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小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇一

一,、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心,，進(jìn)入課堂

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式,，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求,。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題,。開(kāi)學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長(zhǎng)參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級(jí)組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn),，鮮明的理念,，全新的框架，明晰的目標(biāo),，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo),，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解,，本學(xué)期各年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階,。

二、課堂教學(xué),，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),，共同發(fā)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),，在情感,、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),，共同發(fā)展的過(guò)程,，組織了第六屆同組共研一課活動(dòng)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),，和我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式,。在有限的時(shí)間吃透教材,，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞,，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課,、主講、自評(píng);積極利用各種教學(xué)資源,，創(chuàng)造性地使用教材公開(kāi)輪講,，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研,、講,、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善出精彩的案例,。五年級(jí)教研組《循環(huán)小數(shù)》一課成功的展示,，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實(shí)踐表明,，這種分合協(xié)作的備課方式,，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，從而整體提高備課水平,，課前精心備課，撰寫(xiě)教案,，實(shí)施以后趁記憶猶新,，回顧,、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,，是教師最寶貴的第一手資料,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用,。近三年的改革收獲?多,，課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究,，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮,，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學(xué)節(jié),七位教師分別代表各組講了課,，三節(jié)評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,，這次公開(kāi)教學(xué)，呈現(xiàn)開(kāi)放性,，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng),、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中,。六年紀(jì)《圓的周長(zhǎng)》的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)，學(xué)生通過(guò)量,、饒、滾找出周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系,，用計(jì)數(shù)器把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫(xiě)報(bào)告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系,，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些,。”較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透,。學(xué)生在觀察,、操作、討論,、交流,、猜測(cè)、歸納,、分析和整理的過(guò)程中,，周長(zhǎng)公式的形成、獲得,、應(yīng)用了然于心,。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,、與參與者,。”這一觀念的確立,，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱,。四年紀(jì) 《乘法的簡(jiǎn)算》一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置,，積不變的規(guī)律,，然后觀察數(shù)字特征，變序,、加括號(hào)達(dá)到簡(jiǎn)算,。設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理,、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié),，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究,。突出過(guò)程性,，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn),。五年紀(jì)《相遇應(yīng)用題》以研究?jī)蓚€(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況,，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演,，設(shè)計(jì)了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況,，感受相向運(yùn)動(dòng)中，隨著時(shí)間的推移,，路程逐漸縮短的規(guī)律,。得出兩物體相向運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系,。一段小小的表演,，猶如吃了一盆八寶菜，各種營(yíng)養(yǎng)成分都有了,。使學(xué)生的智慧,、能力、情感,、信念水乳交融,，心度受到震撼，,，心理得到滿足,，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn),，學(xué)中有樂(lè)趣,，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間,、載體和途徑,。

綜合起來(lái)看這次教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的,。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí),、不斷修煉，提高文化水平與做人境界,，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程,。研討 反思 將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐 李巧蓮老師以《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)獲市教學(xué)能手; 在11月30日進(jìn)行的處第5批“推門(mén)好課”教師的復(fù)查驗(yàn)收中，梁愛(ài)英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡(jiǎn)》課被評(píng)為特優(yōu)課;陽(yáng)泉市陶行知研討會(huì)作課《乘法的簡(jiǎn)》受到與會(huì)的教師好評(píng),。12月22日山西省示范小學(xué)驗(yàn)收時(shí)王桂榮的《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》受到驗(yàn)收老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛(ài)》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn),，聆聽(tīng)名師楊少波的專(zhuān)題講座,，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德,，探究名師精湛的課堂教藝,，并在全校公開(kāi)教學(xué)，受到名師認(rèn)可和聽(tīng)課教師的一致好評(píng),。一月十二日王桂榮赴盂縣作課,，作為一個(gè)契機(jī)，我們?cè)诳偨Y(jié)成績(jī)的同時(shí),，不斷反思教學(xué)，以科研促課改,，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐,，把仍在困惑這我們的許多問(wèn)題，有個(gè)在認(rèn)識(shí),。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力,。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力,。

常思考，常研究,，?？偨Y(jié),，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,，堅(jiān)持“以人為本,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,，課堂高效率,。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià),，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

我們把評(píng)價(jià)作為全面

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇二

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無(wú)論是現(xiàn)在,還是將來(lái),都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”,。要求我們不但要教給孩子們知識(shí),更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法,。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,，深入解讀教材是基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次,、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化,。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介,，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材,，把握教材的內(nèi)涵,，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認(rèn)為,，了解教材應(yīng)首先從整體上把握教材,，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識(shí)，并知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,。同時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材意圖,。教材是死的，人是活的,。新課標(biāo)要求教師用教材,，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù),，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造,，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中,。

二,、以快節(jié)奏的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與意識(shí)

我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西,，他的心理感受只可能用“焦急,、厭倦、沮喪”來(lái)形容,。在我們的教學(xué)中,，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)”的心理影響，教師往往更樂(lè)意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生,，期望學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜,，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句,，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在,。美國(guó)“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí),，學(xué)生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來(lái)維持一定的學(xué)生參與度,，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降,、學(xué)習(xí)活力在減弱,、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí),，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn),，總覺(jué)得有事要做,、有問(wèn)題要思考,。老師講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習(xí),、答寫(xiě)只要有約一半的學(xué)生明白,、完成就盡快變化，哪怕對(duì)反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們,，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵(lì)他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。

三,、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,，建立和諧的師生關(guān)系是保證

師者，傳道,、授業(yè),、解惑。我們都曉得“親其師”,，才能“信其道”,。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為,，在民主,、平等,、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極,、主動(dòng)地探索求知,。所以，師生關(guān)系的和諧,，既能提高課堂教學(xué)效率,，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手,，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材,，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程,，而是在他們?cè)械闹?/p>

識(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程,。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍,。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系,。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天,，心情比較放松,，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案,。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話,，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此,，家訪可以幫助老師更完整,、全面的了解學(xué)生，建立起老師,、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系,。

2.培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為,。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童,。

要實(shí)現(xiàn)高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里,，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前,，要仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音,。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印,。

傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí),。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的,。作為教師要擅長(zhǎng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球,，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn),。

3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中,，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神,、表情,、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么,、說(shuō)什么,、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn),。一個(gè)學(xué)生思路沒(méi)理順出錯(cuò)了,，老師要給予提示，不要立即批評(píng),，也不要急于把答案說(shuō)出來(lái),，要留給他們的廣闊的思維空間讓?zhuān)⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材,、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,，要研究的方面還很多,，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系,。作為一線的數(shù)學(xué)教師,，我要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平,，勇于實(shí)踐,，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展,，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇三

透過(guò)這次網(wǎng)上的研修學(xué)習(xí)我接觸到了專(zhuān)家學(xué)者們的教育新理念學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)還與班內(nèi)的一線教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多感觸較深的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)底蘊(yùn)的不足因此能夠說(shuō)這次網(wǎng)上研修來(lái)的很及時(shí)網(wǎng)上研修資料很深刻網(wǎng)上研修的效果將影響深遠(yuǎn),。作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性在今后的教學(xué)中我將立足于自己的本職工作加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念用心實(shí)踐新課改鋪設(shè)好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路,。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習(xí)中收獲很多主要有以下幾方面:

1、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

首先教師要尊重,、關(guān)心,、信任學(xué)生。尊重,、關(guān)心、信任學(xué)生和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生在心理上構(gòu)成一種穩(wěn)定持續(xù)的關(guān)系不僅僅是在知識(shí),、潛力上的交往也是情感心靈上的溝通,、交流首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任,、尊重,。

2、立足課堂在實(shí)踐中提升自身價(jià)值

課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地我本著“一切為了學(xué)生”的理念我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中,。今后的教學(xué)中我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中立足“用活新老教材實(shí)踐新理念,。”力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色構(gòu)成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,。同時(shí)作為班主任的我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用,。思想教育要常抓不懈著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、勞動(dòng)習(xí)慣和禮貌行為習(xí)慣等,。

3、教學(xué)中時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力

自學(xué)潛力對(duì)學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的潛力但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依靠的心理因此我在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力,。引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙樹(shù)立自信心在學(xué)生取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表?yè)P(yáng)讓他們覺(jué)得自己能行,。有了自信心他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性就會(huì)用心主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)每一個(gè)人都能在相互啟發(fā)相互點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解每個(gè)人都能與大家分享思維成果分享學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)和收獲,。這就離不開(kāi)我們教師課前的精心設(shè)計(jì)活動(dòng)前的合理安排與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。這樣才有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性和增添學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。為了促進(jìn)合作教師需要幫忙學(xué)生發(fā)展合作技能,。課堂上有意識(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行合作訓(xùn)練,。在小組合作過(guò)程中教師要扮演小組主角承擔(dān)小組任務(wù)同時(shí)有目的地在小組活動(dòng)中示范合作技巧和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)確保小組專(zhuān)注于學(xué)習(xí)目標(biāo)使小組成員在教師言傳身教帶領(lǐng)下逐步學(xué)會(huì)合作的技能,。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷網(wǎng)上研修自覺(jué)走進(jìn)新課程

