在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

教育敘事小學篇一

20xx年9月我接手了911班,聽前任班主任和教過的任課教師反映：他們從來沒有教過這樣差的班級,全班45個同學,女同學都乖巧懂事,、讀書認真,但成績不拔尖.21個男同學只有2個男生在認真讀書,其他的男生脾氣古怪,行為習慣、學習態(tài)度都很差,學習成績極不理想,尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非,不是跟同學過意不去,就是與任課老師作對.老師們每天都在倒計時,發(fā)誓九年級再也不要教他們.

“明知山有虎,偏向虎山行.”既然學校領導信任我讓我接手這個班,我心里也暗暗告訴自己：不管這些學生的過去怎么樣,我都要盡力做好這個班的班主任,給他們的初三生活帶來一些溫暖和感動.

作為班主任,我一定要用一套和他們原任班主任不一樣的教育管理方法來轉變班級的后進男生,根據我20xx年的班主任經驗,我認為要轉化后進生最重要的一點是：首先要在多尊重他們獨立人格的前提下,用愛去幫助學生及早摧毀種種錯誤和惡習,促其健康成長.今年六月這屆初三學生已經順利畢業(yè)了,回顧這一年來我在轉化班級后進男生時感觸真的很多呀.

一,、 不隨意當眾批評

當后進生犯錯誤時,不當眾批評,要留個臺階.俗話說：“表揚在人前,批評要私下”.當眾指責,、批評學生肯定達不到好的效果,學生正在成熟過程中,尤其是初三學生自尊心比較強,應“私下進行批評”,下課了找個機會像老朋友一樣找他談心,讓他有發(fā)言的機會,講出犯錯的原因,冷靜下來審視自己,這樣才能直達他的內心,真正起到教育的作用.許多學生都會感激班主任給他的這點面子、這點尊重,從而改正自己.

例如為了激勵幾個男同學愛好學習,我任命學習成績在班級中游,、天資聰穎的小林同學做科學課代表,有一次他沒有及時上交全班同學的作業(yè)給科學老師,科學老師在課堂上問他為什么不及時上交時,他不僅不解釋原因,還當著全班同學的面公然頂撞老師,最后兩人差點要打了起來.當科學老師把此事告知我時,我并沒有再在課堂上批評他,而是在午睡時悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室里,我們兩人像老朋友一樣都坐下來心平氣和地交談.事后他果然認識到了自己的錯誤,并在后來的科學課堂上當著全班同學的面向科學老師道歉.此后這樣的錯誤再也沒重犯過,每次自己都能按時完成科學作業(yè)并及時上交給科學老師批改.正是因為我沒有當眾批評他,而是尊重他的人格,才使他自己認識到自己的錯誤從而改過自新.在今年的中考中他的科學考出了170分的好成績.

二,、 請學生坐下來談話

法國教育學家盧梭曾經指出：“人生來就是平等的、自由的.”其實,師生之間的關系應該是互為主體的平等關系.然而,我們平時與學生談話的時候,卻常有這樣一種潛意識：我是老師,你是學生;我大,你小.于是我們經常會看到這樣的場面：老師端坐于椅子上,而學生則站立在其對面.且先不論他們的談話內容,僅從其不同的姿勢上看,就是老師凌駕于學生之上,并以“絕對”權威自居的印象.這極易造成學生情緒緊張,、焦慮,、缺乏自信心等.要想讓師生溝通無阻,交流無限,班主任就應該主動把自己的地位“降”下來,把學生的地位“升”上去,讓學生坐下來談話,只有這樣,師生之間才會呈現出真正平等的“會晤”與“對話”,也才會產生“面對面”“心與心”的有效溝通.當我們班的后進生犯錯后我總會在辦公室老師不多的時候,擺好板凳,倒好開水,讓學生坐下來,面帶微笑,平等地交流.

