作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
八年級語文《雪》教案及反思篇一
1.反復朗讀描寫雪景的句子,，感受語言美;
2.勾畫描寫江南雪和北方雪的語句，能準確說出它們各自的特點,，明確作者情感傾向;
3.了解寫作背景,，理解文章的主旨。
教學重點：
把握江南雪和北方雪的特點，明確作者情感傾向,，領悟本文表達的深刻內涵,。
教學難點：
含義深刻的語句的品味
教學準備：
1.要求學生預習，掃除閱讀障礙;
2.搜集關于《野草》及《雪》的寫作背景等資料;
3.多媒體課件
[教學過程及教學策略]
教學方法：
朗讀法談話法討論法
教學過程：
一,、導入
1.師：看到我手中的這根粉筆,，你會想到什么?
生自由表達。
師：本來就是一根普通的粉筆,，經過大家的聯想和想象,，它竟然有了這么多豐富的內涵，已經不再是一根普通的粉筆了,。其實,，在一些文學作品中，經過作者的藝術處理,，某些自然景物也會超脫固有形象,，表現出更多的意味。當然,，同樣一種事物在不同的人看來,，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識,。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪”,，傳達出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開”,，體現的則是積極樂觀的心態(tài)。
2.(板書課題)今天,，我們學習魯迅先生《雪》一文,，探討一下作為文學戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。
二,、整體感知
1.范讀課文(配樂)
要求學生聽準字詞讀音;初步感受文章的語言美;找出描寫南方雪和北方雪的段落,。
2.檢查聽讀效果。
(1)投影出示生字詞,。
處子磬口脂粉奩目光灼灼
指名讀音
(2)明確寫南方雪和北方雪的段落,。
三、研讀課文
1.賞讀“江南的雪”
(1)你覺得哪些詞句寫得好,，為什么?
(引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句,，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊)
學生暢所欲言。
教師小結。
(2)指導朗讀,。(語氣溫婉)
自由練讀
指名讀,，評讀
(3)設問：江南雪有什么特點?
學生結合詞句品評，明確江南雪的特點
(投影)江南的雪滋潤美艷
2.賞讀“朔方的雪”
(1)要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語,。
(2)交流,，明確。
(投影)如粉如沙
朔方的雪蓬勃紛飛
升騰閃爍
(3)指導朗讀,。(語氣異常剛勁,、果決)
學生練讀。
指名讀,，點評,。
齊讀。(定要讀出氣勢)
(4)你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢?請用“盡管,，但是”來表達,。
學生口語交流。
(引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化,。關注轉折連詞“但是”所起的作用)
3.設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優(yōu)美,，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的,、閃光的精神呢?
啟發(fā)：了解藝術形象的寓意可以聯系文章的寫作背景,。
(投影出示：《雪》寫作背景)
學生討論明確課文主旨。
(作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的,。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡,，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生,，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華)
板書：江南的雪——對美好世界的追求
朔方的雪——充滿斗爭精神
4.結合全文,，理解關鍵性句子
(投影出示)“是的，那是孤獨的雪,，是死掉的雨,，是雨的精魂?！?/p>
學生在把握全文主旨的基礎上,，討論交流，突破此句,。
(贊美堅守自我,、完全獻身、堅強奮斗的精神,。學生把握語句意向即可)
四,、總結全文
1.文章主旨。
2.借景抒情的藝術手法。
五,、布置作業(yè)
1.閱讀《野草》中的《秋夜》,。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。
2.搜集寫“雪”的詩句,，品評詩人透露的思想感情,。
八年級語文《雪》教案及反思篇二
教學目標：
1、整體感悟文章的內容：
2,、品析文中的兩幅雪景圖：
3,、理解作者所表達的情感：
4、學習文章借景抒情的表達技巧：
教學重點：品析兩幅雪景圖
教學難點：理解作者所表達的情感
教學設計：
一,、 以“我所了解的魯迅”為話題導入
魯迅,，中國文學家、思想家和革命家,。原名周樹人,，字豫才，浙江紹興人,。
主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,，散文集《朝花夕拾》， 散文詩集《野草》,，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等,。
1918年5月，首次用“魯迅”的筆名,，發(fā)表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》,。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學的不朽杰作,。
今天,，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》,。
散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京,。在舊軍閥統(tǒng)治下的北京當然沒有什么言論自由,，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰,，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來,。
二、檢查學生預習情況：
1,、給下列加點字注音
磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn liè)
2,、解釋下列詞語
博識：見識廣博
凜冽：刺骨的寒冷
天宇：這里指天空;宇，上下四方
精魂：精靈，魂靈
消釋：消溶
升騰：(火焰,、氣體等)向上升起
3,、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的?
