隨著社會一步步向前發(fā)展,，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。掌握報告的寫作技巧和方法對于個人和組織來說都是至關(guān)重要的。下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文課例研究報告篇一

1、課題提出的背景

（1）時代發(fā)展對教育改革的呼喚,。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神,、合作意識和開放的視野,，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力,。社會的發(fā)展離不開學(xué)校的教育,，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化,、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會,，呼喚著學(xué)校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示,，江的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識,，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應(yīng)和著開放時代的呼喚,。因此,，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要,。

社會化與個性化的'和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo),。建立開放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此,，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要,。

（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀,，讓學(xué)生參與選擇決策,，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求,。因此，開放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要,。

2,、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。

基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化,，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的,，而要在長期的實(shí)踐中不斷積淀、提煉,、培育而成,。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用,。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地,，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要,，已成為每個學(xué)校所面臨和思考的問題,。新課程改革能營造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ),，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,。因此，開放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一,。

（2）迅速高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時代背景,，依托開放的社會環(huán)境，從小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā),，引進(jìn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想,，探索開展小學(xué)語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，實(shí)現(xiàn)師生之間,、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限,，探索語文向自然,、向社會、向現(xiàn)實(shí)生活開放,，拓寬語文教育途徑,，開發(fā)和整合語文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué),、課外活動,、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭,、社會語文教育的結(jié)合,，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通,、學(xué)科間融合的語文課程體系,，使學(xué)生在開放的生活實(shí)踐中用語文，學(xué)語文,，迅速高效地提高語文素養(yǎng),。

關(guān)于“開放式教學(xué)”。

成認(rèn)知,、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略,。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,，尊重學(xué)生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、積極性,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通,，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律,，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的實(shí)踐能力,。

開放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化,，教育方法上的多樣化,，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化,，教學(xué)評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化,。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,、廣泛閱讀的興趣

2,、拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面

3,、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀,、合作閱讀的能力，

4,、提高學(xué)生收集和處理信息的能力

5,、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6、發(fā)展學(xué)生閱讀評價和審美的能力

7,、提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力

1,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放

情感三方面,。但在目前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來確定,，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成,，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo),，還處于不被重視甚至被忽略的地位,。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能,、興趣,、信心、交往,、意志等因素的培養(yǎng),。語文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣,。而開放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知,、技能、情感目標(biāo)之外,，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化,，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

2,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放,，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識,，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面,。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材,，要敢于超越教材,，與生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檎Z文源于生活,，生活中充滿著語言文字,。要使語文知識都滲透于實(shí)際生活之中，就必須開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,，緊密聯(lián)系生活實(shí)際,，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,。

3,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放

教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸,。

4,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放

開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開放的閱讀教學(xué)空間,、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛,。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流,、主動探索,，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,，采用四人或多人圍坐的形式,，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式,，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方,，如閱覽室、室外等,。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、寬松的教學(xué)環(huán)境,，教師應(yīng)信任、尊重,、熱愛每一位學(xué)生,，建立民主、平等,、和諧的師生關(guān)系,，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新,。

5,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放，要體現(xiàn)評價指標(biāo)和評價主體的多元化,，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化,。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評價,、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合,，也可讓家長來參與學(xué)生的閱讀評價，發(fā)揚(yáng)評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣,，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面,，提高學(xué)生的閱讀能力,。

1、理論學(xué)習(xí)法

2,、實(shí)踐操作法

3,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

小學(xué)語文課例研究報告篇二

【教材分析】

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。

知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方,，體現(xiàn)其吸引人之處,。

能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過仔細(xì)觀察,，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

描寫有序,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

收集有關(guān)圖片或資料,。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入：

2．課件出示好詞,、好句,。

剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們,，我們一起讀一讀,。

二、引導(dǎo)歸納：

1．回憶課文的寫作方法：

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）

（2）師小結(jié)：

寫特點(diǎn)（板書）：

顏色：五光十色,、瑰麗無比,；形狀：一塊塊，一條條,，互相交錯,。

各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參,、威武的龍蝦

用方法（板書）：

運(yùn)用比喻,、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動,、形象,。

2．觀察,、討論、修改,、學(xué)以致用,。

師：下面我們來看一幅圖片。

請你和同桌說一說,。討論后指名答,。

（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）

（4）師指導(dǎo)和講解,。

（5）挑選一篇改得好的段落,，讀給全班同學(xué)聽。

（6）師總結(jié)：用上合適的好詞,、好句,，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法,，把句子寫得更加生動,、有趣。

