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《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點：1,、是善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思；2,、善于駕馭課堂,，流暢，不拖泥帶水,；3,、善于挖掘素材，

老師們更從幫助我角度出發(fā),，給我提出了中肯的意見：1,、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格,；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰,？”時補(bǔ)充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫,，降低寫的難度,。3,、有些地方銜接不夠自然；4,、板書不夠震撼心靈,。

我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護(hù)，其實上完課,，我也有自己的.反思,。首先，老師們所肯定的優(yōu)點原本是我所追求達(dá)到的效果,，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié),，其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來,，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的,，也有可能是讀的還不夠,，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步,，有點操之過急,。

第二，設(shè)計的是非常流暢的過程,，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時間,，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下,，就做了一些舍棄,，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的兩次糾正,，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo),，三是指名串讀課文時的指導(dǎo)超出了預(yù)計。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠,。但同時我也想,，真實的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然,，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉,，對課的設(shè)計應(yīng)該有多個方案。

經(jīng)過思考,，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多,、貪全,，求實,，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底,。讀出層次,，讀出個性，讀出味道,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號召人們做真正的有價值的人,。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是：1．理解詩中所運用的對比寫法及其表達(dá)作用。2．反復(fù)誦讀,，品味詩中含有深刻哲理的句子,。3．領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，樹立正確高尚的人生觀,。

課上完了,，現(xiàn)作一點反思，愿得到同行的指點,。

一,、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,，感情受到觸動,？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對比是這首詩的主要寫法,，詩的每一小節(jié)都用對比寫,，每一節(jié)都是先反后正，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的`不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來說該如何去做,。

在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀,。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟,，悟中促讀,，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,，在朗讀時自然地表達(dá)出來,，做到以情帶聲，以聲傳情,。

通過這種對比朗讀,，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法,。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟,，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果,。

二,、教學(xué)活動中，適時進(jìn)行德育滲透

語文學(xué)科,，作為德育材料是豐富而生動的,；教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢,，適時地進(jìn)行德育滲透,。

于是，有感情誦讀了課文之后,，我引導(dǎo)學(xué)生討論：1,。結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死,，哪些人雖死猶生呢,？2．這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢,？3．人究竟應(yīng)該怎樣活著,，什么樣的生命才有意義,？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎,？通過討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民,、全心全意為人民服務(wù),，而且熱愛人民的人將在人民中永生,，與人民為敵的人必然滅亡,。

事實證明，善于捕捉時機(jī)的德育滲透,，似春風(fēng)化雨，潤物無聲,，能起到事半功倍的效果,。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機(jī)而盲目的空洞說教,，則顯得蒼白而無力,。

以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧,，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本p205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成,，有點小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中,，我會繼續(xù)努力,，不斷探索，追求課堂的有效與高效,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作,。詩歌語言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人,。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義,。

教學(xué)的目的'是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動,。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

對比是這首詩的主要寫法,，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比,。于是，我緊抓住這一點,，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過這種對比朗讀,，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟，取得了較好的效果,。

詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系,。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！保蛔x到“情愿作野草,，等著地下的火燒”,，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,，在教學(xué)本課時,，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》來理解課文,，做到溫故知新,。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得,。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景,；不讓女傭阿三干重活的情景,；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過,，我在教學(xué)這篇課文時,，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

作為一篇經(jīng)典課文,，《有的人》確實應(yīng)該是魯迅單元的首選。詩歌內(nèi)容簡單,，讀起來卻朗朗上口,，通篇都是用對比的表現(xiàn)方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生,，而與人民為敵的人必然滅亡的道理,。

魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表,，詩歌是為紀(jì)念魯迅而作,，題目卻用《有的人》為題，更是加強(qiáng)、突出了主題的意義,，這種對比鮮明,，讓人感覺深刻。

回顧我的教學(xué)設(shè)計：

一,、承接上文,，以詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！睘榍腥朦c導(dǎo)入,，回顧“魯迅先生是一個什么樣的人?”

