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父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇一

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,，父親卻說有不少鳥,。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了,，果真就聽到了鳥的歌唱,。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候,。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,，鳥的知音，鳥的愛好者,。

閱讀這樣的文本,，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話,。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,，有些高年級(jí)課文的味道,，作為三年級(jí)的孩子來理解有一定的難度。于是,，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,，用心體味,。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真,。

在聽完課文錄音后,，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個(gè)詞語,。

孩子們說出了“父親愛鳥,。”“父親喜歡鳥”,?！案赣H關(guān)心鳥?！秉c(diǎn)著頭,，表示著我的滿意。這時(shí),，駱?biāo)技雅e起了小手,，“我覺得可以加了解，父親了解鳥,?！?/p>

“了解！真是一個(gè)好詞,！”,。于是，我們牽著“愛”的情脈,，踏上“喜歡”的林蔭,，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”,。

孩子們的世界就是多姿多彩,，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來,，惹你喜愛不已,。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng),？嗯,，還有鳥味?！备赣H的話音很輕,，生怕驚動(dòng)了鳥,?！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥,?！薄拔覐脑捯艉茌p,，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒,?！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥兒，看出父親很了解鳥,。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,，也許小鳥還在睡覺呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥,，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么,。你們能猜想一下嗎,？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢,?！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲,，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛,。”“也許……”

“哦,，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng),，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕,。來,，誰會(huì)讀好父親的話？”無需多講,，朗讀的時(shí)候,，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情,。在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,，還帶著淡淡的體溫,。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流,，只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到,。”在感悟“快活”時(shí),，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候,，那么父親是鳥的朋友。朋友才會(huì)快樂著朋友的快樂,?！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí),，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒,?！薄拔艺娓吲d是因?yàn)楦赣H那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺娓吲d,，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛鳥?！薄?/p>

“是呀,，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,，鳥的朋友,。”

課快結(jié)束了,，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法,。“星期天,，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌,。”“我要買一些鳥的書來看,，來了解鳥的習(xí)性,。”“樹林沒有了鳥兒,，天空沒有了鳥兒,，這個(gè)世界不再美麗了,。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì),，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的,，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨,，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇二

這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達(dá)了愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)本課的生字,、新詞，理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),，我在上課時(shí),，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順,、讀通,、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,，形成了一個(gè)心理場(chǎng),，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受,，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文,。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親,。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,，那我為什么茫然地望著父親,？學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”,?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,，看出父親對(duì)小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興,？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,，而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解,，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人,，是不會(huì)去傷

害小鳥,，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶,。

我抓住文章的父親又對(duì)我說的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟,。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí),。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)了大膽想像,，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí),。

1.但是我在教學(xué)生字詞時(shí),，指導(dǎo)不夠到位,，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中,，特別是低中年級(jí),，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間,，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法,。

2.老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極,。

3.朗讀的太少,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇三

第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的,，都是寫自然美的,，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,，是一致的,。《聽聽,，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,，表達(dá)的詩意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,，也是一致的。

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,，在形式上的統(tǒng)一性,，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng),，時(shí)間久了,，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉,。教材是拿來用的,，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤(rùn)澤,，充滿創(chuàng)造的活力,，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰,，目標(biāo)科學(xué)而明確,，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實(shí)踐,。

《父親,、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事,，簡(jiǎn)單的對(duì)話,，簡(jiǎn)單的語言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感,，正是人與自然的和諧,，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng),。但這種情感美的傳達(dá),，又不是通過這樣一個(gè)故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的,，是語言文字,，是細(xì)膩生動(dòng)的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林,，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息,，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑,，和“父親”一起發(fā)現(xiàn),、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章,，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞,，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞，組詞,、積累四字詞語,。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來說小菜一碟，但是個(gè)別詞語意思的理解卻有難度,，如“幽深,、兀立、驚愕,、凝神靜氣”等,。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容

每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上,，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥,。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時(shí)候,，父親和我去樹林里看鳥的故事,。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容,，就要明白時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件等要素,，大家才有所頭緒。

重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥,？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥,？

這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子,，句子是找出來了,，但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻,?！?/p>

文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動(dòng)來“暗示”的,，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了,。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值,。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,，問大家為什么這么說的時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時(shí)候才得出答案,。但知道了這個(gè)層面，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了,。

在文章的結(jié)尾：“我真高興,，父親不是獵人?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥,，愛護(hù)鳥的原因。

