范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

老人與海鷗有感篇一

1,、積累讀讀寫寫的詞語(abb和四字詞)。(光禿禿,、冷清清,、孤零零、濕漉漉,、直勾勾,、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺,、莫名其妙,、漫不經(jīng)心、無影無蹤,、興高采烈)

2,、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容,。

3,、體會老狐貍愛子心切、聰明,、勇敢,、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4,、理解“金色的腳印”的含義,，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處,。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學重點,，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容,。學生基本上能準確概括,，為了照顧不是很會組織語言的中下生,，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學生參考。現(xiàn)在反思,，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說,，才能真正訓練他們的表達。

我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟,，體會文章所要表達的感情,，學生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學只有十個八個,，面不夠廣,，恐怕是我引導鼓勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發(fā)言,，我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善?聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學,，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設法引導,，改善這種局面,。

我在正太郎被救后設計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài),、動作,、語言表達人物的性格、情感,?！保康脑谟谟柧毢⒆觽兠鑼懭宋锏臅r候要注意細節(jié)描寫,，本冊教材的習作重點就是人物描寫,。

在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設計了孩子們討論的，但看錯了時間,，課室的鐘居然是慢了五分鐘的,，結果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道,。這讓我反思：“細節(jié)決定成敗”!

老人與海鷗有感篇二

一,、從題入手，質(zhì)疑定向

板書課題后,，我讓學生質(zhì)疑,。學生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題,，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。

二,、由表及里,，深層體會

學生自學后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題,，首先將學習重點鎖定在第五自然段,。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思,，明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面,，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn),，人與象不僅共舞,，甚至共生共樂,，從而提升認識。

三,、授之以法，言意兼得

在課堂上,，我滲透了學習方法的傳授,。學生理解了“與象共舞”的含義后,，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的?實際上，這也是課文自學提示中的問題,?；卮疬@個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點,，并盡量考慮周到，從多個方面思考,。根據(jù)學生的反應,，我相機指導學生抓中心句的方法,，教會學生如何簡要地回答問題,。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容,，還了解到了自然段的構段方式,，和課文先概述再分述的結構范式。

四、情境教學,，朗讀課文

最后,，我創(chuàng)設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情,。我的出發(fā)點是通過這一情境,，激發(fā)學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文,。共有4位學生當了小導游,，讀了第三、四,、五幾個自然段,。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯,。

一是放手仍然不夠,。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦,、牽引過多,，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質(zhì)疑固然好,，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題,，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由,，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果,，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位,。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點,，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時,，我只是要學生隨便讀了一下,，這顯然不行。應該要讓學生談談感受,，然后帶著自己的感受去讀,，而且讀的形式要多樣，自由讀,、個人讀,、齊讀相結合，初步奠定歡快,、和諧的朗讀基調(diào),。第二次是學生當導游讀這一段,，一直比較平淡，入不了“戲”,，此刻可以這樣引導學生,，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂?學生可能會說是搖滾,、迪士科之類,，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些,。

老人與海鷗有感篇三

《河中石獸》設計的特點是,，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式,，

從知識能力到情感體驗,，從文本走向生活。具體有如下收獲,。

1,、 突出了重點：在誦讀中體味、感悟,。

2,、 突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感,，既避免了空洞的分析,，又體現(xiàn)了“過程和方法”。

3,、 體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”,。

這是《河中石獸》的第二課時,，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到,，我犯了文言文的忌諱,，本末倒置，沒有扎實“言”,，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含,。以下是我?guī)c不足。

1,、過度預設：第一板塊“點譯,、句譯、全文理解”,，隨著ppt的呈現(xiàn),，看似學生回答得流暢,，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念,。如果讓學生借助注釋口頭翻譯,，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果,?！叭睦斫狻保捎跁r間關系,，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實,，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文,，我們該落實到字詞,，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題,。

2,、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一,，不知其二者多矣,，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”,，一個反問句,，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法,，然而由于我淺薄的知識,，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點,、乾隆年間的故事,，這些都是作者的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近,，有利于學生了解紀昀的情感,，“論事”方能全面“知人”。

3,、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài),，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”,、“古今異義”,、“實詞”、“虛詞”等,，這些也許是他們知識大門敞開所需要的,，當然也需注意隨文而教的問題;然而,，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上,，兩次“笑”的不同,，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內(nèi)容,，初一學生的知識需要和我所教的知識,，有一定的落差。