)當敵眾我寡時

(3)已被欺凌侵害后

(4)當同學被欺凌侵害時

教師參與到學生討論中,，評價恰當與不恰當?shù)姆磻o予學生正確指導,，強調(diào)運用法律武器保護自己合法權(quán)益。

2,、教師講述從網(wǎng)絡上收集的智斗歹徒的故事,，總結(jié)面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇,。

二是敵眾我寡時,，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲,。

第六環(huán)節(jié) 如何預防校園欺凌

1,、結(jié)合校園欺凌成因談談怎樣才能避免自己受到校園欺凌的侵害?

教師歸納總結(jié)(大屏幕展示)：

預防措施：不擺闊氣;學會調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解;不結(jié)交不良朋友;與人相處,，不能恣意妄為,，要學會合作交流，又要講原則,，遇事不能一味退縮;在外不存貪婪之心;對不熟悉的人的邀請要心存警惕;發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象,，要及時報告，否則就是在姑息養(yǎng)奸,。

2,、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀：

義正辭嚴,，當場制止,，遭遇險境,，緊急求援;

虛張聲勢，巧妙周旋,，主動避開,，脫離危險;

訴諸法律，報告公安 ,，心明眼亮,，記牢特點;

堂堂正正，不貪不占 ,，遵紀守法,，消除隱患。

3,、學習通知,，發(fā)出倡議

(1)學習學校的、國家的通知,。

(2)發(fā)出倡議,，全體同學在倡議書上簽字。

(一式兩份,，一份張貼,，一份上交存檔)

最后教師總結(jié),，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方,。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正地解決問題,，我們青少年共同生活在一起,，就應當互相幫助,、互相包容。產(chǎn)生摩擦,，讓我們和平解決;遭遇欺凌侵犯,，讓我們冷靜面對，機智應對,。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌,，構(gòu)建和諧校園”!

作業(yè)設計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力,，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報,。

教學目標：

拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園,，給學生一個良好的成長,、學習環(huán)境。

教學重點：

了解校園欺凌基本內(nèi)容,，對校園欺凌零容忍,。

教學難點：

幫助學生學會自我保護,，拒絕校園欺凌。

教學過程：

一,、導言：

讓我們一起走進今天的課堂“拒絕校園欺凌,，構(gòu)建和諧校園”，直面欺凌現(xiàn)象,，尋求解決途徑,，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂!

二,、什么是校園欺凌?

1,、視頻導入：你看到了什么?

師：在進入今天的課題前，請大家先仔細看一段視頻,?？纯茨銈儼l(fā)現(xiàn)了什么?

(播放視頻：昆明官渡縣某中學初中11名男生毆打本班1名女生。)

師：同學們請說說你們看到的內(nèi)容,，誰先來?

所以,，我們要拒絕校園欺凌。因此,，我今天的主題班會是：拒絕校園欺凌,，構(gòu)建和諧校園。(大屏幕顯示標題)

2,、思考并討論：什么是校園欺凌?

[校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外的學生之間,、學生與社會其他成員之間、或師生之間的具有欺凌,、體罰、傷害等性質(zhì)的侵害行為,。它包括行為欺凌和語言欺凌,。其中，行為欺凌是指打架斗毆,、敲詐勒索,、搶劫財物等一系列對人身及精神上的侵害行為;語言欺凌是指使用謾罵、詆毀,、污蔑,、嘲笑等侮辱性的語言，使他人精神和心理遭受侵犯的行為,。由于這兩種欺凌行為的施暴者和受害者多數(shù)是在校學生,，因此通常被稱為校園欺凌。]

師：所以請同學們注意了,，以后不能輕易罵人了,，因為這也是一種欺凌行為,。

三、為什么有校園欺凌?

1,、現(xiàn)場調(diào)查：你見過或經(jīng)歷過校園欺凌嗎?