《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁園春?雪》
三、朗讀課文 整體把握
1,、教師有感情范讀課文
2,、學生有感情朗讀課文，思考：
文章的題目是《雪》,，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現在文中的哪些段落?劃分的依據是什么?
江南的雪(1,、2、3)和朔方的雪(4,、5,、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉折,。
3,、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?
江南的雪 滋潤美艷
朔方的雪 如粉如沙 孤獨
四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思考：
1,、在作者的眼里,，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的?
江南的雪具有滋潤美艷,、絢麗有趣,、但不能持久的特點。文章由整體到局部,，由面到點的品味這一幅江南雪景圖,，作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
① 以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”,。
② 直接寫雪的質地,、顏色，“滋潤美艷”,，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚,。
③ 以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類,、多樣形狀和各種顏色,，襯托雪的美麗。在數九寒天,，作者用花的血紅,、深黃、白中隱青和草的冷綠,，映襯雪的潔白,，使柔雪顯得更為明艷,。
④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”,。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來,，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛看見,，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明,，表現的自然、真切,，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機,。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然于紙上!
2、寫雪,，為什么要寫塑雪羅漢,，寫它的消釋用意何在?
①在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語,，體會其作用,。
為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力,，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫,，通過“呵”、”偷”,、“訪問”,、“拍手”、“點頭”,、“嘻笑”這些充滿活力的詞,，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑,、純潔的心靈,，真切傳神、熱鬧有趣,。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢,，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂,，“成為不知道算什么”。這里,，通過雪羅漢被淡忘,、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜,、感慨與苦悶的心情,，喊出了對黑暗現實的_,。
生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親,，擴展了雪野的意境,，使江南的雪富有生命力，是美的象征,。它的消釋抒發(fā)了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜,、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現實的_,。
3,、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?
喜愛、懷念——對美好理想的追求;
遺憾,、惋惜——對黑暗現實的_
五,、誦讀最后三段
江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗,、有趣,。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗,，不能持久,，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?
1,、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性?
因為她“永遠如粉,，如沙，決不粘連,，蓬勃的奮飛”,。從這里還能看出她獨立的個性，斗爭的激情和獻身的精神,。
2,、作者稱北方的雪是什么?由此看出作者對北方雪的什么態(tài)度?
是死掉的雨，是雨的精魂,。對北方的雪的喜愛
3,、第四自然段，作者用什么寫法來具體描繪朔方飛雪的?
第四自然段與上文形成鮮明的對比,，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點,，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。 第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫,，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同,。“朔方的雪花在紛飛之后,，卻永遠如粉,，如沙,，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草,。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象,，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環(huán)境下,，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇,，因此“在晴天之下，旋風忽來,，便蓬勃地奮飛,，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧,，旋轉而且升騰,，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍,?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言,，剛勁的筆力,，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫,，自由馳騁于太空的壯舉,，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景,，抒發(fā)他那不畏艱險,，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
4,、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
最后兩段,，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,，與篇首相呼應,。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪,，但雪不屈于嚴寒,。“在無邊的曠野上,，在凜冽的天宇下”旋轉,、升騰。這里包含的詩人的感情,，是對寒冷環(huán)境的反抗,，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌,，有荷戟獨彷徨的孤寂之感,，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中,，以磅礴的語言,，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”,，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求,，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中,。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界,。
六、品味語言
這是一首散文詩,。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體,。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文,，舉例說明本文的語言之美美在何處?
