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二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿篇一

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲,，所以他的小葫蘆一個一個都落了,。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成,。

第一課時的教學任務是：

1,、會認11個生字,；

2,、通過感情朗讀，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3,、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

而第二課時的主要教學任務是

1、會寫8個生字,；

2、分角色朗讀課文人物的對話,，品味課文中的重點詞句，加深理解課文,。

這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯,。可愛的小葫蘆為什么會落呢,？這是學生會質疑的問題，因此教學時我以此為突破口,，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會,，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點,，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點,。力求學生通過多次朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的'是第一課時的教學,，下面就我上的這節(jié)課來談一談

1、教學時,，采用變序閱讀法理解課文內容。

2,、通過朗讀課文，體會人物語言,。

3,、通過練習題,，體會句子的不同語氣,。

首先是激趣導入。我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友,，快看?。ㄈ缓簏c擊葫蘆動畫課件）然后讓學生跟動畫葫蘆打招呼,。這一設計大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在跟葫蘆打招呼的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的,，學生讀準小葫蘆的音后，點擊課件小葫蘆不高興——高興,。這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文,。這一教學環(huán)節(jié)學生們學得興趣盎然,，有實效。

第二個教學環(huán)節(jié)是自學課文,。讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準,。在學生自學課文后，老師檢查生字字音,，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀,。

第三個教學環(huán)節(jié)是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的,，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖,，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣,，引導學生說出葫蘆可愛后，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢,？請你自由地讀一讀課文，找出相關的句子,，并把它畫下來,。于是學生在課文中找找畫畫句子,，在學生找完句子后,，我讓學生匯報學習結果，指名讓學生讀出關于小葫蘆可愛的句子,。學生找出句子后,，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇,！由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”,、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解,，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛,，有指名讀,、再指名讀、齊讀,。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導朗讀時,，我設計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話,，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛,；聽出來了，你有點喜歡小葫蘆,，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀,，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀,，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語,，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛,。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖,，讓學生質疑。我是這樣設計過渡語的：是呀,！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了,，一個一個都落了。

學習最后一個自然段,。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受,，然后讓學生帶著難受,、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了,。但在授課的過程中,，由于過于緊張,，此環(huán)節(jié)的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。

第四個教學環(huán)節(jié)學習二,、三自然段。原先設計好的教學思路是先學習第一段知道小葫蘆的可愛,，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段,，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學,，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆,，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢,？請小朋友帶著這個問題，來學習第二,、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢,？學生帶著問題去學習第二,、三段,，找小葫蘆落的原因,。接著老師指名學生匯報，并結合回答板書,。結合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治,，那么他到底是怎么想的呢,？學生找出句子后,，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話,，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣,，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈,。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀,，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治,？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句,，一個是肯定句，他們的句式不同,，意思相同,，表達的語氣也不同，接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣,。有分組讀、男生女生讀,、齊讀,。通過一讀再讀,，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力,。所以,，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成,。

最后一個環(huán)節(jié)學寫生字。在指導寫字環(huán)節(jié),，我先讓學生讀一讀生字，再讓學生找出關鍵筆畫,，一邊范寫一邊講解，接著學生描紅練寫,，最后師生共同訂正。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿篇二

（1）教材分析

我今天說課的內容是聾校實驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》,，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人,，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管,，結果小葫蘆慢慢地變黃了,，一個一個都落了,。這個故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結果”，而忽略了“過程”,，要聽從別人的正確勸告。

（2）說教學目標

根據(jù)聾校教學大綱的要求和四年級學生初步具備了閱讀分析的能力,，我擬定了以下教學目標

認知目標：

1、學會本課的七個生字和新詞

2,、能理解句子的意思和課文內容

3、能說出每個自然段的主要意思

技能目標：

1,、能有表情地朗讀課文

2、讀中體會反問句,、感嘆句陳述句的不同語氣

3,、能看課文插圖說一段話

情感目標：能夠聽從別人的正確勸告

（3）說重點,、難點

教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié)，因此我把本課的教學重點定為那個人那么喜愛葫蘆,，為什么卻沒有得到葫蘆，而考慮到學生雙耳聽力的損失和已有的知識結構,，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學難點,。

為了突出重點，突破難點,，使教學能達到預期的教學效果，我主要采用朗讀法,、觀察法、自主探究法等方法進行教學,，著眼于提高學生思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。我們常說，現(xiàn)代的文盲不再是不識字的人,，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法的指導,，耳聾學生如果將來走上社會不會學習，那么不要說創(chuàng)造,，就連生存也會有問題，因此教給他們學習方法很重要,，我打算采用朗讀理解法,、質疑提問法等學習方法,。

朗讀可以顯形,，可以激趣,，可以動情,，可以啟智,，可以育人。是學生,、老師、文本之間的對話過程,，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟,，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中感受情感的熏陶,。因此教學本課時，我以朗讀,、體會為主分以下幾個步驟進行教學：

一,、初讀課文,，理線索

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出：把握作者的思路,，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務,。因此我首先引導學生質疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn),，讓學生觀察兩幅圖有什么不同,，課題是我要的是葫蘆,，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆,，這是為什么呢,？學生產生了疑問,，這就對文本產生了強烈的探究欲望。通過質疑,，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣,。