例如去年8月31日學生開學報到的第一天,走進教室時,我就發(fā)現最后一排的座位上不論其高矮齊刷刷一排全是男生,我馬上意識到這不是一種好現象.當新教材等一切發(fā)放好了后,我要求全班同學按照高矮順序排成兩列重新安排座位,可一個不高的男生就是不肯往前挪動兩排位置,并且怒氣沖沖,斜著眼睛看著我.當時我并沒有簡單粗暴的批評他,而是平靜地對他說：“你不愿調換座位,一定有自己的原因,老師希望放學后你暫時留下來,我想聽聽你的想法,好嗎?”原來在初一的時候他的成績在班里是中上游的水平,因為自己自控能力差,回家后每天沉湎于網絡游戲,平時上學玩到凌晨兩三點鐘,雙休日幾乎每天二十四小時在玩游戲,眼睛越來越近視,成績越來越差.家長每天打罵也無濟于事,反而他的叛逆情緒更強,以致于破罐子破摔,寧可坐在最后面睡覺,也不肯把位置往前挪.聽了他的這些內心想法后,我對他曉之于理,動之于情,總算打動他了.談話結束后他主動換好了座位.從此以后,他真的變了,學習成績也在慢慢提高.在今年的中考中考上了自己理想的高中.

教育敘事小學篇二

蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步,，那對他來說,，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險",。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不懈追求,。

這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向,，在此談談自己的體會,。

首先，從教學目標入手：重視課前的備課,。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性,，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展,，因此新課程下的教學目標應該是多元的,，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握,，同時要關注學生的學習過程和方法,，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度,、價值觀,。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此,，要把知識技能,、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵,。

其次,，從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際,。但是,，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果,，所以我們經常說要樹立"用教材教"的新觀念,，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理,、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材,，變"死教"教材為"活用"教材,，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一,。

第三,，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主,、合作,、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織,、指導等"教"的行為下發(fā)生的,。要提高課堂教學的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性,。因此,，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計,。

第四,，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師,。"所謂課后反思,，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識,。隨著課程改革的深入進行,，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了,。

總之,，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提,，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵,。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出"真實,、開放、有效"的和諧課堂,。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得,、有所獲，為學生全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

教育敘事小學篇三

這學期是我任教的第一學期,，我擔任初一級七班,，八班的英語教學。由于教學經驗頗淺,。因此,，我對教學工作不敢怠慢，認真學習,，深入研究教法,，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,，獲取了很多寶貴的教學經驗,。以下是我在本學期的教學情況。

教學就是教與學,，兩者是相互聯系,，不可分割的，有教者就必然有學者,。學生是被教的主體,。因此，了解和分析學生情況,，有針對地教對教學成功與否至關重要,。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性,，只是專心研究書本,，教材，想方設法令課堂生動,，學生易接受,。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,，我按照自己的教學設計,，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課,，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意,。后來聽同學們反應,，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過,。從而可知,，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：

一方面，農村的學生英語聽,，說的能力相對較弱,，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應,。另一方面,，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極,，但中等生占較大多數,，尖子生相對較少。因此,，講得太深,，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜,，學習欠積極性,，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣,，我備課時也沒有注意到這點,，因此教學效果不如理想。從此可以看出,，了解及分析學生實際情況,，實事求是，具體問題具體分析,，做到因材施教,，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”,。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證,。

教學中，備課是一個必不可少,，十分重要的環(huán)節(jié),，備學生，又要備教法,。備課不充分或者備得不好,，會嚴重影響課堂氣氛和積極性,，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課,，否則就是白費心機,。”我明白到備課的重要性,，因此,，每天我都花費大量的時間在備課之上,，認認真真鉆研教材和教法,，不滿意就不收工。雖然辛苦,，但事實證明是值得的,。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺,。9的時候,，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大,。如果照本宣科地講授,，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課,，我認真研究了課文,，找出了重點，難點,，準備有針對性地講,。為了令教學生動，不沉悶,，我還為此準備了大量的教具,，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候,，我拿出準備好的圓卡紙,，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半,，也就是half,。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半,，那么剩下來的就是圓的四分之一,，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞,。而講到如何表達時間時,，我用了一個用紅卡紙做的大鐘,，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性,。用實物讓學生練習”what’sthetime?it’s……”的句型,，學生特別用功，教學效果十分理想,。相反,，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶,，教學效果不好,，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要,。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要,。

