人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

有的人教學(xué)反思簡短篇一

因?yàn)檫@首詩創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn),，社會(huì)背景也不同,，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開課伊始,，我先引入了這首詩的寫作背景,，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。然后,，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人,？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分,，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人,。

緊接著,，緊扣對(duì)比寫法，讓學(xué)生同桌合作,，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比,，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)體會(huì),。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中,，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀,，總之都積極地動(dòng)了起來,。然后，全班交流,，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對(duì)比,，接著通過逐次分析,、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成,。

此時(shí),，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來，我又適時(shí)拋出問題：小組合作,，反復(fù)朗讀第一小節(jié),，并說一說兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來,，讀一讀,、說一說、議一議,，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法,。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解,，如果遇到有困難的,，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，幫助其找準(zhǔn)方向,，深入思考,。很快，全班交流的時(shí)間到了,，第一組的代表進(jìn)行匯報(bào),，她說：我認(rèn)為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了,；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人,，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中,。 然后,，我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào)，他說：我認(rèn)為第一個(gè)活充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視,、輕蔑,；第二個(gè)活則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻,，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹,、不全面，于是靈機(jī)一動(dòng),，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說出了第一層和第三層,，都非常不錯(cuò)，那這第二層含義是什么呢,？我們來認(rèn)真想一想,，反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著,，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了,？也就是說,，他們只是軀殼，靈魂,、精神都已死亡,，雖生猶死，生命（毫無價(jià)值）,。通過一步步地引導(dǎo),，這一難點(diǎn)也順利突破。

接著,，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山,，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表,，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,，死后人民懷念他,，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn),；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中,，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度中,，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情,。第一部分是全詩總綱，第二,、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說和深入挖掘,，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

最后,，有感情地朗讀全詩,，明確詩歌主旨，情感得以升華,。

其實(shí),，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情,，對(duì)教學(xué)思路,、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整,，以便更利于學(xué)生接受和理解,。對(duì)于這節(jié)課,，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性,，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變,，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂,，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得,，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染,，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人,。

有的人教學(xué)反思簡短篇二

作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實(shí)應(yīng)該是魯迅單元的首選,。詩歌內(nèi)容簡單,，讀起來卻朗朗上口，通篇都是用對(duì)比的表現(xiàn)方法,，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生,，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。

魯迅就是為人民奮斗犧牲,，在人民心中永生的代表,，詩歌是為紀(jì)念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題,，更是加強(qiáng),、突出了主題的意義，這種對(duì)比鮮明,，讓人感覺深刻,。

回顧我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、承接上文,，以詩句“橫眉冷對(duì)千夫指,，俯首甘為孺子牛”為切入點(diǎn)導(dǎo)入,，回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”

所以,，在紀(jì)念魯迅逝世13周年上，著名詩人臧克家寫了這首著名的《有的人》,，介紹詩人臧克家（1905-20xx）,，20xx年1月，獲首屆“中國詩人獎(jiǎng)”終身成就獎(jiǎng),。

二,、生自由讀詩3遍，理清文章結(jié)構(gòu)，總起——兩種人的對(duì)比——兩種人的下場,。

三,、認(rèn)識(shí)兩種人，體會(huì)詩句中的深意,。指導(dǎo)讀,；分讀；輪讀,。

四,、了解兩種人的下場，形成鮮明的對(duì)比,。指導(dǎo)讀,；分讀；輪讀,。

總結(jié)拓展歷史上的這兩種人,，積累兩個(gè)名句。

今天的詩歌課最成功的部分應(yīng)該是讀,，回顧原來的語文課,，有些真的是讀少了，講固然是重要的,，但是很多時(shí)候，體會(huì)真是讀著讀著就出來了,。

關(guān)鍵是怎樣調(diào)動(dòng)大家激情澎湃地讀,！

這節(jié)課，分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn),，感覺效果不佳,，女生聲音太細(xì)，不夠堅(jiān)實(shí)有力,。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好,，讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一齊回應(yīng)他的下場,，通過學(xué)生的讀,，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺,，大家讀得“很解氣”,，在這樣的讀中，同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩人語言雖然“淺顯直白”,，但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧,。

所以，我們的語文課還是需要多讀,，雖然對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說,，朗讀訓(xùn)練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費(fèi)他們的時(shí)間,，但是對(duì)于整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處。

有的人教學(xué)反思簡短篇三

《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、能用正確、流利,、有感情的誦讀詩歌,。

2、通過朗讀,，感受能詩中運(yùn)用的對(duì)比手法,，并理解其好處。

3,、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,，樹立高尚的人生觀。

教學(xué)之前我有些疑慮,，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。最后引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著,，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生,。

教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,，與人民為敵必然滅亡。

語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,，如春風(fēng)化雨,，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好,。如果語文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo),，因此,，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