課文的課后題第三題，說說加點(diǎn)詞的理解,，這道題目對(duì)學(xué)生來說難度很大,，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,，因此理解起來不算難,，只是語言的組織能力相對(duì)較弱。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇四

這是一篇精讀課文,，《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達(dá)了愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)本課的生字,、新詞，理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的。思想感情,。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解,，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,，教學(xué)反思《《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思》。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),，我在上課時(shí),，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順,、讀通,、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受,，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受,，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文,。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親,。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,，那我為什么茫然地望著父親,？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”和“凝神靜氣”,。“我”并沒有看見看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,，而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人,，是不會(huì)去傷害小鳥,，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶,。

1,、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極,。

2,、朗讀的太少。

以讀悟情,，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法,。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對(duì)話,，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),，教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思,，以讀悟情,，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情,。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣,。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀,、品讀,、分角色演讀等，通過多種形式的讀,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本,。

在朗讀過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥,、對(duì)大自然的喜愛之情,；讀出神，悟出語言文字的言外之音,。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻,。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,，從“我也由衷地感到高興,，因?yàn)楦赣H不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥,、護(hù)鳥之情,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇五

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜,、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,，什么時(shí)候最容易受到傷害,，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略人與自然的融洽,，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞,，需要教師特別關(guān)注,，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子,。我提問：“我為什么茫然地望著父親,？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”,。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里有不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然,。第三：父親說話是“喃喃”,，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,，看出父親對(duì)小鳥的喜愛,。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)詞句,，深入感受父親知鳥、愛鳥,，促使學(xué)生受到感情的熏陶,。

2、續(xù)寫故事,，提升情感,。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥,，更愛鳥,。此時(shí)我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感,。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,，突然一聲槍響,，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位,，自編故事，并寫下來,。這樣的處理,，提升了學(xué)生的情感,。

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字,。

本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法,，因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字,，“看誰是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說出識(shí)字方法,，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”，出現(xiàn)很多識(shí)字方法,。如加一加“雨+務(wù)=霧”,；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”,；形近字：“獵,、借、錯(cuò)”等,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,，效果好。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，但在課堂實(shí)施過程中,，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的,?！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn),，在感悟上不是很到位,。對(duì)于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí),，經(jīng)過賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的,，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁,。但是關(guān)于前一句,，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好,。

回顧本課教學(xué),，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對(duì)話,，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛護(hù),，因此在教學(xué)時(shí),，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇六

《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對(duì)話組成,，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛,，也應(yīng)對(duì)了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識(shí)字教學(xué),，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文辨析對(duì)父親的各種判斷,，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義,，感受本課獨(dú)特的語言特點(diǎn),，積累句子。

針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：開課導(dǎo)入時(shí),，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動(dòng)物在一起的圖片,，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍,；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù),，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰,，他們?nèi)チ四睦铮隽耸裁础钡膯栴},，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容,；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文,，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥,、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀,，最后指名班級(jí)分享,；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來了,，孩子們需默讀課文,，并獨(dú)立思考并辨析課后的5個(gè)對(duì)父親的判斷題，個(gè)人充分思考之后,，小組交流一下各自的看法,。

綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：

抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物感情,。本篇課文,，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對(duì)鳥的了解與愛護(hù),。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎,，為什么？”,，孩子難免會(huì)“手足無措”,。抓關(guān)鍵語句，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法,。無論什么課文,，這種方法都是直接有效的，而且應(yīng)長(zhǎng)期貫徹在課堂上,，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法,。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好,，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句,，還會(huì)加上自己的看法,，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因?yàn)樗膭?dòng)作非常認(rèn)真仔細(xì),，一遍一遍的,，好像生怕錯(cuò)過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多,。

2.以“辯論”的形式交流觀點(diǎn),。課后的5個(gè)判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對(duì)父親的判斷,。我預(yù)設(shè)前面4個(gè)問題,，大家會(huì)挺一致，到了第五個(gè)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”,，同學(xué)們一定會(huì)有分歧,。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致,，就站起來補(bǔ)充,；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對(duì)”，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn),。過程中,，我只點(diǎn)名每個(gè)問題的第一個(gè)發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實(shí)際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn),。這個(gè)特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,，而且還活躍了課堂氣氛?！霸趺礇]有可能是獵人,？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過,，現(xiàn)在可能不當(dāng)了,。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個(gè)獵人?！币粋€(gè)小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個(gè)詞,。“不,，我反對(duì),，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了,?！绷硪粋€(gè)男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方,。

