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小小竹排畫中游教學(xué)反思篇一

在進行教學(xué)設(shè)計時,，我主要注重了以下幾方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,，提高課堂效率,。

為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進行了預(yù)習(xí),，要求比較簡單：1,、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音,。提前預(yù)習(xí)是學(xué)生必須具備的一種能力,，這種能力應(yīng)該從學(xué)生一接觸課文就開始培養(yǎng)。經(jīng)過預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí),，學(xué)生已具備一定的讀書能力,，對文中的生字也初步認(rèn)識了幾個。這樣在課堂上我就可以用更多的時間指導(dǎo)學(xué)生識字,、朗讀,、感悟,。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點,，選擇多種形式的識字方法,。

語言文字是中華民族文化的根本,。因此,，從小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，主動探究識字的規(guī)律和方法的精神,，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣,，感受漢字在中華民族文化中的價值與意義。在本課,，我主要運用了一下幾種識字方法：

1,、拼音識字法，這種方法主要運用于對生字的初步整體認(rèn)識上,。

2,、看圖識字法，主要運用在“流,、排”字的認(rèn)識上,。在講“流”的時候，我將“流”字和一張分了三個方向流動的河流圖片放在了一起,，讓學(xué)生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過學(xué)生自己對圖片的觀察,，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當(dāng)中的小河流水,，有的向左流,，有的向前流，有的向右流,?！?在認(rèn)識“排”字時，先讓學(xué)生觀察圖畫竹排,，再認(rèn)識這個字,，竹排的“排”六個短橫，就像六根竹子,，被兩條長長的線捆在一起就形成了“排”字,。在這看一看、說一說的過程中,，可以很形象直觀地幫助學(xué)生記住字形,，了解詞義。

3,、偏旁記字法,這種方法主要運用在對“流,、江,、游、唱”的認(rèn)識上,，通過對三點水旁的歸類,，認(rèn)識了“流、江,、游”,，通過口字旁記住“唱歌”的“唱”

4、猜謎識字法,，這種方法主要運用在對“苗”字認(rèn)識上,。通過“小草長在田頭上”這個字謎，讓學(xué)生即記住了字形又認(rèn)識了新的偏旁部首“草字頭”,。

三,、運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本

語文教學(xué)中“讀”十分重要,，要讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。在教學(xué)中我主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情,，讀出趣,，讀出思。

1,、想像感悟,，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景,。

兒歌的第一,、二句寫的是：小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱,，魚兒游。兩岸樹木密,，禾苗綠油油,。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會聽到什么?看到什么?有學(xué)生說：我聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌,。有的學(xué)生說：“我看到了茂密的樹苗,，綠油油的禾苗。我進一步提問：“小鳥都唱了些什么?”這些問題,，進一步激發(fā)了學(xué)生的想象,，通過教師隨機板畫的形式,，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對江南美景的向往,。

2,、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語,。

“魚米鄉(xiāng)”——關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚米鄉(xiāng),，小小竹排畫中游?！敝械摹棒~米鄉(xiāng)”的理解,，我就是先請學(xué)生讀讀句子,，并提問：“為什么說江南是“魚米鄉(xiāng)”?我把問題拋給學(xué)生“誰能回答這個問題?”一部分學(xué)生搖著頭,，表示不知道。有一位學(xué)生說：我知道是魚非常多,，大米特別多,。我又通過直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚蝦,。田里種著大片的水稻,，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚米之鄉(xiāng)”,。就是“魚兒多,、稻米多的地方?！?/p>

“畫中游”——這個“畫”字是這篇課文的關(guān)鍵字,，也是具有引申含義的字。首先,，在上課伊始,，我提問：“為什么說小竹排在“畫中游”，然后帶著問題我們走進了課文,。當(dāng)我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫的形式板書出來時,，孩子門立刻明白了，是江南的景色美,，美的就像一幅畫,，所以說小小竹排在畫中游一樣。我通過一步一步的設(shè)疑解答,，讓學(xué)生通過自己的閱讀理解了這個“畫”指的不是“圖畫” ,，而是指“江南的美景”。

3,、通過一首白居易的詩《憶江南》,，適當(dāng)?shù)剡M行課外延伸,，讓學(xué)生了解江南自古以來就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南,。

4,、熟讀成誦。一年級的語文教學(xué)重點不應(yīng)該放在多種形式的理解分析之下,，而是放在反復(fù)地朗讀上,，學(xué)生很自然地就會把江南的美景記在心中，達到背誦的程度,。

一年級新教材里有很多優(yōu)美的課文,，但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系，我覺得是比較困難的,。但是在上這節(jié)課時,，我在以下環(huán)節(jié)處理好。

教學(xué)中,，以下幾點還是比較可取的：

1,、利用插圖、突破難點,。

針對“江南魚米鄉(xiāng)”,，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖,，讓學(xué)生看后說說,，你有什么感覺?(有學(xué)生說：小河很多，橋很多,。)接著請學(xué)生回答：小河多,，河里的什么可能也會多?(魚,、蝦……)又問：小河多，田里的什么會長得好?通過層層深入,，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了,。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時,，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的喜愛,。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的,，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美,。

2、重視朗讀,，讀中感悟,。

其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌,，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,，所以要讀得有感情就更難了,。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時間，先做到讀正確,、流利,。在理解課文時，我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯,，這是讓我欣喜的,。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀,、同桌讀等多種形式,，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

這堂課上還暴露了一些問題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂：

一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,，注意力不夠集中,。特別有幾個調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心,。,。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練,。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇二

我執(zhí)教的《小小竹排畫中游》第一課,。在這節(jié)課里，我定的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識12個字,；引導(dǎo)觀察,，會寫“中”字；能夠正確流利第朗讀課文,，背誦課文,。利用圖、多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖,，聯(lián)系生活實際，反復(fù)誦讀,，在讀中感悟,，讀中理解，理解課文內(nèi)容,，知道江南是十分美麗富饒的地方,，從而激發(fā)學(xué)生喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng),。

這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是非常充實的,，但是整堂課下來讓人感覺要求學(xué)生掌握的內(nèi)容太多了。

第一,，讓低年級的孩子在一節(jié)課里既要理解課文內(nèi)容,，又要朗讀,、背誦和識字，這確實在操作中不是非常容易,。因此,，我感覺學(xué)生雖然一直在認(rèn)字和鞏固，而似乎沒有學(xué)得深和透,。我如果把所有生字分成兩節(jié)課來識記,，注重方式方法，效果會更明顯,。

第二,，在讓學(xué)生理解課文的時候，講解沒有到位,，以至于孩子雖然會背誦課文了,，但是卻不能真正理解課文內(nèi)容，讀得沒有感情,。我自己認(rèn)為課件的設(shè)計在這個時候出了一點小故障是很影響我的心情的,。這使我對以后的課件設(shè)計提高警惕性。

第三,，在漢字的書寫指導(dǎo)上,，我還存在的不完美之處是，沒有給學(xué)生更多的時間,，讓他們自主觀察發(fā)現(xiàn),；學(xué)生進行書寫的時候，對學(xué)生的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成重視度還不夠,。另外,，在對孩子進行習(xí)作展評的時候，最好能同時出示一些優(yōu)秀的一些值得大家注意的地方的作品,，好讓孩子們可以進行及時改正,。

