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蜀道難教學(xué)反思簡短 蜀道難教學(xué)目標(biāo)篇一

本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),，就在于讓學(xué)生探究“在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)?為什么?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上尋找美點(diǎn),。教師千萬不要越俎代庖，因?yàn)殍b賞能力的提高是學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化得到的,，所以,，教師要放開手，讓學(xué)生說,，同時(shí)要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭,，堅(jiān)定地走下去,。當(dāng)然在學(xué)生不知從何說起時(shí)，教師可拋磚引玉,。這就需要教師自身的文學(xué)素養(yǎng),，一個(gè)好的老師應(yīng)該是敢于在學(xué)生面前自我展示的，讓學(xué)生在老師的示范下,，有更多的發(fā)現(xiàn),。

一、勇敢舍棄才能得到更多

從對高中教材的解讀來說,，李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性,。在講這節(jié)課之前我曾設(shè)想將作品的藝術(shù)風(fēng)格與李白的身世經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)而從情感層面對詩作作出解讀,。但是,，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛,，舍棄更多的情感分析,，而是圍繞“難”字，以賞析詩歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主,，這樣就使目標(biāo)更為集中,。為了做好鋪墊，我把教材安排的《將進(jìn)酒》放在《蜀道難》之前講,，使得學(xué)生在第四部分“拓展與延伸”環(huán)節(jié)中的討論與思考水到渠成,，自然順利,。

二、傾心投入帶動(dòng)整個(gè)課堂

本單元學(xué)習(xí)提示反復(fù)強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)要反復(fù)誦讀,。具體到這一首詩來說,，相對較為抽象難懂，所以我就用一個(gè)早讀時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí),，通過交流與檢查發(fā)現(xiàn)這種充分預(yù)習(xí)是很必要的,。在正式上課時(shí)，我較為注重教師自己的朗誦示范作用,。在《悲壯的大提琴》的沉郁又昂揚(yáng)的旋律中,，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險(xiǎn)與美之中，面對著同學(xué)們朗誦完這首詩后,，我的眼睛幾乎濕潤,，竟忘了這是一節(jié)有很多位老師聽課的公開課。這種投入也感染了學(xué)生們,，他們給我最熱烈的掌聲,，并將這種氛圍一直延續(xù)到下課鈴聲響起。

三,、交流探討衍生無限生機(jī)

在講課之前,，我翻閱了大量的資料，唯恐學(xué)生不能領(lǐng)悟理解,，所以第一遍寫的教案預(yù)設(shè)性過多而生成性太少,。然而早讀時(shí)學(xué)生讀書的熱情給了我嘗試的勇氣與信心,，所以我決定把設(shè)計(jì)好的整體思路拆散成零散部件,，讓學(xué)生自己去組合。正式上課時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能令我驚異,，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧,，而且聯(lián)想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,，聯(lián)想到了李白的行藏經(jīng)歷與理想追求，大大豐富了課堂構(gòu)成,，使預(yù)設(shè)的課堂煥發(fā)出意料之外的無限生機(jī),，這是我的意外收獲，也是今后努力的方向,。

蜀道難教學(xué)反思簡短 蜀道難教學(xué)目標(biāo)篇二

1,、大致了解李白及其詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格;

2、結(jié)合創(chuàng)作背景,，探討詩歌的創(chuàng)作目的;

3,、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術(shù)手法,。

1,、反復(fù)手法與內(nèi)容轉(zhuǎn)換;

2、想象夸張,。

1,、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?

2、如何賞析文章想象之“奇”?

