學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧,。那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)篇一

1,、樹(shù)立終身教育的理念,。

《解讀》中強(qiáng)調(diào)：“終身教育，終身學(xué)習(xí),，這一聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的觀點(diǎn),從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向,，他大大深化了我們對(duì)教育、教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)——幼兒教育的認(rèn)識(shí),?！薄毒V要》明確指出：“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！边@是一個(gè)符合終身教育理念的定位,，一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需要的定位，一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的定位,?？梢赃@樣說(shuō)，素質(zhì)教育理念與終身教育的思想是完全一致的,。因此，作為幼兒教師要遵循素質(zhì)教育的理念,，保證每個(gè)幼兒在愉快,、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿?，良性成長(zhǎng),，不僅更好的去適應(yīng)小學(xué)生活，而且為一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ),。只有這樣,，幼兒園才能無(wú)愧的被稱(chēng)為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育,，幼兒獲得的發(fā)展也才不會(huì)是情感缺陷的,、表面的、暫時(shí)的,，而是積極愉快的,、知識(shí)的,、全面的，可持續(xù)的,。

2,、樹(shù)立“以人為本”的教育理念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》字里行間都旗幟鮮明的倡導(dǎo)尊重幼兒,、保障幼兒權(quán)利,、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)展為本的理念,，”指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”,，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”,，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等,?！督庾x》引導(dǎo)我們幼兒教師要把這一理念溶入到各個(gè)領(lǐng)域，真正做到“以人為本”,，“面向全體”,、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力潛力和特點(diǎn),，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到快樂(lè)與成功,，讓每個(gè)孩子都富有個(gè)性的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值的有效途徑,。

《綱要》中的語(yǔ)言通俗易懂,，而通過(guò)《解讀》，心中的許多疑團(tuán)會(huì)豁然開(kāi)朗,。然而要把《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,，即要真正落實(shí)其中所提出的要求卻是不易的，我越發(fā)地感覺(jué)自己肩上的重任和距離,。因?yàn)檫@不僅要求教師確立自己的幼兒觀,、幼兒教育觀、幼兒學(xué)習(xí)觀,，而且要求教師具有較多,、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)和幼兒如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要對(duì)幼兒這個(gè)群體的特點(diǎn)有相當(dāng)多的了解,，了解他們的交往,、溝通特點(diǎn)，了解他們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),。同時(shí)也要求教師對(duì)每個(gè)幼兒有相當(dāng)多的了解,，了解他們各自應(yīng)付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,，他們的家庭,，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)幼兒園能否提供高質(zhì)量的幼兒教育,，關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí),，是否對(duì)幼兒個(gè)體有較充分的了解，以及教師在教育實(shí)踐中使用這些知識(shí),、信息的能力,。

因此，教師要學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí),、再學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)兒童發(fā)展心理學(xué),、兒童教育學(xué)等幼兒發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí),，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師要能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解,，要能對(duì)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)中表現(xiàn)出的獨(dú)特的價(jià)值給予重視,，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的發(fā)展,。幼兒教師只有以關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)為基礎(chǔ)和幼兒相處,，和幼兒一起工作，才能真正體現(xiàn)出他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,。要多看專(zhuān)業(yè)及學(xué)科以外的書(shū),，從而拓展視野，更新觀念,，站在更高,、更理性的角度審視本學(xué)科的問(wèn)題;通過(guò)《解讀》進(jìn)一步理解《綱要》內(nèi)涵，讓《綱要》理念充滿(mǎn)頭腦,，用先進(jìn)的教育理念來(lái)觀察、設(shè)計(jì),、反思教育行為,，并在教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升教育技能，切實(shí)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為適宜的教育行為,，隨時(shí)詮釋教育過(guò)程中的每一個(gè)教育事件背后隱藏的教育道理,，這樣才能真正讓新《綱要》所追求的教育理想通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)，并在此過(guò)程中獲得教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。

面向新的世紀(jì),，全面實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育是每一個(gè)幼教工作者不可推卸的責(zé)任,。而幼兒園的教育教學(xué)是一項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作,。從《解讀》中我領(lǐng)悟到：幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí),、傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng),，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育界的終極目標(biāo),，教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界,，要學(xué)會(huì)“解讀”幼兒,，傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異,，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極的氣氛和情境,，將每個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話(huà)，敞開(kāi)心扉,，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,，讓幼兒在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。我想今后,，我要更時(shí)常地翻閱這本書(shū),，做到“溫故而知新”，并在它的幫助下,，貫徹《綱要》精神,，更好地跟上時(shí)代變革的步伐，與全園老師共同創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),，在此平臺(tái)上精心打造我的教育事業(yè),，尊重幼兒的成長(zhǎng)需要，支持幼兒有益的興趣愛(ài)好,，建立超大教育觀,，構(gòu)建幼兒發(fā)展的良好體系，讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中,，煥發(fā)出蓬勃的生命活力,。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)篇二

