人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

八年級上冊《石壕吏》教學設計‍

1.反復誦讀,，體會詩歌的節(jié)奏、句式特點,。

2.品味詩歌構思,，理解詩歌內容。

3.感受詩中描述的社會現(xiàn)實與詩人的情‍

教學過程

一,、抓關鍵詞,，導入新課

師：“逾”這個字讀，何意呢?

預設：yu,，翻越,。

師：年邁的老人為何選擇翻墻走?

預設：“有吏夜捉人”。

師：特別是哪個字,，使得老翁翻墻,。青壯年男子年輕力壯才適合打仗，連老翁都避免被“捉”而逃走,，而且在夜晚來捉人,，說明什么呢?

預設：時間很緊急，戰(zhàn)況很緊迫,，戰(zhàn)爭十分的激烈,。適齡男青壯年已經被抓走完了，不得不抓人頭充數(shù),。

師：旅客一般都在天明時住扎下來,，而杜甫“夜暮”才投石壕村，亦是為躲避士兵發(fā)現(xiàn),。

村民與旅客都在千方百計地躲避官兵的抓捕,，說明怎么樣的社會現(xiàn)象?

預設：由此可見社會處在兵荒馬亂時刻。民眾的處于水生火熱,，民不聊預設的階段,。

師小結：這是因為唐朝發(fā)生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上稱為“安史之亂”,，它給人民帶來了無比深重的災難‍.

【設計意圖】

抓住有悖于常理的關鍵詞，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突之所在,，引出戰(zhàn)況緊急、激烈,，l點明寫作的歷史背景,。將文言關鍵詞拎出，調動學生生活經驗,，將文言與文化結合,。

二、朗讀詩歌,，讀出情境

師：老翁逃跑,，唯有老嫗迎接官吏，哪個字體現(xiàn)了他們的家庭狀況呢?

預設：苦

師：該用怎么樣心情和語氣語調來讀出苦呢?

預設：悲痛,、慢速,、低沉、哭泣

1.教師范讀,，標注字音,，節(jié)奏。

課件出示

暮投/石壕村,，有吏/夜捉人,。老翁/逾（yú）墻走，老婦/出門看,。吏呼/一何怒,！婦啼/一何苦！聽婦/前致詞：三男/鄴（yè）城戍（shù）,。一男/附書至,，二男/新戰(zhàn)死。存者/且偷生,，死者/長已矣,！室中/更無人，惟有/乳下孫,。有孫/母未去,，出入/無完裙。老嫗（yù）/力雖衰,，請從/吏夜歸,，急應/河陽役，猶得/備晨炊,。夜久/語聲絕,，如聞/泣幽咽。天明/登前途，獨與/老翁別,。‍

師：請同學們自由練讀課文,，咬準字音,，讀準節(jié)奏,，體會這個家庭的苦。

2.再讀課文,，讀出層次,，說一說這個家庭“苦”在何處?

預設 一個苦難的家庭：

三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死,。（戰(zhàn)亂喪子之苦）

兒媳出入無完裙,，孫子尚在乳下。（家境困窘之苦）

老嫗暮年從軍,，老翁妻離子散,。（力衰應征之苦）

3.誦讀感知，悲慘遭遇,，家庭之苦

師：生誦讀,，想象自己就是老嫗讀出悲痛、慢速,、低沉,、哭泣

三、理解構思,，想象情境

師：從詩題來看,，主角應是官吏，如何審問,、逼供,，但杜甫采用

“寓問于答”的方法

，刪減了吏的提問,。一出場只用

“吏呼一何怒,！”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”,。對老婦則用明寫,，把她所說的話寫成了一篇“抒情獨白”，

仔細品讀就會發(fā)現(xiàn)老婦的話句句都是差役逼出來的,。

1.請同學們慢讀想象：差役是如何逼問老婦的?試著用白話文補白暴吏的語言,。并兩人一組，角色演讀,，注意神態(tài),、語氣、語調。

（生合作交流）

預設 石壕吏：你家的男人哪去呢?

老嫗：三男鄴城戍,。一男附書至,，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,，死者長已矣,！

石壕吏：其他人呢?

