每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,，但文中運(yùn)用了比喻,、擬人、排比等多種手法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,，抓重點(diǎn)句子,，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情,。

首先,，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

導(dǎo)課時(shí)，通過(guò)課件一分鐘的展示,，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念,，激活了學(xué)生的情感,，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀,，舒緩的音樂(lè),，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境,。

其次,，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的`散文,，任何散文都是作者情感的抒發(fā),，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美,。因而在課堂上,，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符,。如：是啊,，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭,，時(shí)光飛逝,，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的

閃過(guò)，一日復(fù)一日,，一年復(fù)一年,，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”

第三,，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言,。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起,。

第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用,。即依照課本上的句式仿說(shuō)寫(xiě)句子,。這種練習(xí)即開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又鞏固了課文內(nèi)容,，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

但教學(xué)中也有不少不足之處：教學(xué)中，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠,，由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同,，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文,；設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情,，以讀導(dǎo)練,，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位,。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文?！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代,。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí),，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為,，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

1、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景,。

2,、自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá),。

3,、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題,。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集,，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離,，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外,。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,。教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,。

因此,，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě),，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上,。

我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通,。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì),。事實(shí)證明,，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的,，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料,。

由此,，我想到了一句古詩(shī)年年歲歲花相似，歲歲年年人不同!,。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，游戲的時(shí)候,，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò);閑聊的時(shí)候,，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò);敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)有的學(xué)生在八千多日上打上問(wèn)號(hào),，提出這里的幾千多日是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對(duì)我不知道他們給了我多少日子,。中的他們提出問(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)?我不時(shí)在行間巡視,，了解學(xué)生閱讀情況，存在問(wèn)題,，做到心中有數(shù),。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式,。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成,，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短,。

因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流,，一次是小組交流,，按所坐的位置，四人一組,，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充,，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí),，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問(wèn)題,，互相切磋,。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的，就暫時(shí)擱下,，等大組交流時(shí)再提出來(lái),。

以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容,，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，首先決定發(fā)言人選,，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言,，如有問(wèn)題也請(qǐng)他一起在匯報(bào)時(shí)提出,，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權(quán),，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì),，然后進(jìn)行大組交流,。在大組交流過(guò)程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,，進(jìn)行有機(jī)的組織,、點(diǎn)撥。

比如,，第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解,，那么其它小組有沒(méi)有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的?如有，就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言,，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí),，如果老師覺(jué)得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)題?有,，就讓學(xué)生提,，沒(méi)有，就由老師提出來(lái),，讓學(xué)生思考,，對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行,，技巧方面易淡化處理。

比如有學(xué)生提出我不知道他們給了我多少時(shí)間中的他們指誰(shuí),，我先讓同學(xué)自己思考,，讓他們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō),，這個(gè)他們是虛指,，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢?我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣,，所以他在這里用上他們一詞,。

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足,。

由于追求課堂的完整,，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常的情況下,，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,，確實(shí)密度很大,，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,，該多讀的不能多讀,。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,，充分地說(shuō)，在讀中感悟,、理解,、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,，并進(jìn)行拓展練習(xí),，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束,。

盲目追求學(xué)生的自讀自悟,，重視學(xué)生的感悟，而缺乏朗讀指導(dǎo),，其實(shí)課后想想,，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,。此課教學(xué)后，我提醒自己,，語(yǔ)文課堂,，要讓學(xué)生多讀書(shū)，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文,。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚,，轉(zhuǎn)承自然,，首尾呼應(yīng),；文字清秀雋永,，純樸簡(jiǎn)練,；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子,、楊柳,、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng),，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言,，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),，并積累優(yōu)美語(yǔ)言,。通過(guò)課堂實(shí)踐,，我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好，有些地方還有待改進(jìn),。

首先,，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣,。上課一開(kāi)始,，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受,？在引出優(yōu)美段落時(shí),，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀,，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中,。

其次，注重主題的挖掘和探討,，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟,。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí),，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路,，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握,，使學(xué)生知道眼前該怎么做,。

第三，讀中感悟?qū)W法與寫(xiě)法,，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫(xiě)作中去,。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。同時(shí),，在仿寫(xiě)運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。

第四,，和學(xué)生一起欣賞,、品味文章的語(yǔ)言，探究它的表現(xiàn)美,。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,，讓學(xué)生去找,，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解,，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解,。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn),，從而體味語(yǔ)言美,。

