學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會篇一

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排,。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列,。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間,。

“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想,、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實(shí)現(xiàn),。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn),，在教師帶領(lǐng)下,，學(xué)生通過聽錄音、看錄像,、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動中心動,，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識,，孕育求知欲望;與此同時,，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字,、閱讀,、習(xí)作、口語交際)為核心,，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合,。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主,、合作,、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時,，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，提供了充分的有利條件。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”,，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源,，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)時空,、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉,、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感,、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下,，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ),。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源,、有利提高學(xué)習(xí)效率,，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn),，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù),，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo),。面向全體學(xué)生,、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí),。

通過學(xué)習(xí)我深深感覺到,，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么,，自己將要經(jīng)歷什么,，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個課時,，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué),、導(dǎo)讀,、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望,，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神,。

在單元整體教學(xué)中,，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始,，讓說的,、讀的、寫的都圍繞這個話題展開,，讓個體的感受和體驗(yàn)貫穿始終,。閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系,，一邊傾聽作者的聊談,，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí),，想要去積累,，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動,，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo),，更快樂、更有效,、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí),。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突,。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”,，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程,，并充分感受到思維之趣,。

這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)摸索,，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué),。

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會篇二

有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示,，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索,，她們敢于大膽嘗試，做先行者,，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的,。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例,，可謂各有所長,。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥,，讓人思路更明朗,，我從以下幾個方面對本次教研進(jìn)行總結(jié),。

王主任提到，要樹立三種意識：課程意識,、文體意識,、運(yùn)用意識。我認(rèn)為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ),。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位,。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn),。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達(dá)形式上,，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解,。當(dāng)然,，語言文字的“運(yùn)用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成,。所以,，閱讀過程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過程。

張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》,，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn),，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材,，能有效將其整合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。但老師這節(jié)的不足也是在此,，未將文本挖透、挖深,，找對真正對學(xué)生有用,、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣,，訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出,，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來,。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá),，讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美,，最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下,、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好,；通過再次引領(lǐng)朗讀,，學(xué)生在潛移默化中,，感受表達(dá)的特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意,。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵,，又學(xué)會了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得,?！罢Z用”點(diǎn)清晰，又不單獨(dú)分離于文本,。

首先,，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材,、解讀學(xué)情的能力,；其次，要樹立大語文觀,，時刻謹(jǐn)記：教材無非是個例子,，不要教課文，而是要教語文,。意識非常重要,；最后，要改變自己的教學(xué)理念,，要去教方法,。我所理解的語用就是語言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后,，將作者的表達(dá)方式（用語言的方式）運(yùn)用到自身,。因此，拿起課文,，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn),。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”?！帮L(fēng)景”各不相同,，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，老師要多去嘗試,，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂,。盡管開始實(shí)踐階段很吃力,，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語文這條路走下去,，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道,。

也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶,。老師要去讀《學(xué)會閱讀》,，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂,，去接觸教育專著,，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己,。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路,，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn),！

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會篇三

單元主題性學(xué)習(xí),，就是以章節(jié)或幾個相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作,、探究為學(xué)習(xí)方式,，使課程每一個小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合的主體的活動,，我覺得可以從以下兩個方面進(jìn)行選擇：

每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的,，而是有機(jī)的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師,?？梢园褜W(xué)生引入大自然,引入社會。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面,。在自然中學(xué)習(xí)知識,，在學(xué)習(xí)知識中升華對自然的認(rèn)識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情,。比如在教學(xué)位置的同時引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習(xí),，引導(dǎo)孩子們通過聽、看,、問,、講、等多種形式去了解,、發(fā)現(xiàn),、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過聽、看,、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽,。

我在開展做家務(wù)活動中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事,，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)物體的圖形時讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲,。通過這一系列的親身體會,、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的.角色,。體會,、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會、扮演過程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人,、如聞其聲,、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。

采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化

突出單元教學(xué)的特色每一節(jié)的教學(xué)都有一個明確的主題和亮點(diǎn),，但是這僅僅是簡單的勾勒,，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進(jìn)行展示,，會起到效果強(qiáng)化和疊加的效果,，而不會學(xué)習(xí)完了就放置一邊，同時還有利于實(shí)踐活動和校本教材的研究,，形成自己和團(tuán)體的教學(xué)特色,。

總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人,，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動的緊密結(jié)合,，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神,，從生活出發(fā),，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中,，提升的實(shí)踐能力,，在綜合運(yùn)用自己

所學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接,。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序,、有效、真正落到實(shí)處,。

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會篇四

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求,，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容,，整體設(shè)計教學(xué)方法,，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主體作業(yè),。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一,，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶,、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展,。

確立每一課時的教學(xué)目標(biāo),，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上,，要樹立英語的整體教學(xué)觀念,。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元,、使其上下關(guān)聯(lián),，互為照應(yīng)，分解合理,，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性,。這樣，就不會為教一課而教一課,，以致脫離教材,，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,，不能過于籠統(tǒng),、淡化。