老嫗：室中更無人，惟有乳下孫,。有孫母未去,，出入無完裙。

石壕吏：那誰去戰(zhàn)場,！

老嫗：老嫗力雖衰,，請從吏夜歸，急應河陽役,，猶得備晨炊,。

2. 老嫗年邁且哭訴家庭遭戰(zhàn)亂遇喪子之苦，家境困窘之苦,，官吏會讓她不上戰(zhàn)場嗎?從哪句可知?

預設：天明/登前途,，獨與/老翁別。

3.師：結合全詩概括差役與老婦的形象,。

（生交流明確）

預設 差役——怒（蠻橫,、殘暴、冷漠無情）,；

老婦——苦（艱難,、悲苦、有責任擔當）

為讓兒媳留下給孫子喂奶,，官吏呆的時間越長,，丈夫和杜甫更危險，亦可是主動請求緊急奔赴前線

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)意在引導學生通過朗讀課文,，感知課文句式,、韻律特點；朗讀課文,，把握層次,，理清課文的敘事脈絡；并通過想象情境感受構思的巧妙,，最后進行角色演讀,，進一步理解故事內容。

四,、比較閱讀,，體悟情懷

1. 師：像老嫗一樣出征戰(zhàn)場的人物,，亦有木蘭，她替父從軍十年征戰(zhàn)不被發(fā)現(xiàn)女扮男裝還屢建戰(zhàn)功,，表現(xiàn)了她怎么形象?

預設：深明大義,、機智、勇敢無畏

2. 師：那么杜甫寫《石壕吏》的主旨僅是為了突出老嫗的形象嗎?那是什么?

預設：不是,，是突出百姓生活之苦,，戰(zhàn)爭給百姓帶來的災難

師：引發(fā)戰(zhàn)爭主要責任在于誰?如此悲慘的家庭還不放過老嫗，可見?

預設：統(tǒng)治階級,，殘暴,、剝削嚴重,、民不聊生

3.師：全文近乎于敘述,，除了“吏呼一何怒！婦啼一何苦,！”兩句就再無議論抒情句,，作者通過哪些關鍵詞蘊含自己情感在之中的呢?

（生交流明確，師小結）

預設 ：詩人將褒貶之情融于精準客觀的敘述中,，用精練的詞句去感染讀者,。

如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客觀敘述事件的發(fā)生,，同時也讓讀者感到：統(tǒng)治階級于人民入睡的黑夜捉人,，其突然襲擊的兇殘面目可想而知！作者如實而又準確的敘述,，揭露批判之意不言自明,！

再如寫故事結局的四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽,。天明登前途,，獨與老翁別”，詩人在客觀點明事件結局的同時,，已暗藏了對事件的感受：從“暮投”到“夜久”再到“天明”,，反映了老嫗哭訴、官吏威逼時間之長,，同時也表現(xiàn)詩人整夜難眠,，極度關注事件的心情；“幽咽”二字把年輕寡婦忍氣吞聲,、無力回天的悲慘命運刻畫了出來,，也表現(xiàn)了詩人的同情之心；“獨”字寫詩人與孤單的老翁分別的情形,，詩人的悲痛之情也盡在其中,。

可見,，作者在敘事當中，筆端飽蘸無限深情,，雖不著一句議論,，不著一句抒情，但凄苦,、悲憤之情盡在不言中,。

4. 師：古代文人無不關注社會民生，若借用陶淵明的《桃花記》之口,，杜甫的理想生活應是?（生交流明確）

預設：“土地平曠,，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,，雞犬相聞。其中往來種作,，男女衣著,，悉如外人。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂”

小結：表明了杜甫對戰(zhàn)爭的厭惡,，對封建統(tǒng)治者壓迫剝削的批判，對物質豐富,，安定幸福,，悠然自在生活的向往。‍

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在引導學生走進文本,，站在詩人的角度,，講述事件，體悟詩人苦悶復雜的心理,，理解詩人憂患蒼生,、悲天憫人的情懷。表明了杜甫對戰(zhàn)爭的厭惡,，對封建統(tǒng)治者壓迫剝削的批判,，對物質豐富，安定幸福,，悠然自在生活的向往,。  

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