體會是指將學(xué)習(xí)的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗總結(jié),。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。
《四個太陽》教學(xué)心得體會篇一
(一)運用圖片,、音樂,，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
在講解課文之初,，運用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準字音,，講解課文時配以四個不同顏色的太陽的圖片,，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法,，是因為一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識，理解課文內(nèi)容,。
(二)營造環(huán)境,，再造想象，鍛煉發(fā)散思維的能力,。
語文課程規(guī)范提出,，在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能,。所以在設(shè)計本課教學(xué)時,，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,，又不拘于教材,，融化教材，又能逾越教材,，給師生營造開放的課堂環(huán)境,，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳,。比如在教學(xué)金色的太陽的一段,，讓學(xué)生展開想象，“以這些熟了的果實被金黃的落葉用來招待小伙伴,，請同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉,，去邀請朋友，你會邀請什么朋友來一起吃這些果實”學(xué)生們可以插上想象的翅膀,，任意“打開腦洞”，當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時,，將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生,。
(三)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中,，我注重了從生活實際入手,，喚醒了學(xué)生對季節(jié)的體驗，和對當(dāng)前生活的關(guān)注,，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會的到的情境,。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽”一段時,，我著重讓學(xué)生體會“凍僵”
這個詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個凍僵的動作,，使其明白這個詞的意義,，并能在生活中回憶起這個詞。再比如,，這一段學(xué)習(xí)還有一個體會溫暖的過程,，讓學(xué)生閉上眼睛，老師用一段語言來描述天氣的溫暖,，孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗,，從而喜歡上作者筆下這個紅紅的太陽。
不滿意的地方：
1,、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”,，沒有在“學(xué)生主動的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏,，沒有一個小組討論,、研究、匯報和發(fā)言的過程,。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握上還有所缺失,，片面的認為一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書。實際上,，學(xué)生的想象能力十分豐富,，詞匯量的掌握也能達到一定的水平。
2,、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計不夠緊湊,，有時難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個程度還不夠透徹,。
3,、缺少對學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練，也就是有意識和無意識的鍛煉學(xué)生說一句完整的話,。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補充完整的練習(xí),，或者是同樣的句式來練習(xí)說話，這樣對低年級的孩子來說也是一個在寫作上的一個鋪墊的訓(xùn)練,。
《四個太陽》教學(xué)心得體會篇二
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文,。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏,、秋、冬,、春”,，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿,。我們看到的太陽只有一個,，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望,。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx,、去想,、去說、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作,、共同發(fā)展的過程,。
一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)想象,。
上課伊始,，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》,。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時,，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導(dǎo)他們用一句簡潔的話把所看的說出來,，通過此引入新課,，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊,。
二、營造環(huán)境,，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f,，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀,，第三還是讀。于是,，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求,、不同層次、多種形式的讀,，以讀為主,，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知,，讀中體會,，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,，落葉飄飄”的景象,。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅,、歡樂,。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地,、寒風(fēng)刺骨的情景后,，借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。
三,、借助文本,，再造想象
語文課程標準提出,，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。所以在設(shè)計本課教學(xué)時,，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,，又不拘于教材,，融化教材，又能超越教材,，給師生營造開放的課堂環(huán)境,，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁,。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的,，春天都有哪些顏色?”學(xué)生眾說紛紜：“紅紅的花朵,、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花,、綠綠的草坪……”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片,，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,，又有再造想象的升華
四,、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程,。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗,，讓他們在想象中創(chuàng)造,，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生利用準備的材料,，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽送給四季,，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物,，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友……,。此時,，把美術(shù)和語文有機地結(jié)合起來,，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性,。比如有幾次板書的時機都不是很好,，在講完夏天這一段后都沒有及時板書，只是在總結(jié)全文時補上了板書,，這也是很遺憾的地方,，需要在平時的教學(xué)中加強訓(xùn)練與提高。
《四個太陽》教學(xué)心得體會篇三
《四個太陽》這篇課文,。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心,。我們看到的太陽只有一個,，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望,。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足時間和空間，讓他們?nèi)プx,、去想,、去說、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),、互相合作,、共同發(fā)展的過程。
一,、聯(lián)系生活,，引發(fā)好奇
在課的開始，我讓學(xué)生猜謎語,，告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,，學(xué)生就有了強烈的好奇心,，有學(xué)生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么樣的?”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。
二,、欣賞朗讀，介紹太陽
因為文中有四個太陽,，而且每一個太陽都有自成一段,。所以,，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽,。通過學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評，盡量做到有表情有動作,，對文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三,、啟發(fā)想象,，開發(fā)潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法,。讓學(xué)生想象,，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲,，因為“畫”和“唱”都是小學(xué)生樂于為之的,，所以學(xué)生特別投入。讀文,、畫畫,、唱歌有機結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里,。整個課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松,、學(xué)得快樂,，效果良好。
《四個太陽》教學(xué)心得體會篇四
片段一
師生對話,，說偏旁認讀漢字
師：伸出舌頭舔甘蔗,。這個字是什么?
