總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

六年級語文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一

六年級上冊的內(nèi)容包含分數(shù)乘除法,、位置與方向、比,、圓,、百分數(shù)、扇形統(tǒng)計圖以及數(shù)與形問題,?？倧?fù)習(xí)的內(nèi)容在編排上，通過對“學(xué)習(xí)中最有趣的事情是什么”的回顧,，可以使學(xué)生通過全面的回顧與反思,，對數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力的認識和理解能上一個更高的'臺階,，從而產(chǎn)生更積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,。

成功之處：

1.注重突出核心知識的教學(xué)。本冊內(nèi)容共八個單元,，內(nèi)容較多,，又都是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何在較短的時間內(nèi)對全冊的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，需要突出側(cè)重核心知識的教學(xué),，并重點對于分數(shù)乘除法,、百分數(shù)、比解決問題進行整合,，位置與方向與圖形內(nèi)容整合,，力求突出知識之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)體系,，即體系知識之間的橫向聯(lián)系,，又體現(xiàn)知識之間的縱向聯(lián)系。

2.注重訓(xùn)練學(xué)生易混易錯的知識點,。在全冊的復(fù)習(xí)內(nèi)容中,，不可能對知識的復(fù)習(xí)面面俱到，如何針對性的復(fù)習(xí),，需要在教學(xué)中特別注意訓(xùn)練學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中哪些知識容易出錯,，哪些知識需要加強訓(xùn)練，哪些內(nèi)容學(xué)生存在模糊不清的問題,，這就要認真梳理復(fù)習(xí)的內(nèi)容,，根據(jù)課本中、同步練習(xí)中,、單元試卷中學(xué)生出錯最多的地方進行認真分析,、歸納、總結(jié),，并針對性地進行查缺補漏,。

不足之處：

復(fù)習(xí)時的粗線條使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能解決一直以來存在的問題，容易導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象,。

再教設(shè)計：

1.盡量留有充足的復(fù)習(xí)時間,，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容上的查擺，讓更多的學(xué)困生能跟上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

2.做好復(fù)習(xí)設(shè)計,，特別是練習(xí)題及復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計的合理性、實用性,。

六年級語文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二

生活中的負數(shù)這節(jié)課,，我是以“負數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數(shù)——認識正,、負數(shù)——尋找生活中的正負數(shù)”這四個環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動的,。我首先考慮到讓學(xué)生感知負數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合學(xué)生的生活實際,，以溫度為切入點,。通過讓學(xué)生自主觀察,、交流、比較,、回報等知識建構(gòu)的過程,，來感知富庶的產(chǎn)生。通過幾個生活中用正,、負數(shù)表示的例子,，讓學(xué)生理解生活中的正、負數(shù)的意義,，從中掌握了正,、負數(shù)的記法、讀法,。

不足：

1、沒有讓學(xué)生體會到富庶的產(chǎn)生是為了表示更方便,。

2,、沒有為以后學(xué)習(xí)數(shù)軸進行有效的滲透。

改進：

1,、在讓學(xué)生體會負數(shù)的產(chǎn)生及溫度計中的負數(shù)時,，還可以讓學(xué)生更進一步體會到負數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù),。

2,、在觀察溫度計時，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負數(shù),、0,、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數(shù)的大小,，體會當(dāng)溫度越來越往下時,，溫度就越來越冷，離0越遠,，負數(shù)就越來越小;反之,，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大,，為認識數(shù)軸提前滲透!

六年級語文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型,，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出，要“讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生,。

1,、鉆研教材，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,，學(xué)生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時,，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的,，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,，因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設(shè)計刪除。課后,，我覺得這樣的處理是正確的,。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓,。由此看來,，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師,、學(xué)生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性,。

2,、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺,。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索,。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3,、回歸生活，解決實際問題,。

課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué),，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際,，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境,。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元,，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題,。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標準去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用,。在這樣的課堂上,，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題,，學(xué)生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法,。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生,，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36,，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多,，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。

困惑,。第一,，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三，其實,，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已,。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，在學(xué)生動手操作,、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，效果會更好,。在全班交流合作時,，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的、想法的時間,，并給予鼓勵性的評價,，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。課堂的效率就會更好,。

六年級語文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四

本班學(xué)生58人，總分4510.5,，平均77.77,優(yōu)秀率31%,，及格率93%。

本次試卷題型多樣,，題量適中,，難度適宜，覆蓋面較廣,。試卷緊扣語文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)知識、閱讀,、作文,，對六年級學(xué)生的知識、能力,、書寫習(xí)慣進行考察,。

試卷答題中可以看出:字、詞,、句基本功的訓(xùn)練不夠到位,，同音、形近字不能正確辨析,，該掌握的基本字也容易出錯,，對要背誦的語段部分學(xué)生不能準確記憶。

學(xué)生閱讀理解能力不夠強,，學(xué)生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力,，對部分含義深刻句子不能準確領(lǐng)會,，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息,、整理信息的能力,。

個別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新穎的不多,，不善于從生活中選取真實,、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠具體生動,，思路不夠開闊,，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整,、具體清楚表達的能力較弱,。文中出現(xiàn)錯字、錯句情況嚴重,。反映出學(xué)生語言基本功不夠扎實,。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔,。

學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好,，部分試卷卷面亂臟。答題時不能認真審題,，仔細思考,。有g(shù)題漏題現(xiàn)象。

要學(xué)好語文,，首先要識字,，并掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中,，我們很明顯地感覺到,，基礎(chǔ)知識對小學(xué)生學(xué)好語文的重要性。試卷中從字音,、字型,、字義考察學(xué)生，設(shè)計了多樣的題型：形近字,、同音字,、四字詞檢查學(xué)生的知識與能力?？疾榈淖?、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的。這些知識在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn),，仍有學(xué)生的`失分較多,。

要提高學(xué)生的成績,，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān),。期中試卷中,，字、詞類的題目只要學(xué)生平時稍加努力,，就可以得分,。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫,，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計更科學(xué),、合理，嘗試分層作業(yè),，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高,，同時還可開展豐富多彩的活動訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。

從答卷情況分析,，學(xué)生閱讀的能力還不強,。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認真閱讀短文,，是很容易找到答案的,。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生,，引導(dǎo)自讀自悟,，讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書,，獲得個性化的體會,。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中體驗,，讀中感悟。

積累對提高學(xué)生的語文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用,。從試卷情況看,，課內(nèi)的積累,，課外的拓展,，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書,，多讀書,，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語文教學(xué)必須采取語言積累和語文實踐相結(jié)合的原則,。使學(xué)生在積累中運用,，在運用中積累,，不斷提高語文素養(yǎng)。

六年級語文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形,。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。