備課充分，能調動學生的積極性,，上課效果就好,。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學,。因此上課一定要設法令學生投入,，不讓其分心，這就很講究方法了,。上課內容豐富,，現實。教態(tài)自然,，講課生動,，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生,。所以,，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛,。這樣,，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n,，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點,。當學生在課堂上無心向學,，違反紀律時，我的情緒就受到影響,，并且把這帶到教學中,，讓原本正常的講課受到沖擊,，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果,。我以后必須努力克服,，研究方法，采取有利方法解決當中困難,。

英語是一門外語,，對學生而言，既生疏又困難,，在這樣一種大環(huán)境之下,，要教好英語，就要讓學生喜愛英語,，讓他們對英語產生興趣,。否則學生對這門學科產生畏難情緒,，不原學,，也無法學下去。為此,，我采取了一些方法,，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化,，生活故事,，近來更幫部分同學交上了”penfriendinamerica”，讓他們更了解英語,，更喜歡學習英語,。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的,，同時也可以提高同學們的英語寫作能力,，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況,，學生在不斷學習中,，會出現好差分化現象，差生面擴大,，會嚴重影響班內的學習風氣,。因此，絕對不能忽視,。為此,，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導,。例如在七班,，我把這批同學分為三個組,。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學,，對這些同學,，我采取集體輔導，給他們分配固定任務,，不讓他們有偷懶的機會,，讓他們發(fā)揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學,。對這部分同學要適當引導,，耐心教導，慢慢提高他們的成績,，不能操之過急,，且要多鼓勵。只要他們肯努力,，成績有望搞提高;第三組是紀律松散,，學習不認真，基礎又不好的同學,。對這部分人要進行課余時間個別輔導,。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習,。只要堅持輔導,，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好,。

英語是語言,。困此，除了課堂效果之外,，還需要讓學生多讀,，多講，多練,。為此,，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況,，發(fā)現問題及時糾正,。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚,，讓學生即時消化,。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力,。

期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果,，因此應該予以重視?？荚嚽斑M行有系統的復習,，考試后進行學科總結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相當,，八班的差生面相對較大,。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上,，特別是八班,，以縮短差距。另外,，還發(fā)現學生的綜合能力不夠強,，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學,，容易掌握,。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發(fā)展有很大幫助,。

經過一個學期的努力,，期末考就是一種考驗,。無論成績高低,，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,，重要的是在本學期后如何自我提高,，如何共同提高兩班的英語水平。因此,，無論怎樣辛苦,，我都會繼續(xù)努力，多問,，多想,，多向前輩學習，爭取進步,。

以上就是我在本學期的教學工作總結,。由于經驗頗淺，許多地方存在不足,，希望在未來的日子里,，能在各位領導老師，前輩的指導下,，取得更好成績,。

教育敘事小學篇四

通過近幾年語文課堂教學改革的摸索,，教師講、學生聽的陳規(guī)不徹底廢除,，課堂上聽不到學生的聲音,，算不上一堂優(yōu)質課。一個理想的課堂標志之一,，就是我們應該聽到學生的聲音,。但是，在單向灌輸盛行的課堂上,，我們又能聽到多少學生的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對學生聲音的不自覺壓制,，如“注意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手,，老師允許再說!”“說得不完整,，真笨?！薄盎卮疱e了,，站著聽?！薄袄蠋熤v話不許插嘴,，逞什么能!”“有問題，下課再問!”“就你事多,，一會兒問這,，一會兒問那，還有完沒完?”等等之類的訓斥,。

壓制天長日久,，課堂萬馬齊喑，學生“集體失語”,?！凹w失語”的學生談何素質?“集體失語”的課堂，談何素質教育?課堂上,，應該讓學生發(fā)出聲音,，這是學生的權利，而不是老師對學生的賞賜,。那么,，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學生不受傳統教育觀念的影響,，通過有效方式保障學生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢?