下面老師想請大家一起來看兩個案例,。

[案例一：2015年10月，花都金華中學的杜某某在籃球場正與楊某某聊天開玩笑,，被正在打球的宋某聽到,，由于宋某和杜某一向有宿怨，便誤以為杜某在譏笑他,。于是宋某便上前理論,，后與杜某發(fā)生爭執(zhí)和打斗，期間楊某勸架但無效,，最后杜某的眼睛被打腫,，宋某的手臂也受到了皮外傷;]

[案例二：楊岳是個非常要強的男生，家庭條件很優(yōu)越,，學習成績也始終是班上的前幾名,。但由于自己的個子在班上最矮，因此常被同班同學沈某等笑稱“小不點兒”,，為此他非常生氣,。終于有一天，他召集了自己幾個在外班要好的同學吳某,、周某和蔡某,，在沈某放學回家時將其攔住并進行毆打，并揚言“以后再說見一次打一次!”]

師：現(xiàn)在再回到這個案例,，案例中楊岳的朋友吳某,、周某和蔡某本身和這件事情沒有關(guān)系，后來卻應楊岳的要求參與了斗毆,。所以這也是欺凌事件中的'另一個原因,，即：沒有樹立正確的是非觀念，盲目地幫同學出氣,，成為欺凌行為中的幫兇,。

(屏幕出示：3、沒有樹立正確的是非觀念,，盲目地參與校園欺凌,，成為欺凌行為中的幫兇。)

師：現(xiàn)在我們來總結(jié)下校園欺凌發(fā)生的幾點原因,。(屏幕出示：1,、2、3)其實除了以上幾點原因外,，還有幾點原因也是誘使施暴者主動進行欺凌行為的原因,。

[屏幕出示：4,、法律意識淡薄，對法律無知;5,、盲目學習電影電視中的欺凌鏡

[屏幕出示：七年級學生周某與七年級學生陸某,、八年級學生譚某、羅某,、陸某在QQ上不文明聊天,，產(chǎn)生口角，導致八年級三名學生伙同一名職教學生對周某實行欺凌毆打,。

每個同學都要樹立正氣,，這樣才會形成學校的正氣，這就要求我們同學要按中小學生守則要求自己,，養(yǎng)成舉止文明,、自尊自愛、尊重他人,、團結(jié)互助的好品德和好習慣,。我們應該努力做到十要十不要：

要舉止文明，不要口出臟話,，隨意罵人,。

要自尊自愛，不要自以為是,，盛氣凌人,。

要尊重他人，不要出口傷人或戲弄同學,。

要團結(jié)互助,，不要欺弱怕強。

要禮貌待人,，不要打架斗毆,。

要強身健體，不要喝酒,、吸煙。

要友誼為重,，不要早戀,。

要參加有益活動，不要看不健康的影視圖書,。

要遵守秩序,，不要圍觀、起哄,。

要加強法紀學習,，不要個人意氣行事,，我行我素。

如果我們做到了這幾點,，還在遇到了校園欺凌怎么辦呢?首先,，遇到這樣的事情不要慌張害怕，更不能順從,，要保護好自己,、盡快脫離險境，同時要第一時間向老師,、家長或者其他成年人求助,，在課余時間可以及時撥打110報警電話求助，在上課期間,，可以到學校政教處等任何一個處室反映情況,，或撥打?qū)W校校園欺凌專項治理投訴電話：xxxxx投訴舉報。

四,、心靈的懺悔與承諾,，寫保證書：

我是，我將自覺遵守中學生日常行為規(guī)范,，努力學習,，使自己擁有一個我是光明的前途，并報答父母的養(yǎng)育之恩,。

保證人：

日期：

五,、教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方,。仇恨的種子長不出和平的芽,，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起,，就應當互相幫助,、互相包容。產(chǎn)生摩擦,，讓我們和平解決;遭遇欺凌侵犯,，讓我們冷靜面對，機智應對,。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌,，構(gòu)建和諧校園，還校園一片凈土!”