1,、大聲反復(fù)誦讀,，把握情感;

2、預(yù)先播放記錄片《唐之韻》第一集,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,。

ppt、音頻,、圖片

2課時(shí)

一,、導(dǎo)入：

中國是一個(gè)歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星,，他的詩歌風(fēng)格如若要用一個(gè)詞語來形容的話,，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句,。

君不見黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)回;君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪,。《將進(jìn)酒》

行路難,，行路難;多歧路,，今安在?長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!《行路難》

安能摧眉折腰事權(quán)貴,，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》

仰天大笑出門去,，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》

這些詩篇想象豐富奇特,，風(fēng)格雄健奔放，但其中之最卻當(dāng)屬《蜀道難》,，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風(fēng)雨,，詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后,，游歷天下時(shí),。(書p37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅,，賀監(jiān)知章聞其名,，首訪之,，既奇其姿，復(fù)請所為文,。出《蜀道難》以示之,。讀未竟，稱嘆者數(shù)回,，號為‘謫仙’,，解金龜換酒，與傾俱醉,，期不間日,，由是稱譽(yù)光赫?！?/p>

二,、朗讀：

這首令李白譽(yù)滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細(xì)聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節(jié)奏,。(聽朗讀)

這首詩與我們以往學(xué)過的唐代律詩,、絕句有很大不同，因?yàn)樗且皇讟犯旁?，屬于古體詩的范疇,，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造，就像現(xiàn)在的命題作文一樣,，看你能不能在其中馳騁才華,，翻出新意來。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作,，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同,，因?yàn)榫涫讲徽R，長短句參差錯(cuò)落,，讀來如行云流水一般收放自如,，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引,，別有一番滋味,。讀的時(shí)候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來,。(請學(xué)生自己放聲摹讀,、感受)

(請學(xué)生師范朗讀，糾正字音,，劃分節(jié)奏,，強(qiáng)調(diào)語氣)

三、鑒賞：

讀的時(shí)候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復(fù)出現(xiàn)過?“蜀道之難,，難于上青天!”這是全詩的主旨句,。文章緊緊地圍繞著哪個(gè)字來寫呢?難。究竟蜀道之難,，難于何處?讓我們結(jié)合具體的詩句來稍做分析,。(請學(xué)生抓關(guān)鍵語句試加分析)

板書：

來歷-開路難

高危-行路難 (夸張、神話傳說,、反襯,、摹寫神態(tài)動(dòng)作)

險(xiǎn)惡-行路難 (由靜及動(dòng))

戰(zhàn)烈-安居難

(分段落限時(shí)速記)

四、分析

與李白同時(shí)代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法,，從多層角度,，運(yùn)用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,，藝術(shù)地展現(xiàn)了古蜀道高峻崎嶇的面貌,。詩人為什么能描繪得如此動(dòng)人，他運(yùn)用了什么手法呢?

參考：奇特的想象,、豐富的比喻,、夸張的筆法、流轉(zhuǎn)的韻律,，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情,，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”,，他對自然景物不是冷漠地觀賞,，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動(dòng)的靈魂和瑰瑋的姿態(tài),。這對我們的創(chuàng)作當(dāng)有所啟迪,。(再次朗誦)

關(guān)于這首詩的主旨，有人說是擔(dān)憂入蜀的友人,，有人說是擔(dān)憂國事，也有人說是“即事成篇,，別無寓意”,。請結(jié)合詩句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五,、拓展：

請同學(xué)們結(jié)合課文(展示蜀道圖片),，查閱資料，馳騁想象,，發(fā)揮激情,，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上,。

六,、作業(yè)：

抄寫課下注釋，完成《名師一號》,。

這篇詩歌是本學(xué)期的第一篇課文,，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，所以我在講授課文前做了充足的準(zhǔn)備,。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方,，信心十足,，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時(shí),，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來,，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材,，提出的問題也很明晰,，難度適中。

但是還存在明顯的缺點(diǎn),。我在介紹李白詩句導(dǎo)出詩風(fēng)時(shí)比較成功,，讓學(xué)生暢所欲言，可是在講解主體部分時(shí),，我看似在引導(dǎo)他們得出結(jié)論,，但實(shí)際上是在暗示他們得出我所想要的結(jié)論，只是為了形成一個(gè)規(guī)整的板書,，這點(diǎn)應(yīng)當(dāng)格外注意,。以后我教學(xué)中，我會用心隨堂,，根據(jù)學(xué)生的講解來形成提綱,，正確的答案雖然用詞不同也應(yīng)寫入板書，增強(qiáng)他們的自信,，而不正確的,，讓學(xué)生們自己來談理解，來加以糾正,。

