每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得較好的是：

通過(guò)出示老師小時(shí)候到現(xiàn)在的一些照片,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們初步感受到了時(shí)間腳步匆匆,，一去不復(fù)返,，非常的寶貴。

教學(xué)本課,，我主要以讀為主線,。以讀激情：通過(guò)品讀、配樂(lè)朗讀,，感受時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間,；以讀導(dǎo)練：用“在……的時(shí)候,，……從……過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用,，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這些環(huán)節(jié),，都完成得比較好,。整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話,；和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美,；使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形式遷移到了寫作,。

我認(rèn)為做得不夠好的是交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn),。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。教學(xué)時(shí)我以“作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題,？作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,。因而,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),，讓課堂更加完美。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

課堂實(shí)錄：

師：是啊,，“花有重開(kāi)日,，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢,？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找,。

生：自由朗讀。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō),？

生：“太陽(yáng)他有腳啊,，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn),?！边@句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。

生：“洗手的時(shí)候,，------從我腳邊飛去了,。”

生：吃飯的時(shí)候,，……,。

師：這些話具體地寫出了時(shí)間的來(lái)去匆匆。讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。

師讀“洗手的時(shí)候”,；生接讀――日子從水盆里過(guò)去,。

師讀“吃飯的時(shí)候”,；生接讀――日子從飯碗里過(guò)去,。

師讀“默默時(shí)“生接讀――日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。

師讀：我覺(jué)察他去得匆匆了,，伸出手遮挽時(shí),，生接讀――他又從遮挽著的手邊過(guò)去,。

師讀：天黑時(shí)，我躺在床上,，生接讀――他便伶伶利利地從我身上跨過(guò),，從我腳邊飛去了。

師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),，生接讀――這算又溜走了一日。

師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走??！開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有“……的時(shí)候,；……的時(shí)候,；……的時(shí)候……”

生：游戲的時(shí)候，日子從歡笑聲中溜走,。

生：看書的時(shí)候,，日子從文字間溜過(guò),。

生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò),。

師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了,。讓我們一起讀讀這段話。

生齊讀：于是――洗手的時(shí)候……又溜走了一日,。

引讀：我掩著面嘆息,。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了,。

師：面對(duì)時(shí)間的流逝，作者在嘆息什么呢？

生：惋惜在過(guò)去的日子里,，“我”不能做什么,。

生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。

生：惋惜自己的一事無(wú)成,。

生：惋惜自己虛度光陰,。

師：作者是在苛求自己。他只活了60歲,，卻留下幾百萬(wàn)字的著作,。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書,、做事,，才有他后來(lái)的輝煌成就。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《匆匆》教學(xué)反思時(shí)間過(guò)得很快,，在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后,，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員,，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,，這是一篇非常有名的文章，全文的語(yǔ)言優(yōu)美,，但是也不乏存在理解上的困難,，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握,；第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況,，從而延伸到積累拓展。

一,、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)都很重要,。從教六年了，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成,，針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子,，但是由于自己的原因，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié),。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理,，也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二,、無(wú)痕教學(xué)如何落實(shí),。在這節(jié)課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無(wú)痕教學(xué),，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué),，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無(wú)痕的教學(xué),。如果要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的教學(xué),，我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣也許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧,。

三,、教學(xué)語(yǔ)言。在這一次授課結(jié)束后大家對(duì)我的教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是干脆,、利索,。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的不足就是我的語(yǔ)速太快,，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快,，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到鍛煉，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了,。

總之,，每上一次公開(kāi)課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn),，加油,！

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù)，因而,，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字,，語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性，飄溢著詩(shī)意,，流露著美感,，給人以享受的。在新課程理念下,，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,，一種追求。因此,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,，努力凸現(xiàn)“美”，做到：

音樂(lè)是一種情感藝術(shù),，它能激發(fā)學(xué)生的情感,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情,。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氣氛,，營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中,，師生之間平等,、民主的溝通和互動(dòng),，營(yíng)造出和諧美,。使學(xué)生在一個(gè)和諧,、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),，在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本，體會(huì)情感,。使課堂更有實(shí)效,。