第四，板書的設(shè)計還要講究藝術(shù)和技巧,。我認(rèn)為在課文大綱的提取上,，我還是設(shè)計得不錯的，但是在生字的展示上就顯得凌亂,，除了生字卡片是較大的一個原因外,，規(guī)律的遵循也是需要在平時的教學(xué)中不斷注意和提高的。

第五,，教師素質(zhì)還需要不斷提高,。普通話和粉筆字都是一名合格的教師的基本功，切不斷加強修養(yǎng)。此外,，教師的心態(tài)需要調(diào)整,，遇到公開課就緊張的情緒需改變，怯場是不成熟的表現(xiàn),。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇三

本文貫穿著一條明顯的情感線索,，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下,，“鳥兒唱,，魚兒游”，表達了作者歡快的心情,。課文對兩岸樹木,、禾苗的描述，飽含著贊美的感情,。全詩形象生動,，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強,，適宜學(xué)生誦讀,。

1.記住7個生字，認(rèn)識2種筆畫和1個偏旁,，并能正確書寫,。認(rèn)識9個認(rèn)讀字。

2.正確地朗讀課文,、背誦課文,。

3.通過讀課文，體會祖國江南風(fēng)光的美,，知道祖國的江南是“魚米鄉(xiāng)?！?/p>

1.通過讀課文,，知道祖國的江南是“魚米鄉(xiāng)”。

2.正確地朗讀課文,、背誦課文,。

課件

1、出示：“畫”字,，大家還認(rèn)識嗎?齊背這首詩!

2,、板書課題，齊讀課題,，質(zhì)疑問難,。

1、簡筆畫“竹排”并介紹。

2,、自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。

3,、個別生讀，指導(dǎo)“綠油油”讀輕聲,。

4,、全班齊讀。

1,、出示沒有拼音的課文,，能讀準(zhǔn)嗎?個別生讀，全班讀,。

2,、出示生字，小組交流識字方法,。

3,、全班搶讀。

1,、小男孩撐著竹竿,，小竹排順著水流緩緩前進，沿途他都看到了什么景色?再讀課文,，標(biāo)出你喜歡的詞句,，多讀兩遍!

2、生讀句子,，師簡筆畫“鳥”“樹”“魚”“禾苗”,。

a、如果你們就是唱歌的小鳥,，你們會唱什么歌?

b,、誦讀《江南》，如果你們是河里的小魚,，會做什么游戲?出示“魚鄉(xiāng)”圖,。

c、禾苗長大變成什么?還有哪些植物可以形容成“綠油油”?出示“米鄉(xiāng)”圖,。

3,、看到這些美麗的景色，你會怎樣贊嘆?

4,、誰會解答小小竹排“畫中游”不是“水中游”?

5,、配樂朗讀。

6、指導(dǎo)背誦

《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,，是一首簡短的詩歌,，可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,，比如“江南魚米鄉(xiāng),，小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的,。在設(shè)計教學(xué)方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學(xué)中,，以下幾點還是比較可取的：

1,、利用圖片、簡筆畫,，突破難點,。

運用生動形象直觀的感知擴大學(xué)生的知識視野，使教材更顯其生動有活力,。教師隨學(xué)生讀文簡筆畫,，最后整體感受，再現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、欣賞美的過程,。針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了洞庭湖捕魚圖;秋天糧食豐收圖;讓學(xué)生看后說說,，你有什么感覺,。通過層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了,。了解完江南后,，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的喜愛,。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美,。

2、運用多種方法,，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本

α,、想像感悟，讀出歡快的情緒,，讀出江南的美景,。

兒歌的第一句寫的是：小竹排，順?biāo)鳎B兒唱,，魚兒游,。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會聽到什么?看到什么?有學(xué)生說：我聽到鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地唱歌,，好像在歡迎我,。有學(xué)生說：我看到了河水清清的，魚兒在快活地游來游去,。我進一步提問：“小鳥都唱了些什么?”“你想對小魚說些什么?”這些問題,，進一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過感悟領(lǐng)會出小鳥和小魚的可愛,，從而激發(fā)出對江南美景的向往,。

b、配樂朗誦,，將學(xué)生對江南“風(fēng)景如畫,，美麗富饒”的領(lǐng)悟推向高潮。

c,、通過一首白居易的詩《憶江南》,，適當(dāng)?shù)剡M行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來就是令人神往的地方,，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南,。

d、熟讀成誦,。在多種形式的理解分析之下,，在反復(fù)地朗讀之后，學(xué)生很自然地就會把江南的美景記在心中,，達到背誦的程度,。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇四

1．認(rèn)識12個生字。會寫“口,、日,、中”3個字。認(rèn)識2個筆畫3個偏旁,。

2．正確流利地朗讀課文,。背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容,，知道江南是十分美麗,、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的思想感情,。

1．識記生字和朗讀課文,。

2．通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們體會到祖國的江南是風(fēng)景秀麗,、物產(chǎn)豐富的地方,。

悠揚的江南音樂、多媒體課件（或彩色粉筆）,、字卡,、詞卡、導(dǎo)游旗幟,、江南旅游介紹（介紹中包含有課文中要求認(rèn)讀的生字）等,。

一、推薦旅游景點,，組織小小旅游團,。

1．小朋友，你們喜歡旅游嗎,？都去過哪些地方,？今天我這位導(dǎo)游想向各位推薦一個特色旅游景點，不知道各位是否有興趣聽我介紹一下,。

2．用多媒體或是小黑板等展示旅游介紹,。（介紹中包含有課文中要求認(rèn)讀的生字。）

3．導(dǎo)游展示旅游景點介紹（文字全部注音）,，游客閱讀,。

各位游客你們好，歡迎您閱讀我們旅行社推出的江南游介紹,。江南一帶位于中國的東部,，那里物產(chǎn)豐富，有“魚米鄉(xiāng)”之稱,；那里河流密布,，兩岸樹木茂密，禾苗油綠,。在那里,，您可以乘坐“竹排”這種特殊的水上交通工具領(lǐng)略如畫美景,。

4．各位小游客,，對我們的旅游景點滿意嗎？如果介紹中的字讓您為難了,，請跟我讀。學(xué)習(xí)紅色字,。

5．出示字卡（排、中,、游、流,、唱,、兩、岸,、樹、苗,、綠,、江、南）,，開展各種形式的朗讀,。

6．出示詞卡（江南 江水 禾苗 樹苗 樹木 樹葉 竹排 木排 兩岸 兩天 綠色 綠地 中國 旅游 流水 河流 唱歌），開展各種形式的朗讀,。

7．再讀景點介紹,。

8．老師（導(dǎo)游）揮動導(dǎo)游旗，愿意參加這個旅游團的小朋友請報名,。咱們出發(fā)吧,！

二、乘竹排,，暢游江南美景,。

1．師：我們乘著飛機越過高山、河流,，向著江南飛去,，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑,。到了江南以后,，我們開始了愉快的旅行。（播放江南樂曲）

2．多媒體展示“竹排”畫面（或簡筆畫勾勒“竹排”）

導(dǎo)游：這是江南特有的水上交通工具,，我們將乘坐“竹排”順流欣賞兩岸的美景,，愿您此次旅途開心！

3．演示課件,，展現(xiàn)課文中動態(tài)圖畫,。游客們你們都看到些什么,？聽到些什么？可以和身邊的其他游客交流交流,。游客們你們覺得江南的景色怎樣,？可以談?wù)剢幔空埳涣鳌?/p>