1,、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花,。
三個修飾語,，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點,，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格,。
2、江南的雪,，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息,，是極健壯的處子的皮膚。
“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節(jié)里,，已經聞到了春天的氣息,，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗,。這些修飾語,，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。
3,、在無邊的曠野上,，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂,。
“無邊”突出“曠野”的“曠”,，“凜冽”突出天氣寒冷,，前兩個短語突出北方雪花環(huán)境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹,，也是對雪花抗爭精神的表現,，而且符合雪花的特點。這些修飾語,，充分表現了雪花同嚴寒戰(zhàn)斗的品格,。
3、是的,，那是孤獨的雪,，是死掉的雨，是雨的精魂,。
雨是雪的初始階段,，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣,，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神,，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”,，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神,，這個結尾耐人尋味。
七,、小結
由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”,。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里,，這種美未經磨練,，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,，像朔方的雪一樣,，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性,，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者,，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情,、托物言志,。
八、拓展訓練
①課文中寫了塑雪羅漢,，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥,，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。
②嘗試通過描寫一種自然景物來抒發(fā)自己的情感,，寫300字的片段,。
八年級語文《雪》教案及反思篇三
學習目標：
1.知識與技巧
(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語,，掌握其音,、形、義,。
(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩,。
2.過程與方法
(1)引導學生通過誦讀感知內容,，感受本文語言的清新美與含蘊美。
(2)在比較中,，體味兩幅雪景的不同,，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句,，進而把握文章主旨,。
3.情感態(tài)度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀,，培養(yǎng)學生熱愛生活,，拼搏進取的人生態(tài)度。
重點難點：
重點：誦讀全文,，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感,。
難點：理解本文精練、優(yōu)美,、內蘊豐厚的語言,。
教學時數：二課時
課前預習：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平,。
3.結合課文,，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音：
①磬口()②塑羅漢()③脂粉奩()④灼灼()⑤朔方()⑥凜冽()
2.解釋下列詞語：
①博識②美艷③灼灼④蓬勃
⑤凜冽⑥天宇⑦精魂⑧升騰
教學過程
第一課時
一,、導入
提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如,，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁,，獨釣寒江雪”),，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物,，是純潔與剛毅的象征,，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞作家魯迅先生的散文詩《雪》,。
二,、正課
(一)文學常識了解
學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充,。
(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)
散文詩就是具有散文抒情特征的詩,，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行,，具有一般分行詩所缺少的散文美,，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等,，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩),，較為短小，具有詩的文筆等,。
(三)初讀感知
1.聽讀,。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉,。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍,，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音,，或教師配樂朗讀一遍),。
2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面(生自由談),。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪,，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
②聽讀中感受到的語言特點,。
明確：語言清麗流暢,，撲實真切，灑脫靈活,，又不失嚴謹……
3.感讀,。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目,，感之以心,，動之以情，發(fā)之于口,，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上,，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面,，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用,。
(四)層次疏理內容概括
1.根據聽讀和感讀到的畫面,，給文章分層，并簡括層意,。
明確：全文分兩個部分,，第一部分(1～3)段，寫江南的雪,，第二部分(4～6)段,，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點,。
明確：江南雪,，滋潤美艷，生機盎然,。朔方雪,，如粉如沙，蓬勃奮飛,。
(五)美讀品味
精力專注，走入散文詩的意境,，體悟詩中良好的情韻,，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達,。這時,，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶,。
提示朗讀要求：
1.讀準字音,，把握節(jié)奏。
2.進入情境,，讀出特點,。
學生自由地大聲動情朗誦。
(六)展讀評價
找生,，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價,。
評價參照：
①發(fā)音準確，節(jié)奏合理,。
②讀出詩意,，感情充沛。
③“江南雪”語調要溫潤,，贊美的,，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調,。
三,、小結
在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷,，朔方雪的蓬勃奮飛,，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式,，優(yōu)美的語言,，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦,，將自己喜歡的段落摘抄下來,，并有感情地背誦。
第二課時
一,、文本探究
(一)內容,、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學生交流討論反饋。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國的雨,，然后對比著引出江南的雪,。
(2)接寫雪的質地、顏色,。
(3)虛實結合的手法,，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格,。
(4)寫孩子們塑雪羅漢,，將雪與孩子們的快樂聯系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作,，與神情的詞語,，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵,、拍手,、點頭、喜笑等,。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點,。
明確：江南雪，透露出盎然的生機,，孕育著生命,。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?