三,、指導(dǎo)寫作：

（學(xué)生自由說）

2．確定自己要寫的內(nèi)容：

師：那大家想想,，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？

（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方,。

（2）抓住特點(diǎn)來寫,。

（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。

3．學(xué)生構(gòu)思,，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo),。（課件出示景點(diǎn)圖片）

請大家拿起筆來,，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色,、樣子,、動態(tài)寫出來,，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法,，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替,。

四,、欣賞佳作：

1．投影好習(xí)作,，引導(dǎo)欣賞。

2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),，也可以提出更好的補(bǔ)充意見,。

3．最后,，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：

（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去,。

（3）開頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好,！

[案例分析與反思]

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的

教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐操作中,，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn),，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文,，以教科書范文引路,，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字,，體驗(yàn)作者對生活得情感,。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述,，享受作文的快樂,。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：

一、聯(lián)系本組課文,，以教科書范文引路,，指導(dǎo)寫法

首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用,。這幾篇課文分別按“時間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的,。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）,。

其次,，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感,。三篇課文,，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點(diǎn)進(jìn)行簡明的概括，并對重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述,，層次性比較強(qiáng),，是逐步深入剖析的。

再次,，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句,，進(jìn)行厚積,，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。

從評改的結(jié)果來看,，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的,。

二、學(xué)生構(gòu)思,，自主習(xí)作,，釋放情感

在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的,?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛,。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”,，讀者對本文便會一見鐘情。為此,，我借助了《富饒的西沙群島》,、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生,。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn),，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力,，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來,。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目,。

三,、為學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行互動評改

我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號,。修改符號是許多的,，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號,，例如刪除號，改正號,，對調(diào)號,，增添號，重點(diǎn)號等,，以實(shí)例展示使用方法,。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的,，更是改出來的,。經(jīng)過課后的批改反饋,，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。

在最后的“拓展延伸,，總結(jié)提高,，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景,，我們還要走出國門去見識,，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友,、家人一起分享,。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方,，請你回家介紹給爸爸媽媽聽,，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望,。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了,。

上完這一節(jié)課，總的來說,，收獲了很多,，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題,，都需要我們深入研究解決,。

小學(xué)語文課例研究報告篇三

1、研究特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律,。

2,、初讀課文，感受語言,。在課堂教學(xué)中,，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn),，讓學(xué)生從整體上感受課文的美,，語言的美。配樂朗誦,、范讀,、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣,，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,，最后談感受,、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),，加深學(xué)生感受。

3,、理解課文,，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,，再體會文章的思想感情,，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。

4、深入文本,，品味語言,。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上,，學(xué)生不會留下深刻的印象,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本,，對語言進(jìn)行品析,、演繹。

5,、積累語言,，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,，要經(jīng)歷識字,、理解、積累運(yùn)用的過程,。在語言訓(xùn)練的過程中,，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言,、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來,，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程,。

1,、課程意識的缺失,。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作,、口語交際,、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合,，也是停留在表層,。

2、目標(biāo)意識的淡化,。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1

悟方面,，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系,。

3,、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化,，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),。

4,、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊,，課內(nèi)外閱讀界限過于明確,，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展,。

1,、課程意識，指對課程的敏感程度,，它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識,、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低,。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者,、課程的生成者,。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”,，是教師教育理念中的重要組成部分,。

2、目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中,，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略,、教學(xué)方法,、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面,。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿，或者說,，它是教學(xué)的靈魂,，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向,。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中,，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù),?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點(diǎn),，目標(biāo)明確集中,，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志,?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo),，過程實(shí)施目標(biāo),，促使課堂教學(xué)有效展開。

