報告，漢語詞語，公文的一種格式,，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述,。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０?，希望能夠幫到你?

小學語文課例研究報告口耳目篇一

⑴問題-發(fā)現(xiàn)一個問題,，在自己的教學?？赡苁切愿駟栴},，不具代表性，但也可能是一個普遍的問題,。

⑵設計-,，想象一個解決方案來設計一個新的教學計劃，編寫一個新的課程計劃,。⑶行動-在教學中實施這種方法的基礎上設計的新方案進行討論,。(研討會)

(4)，以反映實際的效果-收集教學反應的調(diào)查教學,。

⑸評估,，研討會，評估(成功或失敗的原因分析)

⑹發(fā)現(xiàn)一個新問題,，新一輪的行動研究,。做課的主題為引領，只有抓住這條線,，才使課風箏越飛越遠,，越飛越高。從觀察點的重點,，了解在課堂上,，教學取證，在討論中產(chǎn)生的,，和儲蓄的課的課,。只有在實踐反思鍛煉，以梅西耶“爛攤子”,，最終形成的經(jīng)驗,，這樣的增長和取得的成就同步,。課程學員體驗大方初中英語2班杜斌2010年以來，我有幸參加國家培訓計劃“中西部農(nóng)村中小學中學教師遠程培訓,，大方的初中英語課程培訓,。我很珍惜這個不斷完善和提高自我的機會，積極認真參與培訓的全過程,。訓練,，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育,，先進的教育理論,，交換類優(yōu)秀教師，不僅要加強理論和專業(yè)知識,，學習,，以及教師和本班課程學習?？梢哉f,，培訓有利可圖得到這筆交易。以提高教育思想,，開闊眼界的改革,。超過2個月的培訓，學習一段時間的,，所以我抬起頭埋和辛勤工作,，發(fā)現(xiàn)，教育是需要的,，是有遠見的,。在培訓中，每位專家老師給我們做精彩的演講,。專家老師講課,，他(或她)的獨特見解到他們的初中英語教學，新課程的各方面的意見,，英國人的方式的思維,，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進行課堂研究,，從第一手經(jīng)驗的專家,，從國內(nèi)國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣,，為之振奮,。

作為骨干教師，我努力學習的理論知識轉(zhuǎn)化為動能的實踐，有效地指導平時的英語教學,，在培訓過程中,，我自己的理解英語新課程標準組的老師交流,，并在跟進后,，設計理念與新的練習課，以指導自己的教學,，不斷總結的基礎上重新發(fā)現(xiàn)了這么多的努力進入周期,，因為課例研究的過程使我強大，變得更加堅定,。

同時,，我已經(jīng)學會了改變角度重新審視自己的教學工作，新概念的指導下,，不斷反思,，調(diào)整我的教育觀，它是這樣的換位思考,，我學會了信任學生,，并繼續(xù)感到驚喜和實力的信任。加強專業(yè)知識,，專業(yè)教師,。緊張而忙碌的訓練，因為訓練,，我感到一種刻苦,，終身學習的氛圍。嚴謹務實的氣氛中,，所以聽一節(jié)課我都精心準備,，精心揣摩，通過網(wǎng)絡方便地訪問相關信息,，并努力建立一個高效的教學活動,。的勇氣迎接挑戰(zhàn)，在實踐的過程中,，他們也不敢創(chuàng)新,，可以說，是訓練中我將激勵和鼓舞我的腦海里,，讓我更專用的初中英語教學的猛烈抨擊,。有一種說法:“老師為了給學生一碗水，一桶水,，甚至是源源不斷的水的來源,。”因此，我們希望是一個好老師,，不能做一個窮鄉(xiāng)僻壤,，但該源源不斷的水的來源，所以必須繼續(xù)加強專業(yè)知識的學習,。課例研究為載體,，促進教師專業(yè)化的成長。課是教師的真實寫照課堂教學“軌跡”,。課例研究開展課堂研究,，教師從事教學改革研究，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展,，教師專業(yè)成長的一步一步的自然成熟過程中,，該計劃的目的，開展教學研究和教學研究,，教師能有效地縮短生長周期的訓練,，我覺得我收獲的是第一課的學習活動。在培訓過程中,，歷時2個多月,，我的心經(jīng)歷了很多的變化，的初始課學員到今天的感激和希望的負擔,。課跟進,，向上的訓練過程中，每一個老師在我們的類和艱苦的努力,，并再次,，我們有很大的收獲。后再推學校交流,，思想碰撞的火花,，智慧凝結成結晶。專門的訓練過程中,，我們付出的不懈努力和有益的,，但??最欣慰的:走在這些不熟悉的人，因為課例研究的親密合作,，成為一個有凝聚力的團隊,。我們堅信，認為課例研究過程中不服輸,，不言敗,，孜孜以求的精神將使我們終生受益。牛頓曾經(jīng)說過:“我一直在成功,，是因為我站在巨人的肩膀上,?！惫歉蓪處煹呐嘤枺敫兄x教育部門,，學校系給我們的年輕教師的肩膀,，讓我們站得更高，看得更遠!的教育方式的斗爭中,，我們的目標還相距甚遠,，我也將作為激勵的培訓的收獲，并鼓勵我繼續(xù)前進!課例分析材料怎么寫