作為傳道授業(yè)的老師只有不斷的更新自己的知識(shí)不斷提高自身素質(zhì)不斷的完善自己才能教好學(xué)生,。如果自身散漫怎能要求學(xué)生認(rèn)真,。要提高我們的自身素質(zhì)這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)用心學(xué)習(xí)不斷開(kāi)辟新教法,。摒棄舊的教學(xué)方法把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂,。多年來(lái)老師教學(xué)生學(xué)老師講學(xué)生聽(tīng)這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式新課改向我們提出了新的課題這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不能煥發(fā)學(xué)生的潛能與此同時(shí)透過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”,、“師生互動(dòng)”,、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。

透過(guò)網(wǎng)上研修我認(rèn)識(shí)到這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂改變課堂的面貌使課堂氣氛活躍教學(xué)民主學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲師生關(guān)系融洽,。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo),。對(duì)于一個(gè)教師透過(guò)這次網(wǎng)上研修讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性讓我懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會(huì)了制作教學(xué)用的課件,。學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng),、科學(xué)的方法研究,、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系然后對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)媒體,、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃,。

我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地,。透過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)又應(yīng)用于社會(huì)的一面,。讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)課堂上我重視德育的滲透工作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)陶冶他們愛(ài)自然,、愛(ài)科學(xué),、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng),。

透過(guò)努力我根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性大膽地進(jìn)行課堂改革,。把課堂與生活拉近以形式多樣的探究活動(dòng)為主讓數(shù)學(xué)課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。我用心地承擔(dān)學(xué)校的數(shù)學(xué)公開(kāi)課任務(wù)用心參與交流活動(dòng),、網(wǎng)上研修課程提升自己的教學(xué)潛力,。透過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”,、“師生互動(dòng)”,、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。透過(guò)網(wǎng)上研修我認(rèn)識(shí)到這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂改變課堂的面貌使課堂氣氛活躍教學(xué)民主學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇四

兩年多來(lái),，我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生的知識(shí)面廣了,，學(xué)得活了,，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開(kāi)放了,，教師與學(xué)生的親和力增加了,。在看到這些變化的同時(shí)，又要冷靜下來(lái)對(duì)目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思,?！懊^過(guò)河”，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決?下面對(duì)幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一,、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,，既要面向全體，又要尊重差異,。作為教師,，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化,，不搞填平補(bǔ)充一刀切,。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。

算法多樣化是針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的,。例如某一種題目，只要求筆算,，另一種題目只要求口算,，即使口算也往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制),，這樣很容易忽略個(gè)別差異,，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的,?？梢哉f(shuō)，鼓勵(lì)算法多樣化是在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑,。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的,。“一題多解”是面向個(gè)體,，尤其是中等以上水平的學(xué)生,，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的,，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流,、評(píng)價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法,。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說(shuō)出幾種算法,，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān),。

曾經(jīng)看到一些低年級(jí)的計(jì)算課上，討論一道計(jì)算題,，出現(xiàn)了10種,、20多種的算法，教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì),，臨下課時(shí),，只簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來(lái)算?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂,、無(wú)所適從，產(chǎn)生了干擾,。這種情況是不是我們鼓勵(lì)的個(gè)性化呢?我認(rèn)為不然,。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡(jiǎn)捷,、最容易,、速度快的方法。誠(chéng)然,，在多種算法中,，有的并不見(jiàn)得有優(yōu)劣之分，如20以?xún)?nèi)退位減法,，無(wú)論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法,，都很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇;又如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法,，有的愿意用“(長(zhǎng)+寬)×2”的方法,，有的則用“長(zhǎng)×2+寬×2”的方法，學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè),。

但是,，一般情況下，總有個(gè)最基本,、最一般或最佳的算法,。教學(xué)中,，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià),，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好,、更一般的算法，以便舉一反三,、聞一知百,，否則就失去了教育的功能。請(qǐng)看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實(shí)錄,。由實(shí)例引出24×12=?第一步,，先由學(xué)生各自探索算法，分組交流(有10種左右),，經(jīng)過(guò)歸納不外乎以下三類(lèi)：連加,，連乘24×3×4，24×2×6,，……),，乘法分配律的應(yīng)用(24×10+24×2，……),。第二步,，由學(xué)生評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為三類(lèi)算法都合理,，但第一類(lèi)太麻煩,，其他兩類(lèi)各有優(yōu)勢(shì)。第三步,，教師將題目改為24×13,，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的算法計(jì)算，結(jié)果都選擇為24×10+24×3,，此乃筆算乘法的算理,。此時(shí)，教師便因勢(shì)利導(dǎo)引入了乘法豎式,，并使學(xué)生體會(huì)到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡(jiǎn)明的程式顯示，操作性強(qiáng),，簡(jiǎn)捷而不易出錯(cuò),，并具有一般性。我認(rèn)為這種教學(xué)是正確的,，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展,，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)。算法多樣化絕非是越“多”越好,，切忌一些無(wú)價(jià)值的重復(fù),?？傊磺幸獜膬和膶?shí)際出發(fā),。

二,、生活化與數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，用于生活,。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣,、有用，取得了明顯的效果,，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn),。

數(shù)學(xué)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō),，是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)起來(lái)必然親切,、實(shí)在、有趣,、易懂,。教學(xué)中，有的通過(guò)調(diào)查商品標(biāo)價(jià)引入小數(shù)乘法,，調(diào)查父母月工資的收入計(jì)算多位數(shù)加減,，測(cè)量足球場(chǎng)的面積并以其為參照物，體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大小;有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用;有的復(fù)習(xí)課也已不只停留在“查缺補(bǔ)漏,，知識(shí)系統(tǒng)化”上,，開(kāi)始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。記得我曾見(jiàn)到的一節(jié)六年級(jí)“代數(shù)初步知識(shí)”復(fù)習(xí)課,，教師把自身赴山東講課事例作為背景,，邊說(shuō)邊畫(huà)：

向?qū)W生設(shè)問(wèn)：①你們能用字母表示的式子寫(xiě)出老師淄博一行的全部開(kāi)支嗎?

②想一想，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?

③算一算,，老師這次淄博一行至少要帶多少錢(qián)較為合適?(小組合作討論)

整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

但是,，在課改實(shí)踐中,，我也聽(tīng)到不少教師有這樣的疑惑：“數(shù)學(xué)問(wèn)題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘,，還停留在大量的情境渲染之中,，絲毫沒(méi)有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容,，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開(kāi)也吃不著，教學(xué)效果可想而知,。

應(yīng)該看到,，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程,。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，有來(lái)自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際),，也有來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的,。無(wú)論來(lái)自外部或內(nèi)部，只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾,，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，都是有價(jià)值的,。前面提到的“三角形內(nèi)角和”,，如果采用由舊引新的方法(設(shè)問(wèn)：正方形有幾個(gè)內(nèi)角?四個(gè)內(nèi)角和是多少度?長(zhǎng)方形呢?三角形三個(gè)內(nèi)角的大小是不固定的，有沒(méi)有規(guī)律呢?)三言?xún)烧Z(yǔ),，就能有效地激起學(xué)生的求知欲,。因此，看問(wèn)題必須全面,，不能絕對(duì)化,。教學(xué)是科學(xué)，一切要從實(shí)際出發(fā),。

當(dāng)前,，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用，既講來(lái)源,，又談?dòng)锰?，大大地克服了過(guò)去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向，成效是明顯的,。但必須認(rèn)清,，我們反對(duì)的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”,，我們反對(duì)的是過(guò)度的形式化,，而不是不要形式化，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn),。我們既要注重應(yīng)用,、返璞歸真的一面,，又要注重抽象概括,、形式推理的一面,，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉出數(shù)學(xué)模型,，利用其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)數(shù)學(xué)思考解決問(wèn)題,。所以,，重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律應(yīng)加以概括,，常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系(如速度,、時(shí)間,、路程等)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示，在重視直覺(jué)思維的同時(shí),，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維,，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的,。什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)呢?我認(rèn)為,，具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才能稱(chēng)得上數(shù)學(xué)活動(dòng)。目前,，有的數(shù)學(xué)活動(dòng),，有情境沒(méi)有活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有數(shù)學(xué)味,，有活動(dòng)缺乏體驗(yàn),。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)組織的頗有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)(順著數(shù),、倒著數(shù),、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)……)后，組織了一個(gè)別開(kāi)生面的游戲,。教師拿出一個(gè)黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù),，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰(shuí)數(shù)得又對(duì)又快!”話音剛落，不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上來(lái),。前來(lái)的多個(gè)學(xué)生,，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣，不是重就是漏,，怎么辦?正當(dāng)全班困惑之際,，一位小同學(xué)自告奮勇地上來(lái)，拿起紅粉筆在白的上面逐一點(diǎn)數(shù),，又拿出白粉筆在黑的上面依次點(diǎn)數(shù),，不重也不漏，數(shù)得完全正確,。這樣的游戲活動(dòng),，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，這才是有價(jià)值的有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),。

