范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文,。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋,，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照,，情景同現(xiàn),，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

文章所描繪的場(chǎng)景,，詩人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn),，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn),；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩,，走進(jìn)名著,，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由易到難,，螺旋上升，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué),，為理解詩意,，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．以讀為主,，以詩為主,，詩文對(duì)照，適當(dāng)拓展,。

3．按照“找——?jiǎng)潯x——想——說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2．通過文詩對(duì)照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情,。

1．學(xué)生通過查閱字典,，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。

2．自由讀文章2——3遍,，能讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

教師應(yīng)對(duì)詩歌的寫作背景,，李白和孟浩然的詩歌成就,，學(xué)生對(duì)李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解,。

1．多媒體課件

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》,、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光,，疑是地上霜,。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),。

《春 曉》：春眠不覺曉,，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲,，花落知多少,。

2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩,，至今還是膾炙人口、婦孺皆知,。了解它們的作者嗎,？

3．板書李白，孟浩然,，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。

（1）李白,，字太白,，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人,，被稱為“詩仙”,。其詩豪放飄逸，想象豐富,，語言流轉(zhuǎn)自然,，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰,，與杜甫并稱“李杜”,，是華夏史上最偉大的詩人。

（2）孟浩然,， 唐代詩人,，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚,，史稱“王孟”,。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,，為同時(shí)和后世所傾慕,。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云",，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰,。

（3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍,，帶上他最心愛的酒壺,，離家出走，云游天下,，在路過湖北襄陽時(shí),，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲,，但這絲毫沒有影響二人的交往,，兩人一見如故,，相見恨晚，一起游山玩水,，飲酒作詩,，成為了親密的朋友。

4,、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，

唯見長(zhǎng)江天際流,。

這節(jié)課，我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景,。

5．導(dǎo)入課題,，板書課題《黃鶴樓送別》。

1,、學(xué)生自學(xué)課文,。

帶著你的問題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思,。

用筆把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來,，寫寫你的感受。

2,、完成下面的填空：

李白 孟浩然 ,，并 。

指名口頭概括課文主要內(nèi)容,，教師板書,。

讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1,、暮春三月,，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行,。

a、指名讀

b,、提問：

誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景,？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么,？

2,、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情,。

a,、提問：

從這段話中你體會(huì)到什么？

是啊,，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,，讓我們一起朗讀，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧,！

b,、感情朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去,，終于,，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭,，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3、“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師,。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州,，不知我們何日才能再見面,，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯,，一飲而盡,，說……（生接讀）

a、思考：從這段話中,，你體會(huì)到了什么,？

b、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,、難舍之情,？

c、理解“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

d,、道不完的離別情,，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,，讓它深深地印在心底吧,！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白,，一個(gè)演孟浩然,，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,，可以站起來,。

e、學(xué)生上臺(tái)表演

4,、知己離別是惆悵的,、是憂傷的，但不忍別,、終要?jiǎng)e,。孟浩然乘舟離去了，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的,？李白的表現(xiàn)又是怎樣的,？

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。友人登上了船,。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫,，天各一方,，這一別，不知何時(shí)才能見面??！此情此景，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了,，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧,！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5,、如果李白生活在現(xiàn)代,，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白,，佇立在江邊,，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎,？

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩的意思,，你可以自己思考，也可以和同桌討論,。學(xué)生反復(fù)誦讀,、同桌討論。

（1）暮春三月,，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行,。

對(duì)應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州。

（2）友人登上了船,。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對(duì)應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流,。

a：積累送別詩，了解作者寫詩的背景,，選擇其中的一首,，模仿課文，將它改寫成一篇短文,，寫下來,。

b：課文語言優(yōu)美，處處融情,，選擇自己喜歡的背誦,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此,，教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞,。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律,。以便起到事半功倍的效果,。

整體朗讀中，了解詩詞大意,。教學(xué)伊始,，我說同學(xué)們，誰能說出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩句呢,？學(xué)生們紛紛說出：“三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷,，下筆如有神”“書讀百遍,，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字,。同學(xué)們各抒己見,，紛紛說出自己的想法。這時(shí),，我順勢(shì)點(diǎn)撥,，今天我們就以“讀”為主來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開書，先讀通順,，再借助文中的插圖,、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思,。學(xué)生初讀,，自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲,。因此,，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題,，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,，了解大意，整體把握,。這樣不僅做到解題不離文,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讀中了解詩題,，了解背景,，把握基調(diào)。