所以，在紀(jì)念魯迅逝世13周年上,，著名詩人臧克家寫了這首著名的《有的人》，介紹詩人臧克家（1905-20xx）,，20xx年1月,，獲首屆“中國詩人獎”終身成就獎。

二,、生自由讀詩3遍,，理清文章結(jié)構(gòu)，總起——兩種人的對比——兩種人的下場,。

三,、認(rèn)識兩種人，體會詩句中的深意,。指導(dǎo)讀,；分讀；輪讀,。

四,、了解兩種人的下場，形成鮮明的對比,。指導(dǎo)讀,；分讀；輪讀,。

總結(jié)拓展歷史上的這兩種人,，積累兩個名句。

今天的詩歌課最成功的部分應(yīng)該是讀,，回顧原來的語文課,，有些真的是讀少了，講固然是重要的`,，但是很多時候,，體會真是讀著讀著就出來了。

關(guān)鍵是怎樣調(diào)動大家激情澎湃地讀！

這節(jié)課,，分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn),，感覺效果不佳，女生聲音太細(xì),，不夠堅實有力,。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好，讓小廖同學(xué)一個人讀“與人民為敵的人”的三種行為,，然后大家一齊回應(yīng)他的下場,，通過學(xué)生的讀，學(xué)生們似乎很享受這種讀,，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺,，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中,，同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩人語言雖然“淺顯直白”,，但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧。

所以,，我們的語文課還是需要多讀,，雖然對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，朗讀訓(xùn)練時間太多的課堂似乎有點浪費他們的時間,，但是對于整個班級的語文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”,。有四篇課文,，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。全詩對比強(qiáng)烈,、形象鮮明,、語言樸素、節(jié)奏明快,，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時代色彩,。

像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想，要回答這個問題,，首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況,。應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū),。這其中有很多原因,，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,，是主張讓學(xué)生自己讀一讀,，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學(xué)的,。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué),。因為,，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析,。糾纏于字里行間，為了一個詞語,，一句話的意思談?wù)摬恍?，會?dǎo)致詩歌意境的'破碎,。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀,、欣賞和適度的品悟,。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的,。所以,，教學(xué)中,，我這樣設(shè)計教學(xué)：

首先,，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀,。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,，再到有表情朗讀,。每一遍都目的明確,，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美,，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感,。

其次,，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點,，比如,，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,，及對比、對照,、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出,，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來,，給讀者帶來了深深的震撼,。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。

接著,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來,。課堂上,，通過兩次揭示副標(biāo)題,，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子,，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人,。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,，而是建構(gòu)起一個立體的,、飽滿的,、更具張力的認(rèn)知。

最后,，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線.

反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:

比如我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn),。牽著學(xué)生的地方還多了點,，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下,，嘗試運用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀,，理解文章,，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文,，從而提升認(rèn)識,，升華情感,，喚醒學(xué)生主體意識,，使學(xué)生真正成為讀書的主人,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

號召,，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,，出了書,。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,，做到了溫故知新,。

2、以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味,。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上,，我運用了不同的朗讀方式,，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌,，讀準(zhǔn)字音,；再讀詩歌，同桌互讀,，讀得流暢,；聽讀詩歌，評價,；到精讀1,、2、3,、5節(jié),，理解詩意；再到小組共讀,，共品,；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀,。突出了層層深入,。師，應(yīng)立足語文教學(xué),，參與教改,，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素,，在教學(xué)中認(rèn)真,、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),，健康的成長,。

3、善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思,。在兩次讀后,，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運用,、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系,、作者的感情等。

《有的人》課后反思：

“有的人活著/他已經(jīng)死了,；/有的人死了/他還活著,。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作,。詩歌語言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人,。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義,。我安排一個課時完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的'特點,，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情,，最后還學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法,，下面是我教學(xué)本課后的感受：

1、情境導(dǎo)入,。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導(dǎo)入,，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是……,？這個問題學(xué)生是心領(lǐng)神會的,。充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰,、崇敬的基調(diào),，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境,。