第五，反復(fù)朗讀,，積淀感悟,。《匆匆》一文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀,、分組讀、男女生讀等多種方式的,、不同層次地讀,，使學(xué)生在讀中體味。

在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),，但也有不足之處,。首先，盲目求全,。由于追求課堂的完整,，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處，如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位,。課堂上師生交流,，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,，我還要在這方面不斷的完善自己,。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)的很好,。

一、有效的課前預(yù)習(xí),，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文?！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代,。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè),，正是大展宏圖之時(shí),，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫,，作者不甘心就此碌碌無(wú)為,，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑,，因此寫(xiě)下了這篇散文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感,。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

１.通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景,。

２.自學(xué)課文生字新詞，讀通課文,，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá),。

３.劃出自己不能完全讀懂的句子,，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情,。

二,、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情

在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě),，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上,。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,，絲毫沒(méi)有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè),，享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)很細(xì)膩的人,，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的材料,。

由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,，歲歲年年人不同,！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,，“游戲的時(shí)候,，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候,，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò),；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò),；踢足球的時(shí)候,，日子從腳邊溜過(guò)；看電視的時(shí)候,；日子從屏幕上溜過(guò)……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實(shí)處,，達(dá)到了學(xué)以致用的目的`。

三,、重視有效交流,，體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充,，同學(xué)們齊刷刷地舉起右手。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),，同學(xué)們各抒已見(jiàn),，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指,，有的說(shuō),，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢？張文景說(shuō)：“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉,，朱自清也一樣,，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時(shí),，我真有一種成功的喜悅。

在這一堂課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得較好的是：

1.把“預(yù)學(xué)”落到實(shí)處,，學(xué)生通過(guò)“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話,。

2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會(huì)，“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對(duì)老師講課文的依賴,，這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,、理解、分析等能力,。

3.通過(guò)“預(yù)學(xué)”,，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自探索,，能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè),，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻,，排比,，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出自己的不同感受,，將自己的情感,、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程中,，讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特的感受。采用自主,、合作,、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中“悟情,，悟理，悟文”,。

在初讀的基礎(chǔ)上,，抓住課題“匆匆”，從題入手,，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的的日子匆匆而逝,，帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀,，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味,。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,，積累語(yǔ)言。

這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

１,、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程,。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深,，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域,，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

２、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

３,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課,，我覺(jué)得有很多不足之處,，如：

１、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴小組其他成員。

２,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng),，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎,。

３,、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……

4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒(méi)有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái),。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo),，這是非常科學(xué),、全面的,，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異,。我們看到的各種各樣的課堂都有,，合作的、探究的,，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。

這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”,，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的,，是要同學(xué)積累、歸類,。要引導(dǎo)我們的學(xué)生,，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言?！霸?shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ),，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法,，關(guān)注細(xì)節(jié),，感受語(yǔ)言,。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情,，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分,。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”,，這是多音字，這個(gè)“奔”字,，能看出爸爸和媽媽心心相印,，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出,，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度,。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的,。 為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力,、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo),。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一

個(gè)前提,，我們就……在某種程度上,，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá),，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn),，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。

交流的過(guò)程是非常重要的,，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的.,。你要肯定他，你要充分地肯定他,，不足的地方要指出,，要加以完善，我注意引導(dǎo),。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解,，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考,。這些同學(xué)是會(huì)讀書(shū),、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言,，如果老師不評(píng)點(diǎn),，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽(tīng),，他就會(huì)學(xué)習(xí),。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo),，在這篇課文中,，第九自然段，要引起學(xué)生的注意,，體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面,，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。（我有三個(gè)不講,，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講,，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的,，不講）

文章中還有一段景物的描寫(xiě),，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě),，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵,，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解,，一種語(yǔ)感的培養(yǎng),。

還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉,?！蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的,，有的是比較幼稚的,。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了,，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉,，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈,，也有的愛(ài)是平平淡淡的,。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深,，有的理解得淺,。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的,。我們

整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的,。愛(ài)如什么？后面的話很重要,，愛(ài)的理解,、愛(ài)的比方是不一樣的。

本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè),，愛(ài)如什么,，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言,，提高語(yǔ)言素養(yǎng),。我們是語(yǔ)文老師。