（1）,、交流詩題意思,，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。這樣讀題目,，即讀出了節(jié)奏,，又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰送誰,、送的地點(diǎn),、送的目的地。

（2）,、了解背景,，指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片,，插入傳說,。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所,，又是傳說中仙人乘鶴升天之處,。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別,，但更富有詩意,，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。

（3）揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢,？揚(yáng)州——美麗的江南城市,，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平,，到處柳絮如煙,，繁華似錦?！把p十萬貫,，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜,，二分無賴是揚(yáng)州”

（4）孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣,？他要去游玩,、散心。心情自然輕松,、愉悅,。

（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢,？在這富有詩意的陽春三月,，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣,？那肯定是即有惜別之情,，又有羨慕之情,。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白,，帶著送別好朋友的惜別之情,、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造,，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)?！叭松怨艂x別”,，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈,。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然,，此行的愉悅心情可想而知,。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中,，也流露出了一絲羨慕與向往,。因此，了解背景,，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ),。正是：未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣,。

讀中感悟詩情,，進(jìn)入詩境。

（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然,？他們是什么關(guān)系,？你了解他們之間的交情嗎？

（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州,。融想象與誦讀中,。

（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”,。讓學(xué)生再讀中知道,，“孤帆”不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上,。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行,，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn),，越去越小,，越去越模糊了,，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處,。而詩人仍然久久屹立,。此時(shí)，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連,，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音,，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過讀,，感受詩人對(duì)好朋友的深情厚誼,，體會(huì)詩人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了,。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留,，是不舍,，是牽掛，是羨慕,，是詩人對(duì)好友綿綿不絕的情誼,。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流”,。我覺得小學(xué)生沒有豐富的文學(xué)積淀，因此,，教學(xué)不能枯燥的分析,、機(jī)械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞,。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景,，放飛想象，品讀語言,，做到有感情誦讀,，在讀中悟情，在讀中生情,，在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用,。

拓展研讀，積累應(yīng)用,。同學(xué)們,，古典詩詞中的送別之情感人至深,，有悲傷，有樂觀,，有勸慰,，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句,，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情,。同學(xué)們紛紛的說出了下面詩句：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明,。（《贈(zèng)別》唐·杜牧）

勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人。（《送元二使安西》唐·王維）

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（《贈(zèng)汪倫》唐·李白）

海內(nèi)存知己，天涯熱比鄰,。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）

丈夫非無淚,，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）

莫愁前路無知己,，天下誰人不識(shí)君,。（《別董大》唐·高適）

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦,。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中,，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話,，寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情,，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué),，不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱愛,。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,，古為今用。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文s版六年級(jí)下冊(cè)課文,，為唐代大詩人李白所寫,。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好,。詩的前兩行敘事,，后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起,，含吐不露而余味無窮,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩句,、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情,。

教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進(jìn)行,。所謂“四部曲”指的是“解詩題,、知作者、明詩意,、悟詩情”,。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。

先是導(dǎo)入新課,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用的是談話導(dǎo)入，通過課前交流,，師生成為平等的對(duì)話者,，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離,，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中,，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩題,，知作者”,。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思,，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓,、名人孟浩然，名地廣陵,。通過出示課件讓學(xué)生完成填空,，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩,?？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料,，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事,，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣,，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼,。

接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀,，讀出詩的節(jié)奏與韻味。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩,，明詩意”,。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩,。并通過小組討論交流對(duì)詩句的理解,，進(jìn)而全班交流，()達(dá)到理解詩意的目標(biāo),。新課標(biāo)在對(duì)古詩文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意,。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋,，聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語,、詩句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩的能力,。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”,。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東,，順流而下,，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西,，揚(yáng)州在東,，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下,，而且詩人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月,，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來,，豪不雕琢,。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城,，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城,，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣及寫作能力,，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較,，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語言美,。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片,，讓學(xué)生欣賞,，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗,，再過渡到描寫春天的詩句,，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并使之得以活化,，豐厚了語文的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

