范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小班戶外觀察記錄篇一

觀察時間：15：30——15：45

觀察對象：xx、xx

觀察目的：觀察兩位幼兒如何合作將紙筒壘高,。

觀察實錄：

湛藍色的天空上飄著潔白的云朵,，操場上是孩子們歡樂的身影。戶外活動時間到了,，今日他們選擇的是紙筒。xx和xx兩個孩子拿到了幾個紙筒開始玩,，xx負責扶住紙筒,，xx負責往上疊加紙筒，不時有別的孩子來把紙筒推倒,，但他們沒有放棄,，繼續(xù)疊加，并不時為他們的成功歡呼雀躍,。

兩個孩子繼續(xù)疊加紙筒,，細心翼翼的，紙筒倒下后,，他們又很默契的繼續(xù)配合,，在放的過程中，xx沒有將紙筒全部對齊,，紙筒搖搖晃晃的,，細心的xx發(fā)現后，及時的將紙筒一個一個的對齊,。

活動結束后,，大部分的孩子已經進教室去休息、喝水了,，操場上還剩下xx,、xx、周昀棪、姜莉馨等幾個小朋友齊心協(xié)力將紙筒一一的“送回家”,。

行為分析：

在今日的戶外游戲中,，xx和xx兩位小朋友對紙筒疊高異常的感興趣，從游戲開始到結束,，兩個孩子一向在玩疊紙筒,。在這個過程中，他們是如何將紙筒壘高的呢,？孩子采用了一個一個站立疊加的方式,，在不斷的嘗試中、被別人推倒后,，孩子們沒有放棄,，繼續(xù)疊加紙筒，直至成功,！在經過反復的疊加過程中,，他們已經掌握了壘高紙筒的技能。

支持策略：

1.針對孩子今日的表現給予肯定和鼓勵,，針對性的表揚,，例如：xx和xx是兩個人合作完成壘高游戲，以此帶動更多孩子專注玩游戲,。

2.小班的孩子樂于玩疊高游戲,，可是只是局限小的積木，對于大型的材料孩子們是第一次接觸,，所以玩得花樣也比較的單一,，并且很多孩子也不能做到像xx一樣專注，會出現用紙筒打鬧,，針對小班的孩子,，不能完全的開放，教師還是有必要介入指導或提出玩得目的和規(guī)則,。

3.在建構區(qū)投放紙筒材料,，讓孩子進一步探索紙筒的各種玩法。

小班戶外觀察記錄篇二

觀察時間：20xx年xx月xx日

觀察地點：草坪

觀察對象：...

觀察者：...

觀察實錄：

自主游戲時間,，孩子們選擇了玩輪胎,。高俊裕驚奇地喊：“教師，他們在那里發(fā)現了個東西,！”小朋友們圍過來,。

“教師這是蝴蝶蟲”“教師，這種蟲子會不會咬人,？”“它快死啦!”……有魏俊宇說：“教師,，這是毛毛蟲”“不對,，它是小青蟲，你看他是綠綠的,！”

我和小朋友一齊仔細觀察這些“蟲子”,，苗鈺欣找來樹枝把蟲子拿起來看發(fā)現：它身體長長的，頭圓圓的,，身上還綠綠的,，在屁股后面還有一團黑黑的東西，“是他拉的的屎”苗鈺欣說,?？吹叫∨笥褌兿褚粋€個小科學家一樣，仔細地觀察它,，我也加入他們,，我也有發(fā)現：這個蟲子有好多腳，這是擺頭小蟲,。魏俊宇再去用樹枝碰它的時候擺頭小蟲已經不動啦,！有孩子說：“它死了!”孩子們有蹲下來看了好一會兒，它都沒動,。劉恩俊拿了一片樹葉蓋在了擺頭小蟲身上,，有些孩子蹲在樹葉旁不愿離開。

觀察分析：孩子們在這個過程中一齊發(fā)現探究并分享自我所觀察到的資料,，觀察到小蟲子的一些特征,，并說出自我的想法體驗到了探索發(fā)現的樂趣。當發(fā)現蠶寶寶死了之后孩子們?yōu)樗y過,，在泥土上挖了個洞將蟲子埋起來，再用葉子蓋起來,，孩子們在情感上頭有了深深地觸動,。

采取措施：在平時活動中多給給孩子供給接觸自然，認識自然的機會,。每個孩子都能夠從中享受真實體驗,，獲得直接經驗，從而萌發(fā)科學探究的興趣,，獲得初步的科學經驗和科學探究本事,，體驗發(fā)現和探究的歡樂。