有的人教學(xué)反思簡短篇四

“有的人活著/他已經(jīng)死了,；/有的人死了/他還活著,。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作,。詩歌語言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義,。縱觀全詩,，對(duì)比鮮明,，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，渾然一體,。

課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn),；另一方面是考慮詩中個(gè)別語句含義較深刻,，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解，這對(duì)學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn),。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。

對(duì)比是這首詩的主要寫法,。詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正,，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出,?！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣,？詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比,。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀,。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟，取得了較好的效果,。

而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系,。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！保蛔x到“情愿作野草,，等著地下的火燒”,，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,，在教學(xué)本課時(shí),，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》,、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,，讓他們學(xué)有所得,。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么,？（想到了魯迅先生救助車夫的情景,；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì),。

不過,，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn),。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀,。

《有的人》語文教學(xué)反思2

這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,，但是這首詩不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念,，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌語言樸素,，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義,。

“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人,？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比,。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系,。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！保蛔x到“情愿作野草,，等著地下的火燒”,，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,，在教學(xué)本課時(shí),，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》,、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新,。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。這句詩使你聯(lián)想到什么,？（想到了魯迅先生救助車夫的情景,；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì),。

對(duì)比是這首詩的主要寫法,，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正,，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出,。因此,，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀,；行為和結(jié)果的對(duì)比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀,，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟,，取得了較好的效果,。

最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上,，輻射魯迅精神,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人,，熱愛人民,，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感,，樂意為社會(huì)作貢獻(xiàn),。

不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí),，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn),。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章,，我再適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生體會(huì),、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí),，升華情感,，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人,。

有的人教學(xué)反思簡短篇五

“有的人活著/他已經(jīng)死了,；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素,，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義,。上完本課之后,，有幾點(diǎn)想法

1、了解魯迅,，溫故而知新,，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。最近,，我班掀起了“魯迅熱”,。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,，做到了溫故知新。

2,、以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,，課堂上,，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次,，從初讀詩歌,，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌,，同桌互讀,，讀得流暢；聽讀詩歌,，評(píng)價(jià),；到精讀1、2,、3,、5節(jié)，理解詩意,；再到小組共讀,，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),，升華感情后齊讀,。突出了層層深入。師,，應(yīng)立足語文教學(xué),，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),，挖掘語文教材的德育因素,，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),，健康的成長。

3,、善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,，請(qǐng)學(xué)生說自己對(duì)詩歌的發(fā)現(xiàn),，能啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系,、作者的感情等,。

1、時(shí)間把握不夠好,。最后一個(gè)寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了,，說明對(duì)時(shí)間的控制不到位，應(yīng)注意,。

2,、對(duì)主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面,，沒能找到更深層的內(nèi)涵,。

有的人教學(xué)反思簡短篇六

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文,。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》,。《有的人》位于本單元的結(jié)尾,，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作,。全詩對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明,、語言樸素,、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩,。

像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想,，要回答這個(gè)問題，首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況,。應(yīng)該說,，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因,，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素,。翻閱小學(xué)語文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,，是主張讓學(xué)生自己讀一讀,，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的,。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué),。因?yàn)?，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析,。糾纏于字里行間,，為了一個(gè)詞語，一句話的意思談?wù)摬恍?，?huì)導(dǎo)致詩歌意境的破碎,。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀,、欣賞和適度的品悟,。學(xué)生對(duì)詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中,，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

首先,，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,，再到有表情朗讀,。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美,，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。

其次,，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味,。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn),，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,，及對(duì)比,、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出,，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用,，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼,。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力,。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來,。課堂上,，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子,，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人,。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的,、飽滿的,、更具張力的認(rèn)知。

最后,，仿寫詩歌,，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線.

反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:

比如我在教學(xué)這篇課文時(shí),，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn),。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀,，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生體會(huì),、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí),，升華情感,，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人,。

有的人教學(xué)反思簡短篇七

“有的人活著,，他已經(jīng)死了；有的人死了,，他還活著,。”這是大家熟知的詩歌《有的人》的開頭一節(jié),，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作的,，這是一篇自讀課文。詩歌語言樸素,，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義,。

教學(xué)之前我有些疑慮,，如何才能突破重、難點(diǎn)呢,？通過多次磨課,，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復(fù)琢磨,，最終思路越來越清晰了,。終于，我決定通過多樣的朗讀去讓學(xué)生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,，最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于小學(xué)生來說該如何去做,。這時(shí),，我的思路很清晰，便迅速執(zhí)教了這一課,，并取得了比較好的效果,，現(xiàn)總結(jié)如下：