生：伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是甜,。
師：大口框里裝個大,，這是什么字?
生：大口框里裝個大，這是因字,。
師：猜一猜,，辨一辨,，看誰真能干。冬天結(jié)冰手好凍,，凍的偏旁是什么?寒冷的反義詞是溫暖,，溫的偏旁是什么?媽媽煮飯熟又香,，熟的偏旁叫什么?
生：(對應(yīng)回答)
片段二
用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦
師：我畫了個什么顏色的太陽?掛在哪里?
生：(背)我畫了個綠綠的太陽,，掛在夏天的天空。
師：都有哪些地方?怎么樣?
生：
師：我畫了怎樣的太陽送給秋天?果園里怎么樣?金黃的落葉在忙什么?
生：
師：我畫了一個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)?陽光溫暖著誰?
生：
師：春天,，春天的太陽該畫什么顏色呢?
生：
《四個太陽》教學(xué)心得體會篇五
《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，文字優(yōu)美,，讀起來讓人感到親切、愜意,，是訓(xùn)練語感的好材料,。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟,，在此基礎(chǔ)上適時,、適度、適當(dāng)?shù)狞c撥,，使學(xué)生在豐富的想象中感知語言,，既體現(xiàn)了《語文課程標準》”在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！昂汀弊⒅厍楦畜w驗，形成良好語感“的目標,，也體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用,。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、在說話訓(xùn)練,、角色體驗中感受秋的豐收
秋天是豐收的季節(jié),，學(xué)生喜歡香甜的水果,，因此在教學(xué)金黃的太陽時,，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累,，落葉飄飄“的景象,，接著出式句式”秋天，果園里()熟了,?！昂汀鼻锾欤麍@里()的()熟了,?！白寣W(xué)生說話,。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨,，還有一串串的紫葡萄,。“”果園里紅紅的蘋果紅了,。果園里一串串的葡萄熟了,。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說話的過程中感受果實累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動,、說得有深度：有水果的顏色,，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后,，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色,，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，”小朋友們,，快來嘗嘗水果吧!“”小猴子,，快來呀，葡萄又香又甜,，快來品嘗吧!“……學(xué)生在親身體驗,、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情,，感受到落葉的熱情,，也很自然地理解了邀請的含義。再指導(dǎo)感情朗讀,，對于讀得好的學(xué)生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價：”聽了你的朗讀,，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“;”哦，黃黃的梨也熟了“;”啊,，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架“……這樣的評價語,，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感,。
二,、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕
在語文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率,。彩色的太陽是春天的象征,，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對春天欣賞的感性層次上,，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面,，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景,，贊美春天,，使語文的`工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中,，姚老師讓孩子通過”畫太陽“,，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色,，這讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到了強烈的情感熏陶,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ),。見片段：
師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂,，去感受春天,。(放春天課件)
師：你覺得春天是一個怎樣的季節(jié)?你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎?
生：柳綠花紅、鶯歌燕舞,、萬物復(fù)蘇,、五彩繽紛、草長鶯飛,、春回大地,、春暖花開、百花齊放……
師：用上一個好詞把這句話說給同桌聽,。
師：(板畫一個無色的太陽,，用粉筆涂上一抹金黃色)，我想個太陽涂上一抹金黃色,，因為金燦燦的迎春花開了,。同學(xué)們，你會給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢?