4．看來大家非常喜歡江南的景色,，我也和你們一樣喜歡,，我還寫了一首小詩來贊美江南的景色呢，大家有興趣讀一讀嗎,？

5．多媒體展現(xiàn)課文內(nèi)容,。開展多種形式朗讀：示范讀，個別讀,，同桌讀,，配圖畫讀，配音樂讀,，賽讀等形式,。

6．游戲：我會找（在相應(yīng)的圖畫旁貼上字條）

字條：小竹排，順?biāo)鳎B兒唱,，魚兒游

兩岸樹木密．禾苗綠油油

三,、創(chuàng)造性朗讀：我也試著做導(dǎo)游。

小朋友們,，喜歡這次江南游嗎,？你知道江南還有什么迷人景色嗎？誰能做導(dǎo)游介紹介紹,？老師建議你們用上書中的詩句,，會把這個地方介紹得更美，看哪些導(dǎo)游最受人歡迎呢,？

四復(fù)習(xí)鞏固生字,，書寫生字。

1．出示帶田字格的'“口,、日,、中”三個生字。

2．讀準(zhǔn)字音（日,、中為翹舌音）,，認(rèn)清字形（都為獨體字）。

3．同桌交流看準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫,。

4．談?wù)剷鴮憰r注意的筆順,。

5．學(xué)生描紅、書寫,。

江南 竹排 樹苗 綠色

南方 中國 紅日 唱歌

照樣子把句子說完整：

1,、鳥在空中 ,。

2、小朋友在 ,。

3,、 在畫畫。

4,、 在 。

小小竹排江中游

>小竹排 流

鳥兒 唱

魚兒 游

樹木 密

禾苗 綠

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是新課標(biāo)的理念之一,。在教學(xué)中以孩子們熟知的“組團旅行”為線索,，串以“推薦旅游景點，組織小小旅游團”,、“乘竹排,，暢游江南美景”、“我也試著做導(dǎo)游”,、“生字書寫”幾個活動版塊,，巧妙地將識字寫字、朗讀課文,、理解課文,、享受審美樂趣等貫穿其中。學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇五

在學(xué)生進入課文情境,，讀通課文后：

師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好,。那誰能說說讀了課文,，你都讀懂些什么？

（小朋友紛紛舉手想要發(fā)言）

生1：我知道“魚兒游”就是小河里有魚兒在游來游去,。

生2：我知道“鳥兒唱”就是小鳥在唱歌,。

師：（故作不解）小鳥會唱歌嗎？我怎么沒聽說過,？

生2：（立刻解釋）就是小鳥在叫,。

（這時有很多小朋友舉手，想要發(fā)表意見,。其中有一位小朋友因為舉手后,，沒請到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩,，聽到這里,，大概很不滿意那位同學(xué)的回答，把手舉得高高的,，嘴里不斷地說：“我……我……”迫不及待地想發(fā)言）

師：（走到他身邊,，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手，而后問）你想說什么,？

生3：（學(xué)生放下手中的鉛筆,，站起來）我有補充，“鳥兒唱”不是小鳥真的在唱歌,，而是小鳥一邊飛一邊叫,，嘰嘰喳喳地很好聽，就好像是在唱歌,。（學(xué)生說的時候特別把“好像”兩個字重讀,，重新坐下時很端正）

師：哦，你是這樣認(rèn)為的,，（轉(zhuǎn)向其他小朋友）你們呢,？

生4：我也認(rèn)為是小鳥叫的聲音很好聽，小朋友就覺得小鳥像在唱歌一樣,。

師：原來是這樣,，我明白了，謝謝你們,。其他小朋友還有讀懂的嗎,？

生5：我從剛才的動畫片里看見小河兩岸有很多很多的樹，這就叫“兩岸樹木密”,。

生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠,，葉子上面有亮光的。（學(xué)生說話時特別強調(diào)“很綠很綠”）

生7：老師,，我有一個問題,，剛才我們看了動畫片，里面的小竹排是在水里的,，那課文里為什么說“小小竹排畫中游”,，應(yīng)該是“小小竹排水中游”？（她的話一說完,，立刻有小朋友附和表示贊同）

師：對呀,，課文是不是寫錯了？（聽老師這么說,，教室里一下子熱鬧了,，有的小朋友說是寫錯了，有的小朋友則說沒有寫錯,。正爭論中,，一個坐在前面的小男孩轉(zhuǎn)過身對后面的同學(xué)說：“不會寫錯的，課文怎么會寫錯呢？”他的話剛說完,，后面就有小朋友不以為然地說：“那也有可能的,。”誰也說服不了誰,，教室里更熱鬧了,。）

師：看來，我們的討論一時難以有結(jié)果,。這樣吧,，請我們小朋友幫編書的叔叔阿姨想一想：為什么要寫“小小竹排畫中游”，這樣寫有沒有道理,？

（這個問題有難度,，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。過了一會兒,，有些小朋友開始舉手）

生8：課本上小竹排是畫在畫上的，所以是“小小竹排畫中游,?！?/p>

（對于他的意見，其他小朋友頗不認(rèn)同,，有很多同學(xué)舉手示意不同意）

生9：我不同意他的意見,，我從動畫片里看到，那個小朋友站在小竹排上,，竹排漂下來,，看到的景色就像畫一樣美，所以是小小竹排畫中游,。

師：（走到一個舉手小朋友的身邊）你是怎么想的,？

生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色,，就像在看一幅美麗的畫一樣,。

師：真的嗎？那我們一起來看看都有哪些美麗的景色,？

師：（用鼠標(biāo)提示相關(guān)內(nèi)容）有在林間飛舞歌唱的——

生齊：小鳥,。

師：有在水中嬉戲歡躍的——

生齊：小魚。

師：還有——（走到剛才回答的小朋友身邊,，請他起立接著說）

生10：茂密的樹林和綠油油的禾苗,。

師：真美啊，就像一幅美麗的圖畫,，難怪課文中說——

生齊讀：“小小竹排畫中游”,。

師：小朋友真棒，能動腦筋提出自己不懂的問題，還能自己開動腦筋讀懂問題,。我們讀課文就要這樣,，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒有不懂的地方,？對于自己不懂的問題,，能不能想辦法讀懂，比如：再讀讀課文,，找小朋友討論,，請老師幫忙……

師：（教師伸手示意她起立，問）你想說什么,？

生11：我也有一個問題,，什么叫“江南魚米鄉(xiāng)”？

師：對呀,，這個問題我也不明白,，誰來幫幫我們？

生12：“江南魚米鄉(xiāng)”就是魚和米很香的,。

（這個小朋友剛一說完,，那個玩過鉛筆的小朋友就在下面說：“不對，不對,，很‘香’的‘香’不是這個‘鄉(xiāng)’,，應(yīng)該是‘香味’的‘香’。）

師：不錯,，媽媽做的魚和米飯都很香,，但“香”是這樣寫的……（教師一邊板書“香”，一邊肯定搶答的同學(xué)說得對,，又提醒他上課發(fā)言先舉手）課文中“魚米鄉(xiāng)”是這個“鄉(xiāng)”,。（教師板書“魚米鄉(xiāng)”）