理解后兩行詩時(shí),，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往,，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”,？引發(fā)學(xué)生思考，感受,，理解,，領(lǐng)悟。

有人說,，詩歌是無聲的音樂,。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美,，以達(dá)到情感熏陶的目的,。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂渲染，感情朗讀,，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花,。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸,，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外,，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，拓展學(xué)生的閱讀面,，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱愛,。

本節(jié)課，按照本人的設(shè)想,，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)時(shí)間的'安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩,，并給詩歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美,，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感,，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是,，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的,。

首先，在課堂上,，我本著充分相信學(xué)生,，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，達(dá)到“師生互動(dòng),、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽,，課堂有點(diǎn)沉悶,，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人,，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實(shí)到位,。

其次，本人的語言表達(dá)能力還有待提高,。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng),，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本,。任何學(xué)科的教學(xué),，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范,、熟練,、巧妙地駕馭語言,。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性,，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣,。

語文教師要用語文的方式去表達(dá)，使自己的語言“語文化”,。其實(shí),，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的,。反思我的語言缺點(diǎn),，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說,，后一句已經(jīng)蹦出來,，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補(bǔ)充,，因此讓人覺條理性不強(qiáng),，也不夠規(guī)范。此外,，重復(fù)羅嗦,、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的,。

此外,，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

今天上午第二節(jié)課,，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利,，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作,，許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上,，有唐崔顥的《黃鶴樓》,、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》,，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩詞,。

我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學(xué)生,，讓學(xué)生積累更多的古詩,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感,。

教學(xué)生字,、讀背古詩后,，進(jìn)入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié),，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白,，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方,？為誰送行,？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行,。他要去江蘇的廣陵去,。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州,?！薄澳阍趺粗赖模俊薄霸娭姓f‘煙花三月下?lián)P州’,，所以廣陵就是揚(yáng)州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法,，讓大家學(xué)習(xí)她,。

接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩人，他們都非常有名氣,，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近,。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩歌,，大家都會(huì)背誦的《春曉》,，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利,，兩人都喜歡游歷名山川,，走遍了大半個(gè)中國(guó)。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后,，便回歸田園,，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人,。李白就是孟浩然的粉絲,，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛孟夫子,，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕，白首臥松云,。醉月頻中圣,，迷花不事君,。高山安可仰，徒此揖清芬,?！弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊,。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼,。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。

然后抓“關(guān)鍵詞,、字”來理解詩句意思,。一二名抓住“故人”、“煙花三月”,、“下”來理解,。“故人”：注釋老朋友,。說明什么,？（兩人是老熟人。情誼很深?。?/p>

“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽春三月,。

哪為什么要用“下”？而不用“上”呢,？老師簡(jiǎn)單介紹一下中國(guó)的地形特點(diǎn)：西高東低,。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東,，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州,，當(dāng)然是順流而下。

“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行,，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊,，對(duì)老師說了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了,，消失在天邊了,，他還在干什么？從中看出什么,？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié),，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報(bào)要講述的故事，去體會(huì)詩人依依不舍的情感和朋友間的真情,。然后通過多種形式的朗讀,，交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊,，看不見蹤影了,，李白依然站在江邊不忍離開,，可見他對(duì)老友的深情。

讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后,，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓,，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎,？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一,，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓,，在這里看到美麗的湖光山色,，詩意大發(fā)，想寫一首詩,?？蓙淼近S鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》,，李白讀完這首詩,，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓,，一腳踢翻鸚鵡洲,。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭,。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了,，自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩了,，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎,？在孩子們的期盼中,，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀,?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓,。黃鶴一去不復(fù)返,，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡州民,。煙波江上使人愁?！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩,。

最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(zhǎng)沙,，西望長(zhǎng)安不見家。黃鶴樓里吹玉笛,，江城五月落梅花,。”

盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間,，但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的,，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源,，引發(fā)了孩子們對(duì)詩歌的熱愛,。