本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文,。朱自清的散文特點(diǎn)是滿貯著詩(shī)意和善于通過(guò)平易的敘述表達(dá)自己的真情實(shí)感。《匆匆》是他散文代表作之一,，也凸現(xiàn)出他散文的特點(diǎn)，語(yǔ)言詩(shī)般優(yōu)美,。所以在教學(xué)中，我努力挖掘文本美，特別是語(yǔ)言美,，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”。如品味抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析推敲,，體會(huì)時(shí)光匆匆等,，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,，落實(shí)工具性的目標(biāo)，也讓課堂充滿著語(yǔ)文味,。特別用課文詩(shī)般的語(yǔ)言改成小詩(shī),，《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對(duì)時(shí)日匆匆這一瞬息間的感受時(shí),，依托于大自然多種可感的景象之中,，一開(kāi)篇就以獨(dú)特的詩(shī)意創(chuàng)造，產(chǎn)生動(dòng)人的效果,，語(yǔ)言像詩(shī)般優(yōu)美,，讀起來(lái)像一首流淌著的小詩(shī)。挖掘到這一文本美的特點(diǎn)后,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文中排比,、比較、追問(wèn)等精妙的表達(dá)方法,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本詩(shī)意的美,，然后順學(xué)而導(dǎo)，將課文那詩(shī)意的語(yǔ)言變成一首小詩(shī),，最后通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀,、師生合作朗讀，配樂(lè)朗讀等美讀積累和升華,。使學(xué)生真切地感受到文本美,。

語(yǔ)文和其它學(xué)科相比，更需要有豐富的情感,。細(xì)讀課文,，我們可以深切地感受到，那些優(yōu)美的語(yǔ)言中充滿深摯情感,。教學(xué)時(shí)就是要讓學(xué)生在情感的熏陶,、沖擊、融會(huì)之中,，身臨其境,，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸?，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,，背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，學(xué)生走進(jìn)了文本,，深切地與作者、與文本對(duì)話,。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù),，因而,，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字,，語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,，飄溢著詩(shī)意,，流露著美感,，給人以享受的,。在新課程理念下,，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,，一種追求,。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，努力凸現(xiàn)“美”,，做到：

牐犕誥蛭謀久饋１疚氖竅執(zhí)著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文,。朱自清的散文特點(diǎn)是滿貯著詩(shī)意和善于通過(guò)平易的敘述表達(dá)自己的真情實(shí)感?！洞掖摇肥撬⑽拇碜髦?，也凸現(xiàn)出他散文的特點(diǎn)，語(yǔ)言詩(shī)般優(yōu)美,。所以在教學(xué)中,，我努力挖掘文本美，特別是語(yǔ)言美,，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”,，釀造課堂的“語(yǔ)文味”。如品味抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析推敲,，體會(huì)時(shí)光匆匆等,，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，落實(shí)工具性的目標(biāo),，也讓課堂充滿著語(yǔ)文味,。特別用課文詩(shī)般的語(yǔ)言改成小詩(shī)，《匆匆》的.第一自然段,，朱自清在傾吐自己對(duì)時(shí)日匆匆這一瞬息間的感受時(shí),，依托于大自然多種可感的景象之中，一開(kāi)篇就以獨(dú)特的詩(shī)意創(chuàng)造,，產(chǎn)生動(dòng)人的效果,，語(yǔ)言像詩(shī)般優(yōu)美，讀起來(lái)像一首流淌著的小詩(shī),。挖掘到這一文本美的特點(diǎn)后，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文中排比,、比較,、追問(wèn)等精妙的表達(dá)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本詩(shī)意的美,，然后順學(xué)而導(dǎo),，將課文那詩(shī)意的語(yǔ)言變成一首小詩(shī)，最后通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀,、師生合作朗讀,，配樂(lè)朗讀等美讀積累和升華。使學(xué)生真切地感受到文本美,。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課,。上課伊始,，我先跟學(xué)生談話：孩子們，再有三個(gè)多月你們就要小學(xué)畢業(yè)了,，一轉(zhuǎn)眼我們?cè)谝黄鹆炅?，時(shí)間過(guò)得可真快呀……說(shuō)完,，我看到許多同學(xué)不住點(diǎn)頭。于是,，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間過(guò)的飛快的四字詞語(yǔ)有哪些？話音剛落,，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)接二連三就出來(lái)了：轉(zhuǎn)瞬即逝,、轉(zhuǎn)瞬之間、日月如梭,、時(shí)光如電,、彈指之間、光陰荏苒,、斗轉(zhuǎn)星移等等,，看來(lái)孩子們平時(shí)積累的詞語(yǔ)還真不少。有了這些詞語(yǔ)做鋪墊,，接下來(lái),，我讓學(xué)生讀課文，看作者是怎樣寫時(shí)光匆匆的,，你從文中哪些詞句感受到的,？教書要教給方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文,，體會(huì)文章內(nèi)涵的方法,。學(xué)生邊讀邊批邊畫，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留給孩子,，不要急于讓他們回答,，讓他們多讀，在讀中理解,，讀中感悟。有了充分的讀書時(shí)間,，因此在交流的時(shí)候,，他們都能從自己所畫出的詞句中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從第一段的四個(gè)追問(wèn)和最后兩段中的追問(wèn)中再去體會(huì),，因?yàn)檫@一點(diǎn)孩子們理解很膚淺,，他們僅感受到時(shí)間一去不復(fù)返,，作者對(duì)已逝時(shí)光的無(wú)奈，其實(shí)作者當(dāng)時(shí)寫下這些文字時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的,，讓學(xué)生通過(guò)再讀這些語(yǔ)句,，更深的體會(huì)幾個(gè)追問(wèn)中隱含著的作者對(duì)逝去時(shí)間的惋惜、后悔,、茫然,、痛苦等心情。