生13：“魚米鄉(xiāng)”就是魚和米的家鄉(xiāng)。

（學(xué)生很贊同這種意見,，沒人舉手了）

師：你說得很有道理,。不過，老師還想知道,，江南為什么是魚和米的家鄉(xiāng),？

生13：因為江南魚和米很多很多，所以是魚和米的家鄉(xiāng),。

師：哦,，原來是這樣。那你們是怎么知道江南魚和米很多呀,？（教師有意識地指了指圖上的小河,、禾苗）

生14：前面老師讓我們看電視的時候,，我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀,、蝦呀,，也是很多很多的。

師：你說得真好,，正因為河多,，湖多，所以我們稱江南為水鄉(xiāng),。誰還有補充,？

生15：我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去,，看到公路兩邊的田里種的都是稻子,。

生16：我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子,。

師：谷子可以碾成……,？

生齊答：大米。

師：這下我明白了,，江南的魚,、米確實很多很多，所以才叫——

生齊讀：江南魚米鄉(xiāng),。

師：江南魚米鄉(xiāng)，風(fēng)景美如畫,。讓我們一起來贊嘆這美麗的景色,。

生朗讀課文。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！逼鋵υ掙P(guān)系是多重性的,，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此,，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗,，呵護學(xué)生的靈性、個性和悟性,，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”,，因而,，教師要善于在課堂上營造寬松、民主,、活躍的課堂氛圍,，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生,，尤其是學(xué)生樂于、善于對話,。以上案例中,，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”,、“小朋友真棒”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助,、引導(dǎo)“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香,，但‘香’是這樣寫的……”,，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念,。學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已,。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學(xué)生的思維,，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識,。

所謂“閱讀期待”，即面對文本,，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理,。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié),，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚善的美好結(jié)局,；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言,、靈活的筆調(diào),，描寫感人的內(nèi)容,，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時,，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點,，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會理解,。但課堂是在不斷地生成的,，在實際教學(xué)時，學(xué)生緣于自己的閱讀期待,，提出了這兩個問題,。教師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉,，利用學(xué)生即時生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不輕易否定,，使不同的感悟,、理解有交流和爭辯的機會，在動態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來,。于是,，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美” ,、“小朋友在小竹排上,，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”,、“我看到了江南有很多很多的小河,，這些小河里的魚呀、蝦呀,，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多,，我到外婆家去,，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗,，禾苗長大了就會長出谷子”等等,，這是孩子的視野，孩子的生活,，孩子的感悟,，相信在最后進行課文朗讀時，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個小朋友眼前,。

語文課程具有豐富人文內(nèi)涵,，因此,，它對學(xué)生的情感、態(tài)度,、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的,，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染,、潛移默化作用,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟與思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,。體驗就是在實踐中認(rèn)識,，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學(xué),，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程,。這樣的過程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教，而是需要對話,、交流和表現(xiàn),。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解,，有的只是學(xué)生自己對文本的體驗感悟,，學(xué)生通過生本對話、師生對話,、生生對話理解文本,、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如

下表：

知識和能力： 理解課文內(nèi)容,，知道江南是個美麗,、富饒的地方。

過程和方法： 讀與看（看課文插圖,、看課件演示）,、讀與說、讀與思有機,、巧妙地結(jié)合,。

情感態(tài)度和價值觀： 感受江南水鄉(xiāng)的美麗,、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的思想感情,。

從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗感悟的過程中,，知識得以內(nèi)化,，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶,。這樣的朗讀感悟是一個立體感受,、多元發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的體驗感悟過程中,，必然經(jīng)歷一個語言轉(zhuǎn)化,、情感體驗、語感積累,，個性張揚的過程,。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書,，獲得個人體驗和獨特感受的過程,；是學(xué)生、教師,、文本對話,、思維碰撞、情感交流的過程,?！币虼耍陂喿x教學(xué)中,，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融,，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力,，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”,。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇六

教學(xué)《小小竹排畫中游》一課時,，我由課題質(zhì)疑入手展開：“1、什么是小小竹排,？2,、為什么說是畫中游,，而不是江中游或溪中游、水中游,？

”并且抓住第二個問題展開課文教學(xué),，但對于一年級的孩子來說要理解畫中游一詞還是存在一定難度，學(xué)生無法直接領(lǐng)悟到景色的美麗,，兩岸

風(fēng)景猶如一幅美麗生動的水墨畫,，所以在教學(xué)時我在尊重孩子不同答案的同時，加以引導(dǎo),，逐漸讓學(xué)生通過自己的想象感悟風(fēng)景如畫,，人在畫

中游的意境。

生：為什么說是在畫中游,，而不是水中游呢,？

師：哦，她很會動腦筋,，誰也想問這個問題的,？（多數(shù)小朋友都舉起了小手。）

反思：由于這是第一次引導(dǎo)孩子針對課題提出質(zhì)疑,，所以這樣做,，旨在讓孩子們有一種成就感，“原來我也很會提問題”,，由此讓孩子們懂得

如何提出問題,，并激發(fā)孩子們敢于向文本提出疑問，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,。

師：這么多小朋友都想問這個問題啊,，那說說，你們都會怎么改題目呀,？

生：小小竹排水中游,。

生：小小竹排江中游。

生：小小竹排湖中游,。

生：小小竹排溪中游,。

師：你們很會發(fā)現(xiàn)，很會提問題,。不過,，聰明的小朋友啊還要學(xué)會動腦筋,，真的是小作者太粗心了,，把題目寫錯了嗎,？現(xiàn)在就讓我們帶著問題

,，聽著美妙的朗誦，伴著音樂聲,，一起隨著小小竹排游一游,，仔細看啊，待會說說你都看到了些什么,？（播放動畫《小小竹排畫中游》,，其中

綠油油一詞出現(xiàn)變調(diào),，讀陰平聲）

反思：學(xué)生興趣被調(diào)動起來以后,，我安排學(xué)生帶著疑問欣賞動畫。對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀,、敢于閱讀、樂于閱讀

的愿望,。要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文,，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受,、理解,、欣賞和評價的能力。安排學(xué)生欣賞動畫,，聽優(yōu)

美的文章,、動聽的故事、美妙的音樂,，頭腦中就會聯(lián)想景物的形象,，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對作品的感受,。

師：我發(fā)現(xiàn)好多小朋友在看動畫的時候都把眼睛睜得大大的，生怕漏掉一個鏡頭,，趕快說說,，你們都看到些什么，聽到些什么呀,！

生：我聽到她讀錯了,，應(yīng)該是綠油油（陽平），她讀成了綠油油（陰平）

師：你聽得真仔細,！其實啊,，“油”這個字是一個小魔術(shù)師，當(dāng)她一個出來玩的時候,，讀“油”（陽平）,，可當(dāng)她被顏色詞“綠”領(lǐng)著出來玩