接著，讓學生在興趣的基礎上,，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣,？那個人的表現(xiàn)如何？后來葫蘆有什么變化,？他有什么反映？鄰居怎么勸說,？她又是怎么回答的？結果怎樣,？這些問題并不難，學生完全有能力自己去解決,。我放手讓學生自學，輔導個別有困難得學生,。通過自學，學生不僅讀通順了課文,，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索,，達到了整體感知課文的目的。

二,、再讀課文，談感悟

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,，但意義深刻，很適合學生去體會,，去感悟這一單元是在看圖學文的基礎上安排的講讀課文，著重培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力,。因此我從以下三點來引導學生學習,。

1,、抓段落，談感悟

在學生整體感知課文的基礎上,，先學習課文的第一自然段和第四自然段,，在朗讀的基礎上,，使學生的心靈與文本產生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最后為什么會落呢,？學生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段,，感悟問題的原因。這樣學生在學習的過程中不僅能夠提出問題,，更重要的是學會解決問題的方法,，也完成了教學目標中的能說出每個自然段的主要意思,。

2、抓句子，談感悟

在學生暢說段落的基礎上,，引導學生反復閱讀，從字里行間去體會人物的心理,、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：

（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆,？

（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆,？這兩個問題實際涵蓋了課文的主要內容,，也突出了文章的重點，那個人愛葫蘆主要表現(xiàn)在：那個人每天都去看幾次他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖,、觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動,，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛,，再通過朗讀句子表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆,，最后卻沒有得到葫蘆為什么呢？一是因為他不懂：葉子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個道理,，二是因為他不聽鄰居的勸告，課文中表現(xiàn)在什么地方,？

（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什么

（2）當鄰居勸他時,，他感到奇怪：“什么，葉子上的蚜蟲還用治,？我要的是葫蘆?！边@里主要通過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動,。通過對句子朗讀、人物的對話,，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識,，人物的神態(tài),、語言,、心理活動都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

3,、抓品讀，促感悟

這是一篇人物神態(tài),、語言比較豐富的課文，對聾生來說,，如何正確理解把握有一定的困難,，也就是本課的難點：體會反問句、感嘆句的語氣和情感,。我注重引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的句子,，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情,。采用個別讀、表演讀,、模仿讀等多種形式，調動每個學生的積極性,、主動性,，幫助樹立信心,，在反復的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣,，用語感來連接學生的感官、感受和情感,，加深對課文的感悟。

三,、深讀課文，話想像

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，這充分說明了想象力的重要性,?！倍胂袷呛⒆拥奶煨裕挥邢矚g想象才會有創(chuàng)造,，在本課中，我根據(jù)課文內容設計三個想象說話：

（1）小葫蘆很可愛,，但課文中沒有具體說明，讓學生說一說小葫蘆是怎樣的可愛,，用語言來描述，使概括敘述具體化,。在想象的基礎上再想象這么可愛的葫蘆長大了一定會是什么樣的？與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比

（2）如果你是那個種葫蘆得人,，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答,？又會怎樣做,？將學生以主人翁的身份帶入課文意境之中,，學生的情感得到體驗,，思想受到了教育,，如果不聽別人的正確勸告，那結果什么也得不到,。

（3）如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲,，他又會怎么做？,。這樣的想象會使學生思維空前活躍，感悟更加深刻,。既培養(yǎng)了學生的口語訓練、發(fā)展了想象,，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。

通過以上三個步驟的教學,，學生對課文的認識由感性上升到理性，語感得到了訓練,，個性得到了張揚，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng),，從而達到本課預設的教學目標。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿篇三

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文,。這篇寓言故事生動有趣,，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆,，結果葉子上的蚜蟲越長越多,，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,，但意義深刻。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平,，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣,。因此，在教學中我們設計了情境創(chuàng)設法,、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練,，個性得到張揚,，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng),。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念,。

通過讀讀、找找,、畫畫、想想,、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究,。另外,，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀,，因此，教學中采用不同形式的讀,，再加上合作、探究等學習方法,，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子,。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識,，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來,。

一、復習：

1,、卡片讀生字。

2,、復習：第1段，第4段,。

二,、讀中探究葫蘆掉落的原因,。這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。主要分為三個步驟：質疑——探究原因——悟出原因,。

（一）質疑。從第一課時的問題：這葫蘆長得那么可愛,，后來為什么一個一個地落了呢,？入手,，激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。

（二）探究原因,。對新提出的問題讓學生自主地在第二、三自然段中尋找答案,。我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾只蟲子怕什么？”“什么,？葉子上的蟲還用治,？我要的是葫蘆.”安排了讀一讀,，比一比，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣,，讓學生從反復地讀中體會種葫蘆的人的心態(tài),。學生抓住文中人物的語言朗讀體會，通過個人讀,、分角色讀、齊讀,、等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

（三）悟出原因.在前面讀的基礎之上，學生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因,，懂得了課文所蘊涵的事理,。

總之,，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維,，師生互動，生生互動,，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點,。

三,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)想象能力

語文課程要求在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。于是我設計口頭作文：假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲,，他會怎么想？怎樣做呢,？讓孩子進行想象續(xù)編故事,。