教材分析是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段,。通過深入分析教材,,教師可以更好地了解教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),,從而制定出更加有效的教學(xué)策略,,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,。下面小編在這里為大家精心整理了2025年春統(tǒng)編版語文四年級下冊教材分析與解讀,,希望對同學(xué)們有所幫助,,僅供參考,。
2025年春統(tǒng)編版語文四年級下冊教材分析與解讀
教科書以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2019年版)》為依據(jù),,吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果,沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗,,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,,積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,,加強(qiáng)語言文字運(yùn)用,加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系,,致力于構(gòu)建開放的,、富有活力的教科書體系,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一,、教科書編寫思路
1. 雙線組織單元,,加強(qiáng)單元整合,。
教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元,。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系,,體現(xiàn)由易到難,、由淺入深的發(fā)展梯度,教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,,使各板塊內(nèi)容形成合力,,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每個單元設(shè)有導(dǎo)語,,在單元導(dǎo)語中明確語文要素,;單元中的某些課文落實語文要素,,貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,;在語文園地中安排“交流平臺”欄目,進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素,,梳理,、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法,;某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法,。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,,相互配合,,使每個單元形成一個系統(tǒng),。
2. 強(qiáng)化閱讀,,構(gòu)建三位一體的閱讀體系,。
教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文,、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能:精讀課文學(xué)習(xí)方法,,略讀課文運(yùn)用方法,“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實踐,。通過這樣的設(shè)計,使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合,,共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,。
3. 重視方法指導(dǎo),促進(jìn)能力提升,。
語文園地中的“交流平臺”,,集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。大部分單元的“交流平臺”,,都聚焦學(xué)習(xí)方法,,圍繞本單元的語文要素,從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運(yùn)用的方法,,總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的,、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使學(xué)生對本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識,。同時,,在練習(xí)活動中滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生的方法意識,。教科書中的每一個練習(xí)活動,,往往不只是簡單提出一個學(xué)習(xí)要求,而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),,開展學(xué)習(xí)活動的過程也是方法運(yùn)用的過程,。這些練習(xí)活動蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法,都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實踐,。
4. 突顯實踐性,加強(qiáng)語言文字運(yùn)用,。
教科書著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用,,不論是練習(xí)活動的設(shè)計,,還是語文園地的內(nèi)容安排,都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,,在生活情境中運(yùn)用語文,,突顯語文課程實踐性的特點(diǎn)。比如,,關(guān)于詞語的練習(xí)活動,,關(guān)注詞語表達(dá)的情感色彩,但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識,,而是促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗,,在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語、運(yùn)用詞語,,提高學(xué)生對詞語的把握能力,。教科書還努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系,促進(jìn)讀寫結(jié)合,,將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá),,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合起來。
二,、教學(xué)目標(biāo)
(一)識字寫字
1. 有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力,。累計認(rèn)識常用漢字2800個左右,其中2020個會寫,。
2. 認(rèn)識常用漢字250個,,會寫常用漢字250個。
3. 硬筆書寫楷書,,行款整齊,,力求美觀,有一定速度,。
4. 能用毛筆字寫楷書,,在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
5. 寫字姿勢正確,,有良好的書寫習(xí)慣,。
(二)閱讀
1. 能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2. 默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字,。能根據(jù)需要搜集信息,。
3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,,辨別詞語的感情色彩,,體會其表達(dá)效果,。
4. 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,。在交流和討論中,敢于提出看法,,作出自己的判斷,。