，還要帶著雙胞胎妹妹兩個人時,，她就要變魔術(shù)了,，讀“油”（陰平），綠油油（陰平）,，一起讀,。

生：綠油油（陰平）

師：其實還有好多雙胞胎愿意跟著顏色出來玩呢！說說,，你想知道哪種顏色,？

生：紅。

師：紅彤彤,。（生開心地笑了）

生迫不及待得舉手：黃,。

師：黃澄澄。

生：紫,。

師：紫瑩瑩,。

生：藍。

師：藍色是個不太喜歡熱鬧的人,，她只喜歡和一個朋友出來玩,，不過她的朋友也很多,，像天藍啊，淡藍啊,，湖藍啊,。你們還想知道哪種顏色？

生：黑,。

師：黑乎乎,。

生：白。

師：白茫茫,。

生：金,。

師：金燦燦。

生：銀,。

師：銀閃閃,。

生：灰。

師：灰蒙蒙,。

師：哇,，我們祖國的漢字可真有趣啊，今天我們又學(xué)到了好多有意思的詞,！同桌兩個人一起說一說這些表示顏色的詞吧?。ㄍ谰氄f）

反思：先引導(dǎo)學(xué)生感悟豐富的祖國語言，體會各種顏色的美,。然后讓他們合作再讀再悟,，感悟作者用詞的巧妙。

師：說說,，剛才你還看到些什么,，聽到些什么？

生：我看到小鳥在我們頭頂上唱歌,。

師：你已經(jīng)把自己想象成誰了呀,？

生：我就是那個劃竹排的人。

師：佩服你的想象,，能聽到小鳥的歌聲,，了不起！請你讀一讀,。（生讀）

師：誰再來試試,？（指名讀）大家還看到了什么？

生：我也把自己當(dāng)成是劃竹排的人了,，我看到小魚從水里跳起來了,！

師：大家看，“鳥兒唱,，魚兒游”,，多美?。∽x一讀吧,。

（生自由朗讀,，指名讀，齊讀）

師：你還看到了什么,？

生：樹很多,。

師：這些樹都種在哪兒啊,？

生：河邊,。

師：哦，也可以說是……

生：岸邊,。

師：對啊,，剛才有小朋友說岸邊樹很多，你們還從課文中哪個字也看出樹很多,？

生：密。

師：你這雙眼睛可真亮??！大家看，從密這個字我們還可以想到樹怎么樣,？

生：樹葉很多,，很密。

師：說得真好,！

生：一棵棵樹都好像長在一起了,。

生：一棵棵樹好像都手拉著手。

生：一棵棵樹好像都背靠著背,。

師：我知道了,，就像我們班里的小朋友一樣團結(jié)友愛?？凑l能把這個句子讀美了?。ㄉx句子）

：

“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空,，比天空更廣闊的是人的心靈,。”兒童的內(nèi)心是最無拘無束的,，他們渴望走向原野,，

親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛想象,，這就需要我們老師適時地給孩子提供一個放飛想象的平臺,。

生：我還看到禾苗綠油油,。

師：綠油油的禾苗是怎么樣的呀？

生：很綠很綠的,，像涂了油一樣,。

生：綠得讓人覺得很亮。

師：是啊,，這是一種多美的顏色啊,，現(xiàn)在我們就是這綠油油的禾苗了，會和大家說些什么呀,？

生：你們好,，歡迎你們！

師：很有禮貌的禾苗,！

生：大家好,，你們看我們漂亮嗎？

師：嗯,，真漂亮,！是誰把你們打扮得這么漂亮呀？

生：是農(nóng)民伯伯把我們打扮得這么漂亮,！

生：是大地把我們打扮得這么漂亮,！

生：是小雨把我們打扮得這么漂亮！

生：是秋風(fēng)把我們打扮得這么漂亮,！

師：你們可真幸福?。∽屛覀冋酒饋砜鞓返刈x讀吧,！

……

反思： 孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中,，忘情地描述著，激動地誦讀著,，智慧的火花燃燒得如此熾烈,，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳ぷ尯⒆觽冏灾鞯?/p>

體驗，個性得到了張揚,。

師：這真是個粗心的小作者呀,，剛才咱們明明看到竹排是在水中游，可他卻寫成了“小小竹排畫中游”,？

生：老師不是的,，我們剛才看到竹排在水里游，四周的景色都很漂亮,，就像一幅畫一樣,，所以我想作者才把題目寫成《小小竹排畫中游》的。

生：我也是這么想的,，因為坐在竹排上,，看到兩邊的景色太美了,，所以說小小竹排畫中游。

師：是啊,，你們想到作者心里去了,，靠自己讀懂了課文，真能干,！這就是一幅美麗的圖畫啊,，讓我們拿起書，再次走進這幅美妙的圖畫吧,！

反思：“課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展

思維?！痹谡n文的處理上,，我先讓孩子讀懂句子的意思，知道句子在講了什么,，然后才通過讀,、通過想去思考和感悟文字里深刻的內(nèi)蘊和美。

語文的世界是廣遠的,，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里,，任你穿越時空,，傾心對話。我們應(yīng)該讓孩子們?nèi)巛p盈的蒲公英,，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游語文天

地,，這就要求我們的語文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心,、教師中心”的封閉圈,，充分拓展空間，增強活力,。其實,，孩子們本就是金子

，會閃爍著光芒,。我們?nèi)绻馨褌€體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們,，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張,，并且無限接

近飽滿,。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇七

xiǎozhúpáishùnshuǐliú

小竹排,，順?biāo)鳎?/p>

niǎoerchàngyúeryóu

鳥兒唱，魚兒游,。

liǎngànshùmùmì

兩岸樹木密,，

hémiáolǜyóuyóu

禾苗綠油油。

jiāngnányúmǐxiāng

江南魚米鄉(xiāng),，

xiǎoxiǎozhúpáihuàzhōngyóu

小小竹排畫中游,。

一、教材簡說

在景色秀麗的江南水鄉(xiāng),，一個男孩撐著小竹排順流而下,，他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光，感覺自己如同在畫中游覽一樣,。課文貫穿著一條明顯的情感線索,，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下,，“鳥兒唱,，魚兒游”，表達了作者歡快的心情,。課文對兩岸樹木,、禾苗的描述，飽含著贊美的感情,。全詩形象生動,，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強,，適宜學(xué)生誦讀,。

教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀課文,。

二,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識12個生字,。會寫3個字,，認(rèn)識“、”兩個筆畫和“,、,、纟”3個偏旁。

2,、正確,、流利地朗讀課文，背誦課文。

3,、了解課文內(nèi)容,，知道江南是美麗、富饒的地方,，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的思想感情。

三,、教學(xué)建議

(一)識字寫字

1,、識字。

(1)在學(xué)生初讀課文時,，要求他們借助拼音讀準(zhǔn)字音,，難讀的字要多讀幾遍。十二個生字中,，“中,、唱、樹”是翹舌音,，要提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。“綠油油”的“油”課文中注的是本音,，朗讀時應(yīng)讀第一聲,。可通過認(rèn)讀生字卡片,、同桌互讀等形式鞏固要認(rèn)的字,，并鼓勵學(xué)生相互糾錯正音。

(2)指導(dǎo)學(xué)生識記字形時,，可先學(xué)習(xí)新偏旁“,、、纟”,，然后讓學(xué)生自主識字,，交流識字的方法,，使學(xué)生在互相啟發(fā)中,，提高識字能力。如：

①加一加：

樹=+對

苗=+田

②比一比：雨—兩

2,、寫字,。

本課要求會寫的三個字，筆畫都比較少,。要引導(dǎo)學(xué)生觀察,，自己發(fā)現(xiàn)三個字有什么共同點和不同點。共同點是三個字都有“口”這個部件，但形狀不同,。要引導(dǎo)學(xué)生看清字的每一筆在田字格里的位置,，把字寫正確，寫勻稱,。

