范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

電流和電路教學反思不足之處篇一

從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖,。整個過程各個環(huán)節(jié)過渡自然,。物理就是在說萬物之理，它不一定需要華麗的措辭,，但一定需要清晰的思路,。教學思路清晰可以潛移默化影響學生的物理思想。

在本節(jié)課的開始,，我從生活走向物理,，并通過讓學生經歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知,、領略電的同時引起學生的興趣,，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知欲,。同時也達到了以下幾方面的效果：

1,、探究中能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性,；

2,、不約束學生的思維，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點,，有助于激發(fā)學生的求知欲,，培養(yǎng)終身探索的興趣；

3,、避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心,；

4、讓學生在探索并解決問題過程中,，體味成功的快樂,。

關于“電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節(jié)課才能講清楚的知識，教材中只是簡略帶過,，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可,，所以不必要做進一步解析。學習畫電路圖的時候,，畫電路圖的規(guī)范要求比較復雜,，編易記的口訣：“導線橫平豎直，圖形呈矩形,。元件分布均勻,，不畫拐角處,。”學生覺得念得順口,，相應的畫圖要點也記住了,。

讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現(xiàn)物理源于生活,，用于生活,。

電流和電路教學反思不足之處篇二

1、在探究串,、并聯(lián)電路的特點過程中,，提出進行比賽時，應省去“看哪個組最快讓2個燈泡同時發(fā)光,？”這句話,，因為老師講這句話后，學生就會馬上動手實驗,，而不注意聽比賽規(guī)則,。

2、讓學生在第2,、3題的電路圖中找不同,，引出串、并聯(lián)電路的特點,，不必按“連接特點→電流路徑→用電器之間的影響”的`順序,，最好按學生先找到哪個不同，就分析解釋哪個,，這樣顯得順理成章,，學生更易接受。

3,、讓學生在第2,、3題的電路圖中找不同，對于學生回答：“亮度不同”,；“用的導線根數(shù)不同”等。老師要及時表揚,，可一帶而過,，不必過多糾纏。

4,、學生在第2,、3題的電路圖中找不同時，如果有學生說：“靠近電源正極的燈泡亮些,?！蹦敲蠢蠋熆晌⑿Ψ磫枺骸皟蓚€燈泡交換位置,，還是這樣嗎？課后,，我們可以試一試,。”

5,、兩生上臺摘燈泡時,，如果事先不斷開開關，那么老師要趁機強調：帶電作業(yè)不安全,，進而提示在家換燈泡時,，要先斷開總開關，才能確保安全,。

6,、下一節(jié)課最好復習“判斷并聯(lián)電路中的干路和支路方法”，然后增加一個題目：

以上電路連接正常,，當開關s斷開時,，請回答：

（選填“亮”或“不亮”）

甲圖中：l1 ___________，l2___________

乙圖中：l1 ___________,，l2___________

丙圖中：l1 ___________,，l2__________

引出串、并聯(lián)電路的開關作用：串：控制整個電路,；并：干路開關控制整個電路,，支路開關控制該支路。

之后,，解釋“教室內一個開關控制2盞燈的電路”：

電流和電路教學反思不足之處篇三

我在本節(jié)課中的最大收獲有兩點：

1,、電流與電路是電學的入門，電流的感念比較抽象,，講解時我用形象的身邊的事例像在操場上百米賽跑的學生來類比電流,，這樣學生較易理解電流，掌握電流,。

2,、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學生探索,，教師再糾錯的教學方法,，這樣做達到了一下效果

(1). 能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性;

(2). 不約束學生的思維,，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點,，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣;

(3). 讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂,。

在本節(jié)課上,，我需要以后注意的是：在電流和電路的基礎知識上花費了大量的時間，過于重視基礎知識的傳授,，忽略了學生自己動手能力的培養(yǎng),，以教師黑板演示連接代替了學生，當學生自己動手的時候,，很多同學都不會畫,，因此在今后的教學中一定要注重學生能力的培養(yǎng)，加強素質教育,，以課程改革為標準,，做到教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體地位,。

電流和電路教學反思不足之處篇四

一,、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象,，講解時學要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流,，這樣學生才能理解電流，掌握電流,。

二,、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學生探索,，然后教師糾錯的教學方法,，能起以下幾方面作用：

1、能充分曝露學生學習上的問題,，使教學更有針對性,；

2、不約束學生的思維,，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點,，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣,；