3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu),。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息。前一個(gè)環(huán)節(jié)都是完成后一個(gè)目標(biāo)的前提,，環(huán)環(huán)相扣,，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好,。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為,，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)特的語言特點(diǎn),，積累句子”并沒有得到課堂上的落實(shí)。

本課的課堂時(shí)間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫,，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時(shí),，沒有時(shí)間安排在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨(dú)分析,，然后草草布置成課下積累作業(yè),，讓學(xué)生摘抄。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個(gè)單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一個(gè)情境,，讓學(xué)生嘗試寫一寫這樣的語言呢,？

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇七

本文通過童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛,，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題,。

在上這堂課之前，我仔細(xì)的翻閱了教師用書,，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料,。第一課時(shí)我設(shè)置的主要問題有：

①質(zhì)疑課題，“父親”

“樹林”“鳥”三個(gè)詞并列,，讓你想到了什么?

②在文中找一個(gè)句子來概括課文的主內(nèi)容,。

③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對(duì)樹林和鳥的熱愛?

④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們?cè)诳词裁?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問題主要是初讀課文,，了解大意,。

孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對(duì)于讀后的感受,，學(xué)生自己的理解很少,，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受,，我想我應(yīng)該再教一教學(xué)生如何去感受,。

第二課時(shí)，精讀課文,，體會(huì)感悟。

課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥,?！蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫,，之后的課文內(nèi)容教學(xué),，學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話上。

接著（1）自由朗讀課文3-9自然段,，找出描寫父親“望”的語句,。找到以后，學(xué)生齊讀思考

①樹林里很安靜,，什么也看不清,，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì)父親的心情。

第三自然段提的問題：

①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對(duì)此的感受?提出問題之后,，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活,，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學(xué)生沒有感受的情況下,，我應(yīng)該再讓學(xué)生讀,，仔細(xì)的讀，分小組讀,，男女互讀等等,。另外，這里應(yīng)該再加入一個(gè)仿寫,，多個(gè)修飾語連用,，體會(huì)詞語表達(dá)的豐富性。因?yàn)槲冶咎谜n沒有使用多媒體,，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會(huì),。

第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過兩個(gè)詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài),、動(dòng)作來體會(huì)父親觀察細(xì)致而專注,，通過學(xué)生做動(dòng)作，讀句子,，孩子們能夠體會(huì)出父親觀察的認(rèn)真,，仔細(xì)。

第八自然段“看那里,，沒有風(fēng),，葉子為什么在動(dòng)?”從這句話中你體會(huì)到了什么?（父親的觀察非常仔細(xì)，也說明他喜愛,、了解樹林和鳥,，能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時(shí)候,，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子,。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較,，你有什么感覺?對(duì)于學(xué)生說自己的感覺,，真的是很惱火，學(xué)生說不出自己的感覺,，我也是非?？鄲溃昂笪胰ゲ檎乙幌?，如何教學(xué)此類問題,。

接著讀15-19自然段，思考：父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對(duì)話中,，你對(duì)鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?

另外,，在14,、15、16自然段,，有一個(gè)語文知識(shí),。幸好提前備了課，不然就錯(cuò)過了,。

第20自然段,，朗讀思考

①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?

②讀了這句話，你知道了什么?

③為什么這時(shí)小鳥最容易被獵人打中呢?

最后“我真高興,，父親不是獵人,。”我先讓學(xué)生說說獵人的特點(diǎn),，說了之后再假設(shè)父親做獵人,，會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問題之后，再說說“我”感到高興的原因,。

課文上完以后,，我沒有總結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題,，讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥愛鳥”,，熱愛大自然。另外,，課后習(xí)題也沒有講,，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息,，加深對(duì)課文重點(diǎn)語句的理解,，感受父親的形象，提升閱讀能力,。課后第二題,，加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說感受，再仿寫幾個(gè)句子,，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語言。

常常反思,，我這堂課上得生硬,，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道,，語言文字讓學(xué)生感受不到語文的美,。過渡語沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)不連貫,。但是值得表揚(yáng)的是,，我仔仔細(xì)細(xì)的備課,，學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué),，句段抓關(guān)鍵詞,，多讀重點(diǎn)語語句，自然段的問題設(shè)計(jì)怎么連貫等等,。要提前備好課,，多學(xué)習(xí)。