“在默默里算著,，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒(méi)有聲音,，也沒(méi)有影子,。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！边@句話是理解的難點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻的手法,，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大?！?，使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。從“溜”“沒(méi)有聲音,，沒(méi)有影子”讓我們感受到時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝,，非常快,。學(xué)生理解到這一點(diǎn),，我讓他們算一下，“八千多個(gè)日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的.1922年,，一共是24年。這八千多個(gè)日子就這樣悄無(wú)聲息地溜走了,。作者為什么會(huì)“不禁頭涔涔而淚潸潸了”,？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)逝去的日子,，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗,。由此，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時(shí)間的,，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝,，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間,。于是,，我讓孩子們?cè)偎闼闼麄兊臅r(shí)間,，12歲，剛好是24的一半,，有多少時(shí)間從我們手中溜走？這四千多個(gè)日子里自己都做些什么呢,？結(jié)合生活，從自身去感受,，在感悟時(shí)光匆匆的同時(shí),，讓學(xué)生明白要珍惜時(shí)間,，不能碌碌無(wú)為,。

理解感悟課文內(nèi)容以后，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒(méi)有虛度的,，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭,？舉例談偉人,、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人,。然后,，出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過(guò)朱自清寫本文時(shí)的年齡和他一生的成就對(duì)比,，馬上得出了答案。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時(shí)間,，不做碌碌無(wú)為的人,。不知不覺(jué)，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了,，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時(shí)間對(duì)于每一個(gè)都是一樣的,，是一去不復(fù)返的。我們一定要在有限的時(shí)間里做出無(wú)限多的事情,。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫,，精巧的構(gòu)思,，雋永的文字而著稱，影響了我國(guó)幾代人,，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知,，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫,?？v觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷,。燕子來(lái)了又去了,，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了,，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象,。作者確觸景生情,，追索生命的價(jià)值,，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體,，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感,，可讀性,。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。

這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象,，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度,。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫,。“燕子去了,，有再來(lái)的時(shí)候,，楊柳枯了，又再青的時(shí)候,，桃花謝了,，有再開(kāi)的時(shí)候?！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到,，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象,。作者不僅是為了寫美景,，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到,，世上好多事物都能再來(lái),，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng),，更能感染學(xué)生,。“伶伶俐離”,、“跨”,、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的`時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,，既天真又調(diào)皮,。設(shè)問(wèn)、比喻,、擬人,、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象,。

在理解的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻,，雖然文章較長(zhǎng),，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。

小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，課后,，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫一篇短小的文章,，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來(lái),，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作,，效果還是不錯(cuò)的,。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

如何圍繞重難點(diǎn),，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀,，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙,。本節(jié)課,，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音,，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀,，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式,。

首先,，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功,，他的聲音有一種奇特的魅力,，僅三言兩語(yǔ)就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常恰當(dāng),。因?yàn)樯洗紊险n時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章,，現(xiàn)場(chǎng)上課,，從未接觸文本。接著是自由朗讀,、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子,、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽(tīng),，并談體會(huì)等,。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生,、文本,、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,，還學(xué)于學(xué)生”的理念,。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),，教學(xué)落到了實(shí)處,。

在師生共同品讀的過(guò)程中，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話以及共同的思考,?！睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng),、思考,、對(duì)話”三部曲,，孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽(tīng)和朗讀了作者的話語(yǔ)之后,，再和作者一起思考,，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你能聽(tīng)到作者在和你一起對(duì)話,，這就是一種品讀,。形成認(rèn)識(shí)后，我再讓學(xué)生用傾聽(tīng),、思考加上讀和作者對(duì)話,，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段,，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功,。

這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效,，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法,，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心,，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循,。

葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢,？著名作文專家丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合,，事半功倍?！?/p>

閱讀不是一個(gè)被動(dòng),、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極,、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫,，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫,，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣,。