小班戶外觀察記錄篇三

觀察時間：.24

觀察地點：內操場西

觀察對象：xx,、xx

觀察教師：xx

觀察目的：觀察幼兒在戶外活動中同伴之間的相處情景和平衡本事的發(fā)展,。

觀察實錄：

午時戶外活動時，孩子們在內操場進行攀爬游戲,。這時,，xx輕輕拉起xx的手，帶xx慢慢走，走了一會兒抬頭發(fā)現爬的高高的張雨欣在喊她,，她伸手和雨欣打招呼,，還提醒xx和張雨欣打招呼。xx在凹凸不平的路上有些站不住,，沒發(fā)立即伸手和雨欣搖一搖,。過了一會兒xx繼續(xù)拉茜茜繞著攀爬梯走，像小姐姐一樣照顧著走的有些慢的茜茜,。

xx拉著xx走了一會兒,，就帶xx去攀爬梯里面。剛進去的時候,，她發(fā)現自我走得不太穩(wěn),，鉆進去又鉆出來，猶豫了一會兒,，還是決定拉著茜茜去里面玩玩,，還細心的叮囑有些膽小的茜茜注意安全，慢慢的,。兩個小朋友在里面抬頭看看其他小朋友,，主動和她們打招呼。

在攀爬梯里面走了一會兒,，xx已經逐漸掌握了一些堅持平衡的小技巧,，茜茜還有一些站不住，在這個過程中,，xx依舊用小姐姐的姿態(tài)保護著xx,，不著急，慢慢等著xx走過來,。

觀察分析：

xx是一個懂事,，有耐心且有自我主見的孩子，她愿意主動幫忙別人,，主動和別人成為好朋友,，在和xx玩耍的過程中，她不急不燥,，一向在耐心等待著xx慢慢走過來,，不細心摔倒，她站起來給自我彈彈灰還不忘給茜茜也彈一彈,。

xx是一個害羞膽小的小姑娘,，在和家長交流的過程中，我們發(fā)現茜茜的平衡感發(fā)育有些緩慢,，走路有時容易不注意就摔倒,，所以,，在以后的一齊生活中要多關注她，對她進行平衡本事的訓練和指導,。

支持策略：

1.在游戲中培養(yǎng)孩子平衡本事的發(fā)展,。由于小班幼兒年齡較小，所以我們在活動的同時要注意活動的資料是否貼合幼兒身心發(fā)展特點,，盡可能創(chuàng)設一些趣味的情境,，如繞叢林，過小橋,，鉆山洞等游戲活動,。

2.利用家園合作，助力幼兒平衡本事發(fā)展,。在幼兒園,，幼兒教師會創(chuàng)設多種環(huán)境，幫忙幼兒發(fā)展,，在家也能夠練習,，比如鼓勵幼兒自我上下樓梯，和家長比賽快走等等,。

小班戶外觀察記錄篇四

時間：2014年3月

地點：操場

對象：趙梅庭

觀察記錄：

今日戶外體育活動,，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物,，孩子們個個都很興奮,，有的小朋友還大聲說話，尤其是趙梅庭小朋友,，到處跑來跑去,，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她,，可是沒什么效果,。當我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲,，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞,，我們在過山洞時要細心,，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺,，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了,。還特意告訴趙梅庭別給黑貓警長抓走了。我?guī)е⒆觽冞^山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞,，還彎腰鉆過山洞,。趙梅庭小朋友也跟著小朋友細心翼翼地鉆過山洞,。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她,，她還很不好意思地對著我笑,。

分析：

趙梅庭是個比較活躍的孩子，團體活動時她總喜歡做些動作引起教師的注意,，所以在上課時總是要時刻關注到她,。小朋友也不太喜歡跟她一齊玩。

措施：

1.對于這樣總是想要教師關注的孩子我們是不是先關注一下她,，讓她有了優(yōu)越感從而使我們的教育到達更佳效果呢,？

2.在體育活動時盡量把要求說得更清楚些。

3.增加游戲情景,，讓孩子有目的地約束自我進行游戲,。

4.及時表揚孩子。

小班戶外觀察記錄篇五

觀察時間：2011927

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩（小?。?/p>

觀察實錄：

午餐快結束了,，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三,、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐,，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來,，僅有小小一個人還慢吞吞地,、不著急地、自顧自地悠閑地進餐,，不時還玩弄一會兒,。“小小,，加油呀,，你看僅有你一個人了，需要我?guī)兔?？”小小看了我一眼,，最終說，我吃不下了,。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的,，吃飯慢、穿衣慢,、洗手慢,。。,。從不爭第一,，有的小朋友甚至叫她小蝸牛,。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動,?？墒牵鍪螺^仔細,，不慌不忙,，不易沖動，比較冷靜,，喜歡思考,，觀望。

