范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《火燒云》教學反思篇一

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學時,，我引導學生抓住一個奇字,，啟發(fā)學生思考：

1,、什么是火燒云?并用情境讓學生領會燒字的妙用,。

2、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會到當時人們的心情是怎樣的?

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千,，教學時,，啟發(fā)學生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

2,、還有說也說不出來,，見也沒見過的顏色，你能說出來嗎?

3,、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習,。想想天空中火燒云還會有哪些顏色?并且要求像課文那樣,，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色,，梨黃),。學生的思路被激活了，個個情緒高漲,，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,，既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學生的語言。

課文一直在變中描寫火燒云,，由霞光之美寫到色彩美,，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美,，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的美好情感,。火燒云還會變出什么形狀?(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富,，越來越精確,。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔學生的學習熱情特別高漲,，課堂氣氛達到了高潮。此時,，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中,。最后，讓學生仿照課文,，寫一寫奧運會開幕式的禮花,，做到讀寫遷移，激發(fā)美好情感,。

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以變字統(tǒng)領全篇,，且節(jié)節(jié)有變,，使自然之美、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句,，有時一個字，就含不盡之意,。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句,，一個燒字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏,，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著 恍恍惚惚等,，不僅增強了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以,，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀,，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導,、學生主體的教育思想,，教學中引導學生自讀、自思,、互相討論,、大膽嘗試。通過教學,，讓學生受到大自然美的熏陶,，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對學生進行語言文字訓練的同時,，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力,。

《火燒云》教學反思篇二

作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么,，我們來試試說這些顏色？

紅彤彤,、金燦燦,、葡萄灰、茄子紫,、梨黃,。

學生都能說，而且爭著說,。當然,，也有說錯的，如：白茫茫,、灰蒙蒙等,，從詞的結構來說是對的,，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為方式新穎,，要求具體。

用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快,？

五顏六色,、變幻莫測。

用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快,？千姿百態(tài),、瞬息萬變?！白兓?、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點,。這樣,，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。

此時的遷移教學,，學生都很感興趣，發(fā)言踴躍,，效果是不錯的,。經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀,。這個練習，仿中有創(chuàng),，學生經(jīng)一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,；因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言。

《火燒云》教學反思篇三

開學第三天教研室的領導,、老師們來到舜文教學督導,，作為年輕教師的我們在此次督導過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中,，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向,。在聆聽了朱老師關于語文教學中的“七清”后，不禁自問作為教師的我“清”了嗎,？

對照教研中朱老師所說的“七清”,，反思自己的課堂令人汗顏,。對于教材的理解，自己到底做到了幾分,？本節(jié)課中學生的發(fā)展,，又有多少呢？

教師要清楚課時目標,，課標中學段的目標要求,，與各年段間的銜接。在四年級已經(jīng)開始致力于學生讀書方法的培養(yǎng),，《火燒云》一課中的訓練重點為邊讀書邊想畫面,，但是在制定課時目標時，我卻忽視了課題中的星號,。本篇課文是一篇略讀課文,，課文導讀語中“認真讀讀課文，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對學習本文的讀書方法有所指,，再加上經(jīng)過前面三篇的學習，本課正是學生自己嘗試運用此方法進行學習的大好時機,。然而在我的課堂上此教學目標卻不見了蹤影,，在課時目標上我沒達到“清”的要求。這是導致讀書的無目的性,、無發(fā)展的原因,，沒有落實單元導讀提出的要求。作者通過火燒云變化快,、變化多,，展現(xiàn)了火燒云的美,、大自然的神奇,。我想學生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美,，使得學生對于火燒云缺乏感性的,、深層次的認識。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情,，又怎能讀出感情呢,？

語文教學不能面面俱到，全都抓就相當于什么都沒深入,，這樣學生是很難有所發(fā)展的,。要有語言文字的訓練，訓練什么,？可以在重點詞,、句,、段中重點著力。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,，抓住“燒”來讓學生體會用詞的準確與生動,，這是一處語言文字訓練點，可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學生感受,?；馃粕蟻砹耍瑹t了西邊,，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺,，動起來了，漫延起來了......美嗎,？通過教師對火燒云燒起來場景的渲染,，調動起學生的興趣及感性認識，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會,，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最后由教師直接給出答案時學生的茫然,。要通過我們的課堂使學生不但學會,，還要會學，教師自身也要明白為什么這樣來設計,。

明確教學步驟,，先進行什么？在干什么,？要心中有數(shù),，才會更好的駕馭并指導學生。關于教學重點的突破要有坡度,，用什么方法降低難度,？先怎樣教？再怎樣教,？要在 “點上著力,，點上推進”。例如教學第一段時,，可以抓住文章伊始“晚飯過后,，火燒云上來了”，通過教師的聲情并茂范讀此句,，調動起學生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡,，從而推進指導學生朗讀。

本文中4、5,、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),，向我們勾勒出三幅動態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗,、威武的獅子,，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊,、最后不見得變幻過程,。可以引導學生通過對比觀察,，捋清作者描繪順序,，發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么,？再怎樣變化,？后來消失了。按照這種寫法,，說說其它形狀,，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合,。

教師的針對學生的回答,、朗讀是否到位要了然于胸，根據(jù)事實來評價,。學生回答問題了,，是否正確到位。不到位怎么辦,？要引導走向深入,，不能直接出答案結算。對于學生的評價要有激勵,、推進,、指向性，好在哪,？不好在哪,？讓學生心中清楚，不要出現(xiàn)模糊,、籠統(tǒng)的.評價語言。這樣學生再回答問題時才會明確應從哪個角度來思考,。

問題的設計不能過多,、切忌隨意性，而且要留給學生閱讀思考的時間，這樣學生才會有深入理解的可能,。

教師在理解教材,、熟悉教學環(huán)節(jié)的基礎上，對學生的評價要有指導作用,、激勵作用,，抓住學生發(fā)言中的亮點，進行推廣,、過渡,。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發(fā)言,，怎樣補充,。

再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，著實讓我感到導師引路,，猶如明燈領航的作用,，相信我們舜文家的苗苗們會在各位領導、師傅的引領下更加快速茁長成長,！

《火燒云》教學反思篇四

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習：

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學們你一言，我一語的說開了,，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復了,。”一學生說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點題作用,。”另一學生又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應,。”

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力,。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明,，效果很好,。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn),，同學們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞、晚霞,、云霞,、彩霞、紅霞,?！?/p>

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”,、“朝”,、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

我問學生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎,？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當學生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,，我告訴學生,，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符,。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為要求具體，方式新穎,。

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問后，一同學答道：“五顏六色,、變化莫測,。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”學生回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變?！?/p>

就這樣,，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,，這樣一來，教學思路清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習，學生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項練習，仿中有創(chuàng),。學生經(jīng)過一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言,，欲望不止。