三,、探索與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)方式一般說(shuō)來(lái)，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種,。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問(wèn)題,，學(xué)生自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式(亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法)是20世紀(jì)50年代末美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家j.s布魯納提倡的,，并流傳歐美,，這種方式在不同的國(guó)家有不同的名稱(chēng)，如問(wèn)題研究法,、探索法等,，實(shí)質(zhì)均基本相同。布魯納認(rèn)為,，在人類(lèi)全部生活中,，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”,，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn),，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為,，這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的智慧,，培養(yǎng)探索能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,。20世紀(jì)70年代傳入中國(guó)時(shí)，我國(guó)教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”,，主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”,，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。教學(xué)實(shí)踐折射出這樣一個(gè)道理,，外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或理論的引入,，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國(guó)目前強(qiáng)調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”亦基本相同,。

美國(guó)另一位著名的教育心理學(xué)家d.p.奧蘇伯爾針對(duì)20世紀(jì)60年代許多人以為講授必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí),，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法，在創(chuàng)造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知觀點(diǎn)后,，首先對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類(lèi),。根據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。兩種分類(lèi)相互獨(dú)立,，成為正交(見(jiàn)下圖),。

有意義學(xué)習(xí)↑有意義的接受學(xué)習(xí);有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí);│機(jī)械的接受學(xué)習(xí);機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

他不像布魯納那樣只強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí),，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。奧蘇伯爾的見(jiàn)解對(duì)我們研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的,。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(往往以符號(hào)形式表示)，學(xué)生必須積極思考,，理解每個(gè)符號(hào),、式子所代表的實(shí)際意義，才能真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí),。如果學(xué)習(xí)中僅僅記住這些符號(hào)的代表組合,，例如，只知道讀作“三分之二”,，卻不明其意,，這就是機(jī)械學(xué)習(xí)。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí),，當(dāng)然不排斥個(gè)別的機(jī)械學(xué)習(xí),，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶,，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過(guò)程,，而且機(jī)械學(xué)習(xí)也只是輔助性的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容已以定論形式展示出來(lái),，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn),，只要學(xué)生從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識(shí)具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的固定點(diǎn)，使之相互作用,，實(shí)行新知識(shí)意義上的同化,，從而擴(kuò)大或改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,，“四則混合運(yùn)算順序”本身就是一種規(guī)定,，學(xué)生在原有已掌握的加、減,、乘,、除法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，“先乘除后加減”直接計(jì)算,，便可接受這一知識(shí),。

目前我國(guó)提倡的探索學(xué)習(xí)則不同。這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn),、嘗試,、推測(cè)、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征,。例如,，學(xué)習(xí)了平行四邊形面積求法時(shí)，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片,，通過(guò)剪拼,、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后分析割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高的關(guān)系,，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”,。

就以上兩種學(xué)習(xí)方式的功能比較而言：探索學(xué)習(xí)比較開(kāi)放，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,，有利于學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費(fèi)時(shí)較多,，何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,，但是必須具備兩個(gè)條件,，一是學(xué)習(xí)課題對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系)，二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向,。如果兩個(gè)條件俱全,，同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)也是有效的;如果缺少其中一個(gè)條件,，就容易造成死記硬背,。

由此可見(jiàn)，兩種主要學(xué)習(xí)方式都很重要,，各有利弊,，各司其職，不可偏廢,。而且有時(shí)在同一節(jié)課內(nèi),，兩種方式兼而有之、相互補(bǔ)充,、相互配合,。例如，筆者曾在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學(xué)課：課一開(kāi)始,，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個(gè)漢字的譬喻(杏→呆,，吳→吞……)，使學(xué)生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒，于是引入“倒數(shù)”并板書(shū)課題,。此時(shí),，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)?”“學(xué)倒數(shù)有什么用?”“找倒數(shù)有沒(méi)有竅門(mén)?”……(足以說(shuō)明學(xué)生已具有學(xué)習(xí)新課題的迫切心向)，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本,，研究結(jié)語(yǔ)“乘積為1的兩個(gè)數(shù)就是互為倒數(shù)”,，全班學(xué)生都表示“懂了”(因?yàn)榻Y(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的)，這種學(xué)習(xí)方式便是典型的有意義接受學(xué)習(xí),。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說(shuō)明,，大家十分踴躍，有的說(shuō)出真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)，還有舉出小數(shù),、整數(shù),，到最后討論了1和0有沒(méi)有倒數(shù)，所舉例子涉及各種典型情況,，有交流,、有爭(zhēng)辯，并探索了求倒數(shù)的方法,，這又是一種自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。40分鐘的課堂教學(xué),，兩種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充,，交叉進(jìn)行，樸實(shí)無(wú)華,，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見(jiàn)。

筆者認(rèn)為,，新一輪課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，要“改變學(xué)習(xí)方式”等,，主要是針對(duì)過(guò)去過(guò)分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的，絕不意味著反對(duì)接受學(xué)習(xí),。教學(xué)中,，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求,、對(duì)象等各因素進(jìn)行考慮,，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習(xí)方式“非此即彼”的絕對(duì)化做法和說(shuō)法,，不僅不符合教學(xué)實(shí)踐,，而且對(duì)課改的深入發(fā)展是有害無(wú)益的。

自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索,，要處理好自主和引導(dǎo),、放和收、過(guò)程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系,。面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能夠探索求得的，就應(yīng)大膽放開(kāi),，放要放得真心,、實(shí)在，收要收得及時(shí),、自然,。應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧,，收效極微,，失去了教師有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無(wú)力的,。

四,、成功與挫折

成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的情感體驗(yàn)。它是促使人們永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上的動(dòng)力,。事實(shí)上,，人人都渴望著成功，爭(zhēng)取著成功,。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童,，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條,?！笨梢赃@樣說(shuō)，獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利,，幫助每一個(gè)學(xué)生成功是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé),。

新一輪課改中，廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情境,，為學(xué)生提供成功的契機(jī),，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感，現(xiàn)已取得了一定的成果,。筆者認(rèn)為在提倡獲得成功的同時(shí),，也要讓學(xué)生經(jīng)受一些挫折與失敗,。成功與挫折都有兩面性，學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng),，探索,、實(shí)驗(yàn)、嘗試的道路不是筆直的,，必然會(huì)經(jīng)受挫折或失敗,。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價(jià)值,。

課改中,，教師都很重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任,、賞識(shí)和肯定,，這很有必要;但也的確看到這方面存在誤區(qū)。有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎(jiǎng),，即使是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的回答都表?yè)P(yáng)為“真了不起!真聰明……”,，在一節(jié)課中還出現(xiàn)了多次以學(xué)生命名的“××法”，這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不能起到真正激勵(lì)的作用,，相反會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng),。有的還誤認(rèn)為當(dāng)前不能批評(píng)學(xué)生,，批評(píng)就是否定,，就會(huì)刺激學(xué)生，影響其上進(jìn)心,，對(duì)課上的一些不良行為視而不見(jiàn),，名曰“保護(hù)學(xué)生的積極性”。以上種種,，會(huì)給學(xué)生的全面成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的消極影響,。應(yīng)該指出，表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是對(duì)兒童行為的一種強(qiáng)化手段,，恰如其分,、實(shí)事求是的強(qiáng)化，并得到學(xué)生群體(包括學(xué)生本人)的認(rèn)同,，對(duì)于學(xué)生行為的規(guī)范,、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是必不可少的。

一個(gè)好的教師,，從不吝嗇表?yè)P(yáng),，且表?yè)P(yáng)有度，夸獎(jiǎng)有理,，從不隨意批評(píng),，且批評(píng)有方,，疏而不堵。這一切都出自于對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),。曾經(jīng)有一位教師在教學(xué)20以?xún)?nèi)加法時(shí),，出示8+4=?，一個(gè)學(xué)生答“13”,，引起全班哄堂大笑,，此時(shí)教師用嚴(yán)肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)嘛,，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)!”并安慰他坐下來(lái)再想一想,。這個(gè)學(xué)生雖然失敗，但沒(méi)有因失敗而感到沮喪,，又抬起頭來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講,，繼續(xù)發(fā)言。教師以無(wú)聲的語(yǔ)言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為,，又用心靈的關(guān)懷讓學(xué)困生體面地坐下來(lái),，激勵(lì)他的學(xué)習(xí)自信心，這正是在新課程教學(xué)中教師的正確行為,。

以上所談的若干問(wèn)題是筆者在課改過(guò)程中所見(jiàn)所聞的一些現(xiàn)象,，提出來(lái)供同行們共同討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇五

兩年多來(lái),，我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化,。學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了,，學(xué)習(xí)興趣濃了,，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了,。在看到這些變化的同時(shí),，又要冷靜下來(lái)對(duì)目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思?！懊^過(guò)河”,，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決?下面對(duì)幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,，既要面向全體,，又要尊重差異。作為教師,，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切,。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育,。

算法多樣化是針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的,。例如某一種題目，只要求筆算,，另一種題目只要求口算,，即使口算也往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制),，這樣很容易忽略個(gè)別差異,，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的,?？梢哉f(shuō)，鼓勵(lì)算法多樣化是在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑,。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的,。“一題多解”是面向個(gè)體,，尤其是中等以上水平的學(xué)生,，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,。而“多樣化”是面向群體的,，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí),，通過(guò)交流,、評(píng)價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此,，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說(shuō)出幾種算法,，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān),。

