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基本不等式教學(xué)反思篇一

課堂開始通過回顧舊知識,，抓住新知識的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而示得,，口欲言而示能”的境界,，使他們有興趣進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備,。在這一環(huán)節(jié)上,，留給學(xué)生思考的時(shí)間有點(diǎn)少,。

下來出示的問題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在,，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，而且可以讓學(xué)生直觀地體會到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)實(shí)物,，使學(xué)生獲得直觀感受,。

問題2、3的設(shè)計(jì)是為了類比等式的基本性質(zhì),，研究不等式的性質(zhì),，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜想到驗(yàn)證的研究問題的方法,，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù),，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我講得有點(diǎn)多,，在體現(xiàn)學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中時(shí)間控制得不緊湊,，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,。還有就是給他們時(shí)間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習(xí),。

過問題4讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同,，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識不等式，而且可以使學(xué)生體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，整體上把握,、發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

在運(yùn)用符號評議的過程中,，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯(cuò)誤,，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評價(jià),，給予,。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的符號評議表達(dá)能力,。

練習(xí)的設(shè)計(jì)上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn),，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展,，并從中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生起來回答音量的時(shí)候有點(diǎn)耽誤時(shí)間,。

讓學(xué)生通過總結(jié)反思,，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)歸納,，總結(jié)的習(xí)慣,，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系;二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊(yùn)育豐功,，用自信蘊(yùn)育自信,，學(xué)生以更大的熱情投入致以捕撈學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課,，我覺得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò),。在教學(xué)過程中,，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍,。其中不存在不少問題,，我會在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧,，逐步完善自己的課堂教學(xué),。

基本不等式教學(xué)反思篇二

平時(shí)我們聽課很多都是新授課，課的模式我們也探討很多了,，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課,，為何上此課型，主要是提出一種上法,，讓同仁加以探討,，得出幾種模式,。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”,，是在學(xué)生掌握用基本不等式技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值,，二是它的實(shí)際應(yīng)用,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是梳理基本不等式的知識點(diǎn);

二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值;

三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用;

四是高考中基本不等式的典型題型。

時(shí)間安排是這樣：

第一環(huán)節(jié)大概5分鐘;

第二環(huán)節(jié)大概10分鐘;

第三環(huán)節(jié)大概15分鐘;

第四環(huán)節(jié)大概10分鐘,。

在實(shí)際操作時(shí)可能第一和第二環(huán)節(jié)有超時(shí),，故最后課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然,，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式,，具體時(shí)間上我們可以通過對習(xí)題的增減來達(dá)到吻合。對于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法,，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題,，起不到實(shí)質(zhì)效果,，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中出現(xiàn)的形式,，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固,。高中一二年級的老師和學(xué)生，應(yīng)該要有三年一盤棋的思維和行動(dòng),，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析,，我覺得不論對學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，如果能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣,，三年時(shí)間的積累,，讓學(xué)生或多或少會對高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的研究或者是想法,，相信對他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的幫助。

基本不等式教學(xué)反思篇三

在復(fù)習(xí)完基本不等式第二課時(shí)后,，我對這節(jié)課做了如下的反思：

在課堂上,，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當(dāng)做課堂上的主人而過多的會忽略學(xué)生的主體地位;或者學(xué)生會因?yàn)殚L時(shí)間的習(xí)慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人,。

在這節(jié)課中,，我設(shè)計(jì)了多個(gè)讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)我說了同學(xué)們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會很安靜,。這樣的課堂活動(dòng)經(jīng)過了一分鐘后,，我不得不自己來講解我設(shè)計(jì)好的問題。此時(shí)我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了,，因?yàn)槲艺紦?jù)了本該屬于學(xué)生的時(shí)間,。