課中,，我讓學(xué)生先讀文中的句子,，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”,，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的,，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去,，過(guò)去”,，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”,、“跨過(guò)”,、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞,，學(xué)生信手拈來(lái),，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度,，你能一下子說(shuō)兩句嗎,？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開(kāi)闊了,，說(shuō)得漸漸多了,，也順了。課后作業(yè)中,，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫下來(lái)，落實(shí)了寫,。

總之,，從讀到寫，以寫促讀,，讀寫結(jié)合,，是“生本、師生,、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

學(xué)習(xí)中,，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆,；傾聽(tīng)朗讀之后,，我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處,，并在文中做簡(jiǎn)單的批注,。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘,，要求大家不裝樣子，不走過(guò)場(chǎng),，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì),；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中,，其他同學(xué)聽(tīng)后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等,。

《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”,，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí),，學(xué)生的眼睛才亮,、腦子才靈、心靈才明,、智慧火花才能迸發(fā),。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué),。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩,、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。

當(dāng)然,，課還有很多的不足,，希望老師們多多指教！

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)的很好。

一,、有效的課前預(yù)習(xí),，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文,?！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè),，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫,，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑,，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感,。因此，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

１.通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景,。

２.自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá),。

３.劃出自己不能完全讀懂的句子,，在書上提出自己的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者與讀者的距離,，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,，寂寞彷徨的思想感情。

二,、讓學(xué)生自讀自悟,，體會(huì)文章的思想感情

在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái),；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，絲毫沒(méi)有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂(lè),，享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)很細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此,，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,，歲歲年年人不同！”,。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,，模仿作者來(lái)描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候,，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò),；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò),；敲擊鍵盤的時(shí)候,，日子又從鍵盤上溜過(guò)；踢足球的時(shí)候，日子從腳邊溜過(guò),；看電視的時(shí)候,；日子從屏幕上溜過(guò)……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實(shí)處，達(dá)到了學(xué)以致用的目的`,。

三,、重視有效交流，體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充，同學(xué)們齊刷刷地舉起右手,。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō),，這個(gè)他們是虛指,，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢？張文景說(shuō)：“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣,，所以他在這里用上‘他們’一詞”,。此時(shí)，我真有一種成功的喜悅,。

在這一堂課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得較好的是：

1.把“預(yù)學(xué)”落到實(shí)處，學(xué)生通過(guò)“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話,。

2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會(huì),，“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對(duì)老師講課文的依賴，這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,、理解,、分析等能力,。

3.通過(guò)“預(yù)學(xué)”，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自探索,，能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

日出日落就是一日,，花開(kāi)花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭,，日月如梭,。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀,，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。讀書百遍,，其義自見(jiàn),，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,，通過(guò)各種形式的讀,，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個(gè)性品讀,；學(xué)生讀得有情，讀得有趣,，讀中有思考,，不僅感受到文章的語(yǔ)言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,，更在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣,。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生,、文本,、作者的三者對(duì)話,。符合“讓學(xué)于學(xué)生,，還學(xué)于學(xué)生”的理念,。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),，教學(xué)落到了實(shí)處。

朱自清先生說(shuō),，“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。

縱觀全文,，課文語(yǔ)言優(yōu)美,，描寫形象生動(dòng)，富有感染力,。作者善于從客觀事物中捕作形象,，抒發(fā)自己的情懷,。“燕子去了,，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了,，又再青的時(shí)候,，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候,?！毖嘧觼?lái)了又去了,，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了,，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,，追索生命的價(jià)值,，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體,，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感,，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng),，更能感染學(xué)生,?！傲媪胬x”、“跨”,、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,，既天真又調(diào)皮,。設(shè)問(wèn)、比喻,、擬人,、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象,。

作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了,。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步,?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢,？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”

葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢,？著名作文專家丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合,，事半功倍?！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,，積累語(yǔ)言。

在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過(guò)去……”,，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”,，還有什么,？學(xué)生一下子就找到了“飛去”,、“跨過(guò)”,、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞,，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得漸漸多了,，，學(xué)生興趣盎然,，有的說(shuō)：“聊天時(shí),，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí),，日子從腳下跨過(guò),?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí),，日子從眼前晃過(guò),；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò),?！庇械恼f(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò),；喝水時(shí),，日子從水杯里流過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候,，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí),，日子從輕煙中飄過(guò),。”

閱讀不是一個(gè)被動(dòng),、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程,，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫,，發(fā)揮他們的主體意識(shí),。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等,，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣,。

總之，從讀到寫,，以寫促讀,，讀寫結(jié)合，是“生本,、師生,、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑,。

本節(jié)課也有不足之處：如提問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中,，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

“細(xì)節(jié)決定成敗,，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向,。