在講解藝術(shù)手法的時(shí)候,，我只是枯燥地講解本詩運(yùn)用了些什么手法，學(xué)生理解不到位,。我應(yīng)該給學(xué)生列出具體的詩句,，讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導(dǎo)而出,，千萬不要脫離課文空講空授。

因此,，我應(yīng)當(dāng)在上課之前,，備課之時(shí)，先備學(xué)生學(xué)情,。我應(yīng)當(dāng)先了學(xué)生需要什么,，知道什么，能夠接受什么,。根據(jù)學(xué)生來準(zhǔn)備適當(dāng)難度的教學(xué)方案,，而非想當(dāng)然地脫離實(shí)際地閉門造車，這是我在教學(xué)上存在的誤區(qū),。另外,，在上完一節(jié)課后，我應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流,，聽聽他們對課程的反饋意見,，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快,。

蜀道難教學(xué)反思簡短 蜀道難教學(xué)目標(biāo)篇三

李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性,，想在短時(shí)間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”,，圍繞唐代評論家殷,？[對這首詩的評價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“奇之又奇，自騷人以還,，鮮為此體調(diào)也,。”那么,，這首詩到底“奇”在哪里呢,？可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語言,、意境,、主旨、風(fēng)格等,。時(shí)間短,，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后,，我決定忍痛割愛，舍棄更多的'情感分析,，而是圍繞“奇”字,，以賞析詩歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主,，這樣就使目標(biāo)更為集中，也能更好地達(dá)到目標(biāo),。

本單元學(xué)習(xí)提示反復(fù)強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)要反復(fù)誦讀,。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂,，所以剛開始的全體誦讀詩歌,，我和學(xué)生一起大聲誦讀，把握好節(jié)奏和情感,，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險(xiǎn)與美之中,，用我的真情去感染學(xué)生，讓大家全身心地投入文本中,。

在鑒賞詩歌的語言時(shí),，學(xué)生積極參與，主動(dòng)舉手,，愿意暢談自己的看法,。積極參與可以引起教師和學(xué)生的關(guān)注，教師有問題自然習(xí)慣和愛參與的學(xué)生交流,，這樣在師生之間的交流過程中,，教師的一些思路、學(xué)習(xí)方法會影響學(xué)生,，對學(xué)生來說自然也就提高了學(xué)習(xí)效率,，拓展了學(xué)習(xí)寬度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,。

這節(jié)課學(xué)生有許多自己新的解讀,，我設(shè)計(jì)了一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，只要言之有理就對學(xué)生鼓勵(lì),。如,，談李白寫這首詩歌的意圖是什么、分析語言之奇等問題時(shí),，盡管他們說得未必合理,，但學(xué)生只要敢張口說，就是好現(xiàn)象,，這也是我所想要的結(jié)果,，我們的課堂就是要有新的見解，而不能人云亦云,。

本堂的結(jié)束語在思想上有所提升?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少的是胸襟和雅量，面對困難他們往往灰心喪氣,，沒有好的心態(tài),，語文課堂就是要培養(yǎng)他們向上的精神,，教他們有勇氣，讓他們平心靜氣地去接受不可改變的事情,；教給他們方法,，去改變可以改變的事情，去區(qū)分什么是可以改變的,，什么是不可以改變的事情,。我認(rèn)為每一次的語文課對其進(jìn)行這樣的熏陶，是必不可少的,。

課堂時(shí)間較緊,，就使一些內(nèi)容教得不夠透徹，誦讀教學(xué)使用的方式多樣,，但學(xué)生的誦讀興趣與誦讀能力被調(diào)動(dòng)得還不夠,，應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間去誦讀。在以后的教學(xué)中,，我將更加努力,，總結(jié)反思，不斷進(jìn)步,。

蜀道難教學(xué)反思簡短 蜀道難教學(xué)目標(biāo)篇四

優(yōu)點(diǎn)：

1,、學(xué)生充分活動(dòng)，這節(jié)課幾乎是全員回答問題,，而回答問題積極,，我本著充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，把課堂還給學(xué)生這一原則,，我認(rèn)為這有以上幾種好處：