1,、教學設計（任課教師撰寫）教學內(nèi)容分析,、學情分析,、教學目標(三維),、設計思路(及師生前期準備)、簡要的教學過程或流程設計

2,、課例展示(不要寫成師生對話的形式)（任課教師撰寫）必須體現(xiàn)新課程的要求,說明教師如何從實際出發(fā)實施三維目標,，引導學生實施學習活動，要體現(xiàn)示范性,、可操作性,，具有問題性、情境性,，體現(xiàn)出學生思維的深度,、廣度和閃光點等等。

3,、課后反思：總結出成功之處與不完全成功之處,，并分析原因；提出進一步改進的方向和措施,。（任課教師撰寫）

4,、點評：（教研員撰寫）本課例是怎樣設計的？組織結構如何（合作,、分組,、自組）?屬于什么課型？激勵強化行為如何,？規(guī)范行為怎樣,？采用了什么交互行為（講授、對話,、體驗研究）,？主要優(yōu)缺點等？

小學語文課例研究報告口耳目篇二

要談閱讀教學的有效性問題,，首先應該明確閱讀教學的目的是什么,？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感,；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）,。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學為例,，談談我們的一些做法：

一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”

片段一

師：這節(jié)課,，我們學習《鄉(xiāng)下人家》的一自然段,。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以,。

師：不要吹牛,，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間,，大家再試一遍,，確實有把握了，再舉手,。

（這是第一讀,，要求很簡單，就是把課文讀通,，讓學生自由讀,，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態(tài),。）

片段二

師：下面,，我請三個同學來讀。

生：（爭先恐后）我來讀,。

師：但我有一個條件,，讀書的同學必須先回答我的一個問題，答對了才能讀,。（有學生把手放下了）看來有的學生不夠自信,，（對舉手的學生1），其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學生來讀這一段話,？

生1：因為這一段有三句話,。

師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信,。

（這是第二讀,，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果,，糾正不正確的讀音,。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀,。（范讀）聽了老師的朗誦,，你有什么感受,？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風光,。

師：是的,，因為我的語氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下,。

師：那是因為我把自己當成了作者,，我就站在瓜棚下呢。下面,，請你們也把自己想象成作者,，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀,，用范讀引路,，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好,，并在比較中感悟讀的要領,。）

片段四

師：請一個同學讀第二句，想一想,，你想向大家傳遞什么？

生4：“當花兒落了的時候,，藤上便結出了青的,、紅的瓜，它們一個個掛在房前,，襯著那長長的藤,，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么,？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的,，因為她把這里讀得很舒緩,。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少,？

生4：多,。

師：那么，應該怎么讀,？

生4：……（把“一個個”讀得突出了）

（這是第四讀,，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀,，幫助學生在讀中理解課文內(nèi)容,，在理解中提升讀的品位,。）

片段五

師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛,，下面我們跟著音樂把它們連起來讀,，一定會更加美好！還想讀嗎,？