在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)中所要用的問題，我設(shè)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設(shè)計(jì)好問題,，在提問題時(shí)沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果,。在這節(jié)課中，我大部分的問題都是這樣問的：請同學(xué)們自己首先來做一下這道題目,，然后跟自己的同桌討論一下自己的結(jié)果是否正確,。當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時(shí)，他們首先會自己一個(gè)人去完成題目,，而不會跟自己的伙伴合作完成,。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題的梯度設(shè)計(jì)很重要，因?yàn)樾抡n程很強(qiáng)調(diào)概念的形成過程,，而概念的產(chǎn)生是一個(gè)抽象的過程,，所以在教學(xué)時(shí)要非常好的展示給學(xué)生概念是怎么產(chǎn)生的，而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要求教師能夠設(shè)計(jì)好問題的梯度,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我問的最多的問題就是：同學(xué)們明白了沒有啊,，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題,。而從課堂效果看,，這些問題并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也只是機(jī)械的回答一下：是或者不是,，對或者不對,。使學(xué)生跟老師之間的溝通成了一種機(jī)械的問答過程。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)該更加重視對問題深度的要求,。

以上就是我對本節(jié)課的教學(xué)反思：多發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,，設(shè)計(jì)好教學(xué)問題并且要學(xué)會提有深度的教學(xué)問題。

基本不等式教學(xué)反思篇四

平時(shí)我們聽課很多都是新授課，課的模式我們也探討很多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課,，為何上此課型,，主要是提出一種上法,，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生掌握用基本不等式技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。

一是求最值，

二是它的實(shí)際應(yīng)用,。

一是梳理基本不等式的知識點(diǎn);

二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值;

三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用;

四是高考中基本不等式的典型題型

第一環(huán)節(jié)大概5分鐘;第二環(huán)節(jié)大概10分鐘;第三環(huán)節(jié)大概15分鐘;第四環(huán)節(jié)大概10分鐘,。

在實(shí)際操作時(shí)可能第一和第二環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最后課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成,。當(dāng)然,，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，具體時(shí)間上我們可以通過對習(xí)題的增減來達(dá)到吻合,。對于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法,，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果,，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié),。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中出現(xiàn)的形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固,。

高中一二年級的老師和學(xué)生，應(yīng)該要有三年一盤棋的思維和行動(dòng),，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析,，我覺得不論對學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，如果能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣,，三年時(shí)間的積累,，讓學(xué)生或多或少會對高考內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的研究或者是想法,，相信對他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的幫助,。

基本不等式教學(xué)反思篇五

數(shù)學(xué)知識體系是一個(gè)前后連貫性很強(qiáng)的知識系統(tǒng)，在空間與圖形領(lǐng)域,，中小學(xué)數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)為由直觀幾何,、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過渡。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注意與小學(xué)教學(xué)相銜接,適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)內(nèi)容,在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高,。下面從中小學(xué)銜接的角度,，對“平行四邊形的性質(zhì)”(新人教版)這節(jié)課做了一些反思。

備教材：

備課時(shí),，我首先查閱了本屆學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過的教材,。發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定,，“對邊相等”的特征學(xué)生是用度量或折疊的方法得到的,。平行四邊形的面積是通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長方形進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生應(yīng)該對平行四邊形的概念和特征已經(jīng)有所認(rèn)識并會求其面積,。

“平行四邊形”是全章重點(diǎn)內(nèi)容之一,，它是在學(xué)生已掌握了平行線的性質(zhì)、全等三角形和多邊形的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上研究的,。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形,，它既是以前知識的綜合應(yīng)用也是下一步研究各種特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用,。矩形,、菱形、正方形的性質(zhì)和判定都是在平行四邊形的基礎(chǔ)上擴(kuò)充的,，它們的探索方法也都與平行四邊形的性質(zhì)和判定方法一脈相承,。梯形的性質(zhì)、三角形中位線定理等的推證,，也都是以平行四邊形的有關(guān)定理為依據(jù)的,。而“平行四邊形的性質(zhì)”又是本章的第一節(jié)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)對學(xué)平行四邊形的判定和其它特殊四邊形起著關(guān)鍵的作用,。教材中平行四邊形的“對邊相等”,、“對角相等”、“對角線互相平分”三個(gè)性質(zhì)是分兩部分說明的,，因這節(jié)課是采用探索式教學(xué)法,，預(yù)計(jì)學(xué)生在同一節(jié)課中就能夠得到這三個(gè)性質(zhì)，所以把三個(gè)性質(zhì)放在一節(jié)課中進(jìn)行處理。