5. 閱讀敘事性作品,了解事件梗概,,能簡單描述自己印象最深的場景,、人物、細(xì)節(jié),,說出自己的喜愛,、憎惡、崇敬,、向往,、同情等感受。閱讀詩歌,,大體把握詩意,,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感,。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,,能抓住要點(diǎn),,了解文章的基本說明方法。
6. 在理解課文的過程中,,體會頓號的用法,。
7. 誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào),、韻律,、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文,。
8. 擴(kuò)展閱讀面,。課外閱讀總量不少于25萬字。
(三)習(xí)作
1. 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,。
2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材,。
3. 能寫簡單的記實作文和想象作文,,內(nèi)容具體,,感情真實,。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,,分段表述。學(xué)寫讀書筆記,,學(xué)寫常見應(yīng)用文。
4. 修改自己的習(xí)作,,并主動與他人交換修改,,做到語句通順,行款正確,,書寫規(guī)范,、整潔。根據(jù)表達(dá)需要,,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號,。
(四)口語交際
1. 與人交流能尊重和理解對方。
2. 樂于參與討論,,敢于發(fā)表自己的意見,。
3. 聽人說話認(rèn)真、耐心,,能抓住要點(diǎn),,并能簡要轉(zhuǎn)述。
4. 表達(dá)有條理,,語氣,、語調(diào)適當(dāng)。
5. 能根據(jù)對象和場合,,稍作準(zhǔn)備,,作簡單的發(fā)言。
6. 注意語言美,,抵制不文明的語言,。
三、使用教科書要注意的問題
使用教科書,,要樹立整體的觀念,,關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;要樹立方法意識,,將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程,。
1. 識字寫字。
高年級依然要重視識字寫字教學(xué)。
識字教學(xué),,應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法自主識字,,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。教學(xué)時,,以學(xué)生自主交流識字方法為主,,教師再適當(dāng)引導(dǎo)。一些生字較多的課文,,教師要依據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo),,特別是難字、容易出錯的字,,要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥,。
寫字教學(xué),應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范,、端正,、整潔的基礎(chǔ)上,還要求行款整齊,,書寫美觀,,并且有一定的速度。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,,并且鼓勵學(xué)生勤于練字,。可以舉辦與書寫有關(guān)的活動,,比如硬筆,、毛筆的書法展,讓學(xué)生展示自己書寫作品,,在活動中感受漢字書寫之美,,進(jìn)一步激發(fā)書寫的興趣。
本冊教科書的多音字?jǐn)?shù)量較大,,要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法,形成分辨多音字讀音的能力,,在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音,。
本冊閱讀策略單元的識字寫字教學(xué),應(yīng)有別于常規(guī)單元,,以確保學(xué)習(xí)方法的整體性和流暢性,。在本單元中,閱讀時遇到不懂的字詞,,正是學(xué)生“提高閱讀速度”的障礙,,是本單元學(xué)生要自己面對和解決的問題,。在學(xué)生初讀課文的環(huán)節(jié),教師要提醒學(xué)生遇到不懂的詞語,,不必停留太久,,不要反復(fù)回讀。在學(xué)生完成閱讀方法的學(xué)習(xí)交流之后,,再進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí),。
2. 閱讀。
閱讀教學(xué),,要通盤考慮課文的教育價值,,兼顧幾方面目標(biāo)的實現(xiàn):一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo),,落實單元語文要素,;二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo),基于文本的特殊性,,挖掘有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,;三是落實學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo),完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù),。教學(xué)時,,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容,。
本冊有些課文篇幅較長,,所表達(dá)的思想情感更加含蓄、深刻,。教學(xué)時,,應(yīng)留出充分時間讓學(xué)生閱讀,整體感知課文內(nèi)容,??梢宰寣W(xué)生用完整、通順的句子復(fù)述課文,,以檢測學(xué)生把握內(nèi)容的情況,。不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句、段落,,避免閱讀的“碎片化”,。
引導(dǎo)學(xué)生體會課文的主旨,要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分地交流,,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法,,再根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)情感表達(dá)細(xì)膩,、豐富的課文時,,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場景,、人物、細(xì)節(jié),,從中體會作者蘊(yùn)含的情感,。要避免對課文的解讀“標(biāo)簽化”,脫離文本,。
從高年級開始,,要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達(dá)方法,如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”,,主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗,,給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。教學(xué)時,,要避免講得過深過細(xì),,不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