(學生交流討論反饋。)
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折,，先交待朔方雪與江南雪的截然不同,，然后用“永遠如粉、如砂,，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,，它在日之中燦燦地生光,，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”,，北方的雪儼然一個斗士,，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”,，使太空旋轉而且升騰地閃爍,，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
(二)情感和主旨
1.作者對江南的雪,，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?
學生討論交流反饋,。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情,，對如粉如砂,，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌,。
2.作者為什么有這樣的情感,，其寫作的目的是什么?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代,，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展,，可謂是春暖花開之日，然而,，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié),，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”,，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗,，而且有了小感觸就寫些短文,，以后印成一本，謂之《野草》,。
(2)生結合背景材料計論,，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪,，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求,，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格,，在這兩幅鮮明對立的圖景中,，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
二,、關鍵詞語的品味
(研討課后練習二)學生結組交流,，暢所欲言,。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的,。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的,。
3.雨是雪的初始防段,，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神,，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三,、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜,，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生,，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神,。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界,，去領略它那獨特美韻,。(放錄音)
2.學了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲,，你對“雪”是否又有了更深層的認識,，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫,，可議論,，可抒情。(學生寫作,，完成后交流評價)
四,、小結
同學們，雪是雨的精魂,，雪是春天的使者,，雪象征著純潔，雪象征著剛毅,，雪是奉獻者的化身,，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴,，你的心田,，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳,，你的心房定會寬闊坦蕩,。
八年級語文《雪》教案及反思篇四
教學目標：
1,、整體感悟文章的內容。
2,、品析文中的兩幅雪景圖,。
3、理解作者所表達的情感,。
4,、學習文章借景抒情的表達技巧。
過程與方法：
1,、教師要多帶領學生朗讀,，感受文章的語言美。
2,、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子,，體會它們的不同含義。
3,、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面,，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇,，如《秋夜》,、《好的故事》、《臘葉》等,，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同,。
情感、態(tài)度與價值觀：
領悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個形象的和諧統(tǒng)一,，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志,。
教學重、難點及突破
教學重點：
學習文章借景抒情的表達技巧
教學難點：
理解作者所表達的情感
一,、文本探究
(一)內容,、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學生交流討論反饋,。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國的雨,，然后對比著引出江南的雪。
(2)接寫雪的質地,、顏色,。
(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖,，襯托江南雪獨具的風格,。
(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來,。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作,，與神情的詞語,，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵,、拍手,、點頭、喜笑等,。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點,。
明確：江南雪，透露出盎然的生機,，孕育著生命,。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?