備學(xué)生：

為了清楚的了解學(xué)生的認(rèn)知情況,，我深入學(xué)生中間,，調(diào)查了學(xué)生對平行四邊形的掌握程度。發(fā)現(xiàn),，將近90%的學(xué)生能夠說出平行四邊形的定義;50%多的學(xué)生了解“平行四邊形對邊平行且相等”這一特征;而對“平行四邊形對角相等”和“對角線互相平分”的性質(zhì),，只有很少一部分學(xué)生因超前學(xué)習(xí)才了解。鑒于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我把探索平行四邊形的性質(zhì)放在了角和對角線方面,。

備教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。我看了一位老師針對平行四邊形上的一節(jié)公開課。這位老師可能是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生對“平行四邊形”下一個(gè)定義,。結(jié)果，學(xué)生把平行四邊形的定義和所有判定方法全部說了出來,，并說出這樣定義的原因,。聽起來真是婆說婆有理，公說公有理,，難以分辨用哪一個(gè)做定義更合適,。最后老師說習(xí)慣上用“兩組對邊分別平行”來定義?？戳诉@節(jié)課后再結(jié)合小學(xué)教材和學(xué)生的認(rèn)知情況,，我認(rèn)為，小學(xué)教材已對“平行四邊形”作了明確敘述,，在“平行四邊形”是如何定義的這一方面再做文章只能又陷入老師給學(xué)生解釋為什么不能用平行四邊形判定(學(xué)生并不知道是判定)來定義,，而定義本身常常又是一個(gè)規(guī)定性的東西。因此,，我在這個(gè)地方采取讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好兩張完全相同的三角形紙片,，然后在課堂上讓學(xué)生拼出平行四邊形并把拼的圖形展示在黑板上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平行四邊形的理解情況,，也為下面平行四邊形性質(zhì)的證明做好鋪墊。

在探索平行四邊形性質(zhì)上,，采取自主探索,、合作交流的方式，并把探索到的結(jié)論和證明過程填寫在事先發(fā)給的探究報(bào)告里,，使學(xué)生的思維和落實(shí)密切聯(lián)系在一起,。讓學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本過程,，掌握用綜合法證明的格式,，感受公理化思想。

恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件,。為了讓學(xué)生對平行四邊形的三條性質(zhì)有更明確的認(rèn)識,，我從旋轉(zhuǎn)的角度準(zhǔn)備了形象生動(dòng)的性質(zhì)探索課件。

整節(jié)課采取探索式證明方法,，即采取觀察,、猜想、直觀驗(yàn)證,、推理證明,、得出性質(zhì)的方法。向?qū)W生滲透化復(fù)雜為簡單,，化新知為舊知的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的加強(qiáng),，不能再僅局限于一些結(jié)論的獲得,，而要注重結(jié)論的推導(dǎo)過程,揭示知識的來龍去脈，也就是不僅要知其然還要知其所以然,。教材也要求學(xué)生要對發(fā)現(xiàn)到的結(jié)論進(jìn)行推理論證,。

對“平行邊形的對邊相等”這一性質(zhì)在小學(xué)是通過觀察、測量對邊的長度進(jìn)行比較得到的,。能否證明這一結(jié)論呢?學(xué)生在學(xué)多邊形知識時(shí)曾經(jīng)采取把多邊形分割成三角形來研究,，所以課堂上當(dāng)對這一結(jié)論進(jìn)行證明時(shí)，學(xué)生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的知識來解決,。但學(xué)生在推理時(shí)符號語言說的還不太順暢,，推理也還缺乏規(guī)范性。所以在學(xué)生的敘述下教師進(jìn)行規(guī)范的推理板書,，給學(xué)生做出示范,。