2,、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,，讓學(xué)生在讀中品味,，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會中心。課堂上,，我運用了不同的朗讀方式,，并設(shè)計了朗讀層次,，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音,，讀得流暢,；再讀詩歌，同桌互讀,，讀出節(jié)奏,；聽讀詩歌，評價,；到精讀1,、2、3,、5節(jié),，理解詩意；再到小組共讀,，共品,；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀,。突出了層層深入,。

3、遷移學(xué)習(xí),。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接,。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景,；不讓女傭阿三干重活的情景,；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

4,、感悟方法,。對比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時注重對比朗讀的訓(xùn)練,。詩的每一小節(jié)都用對比寫,，每一節(jié)都是先反后正，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出。因此,，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對比朗讀的形式,，學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升,。

5、存在問題,。對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè),，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤,，寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實,。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多,，沒有充分利用學(xué)生之間的互動,。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念,，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號召人們做真正的有價值的人,。詩歌語言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人,？這些人怎么樣,？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比,。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系,。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”,；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》,。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,，如《我的伯父魯迅先生》,、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,，讓他們學(xué)有所得,。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。這句詩使你聯(lián)想到什么,？（想到了魯迅先生救助車夫的情景,；不讓女傭阿三干重活的情景,；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

對比是這首詩的主要寫法,，詩的每一小節(jié)都用對比寫,，每一節(jié)都是先反后正,，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出,。因此,，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀,；行為和結(jié)果的對比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的'內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟,，取得了較好的效果,。

最后,，在理解詩歌的基礎(chǔ)上,，輻射魯迅精神,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民,，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬,。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感,，樂意為社會作貢獻(xiàn)。

不過,，我在教學(xué)這篇課文時,，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點,，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下,，嘗試運用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀,，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生體會,、感悟課文，從而提升認(rèn)識,，升華情感,，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

“有的人活著/他已經(jīng)死了,；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,，并號召人們做真正的有價值的人,。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

教學(xué)之前我有些疑慮,，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。

對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫,，每一節(jié)都是先反后正,，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出,?！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣,？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比,。于是，我緊抓住這一點,，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀,；行為和結(jié)果的對比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀,，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟,，取得了較好的效果,。

而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,，很自然地就會想到魯迅的.名言“俯首甘為孺子牛”,；讀到“情愿作野草,，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》,。因此,，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,，如《我的伯父魯迅先生》,、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新,。同時啟發(fā)學(xué)生思考,，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。這句詩使你聯(lián)想到什么,？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會,。

不過,，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn),。牽著學(xué)生的地方還多了點,，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè),，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實,。另外,，教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動,。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號召人們做真正的有價值的人,。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能用正確,、流利,、有感情的誦讀詩歌。

2,、通過朗讀,，感受能詩中運用的'對比手法，并理解其好處,。

3,、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀,。

教學(xué)之前我有些疑慮,，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動,。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著,，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生,。

教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點,，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,，與人民為敵必然滅亡。

語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,，如春風(fēng)化雨,，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好,。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育,，或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力,。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo),，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué),。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念,，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號召人們做真正的有價值的人,。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1。能有感情地朗誦詩歌,，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理,。2,。了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處,。

教學(xué)之前我有些疑慮,，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動,。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人,，對于小學(xué)生來說該如何去做,。

教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生,，與人民為敵必然滅亡,。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧,。

文以載道,，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的,；因此我在教學(xué)活動中,，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的`進(jìn)行德育滲透,。于是,，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民,？孩子們討論得很熱烈,，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的,，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”,，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情,，但是,，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá),。此時我不知道該如何向孩子們解釋,，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少,。最后我告訴孩子們,，對別人要寬容，對自己要嚴(yán)厲,。

語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,，如春風(fēng)化雨，潤物無聲,，比品德課上一味地道德傳授的效果要好,。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教,，則顯得蒼白而無力,。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此,，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué),。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一

今天早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的,，而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號召人們做真正有價值的人,。

因為這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會背景也不同,，考慮到學(xué)生理解上有困難,，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景,，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的情形,，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后,，我讓學(xué)生默讀詩歌,，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分,，加上有了之前的鋪墊,，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

