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父親樹林和鳥教學(xué)反思篇一

第二單元和第七單元的課文,，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的,，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的,?！堵犅?，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,，表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的'水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,，也是一致的。

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,，在形式上的統(tǒng)一性,，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng),，時(shí)間久了,，學(xué)生的創(chuàng)造性,、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的,，用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展,，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力,，創(chuàng)造性使用教材,，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確,，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,，去積極地實(shí)踐。

《父親,、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道,。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話,，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧,，人對(duì)自然的敬畏,，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的,；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字,，是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字,。“幽深的霧蒙蒙的”樹林,，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,，“濃濃的苦苦的”草木氣息,，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中,，和“我”一起疑惑,，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受,。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次,，文章中有許多難讀的生字詞,，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞，組詞,、積累四字詞語(yǔ),。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度,，如“幽深,、兀立、驚愕,、凝神靜氣”等,。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容

每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,，這節(jié)課上,，小涵飛快地舉手說(shuō)：講了父親和鳥。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥,。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候,，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲,。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容,，就要明白時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件等要素，大家才有所頭緒,。

文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫,，都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了,。而這,，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值,。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候,，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,，只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面,，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了,。

在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人,?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥，愛護(hù)鳥的原因,。

課文的課后題第三題,，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大,，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,，因此理解起來(lái)不算難,，只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。

父親樹林和鳥教學(xué)反思篇二

《父親,、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜,、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,，什么時(shí)候最容易受到傷害,，感受到人與鳥是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽,，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞,，需要教師特別關(guān)注,，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感,。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn)：“我為什么茫然地望著父親,？”學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”,。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,，我茫然。第三：父親說(shuō)話是“喃喃”,，我茫然,。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,，看出父親對(duì)小鳥的喜愛,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)詞句,，深入感受父親知鳥、愛鳥,，促使學(xué)生受到感情的熏陶,。

2、續(xù)寫故事,，提升情感,。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥,，更愛鳥,。此時(shí)我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的`愛鳥情感,。我播放音頻：《我是一只小小鳥》,，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響,，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露,，我就讓他們以小組為單位,，自編故事，并寫下來(lái),。這樣的處理,，提升了學(xué)生的情感。

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字,。

本課生字共有13個(gè),，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字,，“看誰(shuí)是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式,。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”,，出現(xiàn)很多識(shí)字方法,。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”,；猜謎語(yǔ)“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”,；形近字：“獵、借,、錯(cuò)”等,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好,。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中,，還存在著一些不足：

“樹林里過(guò)夜的鳥總是一群,，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句,，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，在感悟上不是很到位,。對(duì)于鳥味,，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，經(jīng)過(guò)賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的,，鳥味和這種味是差不多的,，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句,，雖然也作了引導(dǎo),，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好。

回顧本課教學(xué),，需要進(jìn)行一些改進(jìn),。

本課我和父親的對(duì)話,，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛護(hù)，因此在教學(xué)時(shí),，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí),，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。

父親樹林和鳥教學(xué)反思篇三

《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,，本文主體部分由“我”和父親的對(duì)話組成，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛,，也應(yīng)對(duì)了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題,。除了識(shí)字教學(xué)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文辨析對(duì)父親的各種判斷,，能說(shuō)出“我真高興,，父親不是獵人”的含義，感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn),，積累句子,。

針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：開課導(dǎo)入時(shí),，我采用圖片導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動(dòng)物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍,；初讀課文,，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰(shuí),，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的?wèn)題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容,；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥,、懂鳥的語(yǔ)句”,，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級(jí)分享,；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后,，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來(lái)了，孩子們需默讀課文,，并獨(dú)立思考并辨析課后的5個(gè)對(duì)父親的判斷題,，個(gè)人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。

綜合最后的課堂效果,，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：

1.抓關(guān)鍵詞句,，體會(huì)人物感情。本篇課文,，雖沒有明說(shuō)父親的愛鳥之情,，卻處處流露著父親對(duì)鳥的了解與愛護(hù)。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問(wèn)題“父親愛鳥嗎,，為什么,？”，孩子難免會(huì)“手足無(wú)措”,。抓關(guān)鍵語(yǔ)句,，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。無(wú)論什么課文,，這種方法都是直接有效的,，而且應(yīng)長(zhǎng)期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法,。本節(jié)課,，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié),，孩子們不僅僅原搬照讀課文語(yǔ)句,，還會(huì)加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定,，朝幽深的霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥,，因?yàn)樗膭?dòng)作非常認(rèn)真仔細(xì),，一遍一遍的，好像生怕錯(cuò)過(guò)了鳥,。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。

2.以“辯論”的形式交流觀點(diǎn),。課后的5個(gè)判斷題,，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對(duì)父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個(gè)問(wèn)題,，大家會(huì)挺一致,，到了第五個(gè)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，同學(xué)們一定會(huì)有分歧,。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致,，但是理由不一致，就站起來(lái)補(bǔ)充；如果你和他的判斷不一致,，大聲說(shuō)出來(lái)“我反對(duì)”,，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。過(guò)程中,，我只點(diǎn)名每個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)發(fā)言同學(xué),，剩下的根據(jù)實(shí)際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。這個(gè)特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,，而且還活躍了課堂氣氛,。“怎么沒有可能是獵人,？這說(shuō)了是曾經(jīng),，也就是以前當(dāng)過(guò)，現(xiàn)在可能不當(dāng)了,。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個(gè)獵人,。”一個(gè)小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個(gè)詞,?！安唬曳磳?duì),，開頭就說(shuō)了父親一生最喜歡樹林和唱歌的.鳥,，那也就說(shuō)他一生都不可能是獵人了?！绷硪粋€(gè)男生立刻說(shuō)到,。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu),。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息,。前一個(gè)環(huán)節(jié)都是完成后一個(gè)目標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣,，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好,。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為,，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn),，積累句子”并沒有得到課堂上的落實(shí)。

父親樹林和鳥教學(xué)反思篇四

《父親,、樹林和鳥》這是一篇精讀課文,。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,，理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,。

課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解,，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí),，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順,、讀通,、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的'方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生,，讓學(xué)生去感受,，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親,?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話,，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興,？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解,，在講這部分時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解,，而且他不是獵人,，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句,，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處：

1,、老師講的太多,，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2,、朗讀的太少,。

父親樹林和鳥教學(xué)反思篇五

這是一篇精讀課文，《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思,。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,，理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的,。思想感情,。

課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,。第二部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,，教學(xué)反思《《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思》,。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，把課文讀順,、讀通、讀正確,，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容,，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受,，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生,，讓學(xué)生去感受,，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文,。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”和“凝神靜氣”,。“我”并沒有看見看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話,，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興,？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解,，在講這部分時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解,，而且他不是獵人,，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句,，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

1,、老師講的太多,，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2,、朗讀的太少,。

以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法,。本課是一篇感情真摯的課文,。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛,。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀,，以讀促思,，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情,。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀,、品讀、分角色演讀等,，通過(guò)多種形式的讀,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本,，用心靈揣摩文本,。

在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情,，對(duì)小鳥,、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出神,，悟出語(yǔ)言文字的言外之音,。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻?！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人,?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情,。