曾經(jīng)看到一些低年級(jí)的計(jì)算課上,，討論一道計(jì)算題，出現(xiàn)了10種,、20多種的算法,，教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì)，臨下課時(shí),，只簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來(lái)算,。”其結(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂,、無(wú)所適從,，產(chǎn)生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵(lì)的個(gè)性化呢?我認(rèn)為不然,。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的,，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡(jiǎn)捷,、最容易、速度快的方法,。誠(chéng)然,，在多種算法中，有的并不見(jiàn)得有優(yōu)劣之分,，如20以?xún)?nèi)退位減法,，無(wú)論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法，都很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣,，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇;又如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法,，有的愿意用“(長(zhǎng)+寬)__2”的方法，有的則用“長(zhǎng)__2+寬__2”的方法,，學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè),。

但是，一般情況下,，總有個(gè)最基本,、最一般或最佳的算法。教學(xué)中,，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較,、去評(píng)價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好,、更一般的算法,，以便舉一反三、聞一知百,，否則就失去了教育的功能,。請(qǐng)看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實(shí)錄。由實(shí)例引出24__12=?第一步,，先由學(xué)生各自探索算法,，分組交流(有10種左右)，經(jīng)過(guò)歸納不外乎以下三類(lèi)：連加,，連乘24__3__4,，24__2__6，……),，乘法分配律的應(yīng)用(24__10+24__2,，……)。第二步,，由學(xué)生評(píng)價(jià),，一致認(rèn)為三類(lèi)算法都合理，但第一類(lèi)太麻煩,，其他兩類(lèi)各有優(yōu)勢(shì),。第三步,，教師將題目改為24__13，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的算法計(jì)算,，結(jié)果都選擇為24__10+24__3,，此乃筆算乘法的算理。此時(shí),，教師便因勢(shì)利導(dǎo)引入了乘法豎式,，并使學(xué)生體會(huì)到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡(jiǎn)明的程式顯示，操作性強(qiáng),，簡(jiǎn)捷而不易出錯(cuò),，并具有一般性。我認(rèn)為這種教學(xué)是正確的,，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展,，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)。算法多樣化絕非是越“多”越好,，切忌一些無(wú)價(jià)值的重復(fù),。總之,，一切要從兒童的實(shí)際出發(fā),。

二、生活化與數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用,，取得了明顯的效果,，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué),，對(duì)兒童來(lái)說(shuō),，是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)必然親切,、實(shí)在,、有趣、易懂,。教學(xué)中,，有的通過(guò)調(diào)查商品標(biāo)價(jià)引入小數(shù)乘法,，調(diào)查父母月工資的收入計(jì)算多位數(shù)加減，測(cè)量足球場(chǎng)的面積并以其為參照物,，體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大小;有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用;有的復(fù)習(xí)課也已不只停留在“查缺補(bǔ)漏,，知識(shí)系統(tǒng)化”上，開(kāi)始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。記得我曾見(jiàn)到的一節(jié)六年級(jí)“代數(shù)初步知識(shí)”復(fù)習(xí)課,，教師把自身赴山東講課事例作為背景，邊說(shuō)邊畫(huà)：

向?qū)W生設(shè)問(wèn)：①你們能用字母表示的式子寫(xiě)出老師淄博一行的全部開(kāi)支嗎?

②想一想,，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?

③算一算,，老師這次淄博一行至少要帶多少錢(qián)較為合適?(小組合作討論)

整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值,。

但是,，在課改實(shí)踐中，我也聽(tīng)到不少教師有這樣的疑惑：“數(shù)學(xué)問(wèn)題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正由于此,，有的課已上了15分鐘,，還停留在大量的情境渲染之中,，絲毫沒(méi)有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容,，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開(kāi)也吃不著，教學(xué)效果可想而知,。

應(yīng)該看到,，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問(wèn)題,、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程,。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面,，有來(lái)自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際),，也有來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。無(wú)論來(lái)自外部或內(nèi)部,，只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，都是有價(jià)值的。前面提到的“三角形內(nèi)角和”,，如果采用由舊引新的方法(設(shè)問(wèn)：正方形有幾個(gè)內(nèi)角?四個(gè)內(nèi)角和是多少度?長(zhǎng)方形呢?三角形三個(gè)內(nèi)角的大小是不固定的，有沒(méi)有規(guī)律呢?)三言?xún)烧Z(yǔ),，就能有效地激起學(xué)生的求知欲,。因此，看問(wèn)題必須全面，不能絕對(duì)化,。教學(xué)是科學(xué),，一切要從實(shí)際出發(fā),。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用,，既講來(lái)源，又談?dòng)锰?，大大地克服了過(guò)去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向,，成效是明顯的。但必須認(rèn)清，我們反對(duì)的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對(duì)的是過(guò)度的形式化,，而不是不要形式化,，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn),。我們既要注重應(yīng)用,、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括,、形式推理的一面,，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉出數(shù)學(xué)模型,，利用其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)數(shù)學(xué)思考解決問(wèn)題,。所以，重要的數(shù)學(xué)概念,、規(guī)律應(yīng)加以概括,，常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系(如速度、時(shí)間,、路程等)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示,，在重視直覺(jué)思維的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維,，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的。什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)呢?我認(rèn)為,，具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才能稱(chēng)得上數(shù)學(xué)活動(dòng),。目前，有的數(shù)學(xué)活動(dòng),，有情境沒(méi)有活動(dòng),，有活動(dòng)沒(méi)有數(shù)學(xué)味，有活動(dòng)缺乏體驗(yàn),。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)組織的頗有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),。當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)(順著數(shù)、倒著數(shù),、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)……)后,，組織了一個(gè)別開(kāi)生面的游戲。教師拿出一個(gè)黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù),，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰(shuí)數(shù)得又對(duì)又快!”話音剛落,，不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上來(lái)。前來(lái)的多個(gè)學(xué)生,，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣,，不是重就是漏，怎么辦?正當(dāng)全班困惑之際,，一位小同學(xué)自告奮勇地上來(lái),，拿起紅粉筆在白的上面逐一點(diǎn)數(shù)，又拿出白粉筆在黑的上面依次點(diǎn)數(shù),，不重也不漏,，數(shù)得完全正確。這樣的游戲活動(dòng),，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，這才是有價(jià)值的有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),。

三,、探索與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)方式一般說(shuō)來(lái),，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問(wèn)題,，學(xué)生自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論,。這種學(xué)習(xí)方式(亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法)是20世紀(jì)50年代末美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家j.s布魯納提倡的，并流傳歐美,，這種方式在不同的國(guó)家有不同的名稱(chēng),，如問(wèn)題研究法、探索法等,，實(shí)質(zhì)均基本相同,。布魯納認(rèn)為，在人類(lèi)全部生活中,，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”,，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn),，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為,，這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的智慧,，培養(yǎng)探索能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,。20世紀(jì)70年代傳入中國(guó)時(shí)，我國(guó)教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”,，主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”,，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。教學(xué)實(shí)踐折射出這樣一個(gè)道理,，外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或理論的引入,，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國(guó)目前強(qiáng)調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”亦基本相同,。

美國(guó)另一位著名的教育心理學(xué)家d.p.奧蘇伯爾針對(duì)20世紀(jì)60年代許多人以為講授必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí),，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法，在創(chuàng)造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知觀點(diǎn)后,，首先對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類(lèi),。根據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),。兩種分類(lèi)相互獨(dú)立,，成為正交(見(jiàn)下圖)。

有意義學(xué)習(xí)↑有意義的接受學(xué)習(xí);有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí);│機(jī)械的接受學(xué)習(xí);機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

他不像布魯納那樣只強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí),，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式,。奧蘇伯爾的見(jiàn)解對(duì)我們研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(往往以符號(hào)形式表示),，學(xué)生必須積極思考，理解每個(gè)符號(hào),、式子所代表的實(shí)際意義,，才能真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)習(xí)中僅僅記住這些符號(hào)的代表組合,，例如,，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意,，這就是機(jī)械學(xué)習(xí),。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不排斥個(gè)別的機(jī)械學(xué)習(xí),，如背乘法口訣,，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過(guò)程,，而且機(jī)械學(xué)習(xí)也只是輔助性的學(xué)習(xí),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容已以定論形式展示出來(lái)，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn),，只要學(xué)生從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識(shí)具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的固定點(diǎn),，使之相互作用，實(shí)行新知識(shí)意義上的同化,，從而擴(kuò)大或改組認(rèn)知結(jié)構(gòu),。例如，“四則混合運(yùn)算順序”本身就是一種規(guī)定,，學(xué)生在原有已掌握的加,、減、乘,、除法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,，“先乘除后加減”直接計(jì)算，便可接受這一知識(shí),。

目前我國(guó)提倡的探索學(xué)習(xí)則不同,。這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn),、嘗試,、推測(cè)、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征。例如,，學(xué)平行四邊形面積求法時(shí),，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片，通過(guò)剪拼,、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形,，然后分析割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底__高”,。

