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水調(diào)歌頭明月幾時有課后題篇一
公開課上得拘謹(jǐn),，這是第一感，因為心里老有時間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計的眾多環(huán)節(jié)完整得完成,。于是就有一種催的感覺,，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”,。如此這般,，課堂的提問、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān),，點到為止或者說放不開就自然而然了,。
回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析，我認(rèn)為還是偏多,、偏散,、偏深。
這是什么惹得禍?我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計惹得禍,。
教學(xué)設(shè)計時,，一直擔(dān)心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞,，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間,。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的一個重要方面,。
造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺,，是因為我的講解偏散亂，偏深度,。
剛開始上課時,，本來是想照教案設(shè)計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂,，所以當(dāng)時就想往后放一下,，即在強調(diào)朗讀感情時順勢講析。但從后來的效果來看,，的確應(yīng)該在最早的時候進行集中簡介更好,。
但我不認(rèn)為課文內(nèi)容的講析不夠。因為本節(jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo),。也就是說,，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀,，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點,?？梢哉f學(xué)生表達情感的朗讀一定不太準(zhǔn)確，但能夠有所表現(xiàn),，有些高低起伏的變化,，有些重音輕音的變化，也就足夠了,?？梢栽O(shè)想，如果再增加課文內(nèi)容的講析,，將肯定地減少朗讀的次數(shù),，朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課，而非朗讀課了,。