口：認(rèn)識新筆畫“”,。防止學(xué)生把“口”寫成方塊。教師可寫一個方塊與口比較,，讓學(xué)生自己得出寫好“口”的要領(lǐng)：口字要寫好,，上大下要小。

日：認(rèn)識新筆畫“”,，提醒學(xué)生注意“日”的兩豎要直,。

中：最后一筆豎要寫在豎中線上。

(二)朗讀感悟

1,、讓學(xué)生讀讀課文,，畫出不懂的詞句。先同學(xué)之間答疑,，解決不了的問題,，教師再作指導(dǎo)?？山柚鍒D,、投影片或多媒體課件幫助學(xué)生理解詞語。如,，“竹排”,，可通過看圖，讓學(xué)生知道“竹排”是用竹子扎成的筏子,，是江南水鄉(xiāng)的一種水上交通工具,。然后演示小竹排的活動狀況，讓學(xué)生知道“順?biāo)鳌钡囊馑?。又如,，指?dǎo)學(xué)生看圖或投影片，讓學(xué)生懂得“密”是樹木很多,，一棵挨著一棵,，而且枝葉茂盛?！昂堂纭笔侵杆镜挠酌?。“綠油油”是形容禾苗顏色濃綠,，而且有光澤,，說明禾苗茁壯，長勢喜人。江南一帶小河多,，河里有許多魚蝦,，那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米,，所以叫“江南魚米鄉(xiāng)”,。拉動投影片或演示課件，讓學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)像一幅美麗的圖畫,，小小竹排就像在畫中游,。

2、在了解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。要求學(xué)生一邊讀一邊想象詩歌所描繪的江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光,。鼓勵學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z氣表達自己的感受，如,，“小竹排,，順?biāo)鳎B兒唱,，魚兒游”可讀得輕快些,，表達出喜悅、歡快的心情;“江南魚米鄉(xiāng),，小小竹排畫中游”讀得緩慢些,，以表達贊美的感情。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦,。

(三)實踐活動

1,、課外收集有關(guān)介紹江南風(fēng)光和物產(chǎn)的圖片、照片,，張貼在教室里,，供大家觀賞。

2,、學(xué)生展示自己旅游時拍攝的照片,，向同學(xué)介紹旅游景點的美麗風(fēng)光。

(四)教學(xué)時間

教學(xué)本課可用2—3課時,。

四,、教學(xué)設(shè)計舉例

例一

(一)課題導(dǎo)入

讀課題，先理解“游”的意思,，再理解課題的意思,。

(二)范讀課文,，整體感知課文內(nèi)容

播放小竹排在畫中游的課件,，配樂范讀課文。也可以播放課文朗讀的錄音。

(三)初讀課文,，學(xué)習(xí)生字

借助拼音讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，小組交流記字方法,。

(四)朗讀感悟

創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生入情入境地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的美麗,、富饒,。

1、播放“小竹排在畫中游”的課件,，請學(xué)生說說小竹排順?biāo)?，如果你坐在上面會看到哪些美麗的景?(鳥兒、魚兒,、樹木,、禾苗)讀有關(guān)句子，理解“密”,、“綠油油”,。

2、看到這些美景,，你會說些什么?

3,、為什么說小竹排是在“畫中游”?

4、用多種形式練習(xí)朗讀,，感悟“江南魚米鄉(xiāng)”的美景,。

(五)拓展說話

再創(chuàng)情境，練習(xí)說話,。

繼續(xù)播放課件：小竹排游到了江南的其他風(fēng)景名勝區(qū),，讓學(xué)生進行情境說話練習(xí)，說幾句贊美風(fēng)景的話,。

(六)鞏固識字,，指導(dǎo)寫字

(七)課外延伸

收集江南的風(fēng)景圖片，在教室里展覽;準(zhǔn)備旅游照片,，并作介紹,。

例二

(一)看圖，揭示課題

1,、學(xué)生一邊聽表現(xiàn)江南風(fēng)光的民族樂曲,，一邊看圖

2、讀了課題你想知道什么?你有什么不懂的地方?(如,，小竹排是什么?小竹排怎么能在畫中游?)

(二)初讀課文,，學(xué)習(xí)生字

1,、借助拼音讀課文，畫出生字,，自學(xué)字音并讀通句子,。

2、指名試讀課文,，檢查自讀情況,。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

播放樂曲,，學(xué)生一邊讀課文,，一邊想象江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光。

(四)練習(xí)有感情地朗讀課文,，背誦課文

(五)復(fù)習(xí)鞏固生字詞

(六)指導(dǎo)學(xué)生寫字

(七)完成練習(xí)

完成課后練習(xí)“我會讀”,，并練習(xí)用本課要認(rèn)的字口頭組詞。

五,、資料袋

江南魚米鄉(xiāng)

在長江中下游平原上,，河網(wǎng)縱橫交錯，湖泊星羅棋布,，一向稱“魚米之鄉(xiāng)”,，又稱“水鄉(xiāng)澤國”。那里盛產(chǎn)稻米,、魚蝦,，糧食產(chǎn)量在全國占有重要的地位

古詩

江南

江南可采蓮，

蓮葉何田田,，

魚戲蓮葉間,。

魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西,，

魚戲蓮葉南,，

魚戲蓮葉北。

教學(xué)后感覺還不錯的地方：

一,、課前預(yù)習(xí),，降低難度

把《小小竹排畫中游》作為教研課，比進度稍微早了一點,，對學(xué)生來說,，朗讀起來比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),，讀通課文,，認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看,，大部分學(xué)生完成的還是不錯的,。

二,、課件輔助，形象直觀

“正因為有一條鮮明的對象,、畫面、知覺,、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田,，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！边@是蘇霍姆林斯基說過的,。在教學(xué)《小小竹排畫中游》時，我利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)江南什么最多?橋多,，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念,，引出竹排,，接著利用直觀的竹排圖片,，讓學(xué)生理解這個從來沒有見過的東西,，感覺很順利,。而后在課文的第一,、二句的學(xué)習(xí)中,，也充分利用了插圖,，讓學(xué)生感受到了樹木的密和禾苗的綠,。為朗讀好課文打下了基礎(chǔ),，也為后面“魚米鄉(xiāng)”的理解作了鋪墊,。

三,、多種方式，鞏固識字

在識字的過程中,，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,，第二環(huán)節(jié)是去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字,，就像“江,、流、游”,，還有像猜字謎,、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的識記方式中，增加了學(xué)生的興趣,，提高了識記的效果,。

教學(xué)后感覺需改進的地方：

一、課堂教學(xué)機智有待加強,。

就像這節(jié)課上發(fā)生的：

師：課題告訴我們小竹排在哪里游?