生：想,！

師：好，請跟著音樂讀,。（老師起頭,，學生自然跟上……）

（這是第五讀，是回歸整體的讀,，從初讀到這里是一個輪回,。到這里，讀的意境升華了,，讀的興趣高漲了,。）

五個層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想,。每次讀都有不同的任務和要求,，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學生通過朗讀增強對文章的感性認識,，通過朗讀感知語言,，包括語音、篇章結構和思想內(nèi)容,。讀作為一條主線貫穿始終,，“感悟、積累,、運用”呈層遞性地推進,，“情感、態(tài)度,、價值觀”三個維度的目標相伴其間,，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學,，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”,。什么是語文的問題？感悟,、積累,、運用；情感,、態(tài)度,、價值觀,；工具性和人文性……是也。什么是語文的手段,？那就是讀,！

二、授人以漁——“教材無非是一個例子”

師：（指名讀第一句）請你在這句話中,，找出一對近義詞,。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復,。

師：是的,，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用,？

生2：（默讀）我覺得交換了不好,。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了,。

師：我也覺得這樣用是最好的,，可見，作者在用詞的時候,，是用了心的,。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心,。

生：“鄉(xiāng)下人家,，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架,，或種南瓜，或種絲瓜,，讓那些瓜藤攀上棚架,，爬上屋檐?！睅煟海ㄗx）輕輕地閉上眼睛,，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援,。

生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機,。

師：多好！我們把書背過來,。

生：（教師起頭,，把學生自然帶入背誦中）……

一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束,。在閱讀教學中,，抓住這樣的關鍵詞深挖并散開,，往往能“牽一發(fā)而動全身”，其有效性不言而喻,。四年級下冊課標也明確指出“要初步學會理解課文的幾種方法,，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解,，聯(lián)系上下文理解,，聯(lián)系生活實際理解等等?！钡还?jié)課的容量有限,，方法的指導不可能面面俱到，這就要求教師精心設計訓練點,，以點帶面,。這個“點”可以是一句話，也可以是一個詞,，一個字,，甚至是一個標點，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”,，“例子”用好了,，便可“授人以漁”。有了方法,，舉一反三何難,？

三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點,。

生1：這里用了對比,。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美,。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎,？

生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美,。

師：可我覺得,，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎,？其實,，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜……”

生：各有所好,。

師：對,，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物，或許是因為某種獨特的經(jīng)歷,，形成了這種偏愛,。想一想我們應該怎么讀這樣的對比的表達？

生4：“青,、紅的瓜,，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了?！?/p>

師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子,。誰再來讀？

生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）

師：對,，就是這樣,，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個性的喜歡,，這就是對比寫作的方法所要表達的感情效果,。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達,，我們怎么會沒有反感,？

生6：因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美。

師：是的,，因為有前面對瓜架的具體描述,，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下,，如果“可愛多了,！”這樣的句子不是在段落的結尾，而是放在文章的開頭,，你覺得怎樣,？

生：那就不可信了。

師：是啊,，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美,，美極了……”這些感嘆,，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在,，不可信,。

閱讀教學有兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法,，提高閱讀能力,；二是要通過閱讀教學,，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力,。小學生的模仿能力是非常強的,，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的,。因此,，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”,，而是“悟”,，如果一定要有習作課，一定要說“教”,，那么,，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”

小學語文課例研究報告口耳目篇三

《風景優(yōu)美的地方》習作教學課例分析

??【教材分析】

《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作,。

知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方,，體現(xiàn)其吸引人之處。

??能力目標：嘗試完成一篇寫景作文,。?

情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛,。

【教學重點】

??通過仔細觀察，抓住特點,，有條理的介紹,。

【教學難點】

描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法,，寫出景物之美,。

?【教學準備】

收集有關圖片或資料。

【教學過程】

一,、激情導入：

1．同學們,，我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海,；有遼闊的草原,，茂密的森林；有寧靜的山村,，繁華的都市……祖國的東西南北,，處處都有迷人的景色……（出示圖片）引導學生說說圖片的景物美在哪？

2．課件出示好詞,、好句,。

剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀,。

二,、引導歸納：

1．回憶課文的寫作方法：

（1）師：這節(jié)課，我們要要向同學介紹自己去過的地方,，那大家想想,，怎樣寫能讓人讀著像看到了一樣美呢？我們先回憶一下《富饒的西沙群島》這篇課文,，想一想那些句子寫的好嗎,？用了什么方法？