語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的,，樸實(shí)的,，不管是老師的、學(xué)生的,，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練,。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間,。讀書(shū)要細(xì)心、要掌握方法,。

我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ),、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應(yīng)該是安安靜靜的,，更重要的是給學(xué)生讀書(shū),，去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去,，學(xué)生遲早要精神衰弱,。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的,，上課要樸素一點(diǎn),。

上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆,，一塊黑板,，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演,，沒(méi)有用頭腦的,。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn),，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻,，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行,。讀一讀,，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。

語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么,？課文是什么,？要把握她的本質(zhì),，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的,，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜,，老師要付出自己的教學(xué)智慧,。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生,，是不行的,。老師的語(yǔ)言缺少思想,，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生,。

為什么學(xué)生不聽(tīng)你,，你講的東西,，學(xué)生都懂了，你的語(yǔ)言不吸引人?，F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了,。課課通對(duì)學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西,，吸引學(xué)生的眼球,，我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語(yǔ)言優(yōu)美,、內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比,、比喻,、排比、擬人的修辭手法,，語(yǔ)言生動(dòng)具體,。

上課伊始,，我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，在輕松的音樂(lè)聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫(huà),，從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，因而學(xué)生積極性很高。從整體上,，將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的`教學(xué)理念貫穿在始終,。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，我安排充裕的時(shí)間,，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)伙伴,，最大限度開(kāi)放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流，和全班交流,，在交流中互相啟發(fā),，提高認(rèn)識(shí)。讀,、說(shuō),，使學(xué)生的情，作者的情,，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感,。從而很好地理解了課文,，也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系,，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧,、愉快，輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,，所以學(xué)習(xí)效果好。

另外,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分,。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),，都是以讀為主，學(xué)生在品詞析句時(shí),，把重點(diǎn)的詞句提出來(lái),，談感受。從讀的形式看,，也是多種多樣的,，有向內(nèi)讀、個(gè)人讀,、評(píng)讀,、誦讀、小組合作讀等,。

學(xué)生在交流中方法也是各不相同,，有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝，有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟,，有的背一背的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來(lái)讀，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量,，拓展視野,，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中,，每一個(gè)小組成員都積極參與,，都有事做。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子,，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,。”因此,，我在這節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，（你將如何珍惜時(shí)間？）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī),。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華,，并由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專欄,。

這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣，那種喜悅是無(wú)可替代的,，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想，大膽實(shí)踐創(chuàng)新,，讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比,。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意,。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境,。上課伊始,，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范,。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課,；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情,；以讀導(dǎo)練,，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”,，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用,，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話,。

2．和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美,。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間過(guò)程”,。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷,。為什么,？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感,、理解和體驗(yàn),。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。

其次,，交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流,、生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。為了找到一個(gè)合適的`切入點(diǎn)，在備課時(shí),，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,，作者有沒(méi)有作出回答,。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇九

朱自清是我自小崇拜的作家,，他的散文，我至今能背誦好幾篇,?！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作。文章手法細(xì)膩,，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,，讀起來(lái)輕巧,、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦,。所以,，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆,，加倍珍惜時(shí)間上,。

讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒(méi)有聲音,，也沒(méi)有影子。”“早上我起來(lái)的時(shí)候,，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的,。

文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句,，如，“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過(guò)去,；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去,；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué),，六年的光陰一晃而過(guò)，還有半年大家就要分別了,。想到這里,，每一位同學(xué)都很激動(dòng)?；仡欉^(guò)去的的點(diǎn)滴,，同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出了這樣一些句子,，“打球的`時(shí)候,，日子從操場(chǎng)上過(guò)去；游戲的時(shí)候,，日子從笑聲中過(guò)去,；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容,，與學(xué)生一起深情吟詠,，直到成誦……

部編版六年級(jí)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思8

近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課,，收獲頗多,，受到了不少啟發(fā)。

老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定,、教學(xué)方法的選擇,，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成,。

首先,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,，感中悟,，悟中思，最后再有感而發(fā),，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中,，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受,，并有感而發(fā),，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界,，也是最核心的內(nèi)容,。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了,，積極主動(dòng)地思考,、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感,，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮,，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次,，在教學(xué)方法的選擇上,，張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華麗的課件,，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示,。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離,，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系,，營(yíng)造了探究氛圍。