（1） 回答問題可以驗(yàn)證自己想法的合理與否,，合理的話會加深對這個(gè)問題的印象，不合理則通過老師和同學(xué)們的訂正對著這問題的認(rèn)識會特別深刻,，甚至?xí)K生不忘,；

（2）積極參與可以引起老師和同學(xué)的關(guān)注，老師有問題自然習(xí)慣和愛參與的同學(xué)交流,，這樣在師生之間的交流過程中老師的一些思路,，學(xué)習(xí)方法會影響學(xué)生，對學(xué)生來說自然也就提高了學(xué)習(xí)效率,，拓展了學(xué)習(xí)寬度,，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

（3）積極參與課堂活動(dòng),，可以不僅提高各方面的能力,，如記憶、表達(dá),、思維等能力,，而且展示了自己的才華,，提高自己在同學(xué)們和老師們心目中的威信，同時(shí)自信心也會大增,。子選手

（4）可以提高對課堂的專注程度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,，大大提高學(xué)習(xí)效率,。讓所有的學(xué)生在課堂上都有事做。

2,、學(xué)生有自己的新的解讀,，新課程要的的就是學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，質(zhì)疑,，思辨的能力，但學(xué)生受知識局限,，不知道如何發(fā)現(xiàn),，怎樣質(zhì)疑。為了避免學(xué)生提出的問題偏離主題,，還能鍛煉他們的思維,。我設(shè)計(jì)了一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，只要言之有理就對學(xué)生鼓勵(lì),，這節(jié)課學(xué)生有許多自己新的解讀,，如對李白的看法，通過作品看作者也有了一些新的看法,，盡管他們說的未必合理,，但學(xué)生只要敢張口說，就是好現(xiàn)象,，這也是我所想要的結(jié)果,，我們的課堂就是要有新的見解，而不能人云亦云,。

3,、思想感染好，進(jìn)行了一次思想的升華?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少的是胸襟和雅量,，面對困難他們往往灰心喪氣，沒有好的心態(tài),，語文課堂就是要培養(yǎng)他們向上的精神,，教會他們勇氣，讓他們平心靜氣地去接受不可改變的事情,；教給我們方法,，去改變可以改變的事情,；，去區(qū)分什么是可以改變的,，什么是不可以改變的事情,。我認(rèn)為每一次的語文課對其進(jìn)行這樣的熏陶，是必不可少的,。

不足：

還沒有很好地形成學(xué)生自覺主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題,，學(xué)生仍習(xí)慣于讓教師牽著走。大膽地放手課堂是我將來努力的方向,。

這節(jié)課盡管還有不足,，但是我所希望的滿園春色盡放光彩的想法基本得到了體現(xiàn)，雖然這些花色還很嬌嫩,，他們的想法還不夠成熟,，但是我想他們會在老師的引導(dǎo)下逐漸芬芳起來。新的償試已經(jīng)開始,，任何新的課堂教學(xué)方法的開始都要有一個(gè)過程,，我相信學(xué)生只要償?shù)搅似渲械臉啡ぃ蜁谡Z文課堂這個(gè)花園中找到自己的價(jià)值,。

蜀道難教學(xué)反思簡短 蜀道難教學(xué)目標(biāo)篇五

《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第二單元的第一首詩歌,。教材按照時(shí)間順序，從必修2引入了古代詩歌,。所以這節(jié)課將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上賞析,，進(jìn)一步提高詩歌鑒賞能力，從而對學(xué)習(xí)這單元的其它詩歌以幫助,，還為學(xué)習(xí)必修4中的宋詞打好基礎(chǔ),。

高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想,、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn),、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)從內(nèi)容,、表現(xiàn)技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力,，獲得豐富的審美感受,。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難,。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色,。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事,，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu),，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢磅礴,，風(fēng)格豪放,，汪洋捭閩，變幻莫測,，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力,。

高一的學(xué)生,，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂,，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理,，對課文不感興趣，讀不下去,，或者雖能讀下去,，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已,，難以抓住重點(diǎn),，深入體會詩歌的情感。