生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色,，因為小樹發(fā)芽了,。
生：我想給太陽涂上五顏六色,，因為花兒竟相開放,。
生：我想給太陽涂上一抹藍色，因為春天的天空很藍。
師：就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!學(xué)生朗讀,。
以上片段,，當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的色彩“后，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞來描繪春天的景色,，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,，又有再造想象的升華,。然后讓學(xué)生畫一畫太陽的色彩，學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想像,。課堂中,，教師既突出了重點，又解決了難點,，使教學(xué)任務(wù)落到了實處,，可謂頗具匠心。
三,、在充分想象中,，自然升華文本境界
閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象,，更猶如一雙翅膀,，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界,。想象,、幻想的情境，能喚醒人潛意識的激情,、欲望和沖動,。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生,，多讓學(xué)生頭腦離開課堂,，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中,，讓學(xué)生在強烈的情感驅(qū)動下,，給想象插上語言的翅膀，驅(qū)使語言在想象的心空中飛馳,。本課教學(xué)中教師在課中即開啟想像之源──”畫太陽“的環(huán)節(jié)后,，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程──”說太陽“，即把課中激活的潛在想像再一次激活,。經(jīng)過本課的語言感悟,、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了,，語言也閃光了,。有的說：”我畫了個藍色的太陽送給大海，讓海水永遠如此純凈,?！坝械恼f：”我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā),?！坝械恼f：”我畫了個綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高,?！啊@，是教師放飛了學(xué)生們的想像!
閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價值,，這個價值就是作者要表達的思想內(nèi)涵,。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪,，余味無窮!
《四個太陽》教學(xué)心得體會篇六
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇文章,，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美的心愿,。這樣的課文有景，有境,，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法,，氣韻生動充滿兒童情趣,。從訓(xùn)練的角度看，本文是對學(xué)生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓(xùn)練的好教材,。
我在教學(xué)本課主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：
1、通過猜謎語,，質(zhì)疑,、識字游戲等激起學(xué)生學(xué)文的興趣。
上課開始,，我讓學(xué)生來猜我出的謎語,，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機在不知不覺中被激起,，做到了“課開始，趣亦生”的效果,。接下來,，我運用“奪星星”的游戲,，鞏固生詞,，再次喚起學(xué)生參與的欲望，促使他們伴隨內(nèi)心的情感去初讀課文,。
2,、在感受課文描寫的形象中朗讀課文。
學(xué)生在萌生“情”之后,，緊接著就是讓學(xué)生去認識,、去感受課文描寫的形象。引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入“細讀”,，我總是飽蘸著感情,，用富有感染力的語言去描繪，用圖片,、音樂,、誦讀的藝術(shù)形式，在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象,。
我結(jié)合圖畫抓住“清涼,、邀請、溫暖”等詞語指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話,，并創(chuàng)設(shè)情境給孩子們送水果,，引導(dǎo)孩子說出“香甜”一詞，為有感情的朗讀及體會作者善良的心和美的心愿埋下鋪墊,。
3,、在領(lǐng)悟課文語言的神韻中有感情的朗讀。
兒童在感受課文形象為之動情時,，情感趨向高漲,，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中,。學(xué)生會情不自禁地按自己所扮角色的期待,，合情合理地表現(xiàn)出來，朗讀水平更進一步提高了,。
4,、在表達情感的語言訓(xùn)練中抒發(fā)感情。
學(xué)生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來了,，他們會“不容抑制”地想說,，想抒發(fā)情感。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,，不僅是兒童心理的需要,，而且也是教學(xué)的需要。這時,，我設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié),，“如果你是小畫家，會有什么美好的心愿送給大家”,，對學(xué)生進行有意識的語言訓(xùn)練,。
板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道,，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁,。我的板書采用貼圖配文字的圖文結(jié)合式板書，圖文并茂色彩鮮艷,，既符合學(xué)生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣,。還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
本節(jié)課孩子們的積極性特別高,，發(fā)揮極佳,，尤其是在講春天時，讓孩子說說關(guān)于春天的詞語,，別看他們只是一年級的小朋友,，他們說出來的詞語特別豐富，看來孩子們平時很會看書,，學(xué)會了積累,，當(dāng)說到有什么心愿送給大家的時候，孩子們眾說紛紜,，個個都是那么的善良而富有愛心,，不僅想到了老師，父母,，更想到了那些受災(zāi)的孩子們,，在這些孩子們的身上讓我看到了希望。雖然是第一次在機場小學(xué)給這些孩子們上課,，我卻感覺很親切,，孩子們和我配合非常默契，一節(jié)課的時間不知不覺就溜走了,，真想再給這些孩子們上一課,。