接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),，如各種形式的朗讀,、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等,，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后,，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”,、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊,，他完全融進(jìn)了文字里”,、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等,。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生,，生對(duì)師,，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用,，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步,。

總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀,，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺,，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇十

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn),。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,，釀造課堂的“語(yǔ)文味”,，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,，閱讀這樣的一篇文章,，的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,，個(gè)性領(lǐng)悟,。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻，結(jié)合自己的人生體驗(yàn),，讀得有趣,，讀得有情,，讀得有思考，結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,，讀后各抒己見(jiàn)，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程,。

《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,，比喻、反問(wèn),、排比等,，用得巧妙，用得精當(dāng),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,，去積累好詞，好句,，好段,，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,，帶著飽滿的情感,，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,，形象奇妙的`構(gòu)思,，寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,，加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,，逐步深化主題,，問(wèn)而不答，將答意隱含其中,，顯示作品的含蓄之美,，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn),、反問(wèn),、責(zé)問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰,，努力上進(jìn)的精神,。

《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思,，耐人尋味,。是啊,，“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界,，就不能虛度年華,，應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力拼搏,。才不會(huì)給我們的人生留下遺憾……

現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》,，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情,?！把嘧尤チ擞謥?lái)，楊柳枯了再青,，桃花謝了又開(kāi),。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷,？但不能平的,，為什么偏偏走這一遭??？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光，珍惜時(shí)間,，努力學(xué)習(xí),，為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？

朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》,、《背影》等,，我是在二十六年前開(kāi)始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍,。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,，似有所悟，可是仔細(xì)品味時(shí),，又無(wú)法確切的明白其中的滋味,。多年后，我在生活的磨練中,，品味了世事的艱難,，人生的變遷，對(duì)社會(huì),、對(duì)人生,、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ),，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理,。似有所獲,，似有所得，才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,，在淡淡的愁思里卻寓意深刻,。

匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短 匆匆教學(xué)反思第一課時(shí)篇十一

日出日落就是一日，花開(kāi)花謝就是一年,，我們不禁感嘆光陰似箭,，日月如梭?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙,。讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)，本節(jié)課,，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間,，通過(guò)各種形式的讀，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音,，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個(gè)性品讀；學(xué)生讀得有情,，讀得有趣,，讀中有思考,，不僅感受到文章的語(yǔ)言美,，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，更在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣,。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生,、文本,、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,，還學(xué)于學(xué)生”的理念,。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),，教學(xué)落到了實(shí)處,。

朱自清先生說(shuō)，“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,、去傾聽(tīng),，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。

縱觀全文,，課文語(yǔ)言優(yōu)美,，描寫(xiě)形象生動(dòng)，富有感染力,。作者善于從客觀事物中捕作形象,，抒發(fā)自己的情懷?！把嘧尤チ?，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了,，又再青的時(shí)候,，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候,?！毖嘧觼?lái)了又去了，楊柳枯了又青了,，花兒開(kāi)了又謝了,，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象,。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值,，發(fā)出惋惜的慨嘆,。作者又依托大自然可感的`景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體,，思緒化為形象,，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性,。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng),，更能感染學(xué)生,。“伶伶俐離”,、“跨”,、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,，既天真又調(diào)皮,。設(shè)問(wèn)、比喻,、擬人,、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象,。

作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了,。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步,。”“作者的時(shí)間步履匆匆,，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢,？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”

葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢,？著名作文專家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，事半功倍?！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,，積累語(yǔ)言。

在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過(guò)去……”,，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”,，還有什么,？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”,、“溜走”等,，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生的思路開(kāi)闊了,，說(shuō)得漸漸多了,，，學(xué)生興趣盎然,，有的說(shuō)：“聊天時(shí),，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí),，日子從腳下跨過(guò),?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí),，日子從眼前晃過(guò)；寫(xiě)作時(shí),，日子從筆尖滑過(guò),。”有的說(shuō)：“跑步的時(shí)候,，日子從跑道上飛過(guò),；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候,，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí),，日子從輕煙中飄過(guò),。”

閱讀不是一個(gè)被動(dòng),、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程,，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫(xiě),，發(fā)揮他們的主體意識(shí),。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等,，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

總之,，從讀到寫(xiě),，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合,，是“生本,、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑,。

本節(jié)課也有不足之處：如提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

“細(xì)節(jié)決定成敗,，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向,。