當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻,，有些水過地皮濕的感覺,，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學(xué)的形式,，看看孩子們對(duì)古詩的情趣,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語注釋,、工具書……初步理解詞意和詩句的意思,，也積累了不少的古詩和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對(duì)詩句所表達(dá)的意境和詩人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟,。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上,，我去除繁瑣的講解詞意、詩意,；以“關(guān)鍵詞”入文,，為體會(huì)詩境、感悟詩情的切入口,；通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面,、想畫面、角色體驗(yàn)中,，感悟詩情,、想象詩歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩意和體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,，體會(huì)朋友之間的深厚情誼,。教師通過讓學(xué)生借助課文詞語注釋、工具書……,，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美,，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的重、難點(diǎn)，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境,，想象李白在送別孟浩然的情景,，讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無限依戀的情懷,。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一,、故事導(dǎo)入、解讀課題,，二,、初讀詩文、感知詩韻,，三,、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意，四,、創(chuàng)設(shè)情境,、進(jìn)入詩境，角色體驗(yàn),、體會(huì)詩情,，五、反復(fù)誦讀,、體驗(yàn)詩情,，六、課外拓展”來進(jìn)行?，F(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下：

本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩的背景，對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，為學(xué)生理解課文體會(huì)詩情做好了鋪墊。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀,、齊讀和在教師范讀中,，將詩讀正確,、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味,。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋,、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法,，揣摩句意、理解文本,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩的能力。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。通過自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見解,，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州,?！边@兩句詩句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩的一個(gè)難點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”,，并讓學(xué)生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí),。在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化,。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗,，美得并不空洞,，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：當(dāng)與好友告別時(shí),，假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說什么呢,？讓學(xué)生通過對(duì)詩句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手,，展開想象李白與孟浩然分別的情景,，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩情。讓學(xué)生通過感受,、理解,，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,，融理解,、感受、運(yùn)用于一體,。通過這一問題引發(fā)學(xué)生思考,，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話,。學(xué)生用自己的心去感受,，去理解，去領(lǐng)悟,，用自己的語言去溝通,，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,，讓他們的友情天長(zhǎng)地久,，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹,，景如親臨,，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴,。

在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流?！边@兩句詩句時(shí),。老朋友走遠(yuǎn)了，此時(shí)此刻李白在想什么,，他的感受又是怎樣的呢,？我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了,，看不見了,，李白也該回去了吧”

“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了，消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么,？”“假如你就是李白,，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么,？”這三個(gè)問題,，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》,，感受詩人與好友分別時(shí)的心情,、感受，拉近學(xué)生與文本的距離,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解,，讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴,，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界體會(huì)詩情,。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩,，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果,。

語近情遙,、含吐不露。是這首詩的特點(diǎn),，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,，一切景語皆情語。古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中體會(huì)詩中的意境,，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受,、積累,、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀,，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,，和詩人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的,、深刻的體會(huì)詩情,。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,，感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情,，收到了很好的效果。

課中,，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面,，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,，加深學(xué)生對(duì)詩人的了解,，更進(jìn)一步體會(huì)詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對(duì)朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容,，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā),。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來,，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。）

總之，文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大,，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩的背景了解又淺,，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理,。如何讓學(xué)生正確理解,，讓詩歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,。我通過把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境,，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上,，我本著充分相信學(xué)生,，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，達(dá)到“師生互動(dòng),、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

在這節(jié)課上,，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境,，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意,，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌，大體把握詩意即可,。而且,，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意,，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境,、體會(huì)詩人的情感上。

根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析,，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意,。第二個(gè)目標(biāo),，就是領(lǐng)會(huì)古詩意境,，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn),。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn),。大家都知道,，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此,，尤其在短短的幾個(gè)句子里,，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的,。所以,，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵,。第三個(gè)目標(biāo),，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的,，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平,。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期,，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀,，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng),。

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件,，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然,、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入,，了解背景，課題質(zhì)疑,、自學(xué)釋疑,，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行,。

一,、情景導(dǎo)入，了解背景

在上課前,，講李白和孟浩然的故事,，順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),。交流資料,，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對(duì)古詩的寫作背景有了一定的了解,，讓他們真正地走近詩人,，體驗(yàn)其人、其境,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二,、課題質(zhì)疑,、自學(xué)釋疑

