在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

四個太陽教學反思篇一

帶著緊張,、激動的心情，我上完了《四個太陽》,，可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里,。我不禁靜靜地反思起來,，感觸頗深,。

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏,、秋,、冬、春” 四個季節(jié),，表達了四個美好的心愿,。課文的語言簡潔，生動優(yōu)美,，充滿童真,，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口,，讓人感到親切,、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿,，進行有感情地朗讀這個教學重難點,，我抓住了幾個教學環(huán)節(jié)進行教學。

為了幫助學生更好地理解文中“清涼,、香甜,、溫暖、多彩”等詞語,，我精心制作了多媒體課件,，利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片,、形象生動的動畫等多媒體手段,，引發(fā)孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的,。學生被美麗的畫面,、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受,，他們入情入境,，很快地領會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文,，從讀中感,，從讀中悟，情感得到了升華,，朗讀起來也就有聲有色了,。

如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”,，我找來一些大自然的圖片,，五顏六色的花海、遼闊的草原,、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈,、婉轉的《spring morning》,，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中,，口中更是不由自主地發(fā)出“哇,、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆,！我馬上抓住這個機會,，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么??？”他們齊聲答道：“好美啊,！”我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學過的關于春天的詞語來贊美一下春天呢,？”“能！百花盛開,、百鳥爭鳴,。”“和風細雨,、春回大地,。”……許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言,，這時我說：“看來大家非常喜歡春天,，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個自然段??？”“能！”多自信的回答??！是啊，無需再多言語,，再多的問題都顯得蒼白無力了,，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受,，美的愉悅,，贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了，進而進行朗讀訓練,，自然水到渠成,。

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀,，第三還是讀。于是,，在內容學習的過程中我設計不同要求,、不同層次、多種形式的讀,，以讀為主,，以讀代講，讓學生在讀中感知,，讀中體會,，讀中思考。

起初,，我先讓孩子進行初讀,。字不離詞、詞不離句,、句不離文,。因此在復習生字詞這個環(huán)節(jié)，我并沒有單獨地進行,，而是把重點的字詞滲透在文段里,。我先讓喜歡哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,，讓學生個別讀,，齊讀，再整個自然段齊讀,。把單調的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當中,，學生能更有效地理解、體會詞句,。

通過多媒體創(chuàng)設情景,，引導學生進行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀,。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時,，我先讓幾個學生讀，表揚好的方面,。再請一位同學讀,，要求其他同學閉上眼睛，邊欣賞同學的朗讀,，邊想象春天美麗的畫面,。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時,，贊美之情已在孩子們心中醞釀,。最后，伴隨剛才的音樂《spring morning》,，全班齊讀這一自然段,。通過層層深入，孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了,。

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切,，推動著科學發(fā)展,，進步，并且是知識的源泉,?！闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法,。這時我就順勢引導學生想不想像這位出色的小畫家一樣,，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿,，送給自己祝福的人吧,！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真,、善良帶給他們祝福的人,。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香,，回味無窮,；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味,？每一次發(fā)現(xiàn)教學的不足,，都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課需要提高的地方,。

1,、對孩子朗讀的評價，還不夠到位,。雖然讀的學生不少,，但是我并沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚,。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段,，讀得非常好,，聲音甜美，表情豐富,。但我卻忽略了對其表情的點評,。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調動到最高點,，朗讀稍有欠缺,。如果在指導感情朗讀的同時，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好,。以后，我會加強對這方面的訓練,。

2,、課件太過豐富，反而有點喧賓奪主了,。因為在設計教學過程時,，過于注重運用課件帶動學生，所以不知不覺中,，運用了過多的多媒體了,。我在操作過程中，有些時候顯得稍稍混亂,，而且浪費了時間,。有位老師聽完課后，問我：“為什么初讀課文時,，要出示動畫,？其實老師的范讀也很重要啊,！”一語驚醒夢中人,！看來，怎樣合理運用課件,，我也要好好琢磨琢磨,。