六,、作業(yè)設計：

以小組為單位,，出一期以“預防校園欺凌，做守法好少年”為主題的手抄報。

預防校園欺凌主題班會教案 2

校園暴力事件,，從來都不曾淡出過視野,，每個成年人在學校的經(jīng)歷中，多多少少都會有所感受,，有些是被欺凌者,，也有欺凌者，更多的是旁觀者,，一部《少年的你》,，以極其細膩的手法描述了一起校園暴力事件，在帶給觀眾感觀刺激的同時,，也嘗試揭露校園暴力背后的纏繞不清的因果關(guān)聯(lián),，也力圖給予校園拒絕暴力事件的有效措施。

一,、班會準備工作

借這部電影的熱映,，尋思著可以更好地完成周五主題班會，因此提前一周布置了觀看電影的要求,，從班會現(xiàn)場學生的發(fā)言來看,，多數(shù)同學是用心看了這部電影，甚至影評也看過不少,，準備工作非常充分,。

二、班會設計意圖

圍繞防治校園欺凌這個主題,，首先重在預防,，等到實際發(fā)生再去處理，是下策,。

而校園暴力的開始,，往往只是一則玩笑。

所有暴力行為的起因,，基本上源于不文明語言,，而語言則是一個人對外交流的主要形式，因而語言上的不文明,，歸結(jié)于一個人所受環(huán)境教育,，尤其是家庭環(huán)境，這是我基于班級實情作出的基本判斷,。

但這和電影中的校園欺凌是兩回事,，為了進行藝術(shù)處理，電影中的校園欺凌與實際發(fā)生的出入很大,，甚至可以說現(xiàn)實中發(fā)生那樣的欺凌概率很小。顯然這些并不是目前的學生所能理解,，他們從電影中看到的,，和身邊實際發(fā)生的,，存在一定差距，如果要以電影中的方法去應對處理,，無疑將是形而上學,。

這需要在班會中注意。

也就是說,，需要將學生對電影中校園欺凌的關(guān)注,，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中的校園欺凌來，電影不過是個引子,，最終要回歸現(xiàn)實校園,。

作為班主任，對于校園欺凌的認知其實并不能算充分,，許多成年人眼中的欺凌,，與孩子眼中的欺凌，存在較大偏差,，這在后面學生自我經(jīng)歷講述中令我深深自責,。我以為對于校園欺凌，看過那么多文章,，也思考了不少,，見過不少，應該算全面了,，但卻被事實無情打臉,。

從電影出發(fā)，類似于影評的開端,，漸漸將問題引導深入,，最終脫離電影，引發(fā)現(xiàn)實中校園欺凌的防治議論,，只要學生能開始自己思考這個問題,，而不是被動接受外來信息，這個班會我認為就非常成功,。

三,、從電影到現(xiàn)實

師生交流從哪里開始最輕松，最容易拉近距離?答案是分享影評,，電影我們都看過,，對于里面發(fā)生的事，關(guān)聯(lián)的人和場景,，都可以發(fā)散開來,，因此問題的設置與引導是保證這些發(fā)散開來的思維不至于像脫韁野馬那樣，而是將其導向班會的主題。

我設置了四個問題：

1,、什么是校園欺凌?

在電影中,，哪些人哪些行為是校園欺凌?

對照身邊曾發(fā)生的事情，你認為校園欺凌是什么?

學生很快便能將電影中各角色與問題對上號,，回憶那一幕幕畫面,，慢慢從記憶中還原。欺凌者魏萊,、被欺凌者陳念,，凳子上潑墨水、推下樓梯,、用籃球砸人,、撕爛衣服等，這些行為都慢慢被從電影中抽離出來,，成為一個個校園欺凌的形象畫面,。

回到現(xiàn)實中來，對照身邊的事,，顯然電影中那些經(jīng)過藝術(shù)加工后的畫面一下子疏遠了起來,，而身邊的`同學、物事卻立刻浮到眼前,。

圍繞“什么是校園欺凌”這個問題,，設置的引導提問，將藝術(shù)化和現(xiàn)實化的兩種校園欺凌無比清晰地進行了對照,，也為后面的問題探討作好鋪墊,。

也正是在這個問題的討論中，有學生說出了自己曾經(jīng)歷的一些事件,，從敘述的表情來看,，顯然并不開心，而這些事,，在大人看來可能都是小事,，但卻對學生造成了不小的心理傷害，從定義上來講,，已經(jīng)屬于校園欺凌,。