一,、讓學生有獨特發(fā)問的聲音

我從小學三年級起，每上一堂語文課盡量引導學生通過預習，多提出問題,，讓孩子們把問題帶進課堂,。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問，漸漸地擴展開來,，讓每個學生都有自己的問題?，F在我們班的學生個個都像個大問號，總帶著滿腦子的問題走進課堂,。有時,，面對孩子們的刨根問底，我也不得不“投降”;“你們的問題,，我也答不出來了,，我的知識有限，待我課后再學習,，再準備,，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料,，認真思考,，去尋找答案?！焙⒆觽冇謳е碌膯柼栕叱鼋淌?。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶,，組織教學,，長此以往就能喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)他們探究問題,、解決問題的能力,，逐步形成學生對解決問題的獨特見解。

二,、讓學生有爭議的聲音

封閉式的課堂教學中，老師主宰著課堂,，金口玉言,，不容侵犯。學生們鴉雀無聲,，沉默為金,。開放的課堂教學中，師生平等,，教學民主,，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴,。

在本學期的前不久,，我讓同學們用“如果??就??”說句話，我班的小搗蛋劉××馬上站起來說：“如果有人膽敢打我一拳,，我就還他一拳,。”全班同學哄堂大笑,。這時王××同學猛然站起來質疑：“怎么能以牙還牙呢?”劉××當仁不讓：“人不犯我,，我不犯人，人若犯我,，我必犯人,。”我剛想過去教導他：“你年齡太小,，涉世太淺,，有很多道理你還不懂”時，沒想到他又站起來反駁：“自然課上,，我做過天平試驗,，左邊添上幾個砝碼，右邊也得添上幾個重量相同的砝碼才能平衡,。別人打我,，我就要還手?！彼裾裼性~,，我一時也無言應對。我深深地明白：孩子享有保留不同意見的權利,，此時此刻重點保護的不是個人的尊嚴,，而是徹底打破學生對老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓斥和批評的聲音。我興奮地向劉××走去,，拍拍他的肩膀,，向他樹起了大拇指，以表示對他的鼓勵,，然后我?guī)ь^為他鼓掌,，同學們邊鼓掌，邊向他投去羨慕的目光,。這時劉××激動得滿臉通紅,。

三、讓學生發(fā)出思想的聲音

隨著科技的快速發(fā)展,，多媒體的應用,，現在的學生的確與過去不同了：對于前人的書,，他們有自己的讀法;對于一些問題，他們有自己的看法,。這就是孩子們的思想,。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它,，課堂上,，學生的思想才會發(fā)出聲音。譬如：我上《落花生》一課時,，我讓同學們用“種”說一句話,。多數學生在種花種草、種樹種莊稼上說來說去,，張秀萍同學站起來,，冷不丁地說：“鄧小平爺爺種下了開放改革的宏偉大業(yè)?！蔽野阉@個一鳴驚人的句子寫在黑板上,，并在下面打了個破折號，后面寫上張秀萍三個字,。然后讓全班同學非常鄭重地讀兩遍,。她激動不已，兩腮緋紅,。

四,、讓學生產生研究的聲音

事實告訴我們，孩子具有成人一樣的獨立研究,、獨立動手的能力,，課前，可以有計劃地引導學生確立研究小課題,，組織他們搜集資料,，動手實驗，得出結論,，形成文字,。課堂上，留給學生們交流的時間和空間,，讓他們展示研究成果,，體驗收獲的喜悅。

在一次作文指導課上,，我讓學生寫一個自己喜歡的小動物。要求同學們注意觀察它們的生活習性,，我出了一個讓學生研究的小課題：“小動物喜愛吃辣椒嗎?”讓學生回家后去實驗,，實驗結果三周后在班上交流,。經過學生實驗觀察：發(fā)現了小雞、小鴨,、小鵝吃了辣椒長得快,。成年雞、鴨,、鵝吃了辣椒產蛋高,。我們在喂雞、鴨,、鵝的飼料里加少量的辣椒粉,，能刺激味蕾，令其胃口變好,，生長率和產蛋率明顯提高,。