生1：小竹排在水里游,。

生2：小竹排在河里游,。

雖然小孩子沒有聽清楚問題，可是他們回答的卻是我預(yù)設(shè)中下面問題的答案,?？梢灾苯犹剑耗敲礊槭裁凑n文說小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說出自己想要的答案,，然后再一步步的按照預(yù)案進行上課,。

教案是死的，課堂是活的,。需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力,，積淀解決問題的底蘊。

二,、對學(xué)生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性,。

一句簡單的“很好”說明不了問題，學(xué)生仍舊感覺很茫然,，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向,。

三、調(diào)動學(xué)生的積極性,。

一部分學(xué)生在后半節(jié)課中,，感覺精神明顯下降，注意力不集中,。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘,，但是我在教學(xué)中應(yīng)該盡量增加趣味性來吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率,，同時也要繼續(xù)加強學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng),。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇八

認(rèn)識本課12個生字。

讀懂句子,，理解詞義,，正確流利地朗讀課文。

通過圖文結(jié)合,，師生共讀,，使學(xué)生在美的享受里激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí),，獲得知識,。

初步了解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗,、富饒的地方,，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感,。

認(rèn)識生字,，會正確流利地朗讀,。

講解、閱讀

四,、教學(xué)過程：

出示音節(jié)：zh pi 指名讀,、齊讀

出示：竹排

出示課題，齊讀,。

1,、 師：題目中還有一個好朋友在等著我們，是誰呢,？認(rèn)識游,。

2,、 師：請小朋友們快快打開書本第64頁,，試著讀一讀課文吧！爭取交上更多的生字朋友,。

3,、 學(xué)習(xí)生字。把你最喜歡的那個朋友介紹給大家,，并說一說怎么記住它,？（中、流,、唱,、兩、岸,、樹,、苗、綠,、江南）,。

（1）、借助拼音自己練習(xí)讀短文,，讀準(zhǔn)字音,。

（2）、指名分句讀,，齊讀短文,。注意綠油油的讀音

1、學(xué)生讀讀課文,，畫出不懂的詞句

①,、誰知道什么是小竹排，它有什么用處,？（板書：小竹排）

②,、小竹排上坐著誰,，竹排上還有什么？

③,、什么叫順?biāo)?？（順著水流的方向往前行?/p>

①、河的兩岸有些什么,？（引導(dǎo)學(xué)生先看竹排的左岸）（岸上有許多樹和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類不同的樹,，我們總的叫它們樹木。（板書：樹木）

②,、這些樹木長得怎樣,？

③、讀短文第3行,。

①,、指圖上竹排的右岸，問：河岸上還有什么,？什么是禾苗,？（禾苗）師述：稻子、麥子,、玉米,、谷子等糧食作物的剛長出來的幼苗都叫禾苗（板書：禾苗）。

②,、看看圖,，讀讀短文第4行，說說禾苗長得怎么樣,？（綠油油講禾苗很綠,，長得好）

兩岸／樹木密，

禾苗／綠油油,。

（1）江南是指什么地方說的,？（教師板書：江南）師述：江南是指長江以南的地區(qū)。這里氣候溫暖,，河流,、湖泊多，魚多,，蝦也多,；江南適合稻子生長，每年成熟季節(jié)收獲多,，所以說江南是魚米鄉(xiāng),。（板書：魚米鄉(xiāng)）

（2）看圖，讀短文最后一行，問：為什么說畫中游,？

師述：這是用打比方的方法,，告訴我們江南風(fēng)景美如畫。祖孫二人坐在竹排上順?biāo)靶?，一路觀賞著兩岸如畫的美景,。真好像在畫中游覽一樣。

（3）指導(dǎo)朗讀第3句,。

1,、讀詞語：樹木 禾苗 小竹排 江南 兩岸 魚米鄉(xiāng)

2、朗讀短文,，要求讀得正確,、流利

《小小竹排畫中游》是一年級的一篇寫景詩歌，而孩子學(xué)習(xí)這樣的文章確實是一個難點,?？善渲刑N涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,，比如江南魚米鄉(xiāng),，小小竹排畫中游這一句,。在備課

過程中我想了一些法子去解決這個難點,；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的,；當(dāng)然識字依然是一年級語文課的重點,。

語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成,，低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石根基,，扎實和牢固程度至關(guān)重要。

語文教學(xué)中讀十分重要,，要讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情,，讀出趣,，讀出思。在本課的教學(xué)當(dāng)中,，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,，出示課文投影片后我問學(xué)生：小朋友在寬闊的江面上劃著竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學(xué)生懷著好奇的心情認(rèn)真地讀著課文,，很快找到了鳥兒唱,、魚兒游、樹木密,、禾苗綠油油等處,，在反饋時我要求學(xué)生盡量用自己的話說文中的意思，這樣就使學(xué)生理解了密,、綠油油等詞語的意思,。同時也訓(xùn)練了學(xué)生語言表達能力。

這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時識字,、讀文比較差的學(xué)生,，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,，會多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生,，不過我想課堂機會是平等的，所以我總是會把發(fā)言的機會留給每一個孩子,。課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學(xué)習(xí)信心會更足,。

小小竹排畫中游教學(xué)反思篇九

帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待,，今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫中游》,。一課下來，感觸頗多,，也對自己課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足之處有了更為直接和深刻的認(rèn)識,。

《小小竹排畫中游》是一首描寫江南魚米鄉(xiāng)美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩，詩歌雖然篇幅短小,，但其中卻蘊涵著非常豐富的內(nèi)容,。本課的重點是識字、寫字和朗讀課文,。課中,，我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來展開教學(xué)。以“在旅游途中,，你會聽到什么,，看到什么”為主問題，引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本,。

聽了幾位老師的評課,，針對自己在本課執(zhí)教過程中出現(xiàn)的不當(dāng)和不足之處進行了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點：

當(dāng)下課的鈴聲響起,，第一個跑進我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了,?！?/p>

確實，從備課,、修改教案,、試教、再改教案,，雖然才短短幾天,，但這一系列的過程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷,，直到今天,，我終于把課上完了。但是,，這個想法折射出來的卻是,，對于這堂課，我的關(guān)注點僅僅只是在“如何把課上完”上面,，而不是在學(xué)生上面,。

因為要把課“上完”，所以上課時,，我的所思所想,，無不被教案捆綁。拋出一個問題,，心中早有預(yù)設(shè),，思路也被那個答案牽著走，若是學(xué)生說出沒有達到要求的回答,，蜻蜓點水,，一帶而過,；當(dāng)聽到了我要的答案,，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學(xué)設(shè)計往下走,。

學(xué)生是課堂里最重要的因素,，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生的話,，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求,。可是在這堂課中,，這一點我做的不夠到位,。正因為“趕”著往下走，所以在這40分鐘里,，我的耳朵只是在機械的捕捉我想要的答案,，而沒有特別關(guān)注其他聲音。

教學(xué)片斷1：

師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么,？聽到了什么呢,？（預(yù)設(shè)：鳥兒、魚兒,、樹木,、禾苗，隨機教學(xué)）