例如某學生放學后被叫外號，不開心還嘴幾句,，當然這期間雙方都不是用文明用語,，于是罵人者便伙同幾個人一起圍上去，開始推搡,，被罵者向周圍人群求助,，卻并未得到回應,，因為在大人們看來，幾個小孩子在一起你推我搡,，是正?，F(xiàn)象，不值得去“管閑事”,，這直接讓這個學生心理非常受傷，連帶著對社會也產(chǎn)生了孤立情緒,，認為靠大人,，不靠譜。

這導致的后果很嚴重,，家里人也是這么認為,，周圍大人也這樣認為，這個學生所受傷害根本得不到任何緩解,，只能默默承受,。這多么像那些被欺凌者的表現(xiàn)啊!不是不敢說，也不是不愿說,，是因為說了,，但沒用。

我自責的原因也正在這里,，一直以來,，我以為的校園欺凌，真的如電影所描述,，那些行為在我眼中,，確實是典型的校園欺凌，但是沒想到,，那些在我眼中屬于“嬉戲”的行為,，背后也隱藏的巨大的傷害。成年人和孩子視角是如此地不同,，導致出現(xiàn)后果了才意識到嚴重性,，如果班主任自身的判斷標準不正確，那還談什么預防校園欺凌呢?

2,、如何面對校園欺凌?

在電影中,，陳念面對校園欺凌，采取了哪些措施?有用嗎?

結(jié)合自己的實際情況,，面對校園欺凌,，你會怎么做?

設置這個問題串的目的在于從電影中的人物遭遇啟發(fā)學生，在現(xiàn)實中有哪些措施可用,，而討論交流的結(jié)果卻有些出乎意料,。

電影里,，陳念采取的措施一開始是教科書式的，先告訴班主任,，然而并沒有什么用,，接著報警，依然沒能阻止進一步的欺凌,，直到小北的“保護”,，這其實傳遞的是一種不太正確的是非觀。

有一個學生在臺上講述的時候,，依次列舉了可能的措施：一找老師,，二報警，三……,，說不下去了,，我能讀懂潛臺詞，是也希望能有一個如小北一樣的保護者,，甚至以暴制暴,。

而我并不希望現(xiàn)實中出現(xiàn)小北，畢竟那只是個虛擬角色,，更何況在電影結(jié)局中,，并不那么美好。而在這位學生的描述中,，顯然有一項重要力量被忽視了,，那就是家長。

我基本沒有聽學生提起遇到這種事后,，第一個告訴家長,，在他們心目中，老師都比家長靠譜,，這實在很悲哀,。說明801班的學生們，曾經(jīng)遇到過類似的問題,，向家長傾訴,，沒用。

在所有校園欺凌事件中,，家長的缺位,，讓事態(tài)朝著惡劣的一面發(fā)展，欺凌者無人管,，老師頂多批評,，警察也是批評，然后送返學校,，轉(zhuǎn)了一個圈,，依然回到老師手中,，于是在欺凌者看來，批評根本不是代價,，成本極低,，那么再次欺凌，發(fā)泄被舉報的恨意,，便成為必然選擇,。另一方面，被欺凌者無論在老師或是警察那里,，得到的安慰或保證遠不足以避免下一次欺凌,，而最能給被欺凌者安全感或溫暖的家庭，只有冷冰冰的墻壁面對,，這是令人絕望的境地。

在這位學生發(fā)言完畢之后,，我從不少眼光中讀出了“我也是這樣想的”,。

怎么辦?這顯然不是我的初衷。

面對校園欺凌,，如果只能像電影中那樣處理,，這次班會是極其失敗的，所以我給出了辦法,，我的辦法,。

校園欺凌的前一步是語言暴力，先解決語言暴力,，不讓其發(fā)展到欺凌地步,，才有效。在班級內(nèi)提倡文明交流,，發(fā)揮班干部和同學之間的互助,。我觀察到所有疑似欺凌事件的發(fā)生發(fā)展過程中，有無數(shù)次可以按下暫停鍵的機會,，因此引導學生去發(fā)現(xiàn)這些機會,。