在今天這個時代，我們沒有理由再抱著傳統教育方法不放,，要大膽進行課堂教學方式方法的改革,。只要我們留給學生機會，告訴他們表達意見是他們的權利;只要說明很多事情其實沒有標準答案的,，許多領域是未知的有待探索的;只要熱情地鼓勵學生,，真正地賞識學生，就能看到孩子敞開的心靈之窗,，就能聽到孩子們發(fā)自心靈深處的童音,。

教育敘事——素質教育課堂應聽到學生的聲音

我認為一堂優(yōu)質課，一個理想的課堂標志之一,，就是我們上課時應該聽到學生的聲音,。以前我在上課時總是說“注意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手,，老師允許再說!”“說得不完整,，真笨?！薄盎卮疱e了,，站著聽?！薄袄蠋熤v話不許插嘴,，逞什么能!”“有問題，下課再問!”“就你事多,，一會兒問這,，一會兒問那，還有完沒完?”等等之類的訓斥,。天長日久我的課堂如死水一般,，每次遇到問題總得在老師的啟發(fā)之下才能完成任務,。但是通過一堂我認為上的比較成功的課使我認識到我這樣做是錯誤的。

有一天我讓學生學習閱讀課文《獵人海力布》,。開始我范讀了一遍課文,，學生聽得很認真，后來我指名讓他們說了故事的大概內容,，他們說的很好,，甚至有兩個同學說的很動情，可能他們的表現感染了我,，我心里感到很高興,，他們也看到了，就膽大起來,，趁機問了很多問題,，如：老師，海力布開始沒有寶石怎么能聽懂小白蛇的話呢?他是怎么到龍宮的,，不怕淹死嗎?等等問題,。我耐心的一一作了回答，沒想到在不知不覺中他們完全理解了這篇課文,，沒等我問他們就知道了課后問題的答案也不用我再圍繞著問題

去啟發(fā)了,，一直到下課我聽見他們還在議論著課文，極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣,。 通過這節(jié)課我深深地知道,，如果長久壓制學生，課堂會成為“集體失語”的課堂,，那還談何素質教育?素質教育的課堂應該是：

一,、應讓學生有獨特發(fā)問的聲音。每上一堂語文課盡量引導學生通過預習,，多提出問題,，讓孩子們把問題帶進課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問,，漸漸地擴展開來,，讓每個學生都有自己的問題。讓孩子們發(fā)問,，以問題為紐帶,，組織教學，長此以往就能喚醒學生的問題意識,，培養(yǎng)他們探究問題,、解決問題的能力，逐步形成學生對解決問題的獨特見解,。

二,、應讓學生有爭議的聲音,。課堂教學中,，師生平等,，教學民主，尊重差異,，孩子們言論自由,，百花爭鳴。

三,、應讓學生發(fā)出思想的聲音,。隨著科技的快速發(fā)展，多媒體的應用,，現在的學生的確與過去不同了：對于前人的書,，他們有自己的讀法;對于一些問題，他們有自己的看法,。這就是孩子們的思想,。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它,，課堂上,，學生的思想才會發(fā)出聲音。

四,、應讓學生產生研究的聲音,。孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力,，課前,，可以有計劃地引導學生確立研究小課題，組織他們搜集資料,，動手實驗,，得出結論，形成文字,。課堂上,，留給學生們交流的時間和空間，讓他們展示研究成果,，體驗收獲的喜悅,。

作為新時代的教師，我們沒有理由再抱著傳統教育方法不放,，只要我們留給學生機會,，告訴他們表達意見是他們的權利;只要說明很多事情其實是沒有標準答案的，許多領域是未知的有待探索的;只要熱情地鼓勵學生,，真正地賞識學生,，就能看到孩子敞開的心靈之窗,，就能聽到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。就能收到意想不到的課堂效果,。