3,、綜合能力,，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá),，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力,。所謂綜合能力，指觀察能力,、實(shí)踐能力,、思維能力、整合能力和交流能力,。所謂創(chuàng)造性思維能力,，就是以上五種能力形成的綜合能力。

1、常規(guī)教研課題化

主題：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用策略研究

共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動,。

（1）專題講座：

一年：《今天,，我們怎么教語文》

二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》

四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

（2）課例觀摩研討：

一年《畫家鄉(xiāng)》

二年《丑小鴨》

四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》,；

二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》,；

四年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

2,、區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》

二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文,？還是教語文？》

（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》

四年級：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》

（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》

3,、社群活動課題化

1,、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑,，感受特點(diǎn)”,、“初讀感知，交流體會”,、“詞語牽動,，引入深思”、“二次質(zhì)疑,，發(fā)現(xiàn)矛盾”,、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”,。

2,、總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上,，“抓字詞”牽動理解推敲,，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維,，“抓語段”掌握積累表達(dá),。

（2）策略上，落實(shí)以讀帶講,，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合,，讀與演相結(jié)合,，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。

4,、整理了小學(xué)1—5年級,，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件,、作業(yè)設(shè)計(jì),。

1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢,。

教學(xué)中,，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要,，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識，忽視學(xué)生的感悟,、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力,。

2、如何提高學(xué)生的思維理解,。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界,。目前的語文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多,，對于字音的辨析,、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問,，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考,，如何概括訓(xùn)練少,。

小學(xué)語文課例研究報告篇四

20xx年國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材,，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革,、全面實(shí)施素質(zhì)教育,、實(shí)現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生,、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來的,。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,。然而,，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑,。調(diào)查顯示：條件好的,、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué),，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來教,，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動來教等,。當(dāng)然,，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題,。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征,，如何實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué),；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣,、適應(yīng)性強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題,，這些問題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革,，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。

目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中,，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段,，如美國、日本等發(fā)達(dá)國家非常重視對其的研究,，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略,。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合,，目前還處于探索階段,，是一個嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)驗(yàn),。因此,，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容和空白，還對構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式,，具有重要的價值,。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會列入教育科研項(xiàng)目課題,，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究,。我們在重慶市萬州區(qū),、涪陵區(qū)、渝中區(qū),、北碚區(qū),、綦江縣、榮昌縣,、銅梁縣,、璧山縣、梁平縣,、彭水縣,、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué),、鴛鴦小學(xué)等20個區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究,，約10多萬學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,，一種全新的課程組織形式,，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來,，通過學(xué)生主題的,、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有機(jī)地將語文知識與生活經(jīng)驗(yàn),、課內(nèi)與課外,、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展,。它與識字寫字、閱讀,、口語交際,、習(xí)作共同組成語文課程新的目標(biāo)體系。

本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā),，以國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),，初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律,；力圖設(shè)計(jì)出符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,；構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑,。

主要研究以下內(nèi)容：

（1）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析,。

（2）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究。

（3）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),。

（4）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì),。

（5）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì),。

（6）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。

1,、研究思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程,，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定,，特點(diǎn)的把握,，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解,，加之設(shè)備,、條件有限，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成部分,，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑,，如何設(shè)計(jì)出既符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),。為此,，本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景（課堂），通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問題及原因,，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開展有針對性地研究,。

研究的`基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究,、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果,。

2,、研究方法

本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法,、個案研究法,、行動研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等,。

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果

1,、對“語文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定

實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學(xué)習(xí),？它與綜合實(shí)踐活動課程有什么區(qū)別,？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn),，同時也提出了我們的理論觀點(diǎn),。

王文彥、蔡明認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,，體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài),。（1）

陸志平認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化,、經(jīng)驗(yàn)性,、個性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá),、問題—解決,、活動—探究。（2）

鄭國民認(rèn)為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上,，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,。”（3）

朱紹禹認(rèn)為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài),，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張,。”

劉淼認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托,，以語文學(xué)科與其他學(xué)科,、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心,，以活動為主要形式,，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）

巢宗祺認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效,?！保?）

靳彤認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合,，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合,，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合,，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！保?）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合,。”