就以上兩種學(xué)習(xí)方式的功能比較而言：探索學(xué)習(xí)比較開(kāi)放,，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,，有利于學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮,，但是費(fèi)時(shí)較多，何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索,。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，但是必須具備兩個(gè)條件,，一是學(xué)習(xí)課題對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系),，二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向。如果兩個(gè)條件俱全,，同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，學(xué)習(xí)也是有效的;如果缺少其中一個(gè)條件，就容易造成死記硬背,。

由此可見(jiàn)，兩種主要學(xué)習(xí)方式都很重要,，各有利弊,，各司其職，不可偏廢,。而且有時(shí)在同一節(jié)課內(nèi),，兩種方式兼而有之、相互補(bǔ)充,、相互配合,。例如，筆者曾在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學(xué)課：課一開(kāi)始,，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個(gè)漢字的譬喻(杏→呆,，吳→吞……)，使學(xué)生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒,，于是引入“倒數(shù)”并板書(shū)課題,。此時(shí)，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)?”“學(xué)倒數(shù)有什么用?”“找倒數(shù)有沒(méi)有竅門(mén)?”……(足以說(shuō)明學(xué)生已具有學(xué)習(xí)新課題的迫切心向),，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本,，研究結(jié)語(yǔ)“乘積為1的兩個(gè)數(shù)就是互為倒數(shù)”,，全班學(xué)生都表示“懂了”(因?yàn)榻Y(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的)，這種學(xué)習(xí)方式便是典型的有意義接受學(xué)習(xí),。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說(shuō)明,，大家十分踴躍，有的說(shuō)出真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù),，還有舉出小數(shù)、整數(shù),，到最后討論了1和0有沒(méi)有倒數(shù),，所舉例子涉及各種典型情況，有交流,、有爭(zhēng)辯,，并探索了求倒數(shù)的方法，這又是一種自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,。40分鐘的課堂教學(xué)，兩種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充,，交叉進(jìn)行,，樸實(shí)無(wú)華，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見(jiàn),。

筆者認(rèn)為，新一輪課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，要“改變學(xué)習(xí)方式”等,，主要是針對(duì)過(guò)去過(guò)分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的,，絕不意味著反對(duì)接受學(xué)習(xí)。教學(xué)中,，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容,、要求、對(duì)象等各因素進(jìn)行考慮,，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，以確保學(xué)習(xí)的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習(xí)方式“非此即彼”的絕對(duì)化做法和說(shuō)法,，不僅不符合教學(xué)實(shí)踐,，而且對(duì)課改的深入發(fā)展是有害無(wú)益的。

自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索，要處理好自主和引導(dǎo),、放和收,、過(guò)程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能夠探索求得的,，就應(yīng)大膽放開(kāi)，放要放得真心,、實(shí)在,，收要收得及時(shí)、自然,。應(yīng)該看到,，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微,，失去了教師有價(jià)值的引導(dǎo),，剩下的主體性往往也是蒼白無(wú)力的。

四,、成功與挫折

成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的情感體驗(yàn),。它是促使人們永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上的動(dòng)力。事實(shí)上,，人人都渴望著成功,，爭(zhēng)取著成功。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童,，在兒童心里激起自豪和自尊,，這是教育的第一信條?！笨梢赃@樣說(shuō),，獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，幫助每一個(gè)學(xué)生成功是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé),。

新一輪課改中，廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情境,，為學(xué)生提供成功的契機(jī),，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感，現(xiàn)已取得了一定的成果,。筆者認(rèn)為在提倡獲得成功的同時(shí),，也要讓學(xué)生經(jīng)受一些挫折與失敗。成功與挫折都有兩面性,，學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng),，探索、實(shí)驗(yàn)、嘗試的道路不是筆直的,，必然會(huì)經(jīng)受挫折或失敗,。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價(jià)值,。

課改中,，教師都很重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任,、賞識(shí)和肯定,，這很有必要;但也的確看到這方面存在誤區(qū)。有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎(jiǎng),，即使是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的回答都表?yè)P(yáng)為“真了不起!真聰明……”,，在一節(jié)課中還出現(xiàn)了多次以學(xué)生命名的“____法”，這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不能起到真正激勵(lì)的作用,，相反會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng),。有的還誤認(rèn)為當(dāng)前不能批評(píng)學(xué)生，批評(píng)就是否定,，就會(huì)刺激學(xué)生,，影響其上進(jìn)心，對(duì)課上的一些不良行為視而不見(jiàn),，名曰“保護(hù)學(xué)生的積極性”,。以上種.種，會(huì)給學(xué)生的全面成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的消極影響,。應(yīng)該指出,，表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是對(duì)兒童行為的一種強(qiáng)化手段，恰如其分,、實(shí)事求是的強(qiáng)化,，并得到學(xué)生群體(包括學(xué)生本人)的認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生行為的規(guī)范,、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是必不可少的,。

一個(gè)好的教師，從不吝嗇表?yè)P(yáng),，且表?yè)P(yáng)有度,，夸獎(jiǎng)有理，從不隨意批評(píng),，且批評(píng)有方,，疏而不堵。這一切都出自于對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),。曾經(jīng)有一位教師在教學(xué)20以?xún)?nèi)加法時(shí),，出示8+4=?,，一個(gè)學(xué)生答“13”，引起全班哄堂大笑,，此時(shí)教師用嚴(yán)肅的目光看了一下大家,，又用和氣的口吻對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)嘛，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)!”并安慰他坐下來(lái)再想一想,。這個(gè)學(xué)生雖然失敗,，但沒(méi)有因失敗而感到沮喪，又抬起頭來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講,，繼續(xù)發(fā)言,。教師以無(wú)聲的語(yǔ)言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關(guān)懷讓學(xué)困生體面地坐下來(lái),，激勵(lì)他的學(xué)習(xí)自信心,，這正是在新課程教學(xué)中教師的正確行為。

以上所談的若干問(wèn)題是筆者在課改過(guò)程中所見(jiàn)所聞的一些現(xiàn)象,，提出來(lái)供同行們共同討論,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇六

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)資料與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢,，我有以下看法：

一、在生活中尋找數(shù)學(xué),。

一提“數(shù)學(xué)”二字,，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系,。因此,，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活,，密切知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫忙他們接觸實(shí)際,，了解生活,，明白生活中充滿了數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在身邊。

例如,，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上,，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?”學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì)從1數(shù)到100?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等,。”“我還明白3-4=-14-7=-3,?！薄笪矣痔岢觯骸澳阋惶斓纳钅懿荒茈x開(kāi)數(shù)學(xué)?”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭(zhēng)議。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上,、下樓嗎?”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí),，不用數(shù)學(xué)能行嗎?”“你上學(xué)不看表能明白幾點(diǎn)嗎?”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè),，還剩幾個(gè),，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)去算一算，怎能明白還剩幾個(gè)?”……同學(xué)們,，你一句我一句議論了起來(lái),。透過(guò)議論，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué),，真切的感受到了周?chē)幪幱袛?shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題,。這樣不僅僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的情感,，而且使低年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺(jué)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

二,、創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)源于生活,，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活,。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能,。作為教師要設(shè)計(jì)更多的情境,，為學(xué)生帶給觀察、操作,、實(shí)踐及小組合作,、交流的機(jī)會(huì),，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維,，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索,、創(chuàng)新的精神

1、透過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)研究證明,，當(dāng)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近,，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一點(diǎn),，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法,。

例如，在講“前后”這一新課時(shí),，教師提問(wèn)：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級(jí)組的跑步比賽,，下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面?！边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽的一段錄像,，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久,，之后向?qū)W生提出問(wèn)：“你透過(guò)觀看,，明白當(dāng)時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎?誰(shuí)跑在最后面嗎?”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識(shí)物體”,，先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具,、擺設(shè))，使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣貌,，然后再觀察,、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué),，從大物到小物,，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了必須的表象的基礎(chǔ)上,，再引入新課,。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在,，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的用心性,。

2,、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活是思維的源泉,，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事,、學(xué)習(xí)與生活中帶給觀察和操作的機(jī)會(huì),，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境,。

例如,，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的加減法(二)”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲,，將口算卡片制成信件,，請(qǐng)“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再群眾檢驗(yàn)“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確,。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪桓编]遞員的姿態(tài),，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里,。教師根據(jù)孩子們好動(dòng)、好說(shuō),、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),，將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)又突出了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值,。又例如,，在教學(xué)“分類(lèi)”這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們,，在休息日里,，你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場(chǎng)選東西呢?”“下面老師請(qǐng)同學(xué)門(mén)看一組照片，你們看一看這是什么地方?照片上的物品是怎樣擺放的呢?”教師出示照片(大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片)讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察的結(jié)果,。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，不只是商店里的物品是分?lèi)擺放的許多事情都需要我們分類(lèi)整理，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi),?！鄙虉?chǎng)是學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物環(huán)境，透過(guò)多媒體再現(xiàn)了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性,，使學(xué)生直觀的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性,。

