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等太陽教學(xué)反思篇一

一,、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn),，擬定教學(xué)目標(biāo)

我翻開課題實(shí)驗(yàn)筆記，認(rèn)真去研究上三次課題活動中六位老師上課時(shí),，桑老師對這六節(jié)課的評析,，以及自己和課題組成員聽課后對課堂教學(xué)的評價(jià)?？偨Y(jié)出這六節(jié)實(shí)驗(yàn)課共同存在兩個問題,，一是教者在授課時(shí)，總是試圖面面俱到,，而使課堂倉促延堂拖堂,。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程,、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)內(nèi)容相混淆，界限模糊,，表述不清,。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)都含糊或是不正確,，課堂效果自然是要大打折扣,。在前三次的課題活動中，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次,，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識目標(biāo),。

有了清晰的思路后，我開始備課,。首先確定目標(biāo),，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，把兩者結(jié)合起來才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo),。首先研究單元目標(biāo),，本單元目標(biāo)是：1.把握文章的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)作者通過語言,、動作,、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情。再研究課文,，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導(dǎo)讀要求的最好課例,。課后練習(xí)設(shè)計(jì)的問題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時(shí)候，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求,?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事。這是一篇感情真摯的文章,，表達(dá)師生情深,，很容易引起共鳴,。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我把目標(biāo)確定為：1.初步掌握作者通過典型事件,，抓住語言,、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法,。2.品味文章精彩詞句,，感受“我們”對老師真摯的愛，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師,、熱愛老師的教育,。3.從詞語的替換對比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達(dá)真實(shí)的感情。

二,、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容,，組織教學(xué)過程

目標(biāo)確定之后，我開始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容,，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),。根據(jù)課文特點(diǎn)，我改變了授課順序,，先分析孩子們愛老師而為老師采藥,，然后用一個過渡：“到底是一個什么樣的老師會讓孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)“寫孩子們愛老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時(shí),，我主要選擇四個最能體現(xiàn)孩子對老師一片深情的句子來展開教學(xué)。句子一：“放學(xué)的路上,，二牛拽住我,，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花,，專治咳嗽,，老師一吃準(zhǔn)好,?！荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼,，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭,。”我抓住“拽住”一詞與“拉住”對比,，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情,。從“!”“?”這兩個標(biāo)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅(jiān)定,，從標(biāo)點(diǎn)符號去體會感情學(xué)生很容易把握,，當(dāng)時(shí)學(xué)生朗讀很到位,。然后抓住“我”的心理活動“馬上”“立即”“使勁”三個詞語，讓學(xué)生在看似矛盾中體會“我”對老師發(fā)自內(nèi)心的愛,，明知有危險(xiǎn)但還是毫不猶豫答應(yīng),。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說老師是南方城里人,，愛吃魚,，讓我們抓。我和二牛干脆下了水,，摸呀,，捉呀，追呀,，堵哇,，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動作的詞語,。然后從“摸呀,，捉呀，追呀,，堵哇”四個詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時(shí)抓魚與歡呼的快樂場面,，體會孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂中體會孩子們對老師的愛,。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥,，拎著小魚往回走，迎面碰上來找我們的大人,、老師和同學(xué),。”這個句子我抓住“興高采烈”這個神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法,。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問聲中,，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子,，哭了,，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個句子重點(diǎn)抓住“獻(xiàn)”這個字做文章。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞,，學(xué)生很快就脫口說出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”,，再讓學(xué)生用另一個字替換，學(xué)生自然地說用“送”替換,。在詞語的替換中,，學(xué)生很快就能體會到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對老師的尊敬愛戴。通過這樣的詞語替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情,。在備課時(shí),，我計(jì)劃抓住“淚水”這個詞做文章,，我要讓學(xué)生去理解這是激動的淚水，高興的淚水,，欣慰的淚水,，擔(dān)憂的淚水，是老師被孩子們冒險(xiǎn)為自己抓藥而感動激動,，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰,，為孩子們會被狼吃而擔(dān)憂的淚水。再抓住“一下?lián)ё　弊寣W(xué)生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場面,，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情,。但是，在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊,，居然把這一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)而忘了,，這是非常不應(yīng)該的。

在分析寫老師好的內(nèi)容時(shí),，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句,，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面。這樣的引導(dǎo),，學(xué)生很容易讀懂,，師生互動也比較融洽。

三,、課后討論：在反思中樹立自信并知不足而明方向

一節(jié)課下來,，自我感覺還是比較滿意。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中,，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中,，所以整節(jié)課都處于一種師生互動積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚,。二是課堂教學(xué)的展開按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行,，指點(diǎn)到位，學(xué)生容易理解課文,，整節(jié)課下來沒有冷場的局面,。存在問題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài)，似乎一直在催著學(xué)生往前趕,。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了,。

