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水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有課后題篇一
公開課上得拘謹(jǐn),，這是第一感，因?yàn)樾睦锢嫌袝r(shí)間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺,，不能盡情地發(fā)揮,，整體上就有一種“抑”。如此這般,，課堂的提問,、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān)，點(diǎn)到為止或者說放不開就自然而然了,。
回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析,，我認(rèn)為還是偏多、偏散,、偏深,。
這是什么惹得禍?我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計(jì)惹得禍。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，一直擔(dān)心課堂的容量不夠,，就無限地把備課時(shí)老師掌握的知識(shí)往里夾塞，直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費(fèi)了許多時(shí)間,。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識(shí)與上課時(shí)傳授的知識(shí)”之間的關(guān)系,，將是以后教學(xué)探索的一個(gè)重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺,，是因?yàn)槲业闹v解偏散亂,，偏深度。
剛開始上課時(shí),，本來是想照教案設(shè)計(jì)的來個(gè)作品簡(jiǎn)介,，但因?yàn)榍腥霑r(shí)過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂，所以當(dāng)時(shí)就想往后放一下,，即在強(qiáng)調(diào)朗讀感情時(shí)順勢(shì)講析,。但從后來的效果來看，的確應(yīng)該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡(jiǎn)介更好,。
但我不認(rèn)為課文內(nèi)容的講析不夠,。因?yàn)楸竟?jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo)。也就是說,，所有的所有都必須為朗讀服務(wù),。讓學(xué)生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點(diǎn),?？梢哉f學(xué)生表達(dá)情感的朗讀一定不太準(zhǔn)確，但能夠有所表現(xiàn),，有些高低起伏的變化,，有些重音輕音的變化,，也就足夠了?？梢栽O(shè)想,，如果再增加課文內(nèi)容的講析，將肯定地減少朗讀的次數(shù),，朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課,，而非朗讀課了。