在這篇課文的教學(xué)中，我多次用了過渡語，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升,。如我上課一開始就通過“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@首詩來讓學(xué)生了解魯迅,，因?yàn)檫@句詩體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場。接下來用“正因?yàn)轸斞高@樣愛憎分明,，熱愛人民,，全心全意為人民，才有很多人敬佩他,，以至于他去世了,，還有人久久不能忘懷他，去紀(jì)念他,，今天我們就來學(xué)習(xí)一首紀(jì)念魯迅的詩，叫什么呢,？”這句過渡語承上啟下,，很好地銜接了下文，也很自然,、順暢地引出了題目,。還有，在講完一至四小節(jié)后,，需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容,，我的過渡語是“人民對(duì)待這兩種人的態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來,？”學(xué)生便很快說出了從五至七小節(jié)可以看出,，從而很自然、順利地進(jìn)入到了第五至七小節(jié)的教學(xué)中,。環(huán)環(huán)相扣的提問讓學(xué)生對(duì)這首看似枯燥的詩一下子變得興味盎然,，所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學(xué)很多，看見一只只高高舉起的小手,，我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著,。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,。這首詩因?yàn)楹蛯W(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，也很難對(duì)這首詩有深刻的理解,，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思,，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法,，比如分小組讀,，分男、女生讀,，全班齊讀等方法,，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里不僅能理解詩的表面意思，更能理解這首詩的深刻內(nèi)涵,，從而輕松地突破了重難點(diǎn),，讓學(xué)生很快懂得了為人民服務(wù)，一切為了人民的人將永生,，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理,，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人,，所以在人民心中永垂不朽,。學(xué)生在朗讀的過程中，也提高了朗讀技巧,，讓課堂更有趣,、有效。

對(duì)比是這首詩的主要寫法,，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,，每一節(jié)都是先反后正，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出。因此,，我首先采取了對(duì)比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀,。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟。

總的來說,，這節(jié)課上得比較流暢,，教學(xué)設(shè)計(jì)自己是比較滿意的,。

不過，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我考慮到這首詩寫于1949年,，與學(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的，而且本文又是詩歌,，詩歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象,，語言凝練而形象性強(qiáng)?；谶@兩點(diǎn),，我覺得作為小學(xué)生是很難理解和把握這首詩的，所以牽著學(xué)生的地方多了點(diǎn),，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。或許我應(yīng)該對(duì)他們?cè)俣嘁恍┬判?，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章,，我再適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,，從而提升認(rèn)識(shí),，升華情感,，喚醒學(xué)生主體意識(shí),，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

有的人教學(xué)反思簡短篇八

這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章,，有的是魯迅先生寫的文章,，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無論怎樣,，都加深了我們對(duì)魯迅先生的了解,。由學(xué)生對(duì)魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對(duì)魯迅先生的更多了解,，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì),。我們剛學(xué)過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌,。

《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。

所以,，我在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,，如《我的伯父魯迅先生》,、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料,。進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的理解,。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情,？給人民當(dāng)了哪些牛和馬,。

對(duì)比是這首詩的寫作特點(diǎn):

詩中的每一小節(jié)都用了對(duì)比的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正,，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出,。

所以,，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，男女生接讀,，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀,，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀,，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方,。同學(xué)們讀的咬牙切齒,。

接下來讀，受愛戴的一方,，也就是對(duì)魯迅的贊揚(yáng),。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的`第二句接讀,。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀,。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服,、贊美之情,。

通過這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對(duì)比方法的寫法的好處,。而且同學(xué)們讀的很帶勁,，讀得更有感情了,，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對(duì)比了。這種接讀的朗讀方法,，使對(duì)比的寫法更加鮮明,，內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解了,。收到了極好的朗讀和理解文本的效果,。值得推薦。

有的人教學(xué)反思簡短篇九

校內(nèi)教研課上,，我在班上了《有的人》這首詩,，這是本冊(cè)閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成,。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn),，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情,，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對(duì)比手法,，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料,。

課后老師們反饋了這節(jié)課,。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、是善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思,；

2、善于駕馭課堂,，流暢,，不拖泥帶水；

3,、善于挖掘素材,，

老師們更從幫助我角度出發(fā),，給我提出了中肯的意見：

1,、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格,；

2,、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國人物”——孟祥彬的故事,，再寫,，降低寫的難度。

3,、有些地方銜接不夠自然,；

4,、板書不夠震撼心靈。

我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù),，其實(shí)上完課,，我也有自己的反思。首先,，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果,，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張,，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié),，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張,，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的,，也有可能是讀的還不夠，不夠熟,，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步,，有點(diǎn)操之過急。

第二,，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程,，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊,，知道按原計(jì)劃完不成的情況下,，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然,。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正,，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì),。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠,。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的,，所以沒有能銜接自然,，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案,。

經(jīng)過思考,，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多,、貪全,，求實(shí)，砍掉寫的一塊,，將讀進(jìn)行到底,。讀出層次,，讀出個(gè)性，讀出味道,。