在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送,？送到哪,？何時(shí)送？怎么送,？）第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法,，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題,。

[反思]在這一環(huán)節(jié)中,，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過程中,，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。

在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí),，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情,。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀,。

[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法,。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一,，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化,。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗,，美得并不空洞,，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

三,、感悟詩境,、誦讀詩文

在本環(huán)節(jié)中,，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩的意思已經(jīng)大致了解了,，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑,。果然不出我所料,，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎,？李白為什么只見‘孤帆’呢,？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問題,。

在解決深層次的疑難后,，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩,，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果,。

[反思]我這樣處理,，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題,，充分發(fā)表自己的看法,。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感,，看似意料之外,，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼,。

總之,，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生,，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松,、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的,。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1,、語言不夠精煉,，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2,、節(jié)奏顯得前松后緊,，整體把握不夠好。3,、對(duì)于難點(diǎn)的突破,，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等,。但我相信,，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,，以上這些不足會(huì)逐步得到克服,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

語文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此,，教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞,。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律,。以便起到事半功倍的效果。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《古詩兩首》中的第一首,。這是一首千古傳誦的名篇,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩中描繪的情景,，體會(huì)朋友間的情誼,。這節(jié)課下來，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得,！”大家都知道,，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,，備課的時(shí)候,，我無數(shù)次的誦讀，都被詩中的情景與飄逸深深感動(dòng)了,，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢,？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情,?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段,，創(chuàng)設(shè)情境,，讀懂詩題，整體把握情,，在讀悟階段,，想象意境，賞析詞句,，體驗(yàn)情,，最后在感悟的形成階段,，反復(fù)誦讀體會(huì)情,。從課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,，通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩風(fēng),，有效達(dá)成了三維目標(biāo),。我以為比較突出的有：

語言學(xué)家呂叔湘先生還曾說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀,，自己讀,，七讀八讀，課文讀熟了,，內(nèi)容也就理解了,。”所以,，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,，自由朗讀、分組讀,、男女生讀,、齊讀、默讀、引讀,。做到讀有層次,，讀有要求，讀有指導(dǎo),，讀有評(píng)價(jià),。以讀悟情，以讀入境,。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,，

為情所動(dòng),，隨情而讀！

本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,、詞,、句的解析，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,，品味別意,，感悟真情，感受祖國(guó)語言文字的無窮魅力,，感受李白詩歌的豪邁飄逸,。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感，感悟詩歌的意境,，無疑是有困難的,。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，超越文本,，發(fā)揮想象，化身李白設(shè)身處地的感悟,。

1,、想象“盡”、“唯”的情誼,，進(jìn)入詩境,，感悟詩情。

（配有“送別”的音樂,，化身李白,、設(shè)身處地的感悟）

“盡”的是什么？不“盡”的又是什么,？

是啊,，朋友只身一人離開了,，望著滾滾長(zhǎng)江水，李白我目送著孤獨(dú)的小船漸漸消失在水天相接的盡頭,，我的心,？我的思念？

我佇立江邊,，久久地凝望,，此時(shí)此刻，朋友啊,，你的離去,，就是我唯一的？以后,？

想象中品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道,，“孤帆”不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行,，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小,，越去越模糊了,，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處,。而詩人仍然久久屹立,。此時(shí),，只看見那滾滾的江水向東流去,？誦讀這兩句詩時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音,，有孤帆遠(yuǎn)去之感,。通過想象和誦讀，感受詩人對(duì)好朋友的深情厚誼,，體會(huì)詩人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流”,。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍,，是牽掛,，是羨慕，是詩人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。

2,、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”,，配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州什么景象？,。

以古詩“江南春”為憑借,，了解揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),，尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙,，繁華似錦。孟浩然此去揚(yáng)州要做什么,？心情怎樣,？設(shè)想他的心情自然輕松、愉悅,。想象你是孟浩然,，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月,，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州,，心情會(huì)怎樣？那肯定是即有惜別之情,，又有羨慕之情,。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白,，帶著送別好朋友的惜別之情,、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造,，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)?！叭松怨艂x別”,，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈,。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然,，此行的愉悅心情可想而知,。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中,，也流露出了一絲羨慕與向往,。因此,，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ),。正是：未成曲調(diào)先有情,，學(xué)生自然學(xué)的有情趣。