3,、避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；

4,、讓學生在探索并解決問題過程中,，體味成功的快樂。

三,、讓學生尋找生活中的電路元件,，使學生充分體現(xiàn)物理源于生活，用于生活,。

四,、讓學生了解生活中的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理學道理,，有助于學生活用所學知識,，對培養(yǎng)學生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助。

電流和電路教學反思不足之處篇五

本節(jié)是這章的重點教學內容,。學生第一次接觸電學的物理量——電流,；第一次學習連接電路；第一次學習畫簡單電路,。因此,，本節(jié)課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路,，會畫簡單的電路圖上,，并注意從一開始就培養(yǎng)學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣,。

由于電流的概念及其方向的規(guī)定對學生來說比較抽象難于理解,，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子（負電荷）”,；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動的方向”等知識點,，產生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙,。因此教學中,，我對知識點安排進行調整。現(xiàn)在總結我對本節(jié)課堂教學反思：

1,、導入,。上課鈴響起，問學生“聽到什么了,？”“什么發(fā)出的”“什么能轉化的聲能,？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”,。電鈴用電,，消耗了電能，轉化成聲能,；教室里的電燈消耗電能轉化成光能,，你還知道哪些消耗電能的物體？學生舉例,。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”,。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能,？教師歸納板書“導線——傳輸電能”,。電燈、電視……不能一直工作,，需要有元件來控制,。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”?？偨Y出組成電路的構成,。學生思維清晰，效果水到渠成,。

2 ,、電流教學。這個環(huán)節(jié),，我采用類比法,。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告訴學生正極電位高,，負極電位低）,。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過,；電流是電路中的自由電子同時定向移動形成,。此時在總結出：

①電流形成：電荷定向移動形成（可以是正電荷，可以是負電荷,，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動）,；

②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向（負電荷定向移動的反方向）。

本節(jié)課應該讓學生親手實驗,，但由于實驗器材缺乏,，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時，只是教師進行的示范,，沒能實現(xiàn)學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程,。

這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習,，學生學習顯得被動,。

電流和電路教學反思不足之處篇六

這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐,，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱,。聽得越多，越覺得自己不會上課,，越不敢上課,。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā),，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣,，點燃他們的熱情,。”剛好她的案例里有一部分是有關《電流與電路》的教學的,，于是我決定結合她的思路開展我的教學。

原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手,，創(chuàng)設問題情境,，引出電源和電路。現(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū),，激發(fā)不了學生的積極性,，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡,，瞬間,，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知,。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想,。在引入中我對我的“先進武器”美美的！

這節(jié)課的教學,，我主要圍繞以下四個問題展開：

1,、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？

在這個問題提出的剎那,，男生們的手舉得高高的,，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光,。于是我滿足了學生的表現(xiàn)欲,，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學,。我乘機插入講解電流形成及電流方向,、通路。我講得輕松,，他們也聽得認真,。

我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學生挺能說,。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答,，而是我們老師不會問！

2,、你有什么方法讓燈泡熄滅,？

這個問題一出,，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法,，但全部都是斷路問題的展現(xiàn),，那樣我的教學目的就達到了。

我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽,，學生最好的學習方法是說”,。

3、再給你一根導線,，你還有什么方法讓燈泡熄滅,？

問題之后，是一個短暫的沉寂,，可能是難住學生了,。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試,？”于是我馬上讓他上來,，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅,，自豪的回到座位上,。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來,。于是,，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅,，我自然的滿足了他們的愿望,，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得,。

這既是我的預設,，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成,，也可以在生成中預設,！

4、根據(jù)現(xiàn)有的電路,，再給你一個小燈泡,，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法,？

這個問題是想通過學生分組實驗,，讓學生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯(lián)電路的特點,，但最終因為時間不夠沒有完成,。

這堂課整體氣氛非?；钴S，學生參與度高,，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了,，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣,；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體,，教師是主導”的滋味；我小有喜悅,，但細細地反思,，課堂上又有許多有待改進之處。

首先,，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠?？倱膶W生回答不上來,，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了,?；蛟S我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體,！

其次,，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠,，集體回答的又響又亮,，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強,，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注,。看來教學要制造熱鬧,，更要看清熱鬧背后的沉默者們,！

最后，課堂上我的話還是有點多,?？倱膶W生說得不夠好，我總想再講一遍,，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍,，完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣,，做到“三不講”：學生會了的不講,，講了也不會的不講,，不講也會的不講。

我收獲著學生的激情,，快樂著每堂課的成功之處,。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐,。我希望有一天,，我也能自如地掌控我的課堂！