3、貼出四個太陽時,，因位置沒有預設好,，板書“春、夏,、秋,、冬”時顯得擁擠、隨意,。這是課前準備不充分所致,。以后一定要吸取這個教訓,，備課時可要注重每一個教學環(huán)節(jié)。

這堂課結束了,，但教學工作是不斷進行的,。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構思,，和不斷的反思,，促使自己逐漸地成長。

四個太陽教學反思篇二

一,、由于全文這四段結構基本相同,，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二,、三自然段,，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會,，讓學生在自學過程中,，可以自己操作課件，欣賞四季圖,。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽,，讓學生身臨其境感受春天的類。

二,、以讀帶說,，深思善感

1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天,？

2,、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3,、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天,？

4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天,？

發(fā)問促讀,，問讀結合，讀中有思,，讓學生帶著問題讀書思考,，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練,，以讀帶說,。

四個太陽教學反思篇三

師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：夏季,。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季,？

生1：我穿的短袖,。

生2：我想吃冰棍。

生3：我們一動就出汗,。

師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽,，你們會有什么感覺？

生1：我覺得太熱了,。

生2：我覺得太陽把小草都曬彎了,，小草好象都熱哭了。

師：要是我們把紅太陽換成綠太陽,，你會有什么感覺,？

生1：涼快多了！

生2：很舒服,！

生3：?。『脹鏊?！

師：你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎,？

生齊聲回答：能,！

2,、新課程強調教師必須積極參與課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后,，我對課文適當進行了延伸,。

生1：我想畫個綠綠的太陽，送給大山,，希望它永遠是綠綠的,。

生2：我想畫個愛心太陽，讓我們天天快樂,！

生3：我想畫個會唱歌的太陽,，讓我們天天都能聽見音樂。

生4：我要畫個彩色的太陽送給媽媽,，希望她永遠年輕漂亮,。

生5：……

學生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特,！如果我學完課文就此為止,，那將多么可惜呀！是的,，我僅僅給了孩子們一片綠葉,，他們卻給了我一片美麗的藍天。在今后的教學中應該多給孩子提供表達的機會,，讓他們去想,，去說,。

四個太陽教學反思篇四

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,，給人們帶去歡樂的故事,，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感受文章的趣味,，并從中受到啟發(fā)，知道文中小男孩的心愿,。

2,、感悟作者表達的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然,，熱愛生活的情感,。

3、激發(fā)學生表達內心思想情感的愿望,，有創(chuàng)新意識,。

4、學會寫“陽,、光”兩個字,。

cia課件、四個太陽的圖片,、落葉頭式

一,、舊知導入，游戲激趣

師：看同學們這么喜歡摘果子,，那咱們再一起摘一次吧,！

師：你們真厲害！誰還記得我們上節(jié)課說到課文寫了哪四個季節(jié),？小男孩分別給他們畫了個怎樣的太陽,？（小男孩給春天畫了個彩色的太陽。）

師：那就讓我們帶著問題愉快地去讀懂讀好課文吧,！

師：你最喜歡哪個太陽就帶著問題仔細讀讀那段,，想一想小男孩為什么要畫個這樣的太陽。

（一）感悟綠色的太陽

師：你最喜歡哪個太陽,？他為什么會畫個綠綠的太陽送給夏天,？（隨機）

[生：我最喜歡夏天綠綠的太陽。

師：你能給大家讀讀嗎,？生讀——

“高山,、田野,、街道、校園到處一片清涼”,，你們能不能給“清涼”換個別的詞,。

生：清爽 涼快 涼爽]