3,、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)要從小做起。如一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“位置”一課,，除了教室中的“位置”外,，還能夠想到什么地方有“位置”題，這樣能夠使學(xué)生聯(lián)想到影院,、列車(chē),、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的資料,，如果不多加那么一兩句話,，學(xué)生就可能不會(huì)聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)資料，也可能當(dāng)拿到一張火車(chē)票時(shí),，不會(huì)有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí),，當(dāng)然就不明白利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反,，如果一個(gè)小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識(shí),，當(dāng)和父母一齊乘車(chē)時(shí)，就會(huì)高高興興地手拿車(chē)票幫忙父母找“位置”,。能夠看出,，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛铮鰪?qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是多么的必要,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解生活世界

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活,。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,，有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要,，又讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此,，在教學(xué)中,，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題,，加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中,，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的,，而不是方形的?”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流,。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等,，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結(jié)論,。經(jīng)常這樣指導(dǎo),，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)的知識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象,。不但使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

四,、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí),，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),，教學(xué)中務(wù)必充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)際中去,，從而體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的好處和作用,。如學(xué)習(xí)了“分類(lèi)”后，能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌,，讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的;學(xué)習(xí)了“生活空間”的前,、后、左,、右后,，能夠讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前、后,、左,、右分別是誰(shuí)，學(xué)校的前,、后,、左、右分別是什么地方;學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”,，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量,、統(tǒng)計(jì)一年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)，統(tǒng)計(jì)班里學(xué)生是在那個(gè)季節(jié)出生的;在學(xué)完“20以?xún)?nèi)的加減法”后,，有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在這次活動(dòng)中，就有許多學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)算賬的想象,，有的是口算但是關(guān),，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因,，都使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多么大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,。

學(xué)生從活動(dòng)中不僅僅理解,、掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并加以解決,。在解決中又會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決,，從而獲得應(yīng)用的技能,。

總之，要讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”,，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),，生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,，促使數(shù)學(xué)從生活中來(lái),，到生活中去，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué),，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生用心的數(shù)學(xué)情感,，使運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇七

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作,、推理,、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力。本課編排的內(nèi)容很充實(shí),由于有較多的學(xué)生操作活動(dòng),又是一節(jié)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念課,所以這一節(jié)課要讓學(xué)生多“動(dòng)”,、多“說(shuō)”,、多“想”、多“表現(xiàn)”,，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,，從中感受數(shù)學(xué)的意義，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂(lè),。但也受時(shí)間不夠的困擾,。課后，我有如下幾點(diǎn)感受,。

一,、從精心創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始

注重情境的全程性。發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)是我校的特色,，把它作為題材,，創(chuàng)設(shè)了有關(guān)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，引發(fā)一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，從而復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”,，引出要學(xué)的長(zhǎng)度單位“毫米、分米”,。孩子們是帶著極大的興趣進(jìn)入了這節(jié)課的學(xué)習(xí),。創(chuàng)設(shè)的情境，貫穿教學(xué)的始終,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都能激發(fā),，推動(dòng),，維持，強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感態(tài)度,，整堂課圍繞課前的情境這一中心環(huán)節(jié)展開(kāi),，通過(guò)不斷探索與學(xué)習(xí)來(lái)解決情境中的問(wèn)題，反思問(wèn)題解決的過(guò)程與策略,。從而更好的鞏固學(xué)生的知識(shí)與技能,。

二、從激勵(lì)性語(yǔ)言開(kāi)始

本節(jié)課中,，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和他們的情感體驗(yàn),，注意用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)有針對(duì)性,。同時(shí)在這堂課中,，我也多次運(yùn)用探問(wèn)，追問(wèn),，轉(zhuǎn)問(wèn)等發(fā)展性理答,。再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段,，對(duì)學(xué)生的回答重新組織或概括,，目的是給學(xué)生一個(gè)更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案,。

三,、讓學(xué)生感知“身邊的數(shù)學(xué)”。

教學(xué)中我收集了磁卡,、一元,、5角的硬幣、小棒,、獎(jiǎng)牌等等,。這些物體的長(zhǎng)度、厚度,、高度都與分米和毫米有關(guān),，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)在真實(shí)情境中估一估,、量一量,、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些策略,。達(dá)到全員參與，共同提高的目的,。

四,、重視學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)

估測(cè)是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑,。在本課教學(xué)中,，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，讓估測(cè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量過(guò)程之中,。在測(cè)量每一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí),，都是先估計(jì)，然后測(cè)量,。學(xué)生在估測(cè),、實(shí)際測(cè)量比較、驗(yàn)證的過(guò)程中強(qiáng)化表象,，從而逐步形成空間觀念,。

五、借助尺子,，理解掌握長(zhǎng)度單位間的關(guān)系,。

在認(rèn)識(shí)完分米，設(shè)計(jì)在尺子上找1分米,，估計(jì)尺子大約幾分米長(zhǎng),，在卷尺上數(shù)有幾個(gè)1分米,。在尺子上觀察出厘米和毫米之間的關(guān)系后，設(shè)計(jì)想從哪數(shù)到哪,，想想能數(shù)幾毫米,。開(kāi)放民主的教學(xué)方法，直觀的教具,，是一堂簡(jiǎn)約和諧,、靈動(dòng)輕松、學(xué)得扎實(shí)的課堂,，學(xué)生學(xué)得扎實(shí),，知識(shí)掌握得牢固。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇八

反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,。本文以敘事的形式記錄了我在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)周記,，從而培養(yǎng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)方式的一些實(shí)踐與思考。

(一)

一次,，幾位數(shù)學(xué)老師在一起閑聊,，提到現(xiàn)在的學(xué)生難教，關(guān)鍵在于他們的學(xué)習(xí)意識(shí)差,，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.缺乏知識(shí)整理意識(shí),。老師教什么，他就學(xué)什么,，一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內(nèi)容,，依賴(lài)于老師整理所學(xué)的知識(shí)。

2.缺乏作業(yè)檢查意識(shí),。很多學(xué)生對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)是任務(wù)觀點(diǎn)，做完了便萬(wàn)事大捷,，到五,、六年級(jí)還有很多家長(zhǎng)為自己的孩子檢查作業(yè)。

3.缺乏解題策略?xún)?yōu)化意識(shí),。盡管現(xiàn)在提倡解決問(wèn)題策略多樣化,，但學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程做進(jìn)一步反思、整理和優(yōu)化的意識(shí)的確很差,。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的,，更不會(huì)去考慮還有沒(méi)有更好的方法。甚至經(jīng)常在做混合運(yùn)算時(shí),，遇到能簡(jiǎn)便運(yùn)算的題,，會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“要不要簡(jiǎn)便運(yùn)算?”

4.缺乏錯(cuò)誤追因分析意識(shí)。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況,，你告訴學(xué)生這道題做錯(cuò)了,，他會(huì)毫不猶豫地檫掉原有的做法,，哪怕那道題只是最后一部錯(cuò)了，他卻不會(huì)去考慮自己錯(cuò)在哪里?以至于這次改對(duì)了下次遇到類(lèi)似的題又錯(cuò)了,。

5.缺乏良好的情感體驗(yàn)以及個(gè)性品質(zhì),。學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥乏味,，畏懼?jǐn)?shù)學(xué),，沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我曾經(jīng)在班級(jí)里作了我喜歡的學(xué)科的統(tǒng)計(jì),，結(jié)果喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占12%,。

怎樣來(lái)改變這些狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性,，使老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快呢。我想起了學(xué)校里正在搞“教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的研究,，如果讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,，回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)出擊,，可能會(huì)有意想不到的效果，打定注意,，我決定嘗試讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記,。

(二)

數(shù)學(xué)周記怎么寫(xiě)?寫(xiě)什么?當(dāng)我向?qū)W生布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生一臉茫然,，覺(jué)得不可思議,。也難怪，寫(xiě)文章是語(yǔ)文老師的事,，哪有數(shù)學(xué)老師布置的?慢慢來(lái)吧!于是我對(duì)學(xué)生說(shuō),，不難，給你們個(gè)模式,，套著寫(xiě)就可以了,。

1.這星期學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?

2.我學(xué)得比較好的有哪些內(nèi)容?

3.我還有哪些地方不怎么理解?

4.我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些方面表現(xiàn)比較好?

5.下星期我有什么打算?