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）

（2）師小結：

寫特點（板書）：

顏色：五光十色,、瑰麗無比,；形狀：一塊塊，一條條,，互相交錯,。

各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參,、威武的龍蝦

用方法（板書）：

運用比喻,、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動,、形象,。

2．觀察、討論,、修改,、學以致用。

師：下面我們來看一幅圖片,。

（1）出示圖片（桂林漓江象鼻山）,，引導學生仔細觀察。說說你想到哪些詞語或句子來形容這樣的美景,？

（2）師：有一位同學也去過桂林漓江象鼻山,，他寫了這樣一段話，（出示句子）我們來看看,，你覺得這段話寫得美不美,？能不能讓它更美，吸引其他游客呢,？運用什么方法,，你覺得怎么加句子會更生動？

請你和同桌說一說,。討論后指名答。

（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）

（4）師指導和講解,。

（5）挑選一篇改得好的段落,，讀給全班同學聽。

（6）師總結：用上合適的好詞,、好句,，學會使用比喻、擬人等修辭手法,，把句子寫得更加生動,、有趣。

三,、指導寫作：

1．師：我們的祖國地大物博,，風景優(yōu)美，有許多風景名勝吸引了無數(shù)的中外游客,。你去過哪些地方,？你還想去那些地方？

（學生自由說）

2．確定自己要寫的內(nèi)容：

師：那大家想想,，寫好本次習作有什么要求呢,？

（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。

（2）抓住特點來寫,。

（3）運用好詞好句和修辭手法,。

3．學生構思，自主寫作,。教師對有困難的同學個別指導,。（課件出示景點圖片）

請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方,。把看到的景物的顏色,、樣子、動態(tài)寫出來,，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法,，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替,。

四,、欣賞佳作：

1．投影好習作，引導欣賞,。

2．找出習作的優(yōu)點,，也可以提出更好的補充意見。

3．最后,，引導學生將習作寫完整：

（1）旅游時你和誰一起去的呢,？還游覽了哪些景點,？可以再寫一段。游覽后的心情怎么樣,？

（2）給你的文章寫一個美麗的題目,，使人看了也想去。

（3）開頭和結尾都點一點題更好,！

[案例分析與反思]

《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計,，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆,，樂于表達,，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活,，表達真情實感”這一理念而設計的,。

在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點,，拓寬習作思路,。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路,，指導寫法,，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感,。注意激勵學生的習作和評改熱情,，讓學生學會表述，享受作文的快樂,。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：

一,、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路,，指導寫法

首先,明確我們課本里的范文的線索,，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的,?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。

其次,，作者也抓住了景物的特點去進行說明,，抒發(fā)情感。三篇課文,，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括,，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強,，是逐步深入剖析的,。

再次,，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積,，并用到實際習作當中去,。

從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的,。

二、學生構思,，自主習作,，釋放情感

在習作中，題目的構建是非常重要的,?！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛,。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”,，讀者對本文便會一見鐘情。為此,，我借助了《富饒的西沙群島》,、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生,。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn),，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力,，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來,。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目,。

三,、為學生搭建平臺，進行互動評改

我試圖讓學生初步學習使用修改符號,。修改符號是許多的,，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號,，例如刪除號,，改正號，對調(diào)號,，增添號,，重點號等，以實例展示使用方法,。讓學生知道,，好文章是想出來寫出來的,，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋,，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識,。

在最后的“拓展延伸，總結提高,，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上,，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識,，去拓寬我們的視野,。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享,。告訴學生,，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽,，看能否打動他們,，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了,。

上完這一節(jié)課,，總的來說，收獲了很多,，需要探討的也很多,，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決,。

小學語文課例研究報告口耳目篇四

“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程?！睂W習語言文字運用是語文課程的獨當之任,，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務,。為此,，小學語文一、二,、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性,。

一年來,，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”,、“寫人敘事”,、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究,，取得了一些進展。同時,，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用,，存在著局限性和片面性。為此,，我們將原計劃一年完成的小課題研究,，延長至兩年，以便更好地落實課標精神,，把握教學規(guī)律,。