以上一次某同學沖突為例，將事情發(fā)生經(jīng)過詳細闡述,，然后每講述完一個事件發(fā)展階段,，便停下來問，此時你如果在場,，有哪些行為可以讓這件事到此為止?漸漸地,，解決問題的思維成型了，原來預防才是主要工作,。

進行到這個地步,，已經(jīng)與電影沒什么關(guān)聯(lián)了,，但討論仍然在繼續(xù)，可以看出,，學生對這個問題的認知,，與班會剛剛開始時，已經(jīng)有了巨大的差別,。

3,、對于校園欺凌，你認為產(chǎn)生的根源是什么?

在電影中,，被欺凌者胡小蝶,、陳念等，家庭環(huán)境對其影響是什么?

欺凌者魏萊等,，家庭環(huán)境對其影響又是什么?

小北在這起校園欺凌事件中,，是什么角色?他的家庭環(huán)境對他又有什么影響?

這幾個問題串直指問題核心，家庭教育的缺失,。通過對電影中這些人物的家長對事件的態(tài)度,，有回避，有縱容,，有袒護,，陳念的媽媽完全置身事外不知情，魏萊的媽媽一味袒護,，而魏萊的爸爸僅僅因為一次考試成績下降,，一年不與她說話，這是多么可怕的家庭冷暴力,。不少學生都注意到了這一點,，感嘆其實魏萊也很可憐。

而對于小北,，他到底是什么角色,，學生的認知并不統(tǒng)一，多數(shù)學生認為他屬于保護者,，尤其是那句“你保護世界,，我保護你”，但其實他也是欺凌者和被欺凌者的矛盾統(tǒng)一體,。在電影中,，小北的家庭很早就放棄了對他的教育，這一點和陳念沒什么區(qū)別,，所以這兩個人的許多對話,，都是因為缺少家庭關(guān)愛下的相互體諒。為什么小北會對陳念有好感,，只是因為一句“疼嗎?”可見他對家庭關(guān)愛的極度渴望,。

為什么陳念一直隱瞞她受欺凌,，而僅僅只對小北說?和她媽媽說了有用嗎?學生們都認為沒有，我留意到個別同學在說“沒用”時,，那種不屑的表情,，潛臺詞我也讀懂了，因為“我媽也是這樣的”,。

通過這些問題串,，班會的討論進入了較深層次，即產(chǎn)生校園欺凌的根源,，并且認知也較為統(tǒng)一,，指向了家庭教育。

是啊!家庭教育若無問題,，又怎會出現(xiàn)欺凌呢?

4,、制止校園欺凌，我們能做什么?

年青警官鄭易,，在處理這起校園欺凌中,，做了哪些努力?

班主任及校方，在處理這起校園欺凌中,，又有哪些努力?

各方家庭中，家長又有哪些努力?各當事人自己又做了什么?

電影中對于班主任及校方的處理,，太過淡化,，與現(xiàn)實嚴重不符。作業(yè)校園欺凌的第一道防線,，班主任其實作用非常地大,，只要細心觀察學生，很多欺凌現(xiàn)象基本可杜絕在萌芽狀態(tài),，只要家校配合得當,，絕大多數(shù)欺凌事件，將得不到進一步發(fā)展,。

只是我們現(xiàn)在的家校溝通,，有那么順暢嗎?家校互信,，有那么堅實嗎?

曾經(jīng)我提到要進行家訪,，當時許多學生的第一反應是不愿意老師和家長見面，為什么?