數(shù)學(xué)周記交上來(lái)了，學(xué)生都按照格式寫(xiě)了,，如：

這星期學(xué)了簡(jiǎn)易方程(二)里的列方程解應(yīng)用題,，例1和例2。我學(xué)得比較好的是對(duì)這兩類(lèi)應(yīng)用題我能自己分析題里的相等關(guān)系,。但有的時(shí)候我兩類(lèi)應(yīng)用題會(huì)混淆,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)好的地方有：做作業(yè)整潔，正確率高,。下星期我要爭(zhēng)取多發(fā)言,，有不理解的地方及時(shí)問(wèn)老師,。

雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)周記寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，但學(xué)生畢竟對(duì)自己一周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了回顧與反思,。好的開(kāi)端是成功的一半,，數(shù)學(xué)周記就這樣成了學(xué)生每周必做的一項(xiàng)作業(yè)。

堅(jiān)持了幾個(gè)星期,，學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記逐漸成了習(xí)慣,。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，需要對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)周記的內(nèi)容再次進(jìn)行引導(dǎo),，增加自我剖析的深度,。這時(shí)，一篇數(shù)學(xué)周記的結(jié)束語(yǔ)引起了我的注意：

陸老師,，每周的數(shù)學(xué)周記差不多都是這么寫(xiě)的,，簡(jiǎn)直千篇一律。說(shuō)實(shí)在話,，我覺(jué)得可以把周記分成三大類(lèi)：一是系統(tǒng)地整理所學(xué)的知識(shí);二是難題錯(cuò)題自我解析;三是反思一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn);還可以作為老師和學(xué)生交流的方式,。

這次真的是出乎我的意料，我當(dāng)即批語(yǔ)：你和老師想到一起去了,，老師采納你的建議,。

于是，我給學(xué)生上了一堂數(shù)學(xué)周記寫(xiě)作指導(dǎo)課,，引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾方面內(nèi)容撰寫(xiě)數(shù)學(xué)周記,，而不必面面俱到。

1.梳理一周學(xué)到的知識(shí),。這一周主要學(xué)了什么?是用什么方法獲得的?與以往學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系?可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題?我學(xué)得怎么樣?

2.解題方法,、策略的反思。針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi),，展現(xiàn)你的思維過(guò)程,。你是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的?還有其他方法嗎?用哪種方法解決是最好的?

3.錯(cuò)題追因分析。這星期我錯(cuò)了哪些題目?為什么錯(cuò)?自己出道類(lèi)似的題解答一下,。

4.學(xué)習(xí)情感態(tài)度的反思。這一周哪堂課我對(duì)自己的表現(xiàn)最滿意?哪次最不滿意?為什么?從學(xué)習(xí)興趣,、態(tài)度,、習(xí)慣和與同學(xué)老師的合作幾方面展開(kāi)。

5.對(duì)自己后續(xù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃,。一周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲對(duì)今后學(xué)習(xí)有什么啟示?還存在的問(wèn)題怎么解決?

(三)

可寫(xiě)的內(nèi)容多了,，學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)周記的興趣提高了，他們把自己一周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以周記的形式反映出來(lái),，認(rèn)識(shí)到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的解題策略,、思維方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的長(zhǎng)處與不足，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過(guò)程,，激勵(lì)自己學(xué)好數(shù)學(xué),，逐步形成反思性學(xué)習(xí)方式。請(qǐng)看下面幾則周記：

這星期,，我學(xué)會(huì)了圓的面積計(jì)算,。在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式一課中，老師讓我們用學(xué)具卡片自己把圓剪拼成已學(xué)過(guò)的平面圖形,，我把它拼成了近似的長(zhǎng)方形,，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半(πr),，寬是圓的半徑(r),，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的面積=πr,。我的同學(xué)還把圓拼成近似的三角形,、梯形，同樣推導(dǎo)出了圓的面積公式,。老師說(shuō)這種方法叫轉(zhuǎn)化,，在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到，通俗的講就是化繁為簡(jiǎn),，化未知為已知,。我想起了以前在學(xué)習(xí)三角形、梯形,、平行四邊形面積公式時(shí)也是用的這種方法,，看來(lái)，轉(zhuǎn)化真的是一種好方法,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思日志篇九

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給參與的機(jī)會(huì),，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)資料與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢,，我有以下看法：

一,、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

一提“數(shù)學(xué)”二字,，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算,，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此,，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師,，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系,，幫忙他們接觸實(shí)際,，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在身邊,。

例如，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上,，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?”學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì)從1數(shù)到100,。”有的說(shuō)：“我會(huì)做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等,?！薄拔疫€明白3-4=-14-7=-3?！薄笪矣痔岢觯骸澳阋惶斓纳钅懿荒茈x開(kāi)數(shù)學(xué)?”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭(zhēng)議,。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎?”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí),，不用數(shù)學(xué)能行嗎?”“你上學(xué)不看表能明白幾點(diǎn)嗎?”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果,，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè),，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)去算一算,，怎能明白還剩幾個(gè)?”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來(lái),。透過(guò)議論,，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真切的感受到了周?chē)幪幱袛?shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在我們中間,，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題,。這樣不僅僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的情感,，而且使低年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺(jué)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí),。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)源于生活,，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活,、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,，使之產(chǎn)生親切感,，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能。作為教師要設(shè)計(jì)更多的情境,，為學(xué)生帶給觀察,、操作、實(shí)踐及小組合作,、交流的機(jī)會(huì),，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維,，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索,、創(chuàng)新的精神

1、透過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)研究證明,，當(dāng)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近,，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一點(diǎn),，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法,。

例如，在講“前后”這一新課時(shí),，教師提問(wèn)：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級(jí)組的跑步比賽,，下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面?！边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽的一段錄像,，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久,，之后向?qū)W生提出問(wèn)：“你透過(guò)觀看,，明白當(dāng)時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎?誰(shuí)跑在最后面嗎?”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識(shí)物體”,，先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具,、擺設(shè))，使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣貌，然后再觀察,、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具,，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué)，從大物到小物,，充分發(fā)揮各種感官的作用,，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了必須的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課,。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課,，不僅僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的用心性。

2,、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活是思維的源泉,，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),，從學(xué)生熟悉的景與物,、人與事、學(xué)習(xí)與生活中帶給觀察和操作的機(jī)會(huì),，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。我在教學(xué)中,，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。

例如,，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的加減法(二)”這一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件,，請(qǐng)“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里,，再群眾檢驗(yàn)“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里,。教師根據(jù)孩子們好動(dòng),、好說(shuō)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),，將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)游戲中,，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)又突出了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值,。又例如，在教學(xué)“分類(lèi)”這一課時(shí),，教師提問(wèn)：“同學(xué)們,，在休息日里，你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場(chǎng)選東西呢?”“下面老師請(qǐng)同學(xué)門(mén)看一組照片,，你們看一看這是什么地方?照片上的物品是怎樣擺放的呢?”教師出示照片(大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片)讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察的結(jié)果。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，不只是商店里的物品是分?lèi)擺放的許多事情都需要我們分類(lèi)整理,，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi)?！鄙虉?chǎng)是學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物環(huán)境,，透過(guò)多媒體再現(xiàn)了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性，使學(xué)生直觀的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性,。

3,、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)要從小做起。如一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“位置”一課,，除了教室中的“位置”外,，還能夠想到什么地方有“位置”題，這樣能夠使學(xué)生聯(lián)想到影院,、列車(chē),、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的資料,，如果不多加那么一兩句話,，學(xué)生就可能不會(huì)聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)資料，也可能當(dāng)拿到一張火車(chē)票時(shí),，不會(huì)有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí),，當(dāng)然就不明白利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反,，如果一個(gè)小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識(shí),，當(dāng)和父母一齊乘車(chē)時(shí)，就會(huì)高高興興地手拿車(chē)票幫忙父母找“位置”,。能夠看出,，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛铮鰪?qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是多么的必要,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解生活世界

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活,。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,，有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣,。因此，在教學(xué)中,，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際,，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題,，加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解,。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的,，而不是方形的?”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因?yàn)閳A形的蓋子美觀,。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流,。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等,，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結(jié)論,。經(jīng)常這樣指導(dǎo),，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)的知識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象,。不但使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。

四、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí),，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿,。人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，教學(xué)中務(wù)必充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素,。教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)際中去，從而體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的好處和作用,。如學(xué)習(xí)了“分類(lèi)”后,，能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌，讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的;學(xué)習(xí)了“生活空間”的前,、后,、左、右后,，能夠讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前,、后,、左、右分別是誰(shuí),，學(xué)校的前,、后、左,、右分別是什么地方;學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”,，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)一年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù),，統(tǒng)計(jì)班里學(xué)生是在那個(gè)季節(jié)出生的;在學(xué)完“20以?xún)?nèi)的加減法”后,，有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜,。在這次活動(dòng)中，就有許多學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)算賬的想象,，有的是口算但是關(guān),，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因,，都使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多么大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,。

學(xué)生從活動(dòng)中不僅僅理解,、掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并加以解決,。在解決中又會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決,，從而獲得應(yīng)用的技能,。

總之，要讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”,，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),，生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,，促使數(shù)學(xué)從生活中來(lái),，到生活中去，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué),，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生用心的數(shù)學(xué)情感,，使運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng),。

(三)如何學(xué)好數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)呢?cái)?shù)學(xué)的根是什么數(shù)學(xué)課堂我們究竟要關(guān)注的是什么

想到了姜昆在一個(gè)相聲中抨擊進(jìn)水管,、出水管的題目：同時(shí)開(kāi)著進(jìn)水管和出水管，問(wèn)何時(shí)能把水池裝滿

想到了王小丫說(shuō)她小時(shí)候數(shù)學(xué)課的任務(wù)就是把數(shù)學(xué)題目讀完,，然后一節(jié)課就沒(méi)有事了,，由此她認(rèn)為自己笨極了。

想到了自己對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)現(xiàn)象做過(guò)的不完全的調(diào)查：剛?cè)雽W(xué)的孩子孩子十分喜歡數(shù)學(xué),，原因是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)能夠使他們變聰明,。一二年級(jí)開(kāi)辦的奧數(shù)班深受歡迎，往往是報(bào)名超出班級(jí)規(guī)定人數(shù),，而到了高年級(jí),，報(bào)名參加學(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸減少。在五年級(jí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中,，更使我們數(shù)學(xué)老師尷尬的是喜歡數(shù)學(xué)課的不超過(guò)百分之四十,。對(duì)不喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)談話調(diào)查，原因是數(shù)學(xué)太難,，沒(méi)意思,，總是做題而且永遠(yuǎn)做不完的題。

想到了如果在學(xué)生走出課堂,、離開(kāi)(甚至有的還沒(méi)離開(kāi))學(xué)校時(shí),，就開(kāi)始厭惡數(shù)學(xué)的話，那么說(shuō)明我們的教育是失敗的,。

想到了在我們教師的心目中數(shù)學(xué)是什么形象?數(shù)學(xué)以什么樣的方式呈現(xiàn)能夠讓人感覺(jué)多姿多彩?怎樣樣能夠促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果?