1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律,。

2.初讀課文,，感受語言。在課堂教學中,，可以根據(jù)文本的內(nèi)容,、語言特點,，讓學生從整體上感受課文的美,，語言的美。配樂朗誦、范讀,、賞讀都是常用的方法,。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,，最后談感受、想法,。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受,。

3.理解課文,，品味詞語,。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情,，進行深層次理解,，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

4.深入文本，品味語言,。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象,，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本,，對語言進行品析,、演繹。

5.積累語言,，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,，要經(jīng)歷識字,、理解、積累運用的過程,。在語言訓練的過程中,，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來,，進行有效地整合,，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高,，形成渾然一體的教學過程,。

1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài),，與寫作,、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離,，偶爾看到讀寫結合,，也是停留在表層。

2.目標意識的淡化,。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1

悟方面,，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系,。

3.單元意識的缺乏,。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的,，每篇課文的教學都是各自為政,，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。

4.課內(nèi)外結合的簡單化,。許多教師在處理課內(nèi)外結合的時候視野不夠開闊,，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。

?????? 1.課程意識,，指對課程的敏感程度,，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面,。處于教學第一線的教師,，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”,，教師是課程的動態(tài)構建者,、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念,。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”,，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標意識，指人在言語行為及其過程中,，有意識地所要達到的目標和標準,。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略,、教學方法,、教學過程、教學模式等教學的各個方面,。它既是教學的出發(fā)點,，也是歸宿，或者說,，它是教學的靈魂,，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向,。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中,，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù),?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點,，目標明確集中,，學生達成度高，是有效教學的重要標志,?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標,，過程實施目標,，促使課堂教學有效展開。

3.綜合能力,，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡,，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力,。所謂綜合能力,指觀察能力,、實踐能力、思維能力,、整合能力和交流能力,。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

1.常規(guī)教研課題化

主題：學習語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動,。

（1）專題講座：

一年：《今天,，我們怎么教語文》

二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

四年：《閱讀教學走向何方》

（2）課例觀摩研討：

2

一年《畫家鄉(xiāng)》

二年《丑小鴨》

四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

（4）期末復習指導

一年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》；

二年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》,；

四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》,；

2.區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》

二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文,？還是教語文？》

（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

3.社群活動課題化

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律,，即“揭題質(zhì)疑,，感受特點”、“初讀感知,，交流體會”,、“詞語牽動，引入深思”,、“二次質(zhì)疑,，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,，學習語言”,。

2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上,，“抓字詞”牽動理解推敲,，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維,，“抓語段”掌握積累表達,。

（2）策略上，落實以讀帶講,，體現(xiàn)讀與看相結合,，讀與思相結合，讀與說相結合,，讀與演相結合,，讀與畫相結合，讀與寫相結合,。

3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充,。

4.整理了小學1—5年級,，閱讀教學教學設計、教學課件,、作業(yè)設計,。

1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢,。

教學中，教師常常機械落實教學目標,，主觀臆斷學生的需要,，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識,，忽視學生的感悟,、體驗等學習能力。

2.如何提高學生的思維理解,。

思維是學習的最高境界,。目前的語文教學，教師落實知識用力多,，對于字音的辨析,、詞語的理解、句式的表達訓練得多,，而對于訓練學生如何提問,，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考,，如何概括訓練少,。

小學語文課例研究報告口耳目篇五

課題名稱：課外閱讀與提高學生語文素養(yǎng)的研究

課題研究時間：20xx年9月---20xx年7月

(一)研究背景

在語文新課程標準中，不僅對原“教學大綱”中關于語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動,，而且對不同階段學生的課外閱讀總量作出了較大的增加,。就是說，中小學生的課外閱讀是明確“入憲”了,，抓好課外閱讀是國家教育教學的要求,。“熱愛讀書,，每天閱讀,，養(yǎng)成習慣，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標,。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動,，是語文活動中最重要、最普遍,、最經(jīng)常的形式,，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分,。

當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀,，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間,，這些書與文學經(jīng)典著作相比,，多了一些庸俗,，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光,。

(2) 閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查,，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用,。

(3) 閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭,，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間,、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成,。

(4)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影,、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下,，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇;同時,，在這些活動方式的沖擊下,，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著,，學生變得不愿獨立思考,，特別依賴其他人。