正是因為家校溝通中,，有漏洞可鉆,，同時在阻斷家校溝通之后，學生受益了,。例如作業(yè)布置問題,，家長如果不知道老師布置作業(yè)內(nèi)容,，那么在監(jiān)督時便沒有依據(jù)，而少做作業(yè)甚至不做作業(yè),，在學生看來,，是莫大的勝利。

而在家?；バ派?，也存在嚴重問題，家長過于信任老師,，便是集中體現(xiàn),，須知許多教育中的問題，僅僅依靠老師,，根本解決不了,。在801班所出現(xiàn)的主要現(xiàn)象，是家長將許多教育責任,，推到了老師身上,，最典型的話就是“孩子交給老師了”、“老師說了才管用,，我們說了沒用”,、“這孩子我管不了，只有交給老師”等等,。而隨之而來的是,，老師對家長的不信任，簡單的作業(yè)完成,，家長的監(jiān)督都沒到位,，簡單的身體力行，家長沒有示范作用,。課堂上出現(xiàn)的許多聽講問題,，背后便是家長的不作為。

這種現(xiàn)象發(fā)生在校園欺凌中,，就格外麻煩,，極容易出現(xiàn)電影中魏萊媽媽那樣的表現(xiàn)，或者干脆就和陳念媽媽一樣,，長年不在家,，不得不說，電影中對兩位家長的刻畫真是入木三分,，寥寥數(shù)語,，便把一個不負責的家長浮上屏幕。

在談到如何制止校園欺凌現(xiàn)象時，有一位學生的發(fā)言,，我覺得表達出了絕大多數(shù)人的心理,，遇到這種事，肯定想管,，但是也怕管,，怕引火上身。

只能嘆息,。

我不鼓勵學生見義勇為,，遇到這種事，最好的辦法是見義智為,，立刻找最近的可以制止事件發(fā)展的成年人,，或者同學群體。上學和放學路上,，盡可能結(jié)伴而行,，而在不得不獨自行走時，也盡可能走大路,，因為那兒有攝像頭,。

曾經(jīng)在班上展示過百度地圖上的實景，當時我告訴他們,，每條大路上,，都有攝像頭，電影中警官鄭易是如何發(fā)現(xiàn)小北的,，就是利用這些設備,，一般而言，在路口,、銀行ATM機都會有監(jiān)控設備，這些設備附近相對安全,。在社會環(huán)境中,，能發(fā)現(xiàn)這些“安全區(qū)”，對保護自己有很大幫助,。

家庭環(huán)境中,，暴力因素也是直接導致欺凌現(xiàn)象的原因。例如有一位學生爸爸,，無論孩子發(fā)生什么“錯”,，一頓打。在這種教育方式下,，給學生留下的印象是什么呢?不服,，那就打到服為止。甚至連罵人的語言，都和家長平時言語毫無二致,。

在電影中,，學校處理班主任，我甚至都懶得笑出聲,，息事寧人的痕跡太濃了,。警官鄭易，算是電影中正能量較多的人物,，自始至終,，都秉持著一顆公心，這很不容易,。但顯然,，作為警察，對校園欺凌現(xiàn)象也沒什么有效辦法,，最多停課回家反省,，而我們也看到了，魏萊回家真的反省了嗎?還不是依然堵上陳念的家門去了?

問題的討論深入到這個層次,，我認為需要家長來旁聽,，如果班上家長當時也在場，我想效果一定最佳,。

四,、現(xiàn)實啟示錄

回歸本次班會主題，提出問題：如何遠離校園欺凌?

提示思考方向：自己會成為欺凌者嗎?會成為被欺凌者嗎?是旁觀者嗎?

父母在家中的教育行為,，有語言暴力傾向嗎?如何溝通?

校園中哪些人可以幫助遠離校園欺凌?

校園外哪些人可以幫助遠離校園欺凌?

作為班會結(jié)束語,，留下這些問題供每個學生思考，因為我知道這沒有標準答案,，上來發(fā)言的學生都從前面的討論交流中說了自己的看法,，我覺得效果很好，在一邊靜靜聆聽,，對每次發(fā)言進行鼓勵,，并適當點評，把握整個班會中的是非觀不偏離,。

校園欺凌,，其實離我們并不遠，而遠離校園欺凌,，最好的辦法是讓它不發(fā)生,，即使發(fā)生，要隨時能按下暫停,。每次欺凌事件,，都有無數(shù)次機會停止，我們每個人，要找到那個鍵,，并努力按下去,。