緊接著,，緊扣對比寫法,，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比,，然后多讀幾遍,，認(rèn)真體會體會。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中,，有的先讀后分析,，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來,。然后,，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的.四次對比,，接著通過逐次分析,、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成,。

此時,，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作,，反復(fù)朗讀第一小節(jié),，并說一說兩個活和兩個死該如何理解,。各個小組馬上行動起來，讀一讀,、說一說,、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法,。我也參與了其中幾個小組的討論,，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的,，就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥,，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考,。很快,，全班交流的時間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報,，她說：我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著,，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人,，雖然死了,，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后,，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報,，他說：我認(rèn)為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑,；第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美,。此刻，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹,、不全面,，于是靈機(jī)一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層,，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢,？我們來認(rèn)真想一想,，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂,、精神）已經(jīng)死了,？也就是說，他們只是軀殼,，靈魂,、精神都已死亡,，雖生猶死,，生命（毫無價值）,。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點也順利突破,。

接著,，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山,，以兩種對立階級的人為代表,，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,，死后人民懷念他,，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點,；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神,；第三部分（第57小節(jié)）從人民對兩種人不同的態(tài)度中,，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱,，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進(jìn)行了解說和深入挖掘,，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線,。

最后，有感情地朗讀全詩,，明確詩歌主旨,，情感得以升華,。

其實,，最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，因為老師需要時刻關(guān)注學(xué)情,，對教學(xué)思路,、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整,，以便更利于學(xué)生接受和理解,。對于這節(jié)課,，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)智的重要性,，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變,，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂,，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得,，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染,，懂得要做一個有價值的人,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二

如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動,？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的,。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫,，每一節(jié)都是先反后正,，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出,。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人,，對于我們中學(xué)生來說該如何去做。

在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀,；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀,。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟,，悟中促讀,，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,，在朗讀時自然地表達(dá)出來,，做到以情帶聲，以聲傳情,。

通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法,。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟,，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果,。

語文學(xué)科,，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學(xué)活動中,，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢,，適時地進(jìn)行德育滲透。

于是,，有感情誦讀了課文之后,，我引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、結(jié)合古今中外的實例,，你覺得哪些人雖生實死,，哪些人雖死猶生呢？

2,、這首富含生活哲理的詩,，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

3,、人究竟應(yīng)該怎樣活著,，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎,？通過討論,，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù),，而且熱愛人民的人將在人民中永生,，與人民為敵的人必然滅亡。

事實證明,，善于捕捉時機(jī)的'德育滲透,，似春風(fēng)化雨，潤物無聲,，能起到事半功倍的效果,。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機(jī)而盲目的空洞說教,，則顯得蒼白而無力,。

以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧,，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本p205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成,，有點小小的遺憾,。在以后的教學(xué)活動中，我會繼續(xù)努力,，不斷探索,，追求課堂的有效與高效。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十三

“有的人活著/他已經(jīng)死了,；/有的人死了/他還活著,。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作,。詩歌語言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的'教育意義。上完本課之后,，有幾點想法

1,、了解魯迅，溫故而知新,，加深對詩歌內(nèi)涵的理解,。最近，我班掀起了“魯迅熱”,。同學(xué)們響應(yīng)我的號召,，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,，出了書,。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,，做到了溫故知新,。

2、以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味,。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上,，我運用了不同的朗讀方式,，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌,，讀準(zhǔn)字音,；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢,；聽讀詩歌,，評價,；到精讀1,、2、3,、5節(jié),，理解詩意；再到小組共讀,，共品,；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀,。突出了層層深入,。師，應(yīng)立足語文教學(xué),，參與教改,，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素,，在教學(xué)中認(rèn)真,、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),，健康的成長,。

3、善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思,。在兩次讀后，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn),，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運用,、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等,。

1,、時間把握不夠好。最后一個寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時已經(jīng)下課了,，說明對時間的控制不到位,，應(yīng)注意。

2,、對主題挖掘不夠深,，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內(nèi)涵。