反思和措施：

一,、“用心鼓勵”策略

運用群眾榮譽感去激發(fā)思遠,，讓琰琰抓緊自我的動作，為群眾爭光,，并長此以往地影響她,，讓琰琰逐步構成新的習慣。

二,、“感受代價”策略

我們與她家人交流,，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事,?！耙路┞耍绊懭ス珗@玩的時間”,、“飯吃慢了,，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的,。

三,、“移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲,，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵,，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實,，個性的'轉變與發(fā)展要經過長時間的磨合,。只要教師、家長能配合默契,，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁,，長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響,，孩子必須會有變化,，會成長得十分好。

我們期盼著琰琰的變化,，相信她必須會有好轉,。

小班戶外觀察記錄篇六

觀察目標：

1、了解孩子對拼圖的掌握情景,。

2,、了解孩子對各種圖形的認識水平?；顒忧榫埃航袢罩炜￠?、開心等小朋友在數學區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動,，要小朋友先自我拼出一個娃娃來,，然后數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形,、幾個長方形,、幾個圓形。

具體記錄：

朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭,，然后拿了一塊大一點的長方形當身體,，然后在長方形的下頭放了兩個小長方形當腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,，我正納悶這是什么東西的時候,，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么,，他告訴我說是手,。原先，他把手臂安在頭的兩邊了,。再看看其他幾個小朋友,，發(fā)現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊,。

這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方”他們看來看去,，然后說：“在身上?！薄皩?，那你們應當把手臂安在什么地方呢”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放,，一會兒在身上放放,，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛,?？次覜]有異議,，才確定下來。

最終拼完的時候,，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦”他點了點頭,。

分析反思：

在拼圖的時候，在畫人的時候,，小朋友會把手臂畫在頭上,，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說,，手臂長在肩膀上這個方位,，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

我們中班的孩子會有這種情景,，是因為他們原先沒有學過繪畫,，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。

教育提議：

當孩子出現這種情景的時候,，我們需要幫忙孩子認識身體的結構,，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候,，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物,。

因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的團體活動,，幫忙大多數孩子掌握這個技能,。

小班戶外觀察記錄篇七

觀察記錄：

軒軒和涵涵來到數學區(qū)——蝸牛之家玩。

第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前,，然后再貼上蝸牛,。我一看，數量沒有對應,。猜測他們可能沒有理解如何玩,。

第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里,，之后,，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點著蝸牛一個一個數,，“1,，2，3”數完之后,，她貼上了三個點子,。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1,，2,，3，4,，5”找到了數字5貼在房子邊上。

軒軒全部做完之后,，她又從頭再數了一遍,，確定正確之后，她回頭看看我,，問我對不對,。

分析：

第一次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解游戲的玩法,。

在透過講解之后,，兩個人的第二次操作，就做對了,。

看軒軒和涵涵的操作過程,，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，并且也認識點子和數字,，對數的概念掌握比較好,。

這是實物與數字、點子的配對游戲,，在小班下學期,，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字,，或者不能手口一致點數,，但更多的是他們不理解游戲的玩法。

調整：講清楚游戲的玩法,，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖,，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲,。

換一種形式,，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念,。

小班戶外觀察記錄篇八

觀察地點：小班教室

觀察對象：石xx

觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因,，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習慣,。

觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活,，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的,，可是最近發(fā)現他吃飯時很愛發(fā)呆,，還時不時地告訴我：“教師，我不想吃了,?！泵看螁査颍疾徽f,。一次,，無意見聽到他說飯?zhí)嗔耍圆煌?。了解這個情景后,，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師,，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的,，明白嗎？”“我明白了,?！贝丝趟燥埗紩o我看碗里還有多少飯，每次表揚他后,，都會很快的吃完,。

分析措施：

1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜,，或者不是很餓,，甚至是覺得碗里的飯?zhí)啵幸环N膽怯的心理,。

2,、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯,。

觀察效果：

幼兒是需要經常鼓勵的,，這樣他們就會覺得自我是很棒的。最近一段時間發(fā)現他吃飯時發(fā)呆的次數少了,，盡管吃的很慢,，但還是很有提高了。

小班戶外觀察記錄篇九

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)