課堂教學(xué)中始終以古詩誦讀貫穿其中,，創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩詞氛圍,。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”,、“江夏行”, 以古詩解讀詩意,，體悟詩情；總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再次重溫了“贈(zèng)汪倫”,，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”,。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩,，課余搜集整理送別詩或者李白的詩歌,，語文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效，同時(shí)也開啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩的興趣之門,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

詩,，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》,，更是以其深邃古樸的意境感染著我們,。華夏悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,，更是朗朗上口,，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人,，或直抒胸臆,，或借景抒情，或寓情于山水,，或沉醉于江湖,。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆,，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇,，詩人李白寓情于景,，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸,，互致珍重的話語,，但詩人卻惜墨如金,，只寄情于江水，以水傳情,，更顯示出開闊深遠(yuǎn),、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情,。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境,，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生大膽想象,，把送別場(chǎng)面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文,，自編古詩,，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力,。

情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的,，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩是有韻味的文學(xué),，沒有熟讀成誦,，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是,，在介紹完詩人之后,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀,，卻不是搖頭晃腦,，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦,，讓孩子帶著問題去讀,，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的,。在初讀的過程中,，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼?。我要求孩子們?dòng)起筆來畫一畫,，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,，還是那句話“不懂筆墨不讀書?。　?。就是在這樣的初讀中,，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考,，而后又在思考中感受詩中的“景”。

完成初讀后,，再次細(xì)細(xì)品味詩詞,，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)?！惫徊诲e(cuò)?。≡诜磸?fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭,，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,。此時(shí),，我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行,，初讀古詩就可以了解這么多,。那請(qǐng)你們?cè)俜怕暤睦首x一遍，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來,?！本o接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題,。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些,，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn),。）最后,，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來說說詩句的意思,。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確,，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文,，我知道他們?cè)诩?xì)細(xì)品味的過程中,，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。

情感,，往往是厚積薄發(fā)的,，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來,，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里,。 一江春水，一葉孤帆,，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對(duì)孟浩然無比向往之情,。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢,？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn),。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番,，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系,。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪,。我適時(shí)地拋磚引玉,，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何,？”——“若是朋友要去的地方美麗無比,，李白會(huì)傷心嗎？”“如此說來,，李白會(huì)把孟浩然留住嗎,？”連續(xù)的幾個(gè)問題，并不是盲目的,，它們引領(lǐng)著孩子們的思維,，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的,，正是這向往之情,，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水,，寫下這感人的詩篇,。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境,，走進(jìn)詩句,，感悟到詩人對(duì)朋友那種真摯之“情”。

詩的教學(xué)本該結(jié)束了,，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望,，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著,。他們需要一種方式來宣泄心中的情感,，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景,，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說些什么,？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州??！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍,，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練,。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩人,，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩,。更主要的是,，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水?？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去,，煙花三月，長(zhǎng)江上本該是千帆過盡的,，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船,，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩,。是啊,，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長(zhǎng)江滾滾東流而去,。他無不感慨地再次吟誦了這首詩,。

有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓,，煙花三月,，孤帆遠(yuǎn)影，長(zhǎng)江東流,，這明明是寫景啊,，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎,？（不是）那它寫了什么,？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情,，寫下了詩人對(duì)自己敬佩之人一種向往之情,。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā),，或舒緩,，或若有所思的長(zhǎng)吟，無不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩文的理解,。 在這時(shí),，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句,，如果不通過背誦來積累,，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入,、內(nèi)化,。當(dāng)然對(duì)學(xué)生們來說,，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊,，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的,，那就讓他們也作作詩吧,！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來,，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來,，帶著濃厚的興趣，紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”,，而其中更不乏突出的作品,。（見附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹,。我很高興可以看到這樣其樂融融的場(chǎng)面,。我相信此時(shí)此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中,。依然身臨其“境”了,。

《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程,，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程,，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn),，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來,。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動(dòng),，加深了孩子對(duì)古詩的印象,，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來,，收到了良好的教學(xué)效果,。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘,，被他們稚嫩的思維所接受,。