(5)學生獨立思考能力,、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣,，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力,。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍,，智力功能萎縮，導致學生品德弱化,，人文精神失落,，更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化,。

《語文課程標準》也提出：學校要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書?！绷x務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務,，其中小學階段應該完成145萬字，1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),，由此可見讓小學生從小課外閱讀的習慣,，讓閱讀成為學生的生活方式，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一,。

在充分調(diào)查研究的基礎上,，我們根據(jù)小學生的生理和心理特點，運用科學研究的方法,，提出了“課外閱讀與提高學生語文素養(yǎng)的研究”,，指導學生進行課外閱讀訓練，通過掌握有關的策略性知識,，為開展本項研究提出一定的理論依據(jù),，從而逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法,，不是補課,，不是增加作業(yè)量，而是閱讀,、閱讀,、再閱讀?！弊寣W生進行大量的課外閱讀,，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦,，為孩子儲存自己的童年精神營養(yǎng),，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

1,、把握時機,，刻不容緩：抓住兒童學習語言的黃金時期，從一年級開始盡可能培養(yǎng)課外閱讀的興趣,。

2,、博覽群書，廣泛涉?。翰┯[對兒童發(fā)展的促進作用是顯而易見的,，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組,，有效提高他們獲取新知識的能力,。

3、難易不序,，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進之說,。兒童正是語言學習的最好時機,，接受能力極強，效率高,。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣,，只要能做到持之以恒，書自會“越讀越薄”,，這是讀書的最高理想,。

(一)預期目標

1.探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。

2.構建科學,、規(guī)范,、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3.初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系,。

4.全面提高學生的語文綜合素養(yǎng),，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1.掌握方法,，促進讀書技能的提高,。

2.優(yōu)化語感，促進語言能力的提高,。

3.接受熏陶,，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高,。

4.重視積累,，讀思結合，促進寫作技能的同步提高,。

方法：本課題研究主要以行動研究法為主,，輔之以實驗研究、行為觀察,、文獻研究,、問卷調(diào)查、師生訪談,、家長反饋等多種方法,。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集,、整理和實施情況的紀錄,。對課題研究作總結、驗證,、提煉,，概括有關教學現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。

對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學生,。

第一階段(2007.9-2008.7)——營造讀書氛圍,，讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間

1.健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書,，為學生提供良好的閱讀環(huán)境,，形成學校閱讀特色，創(chuàng)建“校園書香”文化,。

2.建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制,，鼓勵流通共享,，豐富圖書資源。

3.舉辦 “閱讀伴我成長” 校園第一屆讀書節(jié)活動,，營造讀書氛圍,。

4.做好資料的收集、分析工作,。

(二)第二階段(2008.9-2009.7)——整合閱讀資源,，讓課外閱讀浸潤學生生命的每一段

時間

1.將語文課時進行重新分配，每周安排一節(jié)閱讀指導課,，在時間上保證學生的閱讀,，教師要探索不同類型閱讀課的指導。

2.開展各種讀書活動,，以活動引領閱讀,，以活動激發(fā)閱讀，以活動促進閱讀,。組織開展形式多樣,、內(nèi)涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節(jié)活動,。

3.舉辦校園以“讓讀書成為習慣”為主題的第二屆讀書節(jié)活動,，展示學生讀書階段成果。

(三)第三階段(2009.9-2010.7)——完善閱讀體系,，讓課外閱讀伴隨學生成長的每一個瞬間

1.舉辦校園第三屆以“我讀書,，我快樂”為主題的讀書節(jié)活動，展示課題實驗成果,。

2.總結實驗經(jīng)驗,，匯總并推廣實驗成果。

組 長：

副組長：

組 員：

本課題通過近三年時間的研究,，取得以下成果：

(一)探索學生課外閱讀行之有效的方法,。

方法1、興趣是學習的先導，是需求的動力,，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣,，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息,，得到閱讀滿足,，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣,，你不讓他讀都難,，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的,，難受,。”老師可以向?qū)W生介紹歷史人物,、科學家愛讀書的故事,，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。課余時間,，我們的老師常常與學生一起讀書,，一起誦讀古詩，交流讀書心得,、體會,，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記,，使學生體會到老師對閱讀的重視,，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。