數(shù)學(xué)到底是什么呢?

數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活使用的工具,。

早上睜開(kāi)眼一縷陽(yáng)光灑在身上，太陽(yáng)從東方升起,，看看手機(jī)或鐘表幾時(shí)幾分了,，起床做早餐要注意營(yíng)養(yǎng)的合理搭配，上班或上學(xué)要明白路程的遠(yuǎn)近計(jì)算時(shí)間的長(zhǎng)短,，孩子玩耍游戲需要數(shù)數(shù),，會(huì)計(jì)做賬需要計(jì)算，工程師設(shè)計(jì)圖紙離不開(kāi)測(cè)量,，科學(xué)家制造火箭衛(wèi)星離不開(kāi)精密的計(jì)算……,。數(shù)學(xué)就在我們周?chē)瑹o(wú)論何人何時(shí)生活工作都需要用到數(shù)學(xué),。

歐拉以深邃的洞察力運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決了哥尼斯堡七橋問(wèn)題,。

華羅庚把數(shù)學(xué)方法創(chuàng)造性地應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，篩選出了以改善生產(chǎn)工藝和提高質(zhì)量為資料的“優(yōu)選法”和處理生產(chǎn)組織與管理問(wèn)題為資料的“統(tǒng)籌法”(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙法”),，不僅僅為節(jié)約能源,，增加產(chǎn)量，降低消耗,，縮短工期取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益,，而且培養(yǎng)了一支為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的科技隊(duì)伍,。

類(lèi)似的例子數(shù)不勝數(shù)，足以說(shuō)明數(shù)學(xué)這一工具最大程度地支撐著我們的生活,、學(xué)習(xí)和工作,。

數(shù)學(xué)是一種人類(lèi)文化。

數(shù)學(xué)的十分豐富,。而在大多數(shù)人的腦中,，常常有“數(shù)學(xué)=邏輯”的觀念，猶如一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)美女,，只剩下一副x光照片上的骨架了!不會(huì)全面的欣賞它,，它就會(huì)枯萎。

“從結(jié)繩記數(shù)到計(jì)算器”的歷史,、一些重要符號(hào)的起源和演變,，比如加減乘除符號(hào)的來(lái)歷、各個(gè)國(guó)家分?jǐn)?shù)的構(gòu)成,、七巧板九連環(huán)和華容道(中國(guó)古典智力游戲三絕)等還有數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候解決從1加到100的故事,，陳景潤(rùn)、希爾波特的23個(gè)問(wèn)題等透過(guò)多種途徑帶領(lǐng)學(xué)生一齊去欣賞古今中外的數(shù)學(xué)史料,，我們能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)原先是如此的豐富和神奇，能夠很好地增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

數(shù)學(xué)是思維的體操,。

做體操是為了鍛煉身體使身體更加強(qiáng)壯，而數(shù)學(xué)能夠鍛煉大腦,，使人變的更聰明,，因此說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操。也就是說(shuō)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更主要的還是培養(yǎng)自己的思維潛力,。很多人在學(xué)生時(shí)代在數(shù)學(xué)上獲得了不少的獎(jiǎng)項(xiàng),，但當(dāng)他們不從事與數(shù)學(xué)有關(guān)的工作后，他們憑著活躍的思維和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),，在其他領(lǐng)域也取得了驚人的成就,。

數(shù)學(xué)是喚醒人類(lèi)素質(zhì)的手段。

一談到素質(zhì)教育似乎就想到了體音美,，而與數(shù)學(xué)無(wú)緣,。其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的育人功能。比如在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中要想成功,，孩子要構(gòu)成一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng),，要有用心向上百折不撓堅(jiān)忍不拔的精神。

據(jù)說(shuō)英國(guó)律師至今要在大學(xué)里學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識(shí),，這也不是因?yàn)橛?guó)律師學(xué)習(xí)的課程與數(shù)學(xué)工具有何直接聯(lián)系,，而只是出于這樣的一種思考：那就是透過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,，使之養(yǎng)成一種堅(jiān)定不移而又客觀公正的品格，使之構(gòu)成一種嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣,，從而對(duì)他們的事業(yè)取得成功大有益助,。

數(shù)學(xué)是魔術(shù)師，變幻莫測(cè),。

數(shù)學(xué)是美的殿堂,。

數(shù)學(xué)是無(wú)限，博大精深,，無(wú)限永遠(yuǎn)……,。

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：宇宙之大、粒子之微,、火箭之速,、化工之巧，地球之變,，生物之謎,，日用之繁等各個(gè)方面，無(wú)處不有數(shù)學(xué),。作為一名教育工作者就應(yīng)多方面的了解數(shù)學(xué),、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)才能引領(lǐng)孩子們親近數(shù)學(xué)

1、要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，俗話說(shuō)：興趣是量好的老師;要有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，當(dāng)你遇到困難時(shí)不要輕信放下，要反復(fù)告誡自己;我能克服困難,，我要學(xué)好數(shù)學(xué);學(xué)好數(shù)學(xué)還需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力,、好的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度。

2,、要相信自己,，信任老師。和老師介質(zhì)良好的師生關(guān)系,，會(huì)讓你對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣,，并能挖掘自己的潛能。

3,、抓好基礎(chǔ)知識(shí),，基本技能，認(rèn)真聽(tīng)老師講解,、分析,。領(lǐng)悟教材中包含的知識(shí)與方法，去體驗(yàn),、去受教材的應(yīng)用性和文化性,，能迅速又正確地解決教材中的每一個(gè)問(wèn)題,，不要小題大做或者會(huì)而不對(duì)。重視知識(shí)的拓展與延伸,，重視個(gè)人潛力的培養(yǎng),。

4、要做必須量的試題,，但不要陷入題海中,。精做題，常反思,，多總結(jié),。重視數(shù)學(xué)思想方法的研究，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。提升自己分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的潛力。切記學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，不能像蝴蝶在百花叢中翩翩起舞去賞花,，而應(yīng)像蜜蜂一樣去采蜜。

5,、學(xué)好數(shù)學(xué),，務(wù)必深入進(jìn)去。謹(jǐn)記：懂了不等于會(huì)了,，會(huì)了不等于對(duì)了,，對(duì)了不等于快了。懂了只是較低層次,，對(duì)了又快了才是高層次,。

6,、重視自己學(xué)習(xí),，課堂上老師要應(yīng)對(duì)全體學(xué)生，既要重視基礎(chǔ)好的同學(xué),，又要兼顧中等中學(xué)在把握好課堂的同時(shí),，又要根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué),，教師起著關(guān)鍵的作用,。

一、建立融洽的師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生尊重,、理解,、關(guān)懷、幫忙,，就能給學(xué)生以鼓舞和啟迪,，學(xué)生就會(huì)喜歡上教師所教的學(xué)科,。在這種融洽的感情基礎(chǔ)上建立起來(lái)的師生關(guān)系就能極大地提高教與學(xué)之間的信息交流，從而收到良好的教學(xué)效果,。

二,、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要抓住教材的中心,，提出相關(guān)的問(wèn)題,，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行啟發(fā)式授課;或組織課堂討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),，使課堂氣氛活躍起來(lái)。激發(fā)他們的求知欲,。

三,、幫忙學(xué)生獲得成功

教師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，布置不同的要求的作業(yè),。在課堂提問(wèn)中,，應(yīng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得心理上的平衡,。那么學(xué)生在教師的幫忙下享受被賞識(shí)的快樂(lè),，得到了教師的認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)信心就會(huì)被激發(fā),，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃,。

四、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的心理激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。有些學(xué)生及部分家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)看成評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),，以考分論成敗;很少思考學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。所以,，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè),、考卷及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并且這種評(píng)價(jià)必須要客觀,、公正,、全面，既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里,，又要讓學(xué)生明確努力的方向,。只要客觀實(shí)際地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須能收到良好的教學(xué)效果,。

總之,，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)發(fā)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)用心主動(dòng)、情緒愉快地去學(xué)習(xí),。這樣學(xué)生的理解深刻,，才能記得更牢。學(xué)習(xí)就會(huì)更靈活,，教師的教學(xué)工作也能取得事半功倍的效果,。