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,，但是,，很多教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，并沒有想到要分層落實(shí),，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生,。教師設(shè)計目標(biāo)時必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求,，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面,，學(xué)生間存在著個性差異,，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度,，而后分層提出要求,，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

在教學(xué)中,，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

a層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目,，流利地背誦并表演所學(xué)的課文,，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。b層：掌握所學(xué)單詞,、詞組及語法項(xiàng)目,，能模仿課文進(jìn)行對話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容,。c層：基本掌握所學(xué)的四會詞語,、句型，能理解并朗讀課文,。

在具體的語言操練中,，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文,。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對話;c層學(xué)生會讀和理解課文,，能機(jī)械模仿交流、表演,。因此教學(xué)中：

第一,，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要,、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神,，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn),。

第二,，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí),，并有所拓展,，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法,。

第三,，教無定法，因材施教,，目標(biāo)設(shè)計具有人情味,。

總之,，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容,，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境,，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的,。

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會篇五

一名語文教師應(yīng)胸中有全局,，把每一個單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中,，從大處著眼看整體性,，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,，如何設(shè)定整個單元的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題,。

傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo),，但只關(guān)注知識和技能,，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能,。根據(jù)課標(biāo)理念,，為真正落實(shí)語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手,，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個方面深挖教材,，確定教學(xué)目標(biāo)。

聽,、讀,、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展,，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性

一個單元的教學(xué),，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn),，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分,，而不是孤立的、游離的,。

在教學(xué)必修五的第一單元時,，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里,，找出有環(huán)境描寫的地方,，整合成一個課時來上。這樣一來,，本課時的教學(xué)目標(biāo)很明確,，學(xué)生也很容易掌握,，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點(diǎn)之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合,。

語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué),，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐,，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn),，給學(xué)生更多的時間,，更廣的空間去閱讀、感悟,、實(shí)踐,，讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識，在感悟中掌握方法,，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣,。

我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體,，貫穿到局部,。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí),，有時侯,，我們一些老師也這么做過。當(dāng)然,，如果那樣的話,，我們老師備課的難度明顯增加

高中新課程實(shí)行“模塊制”以來，“課時緊張”成為最尖銳的矛盾,。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣,，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕,，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水,。因此，只有單元教學(xué),，才對眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合,。

設(shè)計單元主題下的語文實(shí)踐活動，如創(chuàng)編表演課本劇,、講故事,、辯論,、資料搜集與整理匯報、讀書交流,、朗誦等,。

教師做好45分鐘的教讀示范，

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下,，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析,、理解講讀課文,，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動。教讀示范,，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué),，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,，起到典型引路的作用,。

第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn),，才能有一個切入點(diǎn),，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文，感悟散文,，從而到達(dá)鑒賞散文的目的,。

高中語文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害，體現(xiàn)了高速,、高效率,。第一，我們不再需要花很多時間去逐一講析,，也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時就可以完成了,，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了能力,，發(fā)展了潛力,，也提高了效率；第二,，是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn),，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流,，產(chǎn)生和諧的共振,，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；第三,，提高了學(xué)生聽說讀寫能力,，完成教學(xué)目標(biāo),，形成了整體訓(xùn)練體系；第四,，節(jié)力省時,，有利于課內(nèi)向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識層面,，調(diào)動了學(xué)生的情趣愛好,。

單元教學(xué)中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大,，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo),、內(nèi)容,、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

語文課堂真的需要深思,，一個靈感,，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前,，我們的語文老師這樣教過,，而現(xiàn)在，我們又如何實(shí)現(xiàn)變革與突破呢,，值得思考,。

單元整體教學(xué)對于語文實(shí)踐活動的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的

教學(xué)設(shè)計如果拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握,，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地,。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽,、說,、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求,。

單元整體教學(xué)的展開,，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容,。我同意這個老師的看法,。

整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對此整體性調(diào)整或處理,，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后,，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn),，分散難點(diǎn),，從而駕馭教材

一名語文教師應(yīng)胸中有全局,，把每一個單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中,，從大處著眼看整體性,，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因?yàn)楝F(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元,，即同一單元就是同一文體,。在文體知識和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計而言,，也能看出一個單元的整體性,。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課,、略講課,、閱讀課、檢查課”等課型入手,，做到“精略細(xì)粗相結(jié)合,，聽說讀寫融為一體”，最終成功達(dá)到節(jié)力省時高效率,。

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會篇六

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑,，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動,。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學(xué)習(xí)總會把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,，原因是以前沒有認(rèn)識到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用,。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語,，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語,，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文,，并將這一單元列出提綱,。看了單元整組教學(xué)的介紹,，才知道我們在教學(xué)新的單元時,，不能將每篇課文單獨(dú)來備課，而應(yīng)該從整體上把握,，讓學(xué)生從整體入手感知單元,，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個課時,，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,，能有助于學(xué)生的全員參與,，整體提高。單元教學(xué)的時候,，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流,。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行,。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容,。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力,。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野,，積累了知識,。由于單元教學(xué)的速度快，效率高,，因此可以節(jié)省更多的時間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高了學(xué)習(xí)效率,，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展,，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動,，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗(yàn),。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。