(學生交流討論反饋。)
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折,，先交待朔方雪與江南雪的截然不同,，然后用“永遠如粉、如砂,，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧,。
在“凜冽的天宇下”,，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛,，彌漫于太空中”,，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者,。
(二)情感和主旨
1.作者對江南的雪,，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪,，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情,，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪,，寄寓了深切的同情和熱情謳歌,。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫于1925年,，正值不平凡的年代,，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日,，然而,，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié),，魯迅以徹底的革命民 主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”,，去戰(zhàn)取理想的春天,。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文,，以后印成一本,，謂之《野草》。
(2)生結合背景材料計論,，回答問題歸納主旨,。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求,，這旋轉飛騰的朔方的雪,，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中,，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界,。
二、關鍵詞語的品味
(研討課后練習二)學生結組交流,，暢所欲言,。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的,。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的,。
3.雨是雪的初始防段,，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神,，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三,、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜,，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生,，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神,。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界,，去領略它那獨特美韻,。(放錄音)
2.學了這篇文章,，聽了這優(yōu)美的歌曲,，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感,，字數不限可描寫,，可議論,，可抒情。(學生寫作,，完成后交流評價)
四,、小結
同學們，雪是雨的精魂,，雪是春天的使者,，雪象征著純潔，雪象征著剛毅,，雪是奉獻者的化身,，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴,，你的心田,，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳,，你的心房定會寬闊坦蕩,。
八年級語文《雪》教案及反思篇五
[學習任務]
1、理解,、積累“博識,、美艷、消釋,、升騰”等詞語,。
2、感悟文章內容,，品析文中的兩幅雪景圖,。
3、學習文章運用強烈的對比手法,。
4,、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛,。
[達標任務]
預習之后,，獨立完成：
(一)了解作者作品
1、魯迅,，原名,，字,，他是現代的家、家、家,。
2、本文選自，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集,，兩部小說集和。
(二)掌握字詞
1,、給下列字注音,。
磬()口忙碌()脂粉奩()灼灼()嘻()笑褪()盡朔()方凜()冽()
2、解釋下列詞語,。
博識：凜冽：天宇：
精魂：消釋：升騰：
(三)放聲朗讀課文,，要求能流利朗讀有情感地朗讀。
(四)初步感知
1,、給課文劃分層次并概括層意,。
2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句,。
3,、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?
(五)問題：
課內研討：
(一)自學反饋
師生合作交流,，共同解決學生自學過程中的疑難問題,。
(二)精讀課文
1、仔細研讀課文1—3自然段思考：
(1)第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
(2)在第二至三自然段中,，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語,，體會其作用。
(3)作者對江南的雪有沒有遺憾?為什么?
2,、學生齊聲朗讀第4至6段思考：
(1)在描寫完江南的雪之后,，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞,，起到了什么作用?
(2)北方的雪有什么特點?從哪些地方可以看出?
(3)從對北方的雪的描述中,，我們還能感受到北方的雪的哪些個性?
(4)作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度?
(5)你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
3、理解語句含義
結合課文理解下列語句,，探究括號里的問題,。
(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花,。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,，強調了什么?)
(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚,。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
(3)是的,，那是孤獨的雪，是死掉的雨,，是雨的精魂,。
(“孤獨的雪”,、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
[總結達標]
兩片秋葉
我悲秋，我亦戀秋,。
秋意漸濃，一陣風過,，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉,，瑟縮地打著旋兒。倏地,，一片落葉飄進了我攤開的書頁,。顏色黑黃，邊兒早已碎敗,，身子蜷曲著,，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁,，不正是心上擱了個秋嗎?
每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來,，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來,，牽出一線憂思,，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底,，化作一縷莫名的悲哀,。
有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫,，想要飛去,，我捂住了它，想把它嵌入書中,，又覺得攤開的這本書詞語太熱,，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本,。
從枕旁的書堆上取到一封未拆的信,，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字,，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛,，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那里面溢了出來。于是,，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意,。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業(yè)時,，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位,，毅然選擇了大山,。
拆開封口，抽出信來,，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上,，定睛一看，騰地涌起一股熱,，熱,，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。
我木然地站著,，下意識地將兩片秋葉擱在一處,。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來,，自己先前為何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!
“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說,，“是的，它也墜落于肅殺的秋風之中,，然而,，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅,，用自己最后的生命,，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”
我慢慢覺得，心上擱個秋,，并不盡是愁,。因為，即使到了秋,，不是也還有這燒紅的楓葉嗎?
我于是將那片枯葉彈出窗外,，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。
1,、本文以兩片秋葉為線索,，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：
2,、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?
第一片：
第二片：
3,、作者寫第二片秋葉時，由物及人,，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?
4,、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面,。
5,、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處?