（我知道綠綠的太陽讓夏天各個地方一片清涼。師：你從哪兒知道的,？哪個詞語告訴我們各個地方都有清涼,？可以從到處，一片,，高山,，田野，街道,，校園很多地方）

師：是啊,，夏天火辣辣的太陽頂在我們的.頭上，你覺得……

（引導：我覺得——）

生：很舒服……（很涼快）

師：讓咱們一起把清涼送給大家吧,！

（二）感悟金黃太陽

（隨機,，如果小朋友答不上來，就讓他們小組合作討論一下答案）

（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴,，請他們嘗嘗水果的香甜,。”師范讀）

師：這里有一個句子比較長,，你能讀好嗎,？誰能讀,？

生：（指名學生讀）

師：哦,，你想想落葉可能會邀請哪些小伙伴？（評：你真會想,！哇,，落葉有這么多的好伙伴，真幸福呀?。┠悄銈儊聿虏鹿麍@里可能有哪些水果呢,？（引導果園里有……如果行的話引導講有怎么樣的蘋果？）

有這么多水果,，聽得我都有點饞了,！老師這兒也有一些水果，誰想當落葉邀請他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢,？（戴頭飾）

師：我是小兔子,？

師：你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

師：接到你的邀請我太高興了,，謝謝你的邀請,。落葉寶寶,，你瞧！我的小伙伴都來了,，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎,？（生邀請同學）這里可以讓學生去邀請一下。

生：我邀請全班的小朋友都去好嗎,？

生：快樂,，高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧,！趕快讀給你的同桌聽吧,。

（三）感悟紅太陽

師：當我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅，天氣漸漸轉冷了,，連太陽公公都和小朋友玩起了捉迷藏,，請小朋友們閉上眼睛，一邊聽一邊說說你感覺到了什么,？（課件中播放風的聲音）

生：凍死了

生：冷得都抖了,。

……

生：暖和了

很舒服

師：那我們怎樣才能讀好這段話呢？誰愿意試試

師：老師也想讀讀同意嗎,？你覺得我讀得怎么樣,？謝謝你們的評價。

小男孩想給夏天帶去清涼,，想讓秋天的水果更加香甜,，又想把溫暖灑在寒冷的冬天，春天,，春天的太陽該畫什么顏色呢,？（課件出示這一句））

四個太陽教學反思篇五

生： 喜歡。

師：那平時你們見到的太陽公公是什么樣子的呢,？

生：圓圓的,。

生：太陽公公圓圓的，紅紅的,，它發(fā)出金色的光芒,。

師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。請

大家齊讀課題,。

生：四個太陽

師：讀了這個課題,，你們有什么疑問呢？

生：我想知道,，這四個太陽是什么顏色的呢,？

生：天上明明只有一個太陽，為什么課題說有四個太陽呢？

（學生自由讀課文,，邊讀邊畫在學生讀完后,，請他們回答。）

生：書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽,，一個金色的太陽,，一個紅紅的太陽。

生：還畫了個彩色的太陽,。

師：書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節(jié)呢,？

生：分別送給了夏天、秋天,、冬天,、春天。

師：小朋友們真聰明,。

興趣是最好的老師,，只有當學生對自己所學的內容產(chǎn)生了興趣，他們才會具有主動探究的原動力,?；仡欉@節(jié)課，學生之所以能積極地進行主動探究,，主要是在上課伊始,，自己巧妙地利用了課題，制造懸念,，激起了學生探究的欲望,。因為在學生已有的生活積累中，他們已經(jīng)知道天空中只有一個太陽,，那么為什么課題中說四個太陽,？這四個太陽又是什么樣子的呢？好奇心驅使學生急于通過讀書,，來尋求答案,。而在以往的教學中,，我總是先讓學生讀課文認生字,，給自然段標序號。再由老師提問,，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案,。不能解決的問題。則由老師全盤托出,。這樣的閱讀教學,，一環(huán)套一環(huán)，看似有一定的目的性，也有一定的層次性,，但學生對知識的理解僅僅停留于表面,，對閱讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究,。這說明充分調動學生主動探究的興取和欲望,，給他們一個自由的學習空間是多么重要。