基于學(xué)生對詩歌的誦讀及理解上的困難,，我將這堂課定位為誦讀教學(xué)課,。決定從兩方面來進(jìn)行教學(xué)：一方面在于從把握情感、掌握停頓,、理解內(nèi)涵三個(gè)有著層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀和感受一首詩歌,。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式上的特點(diǎn)。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”,。第一條線屬于“表”,，第二條線屬于“里”，正是如此,，讓學(xué)生表里結(jié)合的去理解,，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中,，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌,，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導(dǎo)學(xué)生敢于誦讀的作用,，又能夠有一定深度的理解詩歌,。

對教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)我覺得設(shè)計(jì)的是較為合理的,。從課堂氣氛與學(xué)生反映上看,，也能體現(xiàn)新課程的要求。在課堂教學(xué)后,，我設(shè)計(jì)了一份學(xué)生調(diào)查問卷,，對本堂課的教學(xué)效果進(jìn)行一次調(diào)查。問卷中我設(shè)計(jì)了如下問題：1,、聽課過程中能否領(lǐng)會教師的教學(xué)要點(diǎn)?2,、通過教師的課堂分析及誦讀指導(dǎo)，是否能把握詩歌的情感3,、配合多媒體(音頻播放)進(jìn)行誦讀教學(xué),，是否有助于對課文的學(xué)習(xí)?4、結(jié)合實(shí)例講解,，引導(dǎo)同學(xué)感知,，對古詩朗誦的學(xué)習(xí)是否有所進(jìn)益?5、通過《蜀道難》的學(xué)習(xí)與作業(yè),，是否對李白形成較系統(tǒng)的認(rèn)識?6,、你對這堂課的整體評價(jià)如何?

在回收的48份問卷中。問題一,，完全了解的占64.58%,、基本了解的占35.41%;問題二，完全了解的占68.75%,、基本了解的占29.16%,、不了解的占2.08%;問題三，很有幫助的占52.08%,、較有幫助的占41.66%,、幫助較小占4.16%、無差別的占2.08%;問題四,，很有幫助的占58.33%,、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五,，回答是的占77.08%,，認(rèn)為某一方面認(rèn)識增加的占22.91%;問題六，滿意的占75%,，較滿意的占22.91%,，一般的占2.08%。

通過以上調(diào)查問卷及評課時(shí)其他教師的批評意見，我認(rèn)為本堂課還存在以下幾方面的問題：一是,，課堂主線不夠清晰,，由于設(shè)計(jì)了兩條主線，課堂時(shí)間又較緊,，就使得一些內(nèi)容教得不夠透徹,，欲面面俱到，反面面不到,。二是,，誦讀教學(xué)使用的方式多樣，但學(xué)生的誦讀興趣與誦讀能力被調(diào)動(dòng)得還不夠,，應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間去誦讀,。三是，對于詩人李白,，在課堂教學(xué)中雖有涉及,，但預(yù)期的作用沒有很好達(dá)到，僅僅作為線索與材料來使用,，學(xué)生對其整體印象不夠深刻。

蜀道難教學(xué)反思簡短 蜀道難教學(xué)目標(biāo)篇六

1,、注重課前的預(yù)習(xí),，將熟悉課文的任務(wù)前置，為課堂的高效奠定基礎(chǔ),。課前的預(yù)習(xí)注重情景設(shè)置,，不是課堂的激情導(dǎo)入，這提高了預(yù)習(xí)的感情投入度,，預(yù)習(xí)有了情感投入,，隨著學(xué)生對文本的鉆研，有了和文本在思想上契合,，學(xué)習(xí)的感情會貫穿始終的,。

2、注重預(yù)習(xí)的指導(dǎo),，預(yù)習(xí)的作用大家都清楚,，但有老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)和沒有指導(dǎo)的預(yù)習(xí)結(jié)果是不一樣的，預(yù)習(xí)指導(dǎo)指教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，有突出語文的工具性也要涉及人文性,，但不要求多深多廣。

3,、我們時(shí)常談備課要備學(xué)生,，但往往是一句空話，只有深入學(xué)生的預(yù)習(xí)中，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略,。

4、課堂的檢查預(yù)習(xí),，是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),，它既督促了預(yù)習(xí)也落實(shí)了基礎(chǔ)。許多新課程課堂往往淡化了對知識的落實(shí),，這是影響學(xué)生語文素質(zhì)提高的因素之一,。