觀察實錄：

今日是尹可欣,、王若語,、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家,。娃娃家的主角牌有兩個,，爸爸和媽媽,。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音,，“我要當媽媽,，我就要當媽媽，我不當寶寶,?！痹仁且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了,，睜著大眼睛看著這兩位小朋友,。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我,。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸耙驗槲易钕矚g媽媽，我覺得當媽媽好玩一些,，我想做菜,。”小語也說：“我也喜歡媽媽,，當寶寶不好玩,。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》,，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸,、媽媽和哥哥?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福,，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得,，我們家也是這樣的,。”小朋友們都點點頭,，我之后說：“在我們的家里,，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人,，小朋友們要當好每一個主角,，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒,，不爭不搶的選好自我的主角,。”我又看看可欣和小語說：“教師提個提議,，今日可欣來當‘媽媽’,，小語當‘寶寶’,，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節(jié)和勸說,，可欣最終當上了“媽媽”,，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴,，可過了一會兒,，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1、孩子們到娃娃家,，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了,。)

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽,。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下,，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些,。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角,。

3,、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權利,，讓孩子自我去選擇主角,。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣,。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休,，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。

措施：

1,、在日常的生活學習中,，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的,。

2,、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現,，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子,。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式,，讓孩子停止了爭吵,。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識,。

3,、教師還是要引導孩子自我去分配主角,，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”,，雖然孩子剛開始還是有點不高興,，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心,，這也是小班幼兒的心理特點,。

4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,，孩子無法協(xié)商主角的選擇時,，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則,，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡,，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時,，要給孩子提出游戲的要求,，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚,。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商、合作,，學會克制自我,，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng),。

5,、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現法,，讓全班孩子發(fā)現問題,，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內化,，逐步培養(yǎng)他們自愿,、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。

小班戶外觀察記錄篇十

地點：小一班活動室,、操場

對象：謝子諾等

目的：了解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好,，經常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒,，我們決定取消每一天的戶外活動,，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了,，快吃午飯的自由活動時間里,，有的小朋友在一齊交談,，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊,，透過玻璃窗向外凝神張望了好久,，教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去,，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡,。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時,，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走,，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟,，最終拗可是奶奶,，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我,，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢,。

分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活,，老人家開了間小店,，白天在店里忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩,，較少到外面去玩,。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-=惑,。從孩子的種種表現來看,，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性,。

措施：透過和謝子諾說悄悄話,，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章,，定下了幾條玩城堡的“守則”,，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩?？墒窃趯嶋H的操作中,，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具,。和謝子諾的奶奶溝通,，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具,。

反思：玩是兒童的天性,，兒童在游戲中成長,。沒有游戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子,，注意力容易渙散,，空洞的群眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下,，兒童自然表現出的“不合作”尤甚,。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動,，充分運動其肢體,，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展,。

小班戶外觀察記錄篇十一

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送,，所以每一天來園較早。這天他又早早的第一個到校,，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應,，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師,，我跟他說：“那你就看一眼教師吧,，”他還是不肯看，更不用說說教師早,。他媽媽嘆口氣說：“咳,，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說,，在家里也一樣,。在活動中我們也發(fā)現他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮,，可一到群眾面前說話時,，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺,。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發(fā)現他的普通話語音十分不正確,。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”,?！耙粭l魚，水里游,，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽,，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單,?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法,，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來,。孩子很樂意學,，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單,，所以一下子糾正有點難,。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍,，他也跟著說一遍,。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片,，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單,。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話,，其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音,。透過反復的練習，小沈對孤的發(fā)音有了提高,，有幾遍已經能發(fā)對了,。

觀察分析：

在觀察中發(fā)現小沈對g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響,。他從小是由奶奶領的,，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多,，總是根據自我的想象來說,。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來的詞,。另一方面他比較害羞,，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音,。長此以往從而導致他發(fā)音的不正確,。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發(fā)展狀況,，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話,，如有不正確的，及時給予糾正,，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流,。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子帶給在群眾面前說話的機會

觀察小沈的行為,，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌,，他都很不自在，小手要么拉衣服,，要么撥指甲,。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演,。于是我就選取他感興趣的活動,，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱,，以減少他的窘迫感,。這樣多叫他，他在群眾面前說話更加自如了,。早上不肯叫教師早,，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當,，但對低幼兒童來說還是有必須效果的,。當我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了,，那教師就把小紅花發(fā)給你,，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他,，于是他就叫了,。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人,，這樣才是一個有禮貌的好孩子,。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談,。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發(fā)音,，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音,，但過于反復的練習,，又會使孩子的學習顯得過于枯燥,，所以我及時的應用方法,，透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習,。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事,。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話,。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正,，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài),。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高,，在群眾面前說話更加大膽了,，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早,，晚上走了也能主動說教師再見,，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經有了明顯的提高,。