桑志軍副教授的點(diǎn)評很中肯,，聽了他的點(diǎn)評,，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向,。桑老師是這樣評價(jià)的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位,，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來設(shè)定,。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中沒有眉毛胡子一把抓面面俱到地講,。二是教師的基本功扎實(shí),，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，語言表達(dá)流暢,，善于啟發(fā)引導(dǎo),。三是在教學(xué)中有課堂生成，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),，能從標(biāo)點(diǎn)符號的理解去引導(dǎo),，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力。存在的問題是：一是牽引太多,，學(xué)生活動空間不足,，整堂課比較趕。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛老師的句子,，一學(xué)生匯報(bào)了四個句子后,，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時(shí),，老師直接說“老師覺得這個地方是”,，把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生，有一種“請君入甕”的感覺,。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問題的設(shè)置太直白了,，比如在教學(xué)抓魚時(shí)，設(shè)置的問題是“把抓魚的動詞畫出來”,，可以換個說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想,，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ耄蝗痪蜖恳嗵o,。

聽了桑老師的點(diǎn)評,，真是恍然大悟，可謂一語道破天機(jī),。的確如此,，回顧自己所上的公開課，自己總有一種感覺,，那就是時(shí)間很緊,，一節(jié)課下來，很累,。自己也很想突破改變,，但是不知道問題出在哪，因此每節(jié)公開課都是如此，走不出這個瓶頸,。而桑老師的點(diǎn)評打開了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷W(xué)生不放心,，牽引得太多，牽引得太緊,。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺,，總是預(yù)設(shè)好后，就一定要把學(xué)生往這個框架里趕,，這是對學(xué)生的不信任,，說到底是對自己不信任，沒有底氣,，怕萬一學(xué)生游離了這個框架而無法駕馭課堂,。也正因?yàn)槿绱耍o學(xué)生思考的時(shí)間就不充分,，只是象征性地思考,，然后牽著學(xué)生往前趕。

教而知不足,，知不足而奮起改進(jìn),，這是我上了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課最大的收獲。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足,。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗(yàn),，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，也使課堂充滿民主氣氛,，充滿生機(jī),。

等太陽教學(xué)反思篇二

本課是第一單元的第二課，主要是讓學(xué)生了解古代的計(jì)時(shí)工具及工作原理,，并能制作簡單的太陽鐘,。

由于是第二次教學(xué)本課，教師已經(jīng)了解了學(xué)生,，所以課前進(jìn)行的精心的準(zhǔn)備,。

上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我先提問學(xué)生：現(xiàn)在幾點(diǎn)了?你幾點(diǎn)起床?你是如何知道的?接著質(zhì)疑：在古代,，還沒有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?進(jìn)而引入新課,。

在學(xué)生了解不同的日晷后,，讓學(xué)生到操場親自動手做一做簡易的太陽鐘，使學(xué)生認(rèn)識更為深刻認(rèn)識其工作原理。

在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候?qū)W習(xí)手掌日晷,，通過實(shí)際操作,讓學(xué)生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會給人們的生產(chǎn)生活帶來方便,科學(xué)和人們的生活息息相關(guān).

最后進(jìn)行拓展延伸：讓學(xué)生了解更多的計(jì)時(shí)工具，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn),，并把這節(jié)課的知識加以延伸,。

不足：

在指導(dǎo)學(xué)生玩手掌日晷的時(shí)候，學(xué)生紀(jì)律不太好,，有個別學(xué)生注意力不集中,。以后類似的活動，課前要多強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),。

等太陽教學(xué)反思篇三

《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文,，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物,，本文探討的是一個略顯沉重的課題,，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。

整個教學(xué)設(shè)計(jì)由六個環(huán)節(jié)組成：

1,、由清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論：少不看《水滸》,，老不看《三國》導(dǎo)入，介紹《三國》,，并引用一首短詩導(dǎo)入課文,，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓,。筆下龍蛇走,，胸中錦繡成。開談驚四座,，捷對冠群英,。身死因才誤，非關(guān)欲退兵,。

2,、初讀課文，借助注解,，讀懂課文,。

3、復(fù)述故事情節(jié),，并為小故事命名,。

4、討論人物性格,，探究楊修死因,。

5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……,，是因?yàn)椤?學(xué)生同桌之間互相討論,，各抒己見 課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料，展開辯論 ! )6,、拓展延伸：

根據(jù)對文章的感悟,，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：

1)大愚若智,，聰明反被聰命誤,。

2)一代英才，可惜未逢明君,。

3)聰明機(jī)智知識淵博可謂英才,，恃才放曠目中無人終嘗苦果。

聯(lián)系文章,，補(bǔ)寫對聯(lián)：

處事莫學(xué)曹操陰險(xiǎn)狡詐,，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課，由清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論：少不看《水滸》,，老不看《三國》導(dǎo)入,，介紹其中緣由，了解《三國》,，并賞析了這首詞,，讓學(xué)生齊誦詩，把學(xué)生帶入三國的世界,，曹操和楊修的世界,，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明,，這個辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高。

2,、這篇文章,，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突,，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考,，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作,、探究的教學(xué)方法,。

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解?！霸趯W(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究，研讀課文,。本課中,，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益的啟示,?！斑@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操,、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足和有待改進(jìn)的地方：

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分,，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙,。

2,、是復(fù)述課文的七個小故事時(shí)，個別學(xué)生的語言不夠簡練,，重點(diǎn)不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間,。 ”前松后緊“，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍顯緊張,。

4,、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養(yǎng)的膽量和口語表達(dá)能力,。