生：我看到了魚兒在游,。

師：那你還聽到了什么,？

生：我聽到了水聲。

師：你不僅看到了魚,，還聽到了水聲呀,！那誰再來說說，你還看到了什么,？

……

整一堂課中,，這個片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個環(huán)節(jié),，我創(chuàng)設(shè)了一個情境,，讓孩子說說旅途中的所見所聞。在備課時,，我從文中的內(nèi)容出發(fā),，預(yù)設(shè)了多種學(xué)生可能的回答。在這個片斷中,，當(dāng)我提問這個問題后,，學(xué)生先說看到了魚兒，我想引導(dǎo)孩子說出“鳥兒唱,，魚兒游”,，所以又繼續(xù)追問：“那你還聽到了什么？”按著一般的思路,，學(xué)生肯定順利成章說出鳥兒唱歌,，可是這個學(xué)生卻說出“聽到了水聲”?？吹搅唆~,，一并聯(lián)想到魚兒嬉戲時的嘩嘩水聲，妙哉,！其實,，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗感悟文本的最好體現(xiàn),?；蛟S當(dāng)即就應(yīng)大大贊揚該生一番,，再鼓勵其他學(xué)生像他學(xué)習(xí)，積極思考想象,，接著表達表達,，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫面，深入文本,?？晌耶?dāng)時卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒有駐足停留,，只是隱約覺著這個答案很有想象力,，但也沒有點破，沒有借題發(fā)揮,。這本該是一個很好的教學(xué)點,，但我卻錯過了，悔之晚矣,！

古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目,，但只有一口，欲使其多聞多見而少言,?！绷攘葦?shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性,。本節(jié)課中,，雖然也提醒自己要去“聽”，但是只怪自己腳步太快,，真正“聽”進去的卻甚少,，所以整堂課下來，令人感覺教師與學(xué)生之間的交融度不夠高,。

放慢語速,，放緩節(jié)奏，認(rèn)真的聽一聽學(xué)生的想法,，真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”,，這是我近階段要學(xué)習(xí)領(lǐng)會的重中之重。

在今天上課之前,，一直顧慮重重，由于一直以來自己上課的節(jié)奏比較“慢”,，擔(dān)心原先計劃完成的幾個大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了,；同時也比較放心不下學(xué)生們，怕孩子對于一些重點字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難,，因此上課時,，很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強的牽引性,。比如以下這個“理解魚米鄉(xiāng)”的教學(xué)片斷：

教學(xué)片斷2：

理解“魚米鄉(xiāng)”：

師：江南一帶河流很多，河里有許多魚蝦,。那里還種了很多水稻,，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱為“魚米鄉(xiāng)”,。

生齊讀：魚米鄉(xiāng)

師：而且,，老師要自豪的告訴大家，我們現(xiàn)在所在的這個地方就叫“江南”,，這里不僅有美麗的風(fēng)景,，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺再讀讀這句話,。

生：江南魚米鄉(xiāng),，小小竹排畫中游。

在文本分析時我預(yù)計學(xué)生對“魚米鄉(xiāng)”的理解有一定難度,，于是課中我先出示圖片,，再直接口頭向孩子介紹什么是魚米鄉(xiāng)，讓孩子從魚,、米的豐收圖和我的口頭介紹獲得對“江南魚米鄉(xiāng)”的感知,。

原以為這樣圖文并茂的設(shè)計也符合一年級孩子的認(rèn)知特點，課后聽取了幾位老師的意見之后,，我才驚覺,，這樣的設(shè)計恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。

從圖片到介紹,，從視覺到聽覺,，學(xué)生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得,，全由教師提供,，沒了自己的自主探究和主動思索。當(dāng)然,，對魚米鄉(xiāng)的理解也確實為學(xué)生認(rèn)知上的一個難點,，教師要放手，但也要懂得如何“適度”,。

我想,，在對江南魚米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學(xué)資源入手,，比如在教學(xué)“禾苗”這個畫面的時候,，設(shè)置一個問題啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看著這么多綠油油的禾苗,，你會聯(lián)想到一些什么,？”啟發(fā)他們通過主動聯(lián)想和思考想象禾苗成熟,、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”,。進而適度點撥,，告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚米鄉(xiāng)”。

這樣的操作,，利用一個問題去啟發(fā)學(xué)生思考,，無論孩子思考的結(jié)果如何，至少在這個過程中,，學(xué)生不是全然被動的接受教師帶給他們的知識,。緊接著，教師的適時點撥,，也令孩子對知識點的理解更加水到渠成,。

除了對“江南魚米鄉(xiāng)”的理解，整個課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性,，比如對“畫中游”的感悟,，從一開始的課題質(zhì)疑，到最后的畫面感悟,，似乎都是自己在“自問自答”,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要學(xué)會放手,，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生,，也要把課堂上欣賞、思考,、感悟的主動權(quán)還給學(xué)生,。對孩子們太過放心不下，學(xué)生的“自主味兒”很淡,，這是我這堂課上很突出的一個不足點,。

三、隨文識字,，循序漸進

識字是一年級語文課上的重點,，本堂課中，我利用了大量的時間在識字這一環(huán)節(jié)上,。關(guān)于集中識字抑或隨文識字哪個更優(yōu)的問題,，在課前也認(rèn)真聽取了師傅的建議，本課的生字教學(xué),，我均采用了“隨文識字”的方法,。主要將這課中要求學(xué)生會認(rèn)的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決,。

如在課題《小小竹排畫中游》出示時,，將其中“排、中,、游”提取出來,，根據(jù)字音、字形的特點來進行指導(dǎo)教學(xué),，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,，認(rèn)真思考，利用各種方式對三個字的字音,、字形進行識記,，接著還鼓勵學(xué)生為生字寶寶找朋友組詞，在識記的基礎(chǔ)上運用生字,，同時也在運用的基礎(chǔ)上加深記憶,，鞏固識記效果。整個初讀反饋環(huán)節(jié),，基本上也都是圍繞這樣的識字模式,，先請學(xué)生逐句讀課文，讀完后我對該句中出現(xiàn)的生字加以教學(xué),。

隨文識字,，所識得每一個字都是被放在不同的語境亦或情境中去的，有了情,，有了境,，孩子的注意力能更加集中，也樂意投身到識字活動中去,，這樣的識字方式對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說可能較為合適,。

雖說大方向明確了，但是在具體的操作上,，由于考慮到每個字詞本身發(fā)音難易度,、字形復(fù)雜度等因素，教學(xué)時我也是有針對性的對某些字詞做一些詳略處理,，有些可能只簡單提點了讀音,，有些在字形識記及組詞運用上多說了幾句，但也致使一整個識字環(huán)節(jié)下來讓人感覺很細碎,，很散,。

那又如何將每一個零散的點串聯(lián)起來呢？課后評課中,，幾位老師們也據(jù)此提出了一些隨文識字操作方面的建議,，我將其歸結(jié)為應(yīng)注重“循序漸進，學(xué)會取舍”,。

第一步,，初讀時,，只要求“會讀”，讀準(zhǔn)每個生字的字音,。

第二步,，讀準(zhǔn)字音后可靈活設(shè)置環(huán)節(jié)，如找找發(fā)音,、字形有聯(lián)系的生字進行歸類識字,，在歸類識字中深入識記字形并組詞運用；也可有重點的選取幾個具有代表性的生字深入識記,。

從讀準(zhǔn)音,，到記清形，再到鞏固運用,，如此循序漸進,；同時，要具備一雙慧眼,，善于去尋找和挖掘生字中的教學(xué)點,，有取舍的教學(xué)。

這堂課是我從教兩個月在教學(xué)方面的成果驗收,。以上幾點,，不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來的問題，同時也提示了我從開學(xué)至今這個一階段常態(tài)課的一些共性問題,。希望今后通過一次次的嘗試和實踐,，能改正不足，令自己逐漸成長起來,。

放慢腳步,，多聽，多思,，而后行,。