所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是教師要注意在抽象的數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián)：既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)是反映不同的物質(zhì)實(shí)體的共同屬性，又要幫助學(xué)生經(jīng)歷將數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體相分離的抽象過(guò)程,，使學(xué)生能夠感受數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體意義,。在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的初期，考慮到學(xué)生年齡尚?。ㄌ貏e是我們一年級(jí)的學(xué)生）,，可由老師提供豐富的生活情境；在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的中后期，則由學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)生活中搜集有關(guān)數(shù)的材料,，教師要注意拓展學(xué)生的視野,，學(xué)會(huì)從多種渠道發(fā)現(xiàn)和搜集信息。

為了讓學(xué)生充分感受和學(xué)習(xí)人類(lèi)祖先在發(fā)明創(chuàng)造數(shù)過(guò)程中的偉大智慧,，要改變教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序,，把斷裂的知識(shí)進(jìn)行修復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位,、十位,、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數(shù)）,，然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百）,，而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù),、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程,。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn),，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù),，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

小學(xué)階段數(shù)概念的認(rèn)識(shí)主要包括整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，整數(shù)又分解為多個(gè)認(rèn)識(shí)循環(huán)（20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),、千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),、萬(wàn)以?xún)?nèi)的認(rèn)識(shí)、大數(shù)認(rèn)識(shí)）,。因此,，教師在教學(xué)中要注意從兩個(gè)層面溝通這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)：一個(gè)是整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通，一個(gè)是整數(shù),，小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通,。就整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通各個(gè)數(shù)位這間的進(jìn)率關(guān)系,，揭示十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn),，使學(xué)生能夠把握和運(yùn)用十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的結(jié)構(gòu)；二是要溝通各個(gè)循環(huán)的數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程,。就整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通而言,，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，揭示數(shù)概念體系的知識(shí)框架,，即整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù)從表面上看各不相同，但都是從數(shù)的意義,，組成,、讀寫(xiě)、排序和分類(lèi)等方面來(lái)認(rèn)識(shí),，幫助學(xué)生形成數(shù)概念認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化,；二是溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的實(shí)體關(guān)系和抽象關(guān)系，揭示分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的相互關(guān)系,，幫助學(xué)生感悟,、理解和掌握分?jǐn)?shù)的抽象意義，基本單位與組成,；三是要溝通整數(shù)與小數(shù)之間的十進(jìn)制關(guān)系,，使學(xué)生能夠運(yùn)用小數(shù)的構(gòu)造特點(diǎn)創(chuàng)造生成新的小數(shù)。

如果沒(méi)有進(jìn)行任何研究光看這些理論,，會(huì)讓人覺(jué)得云里霧里,，丈二和尚摸不著頭腦，在經(jīng)歷了一學(xué)年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后,，回頭再來(lái)看這些理論,，又有一些新的認(rèn)識(shí)。就拿《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課來(lái)說(shuō),，細(xì)看這一節(jié)課我們可以找到這幾個(gè)原則在本節(jié)課中的落實(shí)：

這節(jié)是明強(qiáng)小學(xué)李靜執(zhí)教的《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》,， 這節(jié)課處理的大環(huán)節(jié)跟我們研究的是一致的：

不同的是細(xì)節(jié)的處理。

再次反思：

第一,，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第一環(huán)節(jié)在情境中讀數(shù),。特別有意義的是這些數(shù)是學(xué)生在自己的身邊搜集而來(lái)的,，是在自己的生活認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展示出來(lái)的，在這里學(xué)生自然而然的把這些抽象的數(shù)與所代表的具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái),，使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實(shí)處,。

第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移,。

因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以?xún)?nèi)的數(shù)，所以在這里萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)就是第二次循環(huán),，對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百以?xún)?nèi)的數(shù),，并且有比較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要進(jìn)行內(nèi)化,，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中就可以形成更豐富的數(shù)概念了。

收集資源：第一層次的收：沒(méi)0的數(shù),，末尾有0的數(shù),，并歸納小結(jié)相應(yīng)的讀法：高位起，依次讀,，末尾0都不讀,。（這是原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這里是喚醒學(xué)生的記憶,。同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)提供了思維的方式）

第二層次的收：中間有0的數(shù),，這些0都在什么數(shù)位上？這些數(shù)的讀法又怎樣,？師生一起提煉法則：中間0讀一個(gè),。

師：沒(méi)0的高位起，依次讀,，末尾0都不讀,，跟前面千以?xún)?nèi)數(shù)的讀法是一樣的。中間有0的情況比較復(fù)雜,，讀一讀,，想想是怎么讀的？分別在什么數(shù)位上,？怎么的,？

