在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

父親樹林和鳥教學反思篇一

第二單元和第七單元的課文,，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的,，寫人與自然的關系的,，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的,?！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,，表達的詩意主題卻是一致的,。《鋪滿金色巴掌的'水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,，也是一致的,。

教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性,，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”,，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動,，時間久了，學生的創(chuàng)造性,、靈性也會因此而逐漸消失掉,。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展,，讓學生的言語生命更加的潤澤,，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材,，只要邏輯清晰,，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣,，去積極地實踐。

《父親,、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事,，簡單的對話,，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感,，正是人與自然的和諧,，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈,。但這種情感美的傳達,，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的,，是語言文字,，是細膩生動的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林,，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息,，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑,，和“父親”一起發(fā)現(xiàn),、懂得和享受。

我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的,，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章,，課上我們又齊讀了三次,，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小,。在第一節(jié)課上,，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞,，組詞,、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟,，但是個別詞語意思的理解卻有難度,，如“幽深、兀立,、驚愕,、凝神靜氣”等。

教學環(huán)節(jié)：梳理主要內容

每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候,，大部分學生都會比較茫然,，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥,。小宇說：講了父親和我去看鳥,。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事,。其他同學默不作聲,。后來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間,、地點,、人物、事件等要素,，大家才有所頭緒,。

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的,，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了,。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值,。學生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案,，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案,。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了,。

在文章的結尾：“我真高興,，父親不是獵人,。”這句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥,，愛護鳥的原因,。

課文的課后題第三題，說說加點詞的理解,，這道題目對學生來說難度很大,，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的,，因此理解起來不算難,，只是語言的組織能力相對較弱。

父親樹林和鳥教學反思篇二

《父親,、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”通過看動靜,、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌,，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間,，領略人與自然的融洽,，體會到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。

本節(jié)課圍繞著教學目標,，我取得了一些效果：

1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文,。

課文中有一些關鍵詞,，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親,?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感,。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子,。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里有不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然,。第三：父親說話是“喃喃”,，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,，學會與文本對話,，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥,、愛鳥,，促使學生受到感情的熏陶,。

2,、續(xù)寫故事，提升情感,。

學完全文,，學生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥,。此時我采取續(xù)寫故事,，提升學生的`愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》,，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,，突然一聲槍響,，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣,。讓學生續(xù)寫后面的故事,，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位,，自編故事,，并寫下來。這樣的處理,，提升了學生的情感,。

這次比較成功之處是：自主學習生字。

本課生字共有13個,，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學生很多識字方法,，因此本課我采用學生自主識字,，“看誰是識字王”的競爭方式,。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”,，出現(xiàn)很多識字方法,。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”,；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”,；形近字：“獵、借,、錯”等,，學生學習興趣高，效果好,。

雖然課前進行了充分的準備,，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群,，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關鳥味的這一句,，學生因為缺少生活經(jīng)驗，在感悟上不是很到位,。對于鳥味,，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的,，鳥味和這種味是差不多的,，幫助學生搭起生活與文本的橋梁。但是關于前一句,，雖然也作了引導,，但是總覺得學生沒有學好。

回顧本課教學，需要進行一些改進,。

本課我和父親的對話,，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時,，要多多進行分角色對話練習,，感悟父親話中蘊含的情感。

父親樹林和鳥教學反思篇三

《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文,，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛,，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題,。除了識字教學，本課的教學重點在于能結合課文辨析對父親的各種判斷,，能說出“我真高興,，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點,，積累句子,。

針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：開課導入時,，我采用圖片導入的方式,，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍,；初讀課文,，除了自學生字的任務，還給孩子設置了“課文中都有誰,，他們去了哪里,，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內容,；生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行,；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥,、懂鳥的語句”,，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享,；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后,，整節(jié)課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文,，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題,，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。

綜合最后的課堂效果,，我認為本課教學比較成功的做法有：

1.抓關鍵詞句,，體會人物感情。本篇課文,，雖沒有明說父親的愛鳥之情,，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎,，為什么,？”,，孩子難免會“手足無措”,。抓關鍵語句,，本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法,。無論什么課文，這種方法都是直接有效的,，而且應長期貫徹在課堂上,，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法,。本節(jié)課,，孩子們就理解的非常好,，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句,，還會加上自己的看法,，如有同學提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認真仔細,，一遍一遍的,，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多,。

2.以“辯論”的形式交流觀點,。課后的5個判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷,。我預設前面4個問題,，大家會挺一致,，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”,，同學們一定會有分歧。我便設置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致,，但是理由不一致,，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”,，并詳細闡述自己的觀點,。過程中，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學,，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點,。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛,?！霸趺礇]有可能是獵人？這說了是曾經(jīng),，也就是以前當過,，現(xiàn)在可能不當了。所以我認為父親曾經(jīng)就是個獵人,?！币粋€小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞?！安?，我反對，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的.鳥,，那也就說他一生都不可能是獵人了,。”另一個男生立刻說到,。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方,。

3.“遞進式”的課堂結構。本節(jié)課我的設計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息,。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提,，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學生理解,，因此課堂效果也較好,。

當然，課堂教學不是盡善盡美的,，我認為,，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實,。

父親樹林和鳥教學反思篇四

《父親,、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達了愛鳥,、護鳥的思想感情,。通過本課的學習，學會本課的生字,、新詞,，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。

課文內容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,。

根據(jù)本課的教學目標，我在上課時,，先讓學生反復讀課文,，把課文讀順、讀通,、讀正確,，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的'方法,，弄懂課文所講的內容,，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課,，讓學生暢談感受,，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場,，直接作用域學生,，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境,。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親,?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H,？學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”,?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興,？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,，而對于我又由衷的高興卻無法理解,，在講這部分時，讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對小鳥非常了解,，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥,，這樣學生理解起來就容易多了,。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話,，抓住重點詞句,，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶,。

不足之處：

1,、老師講的太多，學生發(fā)言不大積極,。

2,、朗讀的太少。

父親樹林和鳥教學反思篇五

這是一篇精讀課文,，《父親,、樹林和鳥》教學反思。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達了愛鳥,、護鳥的思想感情。通過本課的學習,，學會本課的生字,、新詞，理解課文內容,，指導用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的,。思想感情。

課文內容分為兩部分來理解,，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學反思《《父親,、樹林和鳥》教學反思》,。

根據(jù)本課的教學目標，我在上課時,，先讓學生反復讀課文,，把課文讀順、讀通,、讀正確,，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內容,，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課,，讓學生暢談感受,，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場,，直接作用域學生,，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境,。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親,?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H,？學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”,?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話,，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興,？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時,，讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對小鳥非常了解，而且他不是獵人,，是不會去傷害小鳥,，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,，學會與文本對話,，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學生達到感情的熏陶,。

1、老師講的太多,，學生發(fā)言不大積極,。

2,、朗讀的太少。

以讀悟情,，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文,。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點,，教學時,，我讓學生充分地讀,，以讀促思，以讀悟情,，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情,。在讀時讓學生自己體會文中的語氣,。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀,、品讀,、分角色演讀等，通過多種形式的讀,，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本,。

在朗讀過程中,，我引導學生讀出情，對小鳥,、對大自然的喜愛之情,；讀出神，悟出語言文字的言外之音,。如從“我知道這也是父親最快活的時刻,。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,，從“我也由衷地感到高興,，因為父親不是獵人?！边@一句中領會“我”的愛鳥,、護鳥之情。