方法 2,、讀什么書有益,，怎樣閱讀，教師要加以指導,，并做到得法于課內(nèi),，得益于課外。做到課內(nèi)外結合,，以一帶十,，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸,。如學習《獄中聯(lián)歡》后,，向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》;學了《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生讀《三國演義》;學完《丑小鴨》,，推薦閱讀《安徒生童話》;學了《松鼠的尾巴》后,，可讓學生查閱資料,，了解啄木鳥、猴子,、狗,、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處,。有了這樣的閱讀基礎,，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”,，學生的閱讀不再拘囿于語文書,，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

方法3,、開展活動激發(fā)興趣,。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺,，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學,。學校每年舉辦一次校園讀書節(jié),，讀書節(jié)上，各年級的活動精彩紛呈,，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會,、朗誦會,、故事會、演講賽,、讀書報告等,。其次，學校還注意根據(jù)主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比,、讀書心得展出,、讀書筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書筆記廣播等,，閱讀交流活動的有效開展,，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動,。

方法4,、培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，讓學生愛上讀書,。書要靜下心來讀,，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中,，陶醉在書的精髓中,，創(chuàng)設良好閱讀氛圍至關重要。學校保證學生每天都有一定的閱讀時間,。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間,，每周安排學生進閱覽室進行一節(jié)課閱讀。

方法5,、讀書還要勤于動筆,，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記,，讀寫結合，以讀促寫,。根據(jù)年級的差異,，讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時,，遇到優(yōu)美的字,、詞、句,、段,、篇或名人名言、俗話諺語,，把它摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會,，即讀后感;高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺,，還要求能寫出書評,。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導,，輔導學生作好閱讀筆記,。一段時間下來，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣,，促進了學生閱讀與寫作能力的提高,。

(二)實施課外閱讀策略

1、學法指導策略： 每周開設一節(jié)課外閱讀指導課,，語文教師有計劃,、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法,，如：選讀法,、瀏覽法,、精讀法、摘讀法等等,，引導學生領略中外名著,，吟詠古今詩文，強化國學教育,，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和興趣,，初步掌握讀書的方法。

2,、資源共享策略：學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作,，豐富學生的閱讀資源。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次,，每周向班級圖書角借書一至二次,，教師每學期向?qū)W生提供不少于5本的必讀書目，為學生增加了精神食糧,。

3,、美文誦讀策略：要求學生遇到一些好詩文做到熟讀于心，熟記得多,，將來就能靈活運用,，也將成為學生一生的智慧財富。

(三)構建科學,、規(guī)范,、有效的小學語文閱讀指導課模式,。

指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果

(四)初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系,。

(五)組織學生積極參加各項獲動，促進全面發(fā)展

開展課外閱讀活動三年多來,，學生的閱讀水平,、寫作水平不斷提高。今年來,，我校中高年級有多位學生的習作海南省《青少年寫作》雜志上發(fā)表;今年7月我校組織中高年級學生參加全國青少年愛國主義讀書教育活動暨“迎奧運,，促和諧”讀書有獎征文活動，我校的歐陽麗娜獲得了二等獎,，王夢婷,、唐椰妮獲得三等獎，還有六位學生獲得優(yōu)秀獎;我校因而獲得優(yōu)秀組織獎等,。

英國哲學家留卡兒說：“讀一本好的書,，就是和許多高尚的人對話?！遍喿x是點亮人生的精神明燈,，是構建學生精神家園的唯一途徑,。學校將課外閱讀與學生的養(yǎng)成教育結合起來的過程中，針對學生成長的出現(xiàn)的問題,，開展諸如誠信,、善行、感恩,、禮儀,、寬容等專項讀書活動，使學生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)得以提高,，人格得以完善,。

看到學校課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰,，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中,，推進學校可持續(xù)發(fā)展,。同時,，我們也深深感到：如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾、如何引導學生進行課外閱讀還是一個待深入研究的問題,，參與課題研究的教師的理性思考還不夠,，意識、能力還有待提高,。在當今信息技術日新月異發(fā)展的今天,，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環(huán)境,，也是要進一步探討的重要問題,，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。