5、課堂預(yù)習(xí)展示是學(xué)生對文本個(gè)性理解的展現(xiàn),，如果預(yù)習(xí)檢查注重的是語文的工具性的話,，學(xué)生的展示更注重人文性。展示的方式很多,，如篇幅比較長的文章學(xué)生的展示先在小組中進(jìn)行,，然后在班級進(jìn)行。本文短小,，可以直接在班級展示,。展示有三要求：都會的不展示，都不會的不展示,，產(chǎn)生歧義或核心知識問題的展示,；展示不是表演，別人可以提出質(zhì)疑,；展示有目標(biāo)有準(zhǔn)備,，語言精練，長話短說,。

6,、問題探究是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維較好形式，探究的題目來自學(xué)生,，但由于學(xué)生的素質(zhì)的差別,，這些提供在課堂討論的題目是經(jīng)過老師復(fù)述加工的。探究采取參與式的方式,，在老師的組織下,，以四人小組為主。自由回答,。

7,、課外延伸是對課堂生成的一些有意義的問題，在課外進(jìn)行探究,，寫成作文,。

蜀道難教學(xué)反思簡短 蜀道難教學(xué)目標(biāo)篇七

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題,，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,，以豐富的想像,、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色,。既寫了蜀道的艱難,，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔(dān)心,。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事,，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu),，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢磅礴,，風(fēng)格豪放,，汪洋捭闔，變幻莫測,，處處險(xiǎn)中見奇,，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱,，以后按蜀道的由來,、歷史，蜀道沿途各處高峻,、陰森,、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來,，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄,。“蜀道之難,，難于上青天”,，在詩中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨,，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn),、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩的情感始終處于高昂,、澎湃之中,，回旋激蕩，余韻悠長,。

?蜀道難》這首詩的優(yōu)點(diǎn)卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的難點(diǎn),，這就是有限的課時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容過于豐厚之間的矛盾,，要想把這首詩講深講透看來是不可能的了，所以上課時(shí)就要有選擇性地進(jìn)行精講,，最好能讓學(xué)生自己悟出來,。所以上課時(shí)，我刪繁就簡,。我的設(shè)計(jì)思想是：

1,、治學(xué)方法的指導(dǎo)、治學(xué)精神的培養(yǎng)是本設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn),。

2,、詩歌教學(xué)的終極目標(biāo)是讓所學(xué)詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口,，使其意皆出我之心”,。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)采用板塊式,，“寫,、辨、刪,、改,、讀、背”,，由淺入深,，層層推進(jìn)，逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。

從上課過程來看,，學(xué)生較為投入;特別是通過改原詩，然后和原詩進(jìn)行比較閱讀這一環(huán)節(jié),，從課堂上學(xué)生的回答來看,，學(xué)生能較好理解詩人在此詩中運(yùn)用的手法，也明白了這些手法的運(yùn)用給詩歌增添了魅力,，從而理解了此詩,，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進(jìn)一步理解此詩,，我讓學(xué)生進(jìn)行朗誦設(shè)計(jì),，并說明這樣設(shè)計(jì)的理由，然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì)把詩歌讀一遍,，此環(huán)節(jié)也起到了一定的效果,，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)了起來，盡管他們的朗讀還欠缺火候,，但從設(shè)計(jì)的理由上看,，學(xué)生還是能夠理解本詩,。

詩歌教學(xué)避免面面俱到，有時(shí)教師不講還好,，越講學(xué)生倒越模糊,，所以上課時(shí)一定要避免這一誤區(qū)。學(xué)習(xí)詩歌的終極目標(biāo)是把詩歌融入到自己文化血脈中,，要想達(dá)到這一目標(biāo),，前提是必須把詩歌背下來，并不斷復(fù)習(xí)它,，咀嚼它,，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”,。這首詩歌能背下來就很不錯(cuò)了,，但從檢查背誦這一環(huán)節(jié)來看，文科生做得較好,，而理科學(xué)生有相當(dāng)一部分不能當(dāng)場背誦,。