要準(zhǔn)確把握略讀課文,、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位,,避免拔高要求。略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀,,遷移本單元中學(xué)得的方法,,以學(xué)生交流為主,教師引導(dǎo)為輔,。文言文的教學(xué),,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料來理解課文的大意,并能夠正確,、流利地朗讀,,注意通過語調(diào)、韻律,、節(jié)奏等來體味課文的內(nèi)容和情感,。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文,各有用途,,應(yīng)避免定式思維,,用好課文,指向核心目標(biāo)的達(dá)成,。教學(xué)閱讀策略單元時,,要讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)提示的要求,明白記錄閱讀時間的意義,,了解本課介紹的提高閱讀速度的方法,,能在讀課文的過程中嘗試運(yùn)用。并且要鼓勵學(xué)生交流閱讀體會,,真實地匯報自己的閱讀情況,,和同學(xué)一起討論提高閱讀速度的方法,,體會到提高閱讀速度的好處,并將這些方法運(yùn)用到自己的閱讀實踐中去,。習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)指向表達(dá)方法,,讓學(xué)生體會說明文的基本特點(diǎn),學(xué)習(xí)基本的說明方法,,了解它的語言風(fēng)格等,。習(xí)作例文可作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”或“習(xí)作” 的范例,但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作,,防止學(xué)生機(jī)械的模仿,。
要重視課外閱讀,將課外閱讀課程化落到實處,。要充分利用“快樂讀書吧”,,做好關(guān)于民間故事書的導(dǎo)讀,促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀,,并定期組織閱讀交流會,,解決學(xué)生在閱讀過程中的問題,使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂,,也學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法,能有一定的閱讀收獲,。
3. 習(xí)作,。
準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求,使高年級的習(xí)作與中年級的習(xí)作自然銜接,,平穩(wěn)過渡,。習(xí)作的要求從“寫清楚”,到“寫具體”,。要讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流,,因此,習(xí)作要寫出感情真實,,并且學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言,。每次習(xí)作話題,設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求,,引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫具體,,寫出真情實感,盡力避免定位不準(zhǔn),、拔高要求的問題,。
習(xí)作教學(xué)要繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改,并且能主動與他人交換修改,。教科書在很多習(xí)作中,,都提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改,,并且能參考同學(xué)提出的修改建議。教學(xué)時要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié),,保持良好的修改習(xí)作的習(xí)慣,。
要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能,使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力,。教科書對寫后交流的提示,,體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能,重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識,、對象意識,,引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中,感受習(xí)作的樂趣,,體驗與人進(jìn)行書面交流的成就感,,彰顯在習(xí)作后交流中提升習(xí)作能力的理念,避免習(xí)作前的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性,。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題,,并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后,,引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流,,在與同伴、與老師交流的過程中,,發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,,通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更具體?! ×硗?,要特別重視習(xí)作單元的教學(xué),準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖,,緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué),。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位,,對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合,,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)說明文習(xí)作單元,能不怕寫說明文,,喜歡寫說明文,,體會到說明文在現(xiàn)實生活中的作用。
4. 口語交際,。
要依據(jù)不同的口語交際類型,,設(shè)計符合交際話題的情境,有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽,、表達(dá)或應(yīng)對能力,。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會,,重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá),避免對生活場景的簡單重復(fù),。
要重視交際方法,、策略的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在完成真實交際任務(wù)的同時,,實踐交際方法,,學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題,、不同交際情境,,使學(xué)生有機(jī)會面對不同場合(正式場合、非正式場合),、面對不同交際對象(多人,、一人),學(xué)習(xí)在不同情境下實現(xiàn)交際目標(biāo),,發(fā)展口頭表達(dá)能力,,不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。
在本冊口語交際中,,除了鼓勵學(xué)生積極參與討論,,勇于發(fā)表自己意見,還注重培養(yǎng)學(xué)生的對象意識,,要求學(xué)生與人交流能尊重和理解對方,。教學(xué)時,教師可以設(shè)置不同的話題和情境,,讓學(xué)生參與、展示,、傾聽,、思考和交流,體會交際過程中既能表達(dá)清楚自己的想法又能尊重對方的方法,。
除了專門的口語交際課,,還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動,關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì),,有意識地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語交際能力,。如,可以利用課前三分鐘,,讓學(xué)生輪流講述,,讓所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會;在平時的課堂教學(xué)中,,教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況,,引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用口語交際課中的學(xué)習(xí)成果,。