學(xué)生互相合作說(shuō)一說(shuō)。

這里體現(xiàn)了關(guān)系溝通的原則,，百以?xún)?nèi)的數(shù)與萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)在讀法上有相同也有不同,，要求學(xué)生在兩者之間的關(guān)系上找到溝通，得到有效的讀數(shù)法則,，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上納入新的讀法,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有覺(jué)得知識(shí)斷裂，沒(méi)有單獨(dú)的為學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)下很大的力氣,，就這樣一氣呵成,，完成了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法的提煉：高位起，依次讀,，末尾0都不讀,，中間0讀一個(gè)。

第三,，注意溝通萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)與百以?xún)?nèi)數(shù)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系,，幫助學(xué)生提煉和掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。

認(rèn)識(shí)萬(wàn)位,，感受一萬(wàn)有多大這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)造生成的原則：引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位,、十位,、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數(shù)）,，然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百）,，而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù),、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn),，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧,。

寫(xiě)了一些自己的反思,，越來(lái)越覺(jué)得只有親自去實(shí)踐了、摸索了,，才會(huì)知道它設(shè)計(jì)的意圖是什么,，為什么要這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)背后所依據(jù)的理論又是什么,，我們可以達(dá)到什么樣的效果等等,，當(dāng)追根索源之后越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，新基礎(chǔ)是多么值得去研究的一門(mén)學(xué)問(wèn),。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反思,，我感覺(jué)跟它又走近了一步。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)篇三

1,、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成包括：資源生成,、過(guò)程生成、拓展生成,。

資源生成：指因開(kāi)放式互動(dòng)而產(chǎn)生的新教學(xué)資源,。

過(guò)程生成：指對(duì)新生的教學(xué)資源進(jìn)行即時(shí)分析與重組，而形成不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的新過(guò)程,。

拓展生成：指在鞏固已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)多維、多視角的拓展,，形成后續(xù)性學(xué)習(xí)的新問(wèn)題,。

2、互動(dòng)生成過(guò)程流程圖：

有向開(kāi)放學(xué)生資源生成師生交互反饋

教學(xué)過(guò)程生成(新資源生成)開(kāi)放延伸拓展生成

具體闡述：

●以“學(xué)生資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”,。

是指在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題,，教師將問(wèn)題下放，重心下移,，面向全體學(xué)生,，以便激活學(xué)生的相關(guān)資源,，得以生成不同的資源。一旦學(xué)生生成許多的資源,，如何使學(xué)生生成的資源得以充分利用?一是教師要策劃好課堂上巡視學(xué)生情況的行走路線(xiàn),，有意識(shí)地采集校本，搜集不同信息,。二是對(duì)各種信息進(jìn)行判斷,，選擇有代表性的信息，作為下一步的互動(dòng)資源,。三是要盡可能并聯(lián)式的呈現(xiàn)學(xué)生的資源,，即同時(shí)呈現(xiàn)。

學(xué)生生成的資源中,，正確的很容易引起教師的關(guān)注,，但錯(cuò)誤的極易被忽視。如何正確利用好錯(cuò)誤的資源呢?一是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有典型的意義,，典型意義指大部分學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。二是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有反襯的意義，指對(duì)這些錯(cuò)誤的分析過(guò)程能夠突出和說(shuō)明當(dāng)下的主題,。三是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有促進(jìn)生成的意義,。

●以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“交互反饋”

由于開(kāi)放導(dǎo)入，使學(xué)生生成許多的教學(xué)資源,，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,，這時(shí)教師就要完成更高水平的動(dòng)，要對(duì)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的信息進(jìn)行重組,，要回應(yīng)反饋,，回應(yīng)反饋有效，課堂可能生出更多新資源,，這樣就會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)不斷向前伸入,。

●以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開(kāi)放延伸”

教師該如何利用好這個(gè)開(kāi)放延伸的環(huán)節(jié)，發(fā)揮好它應(yīng)有的作用,，更好地促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的生成,。拓展從縱向說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生猜想或聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容是否可以推廣到一般,，從橫向說(shuō),，可引導(dǎo)學(xué)生猜想所學(xué)內(nèi)容在其他的狀況或情境中是否適合、存在,。結(jié)論不重要,，重要的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，把思考由課內(nèi)延伸到課外,。

教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題形成一次放和收,，每一次放和收都組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié),，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中設(shè)計(jì)三個(gè)左右的大問(wèn)題比較合適,，就形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的三放三收,。放，就是體現(xiàn)教學(xué)的有向開(kāi)放,，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的開(kāi)放,。即把問(wèn)題放下去，把重心下放,。收,，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息收上來(lái)，為形成下一步的交互反饋提供教學(xué)資源,。