我們認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,，一種全新的課程組織形態(tài),。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來,，通過學(xué)生主體的,、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程,，有機(jī)與校外結(jié)合起來；以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力,，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展,。它與識字與寫字、閱讀,、寫作,、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。

故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心,，讓另一學(xué)科去配合,；一種是找出幾個共同的主題，每個學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容,?！保?）語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。

2,、提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的五個主要特征

語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系,、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，整合知識與能力,，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力,、人際交往能力,、搜索信息能力、組織策劃能力,、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：

綜合性,。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合,。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文知識的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語文,，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾?nèi)容和形式的設(shè)計(jì),，應(yīng)凸現(xiàn)聽、說,、讀,、寫的實(shí)踐,；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點(diǎn),，有機(jī)整合數(shù)學(xué),、科學(xué)、品德,、藝術(shù)等課程,，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文知識的多元化,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

自主性?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動,，特別注重探索和研究的過程,。”

小學(xué)語文課例研究報告篇五

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作,。

知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方,，體現(xiàn)其吸引人之處。

能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文,。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn),，有條理的介紹,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

描寫有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,，寫出景物之美,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

收集有關(guān)圖片或資料。

【教學(xué)過程】

2．課件出示好詞,、好句,。

剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們,，我們一起讀一讀,。

1．回憶課文的寫作方法：

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）

（2）師小結(jié)：

寫特點(diǎn)（板書）：

顏色：五光十色、瑰麗無比,；形狀：一塊塊,，一條條，互相交錯。

各種各樣的珊瑚,、懶洋洋的海參,、威武的龍蝦

用方法（板書）：

運(yùn)用比喻、擬人等方法寫一處景物,，使文章更加生動,、形象。

2．觀察,、討論,、修改、學(xué)以致用,。

師：下面我們來看一幅圖片,。

請你和同桌說一說。討論后指名答,。

（3）老師請同學(xué)們幫他改一改,。（課件出示段落）

（4）師指導(dǎo)和講解。

（5）挑選一篇改得好的段落,，讀給全班同學(xué)聽,。

（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句,，學(xué)會使用比喻,、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動,、有趣,。

（學(xué)生自由說）

2．確定自己要寫的內(nèi)容：

師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢,？

（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方,。

（2）抓住特點(diǎn)來寫。

（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法,。

3．學(xué)生構(gòu)思,，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo),。（課件出示景點(diǎn)圖片）

請大家拿起筆來,，寫一段話介紹一處自己去過的地方,。把看到的景物的顏色,、樣子、動態(tài)寫出來,，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法,，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。

1．投影好習(xí)作,，引導(dǎo)欣賞,。

2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見,。

3．最后,，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：

（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去,。

（3）開頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好,！

[案例分析與反思]

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生易于動筆,，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。

在教學(xué)實(shí)踐操作中,，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn),，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文,，以教科書范文引路,，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字,，體驗(yàn)作者對生活得情感,。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述,，享受作文的快樂,。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：

首先，明確我們課本里的范文的線索,，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用,。這幾篇課文分別按“時間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）,；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）,。

其次,，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感,。三篇課文,，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點(diǎn)進(jìn)行簡明的概括，并對重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng),，是逐步深入剖析的,。

再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句,，進(jìn)行厚積,，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。

從評改的結(jié)果來看,，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的,。

在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的,?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛,。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”,，讀者對本文便會一見鐘情。為此,，我借助了《富饒的西沙群島》,、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生,。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn),，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力,，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來,。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目,。

我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號,。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上,，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號,，例如刪除號，改正號,，對調(diào)號,，增添號，重點(diǎn)號等,，以實(shí)例展示使用方法,。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的,，更是改出來的,。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識,。

在最后的“拓展延伸,，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上,，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景,，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野,。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友,、家人一起分享。告訴學(xué)生,，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方,，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們,，說不定他們在不久的將來能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望,。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。

上完這一節(jié)課,，總的來說,，收獲了很多，需要探討的也很多,，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題,，都需要我們深入研究解決。

小學(xué)語文課例研究報告篇六

本學(xué)年我組課題研究將以?？傆?jì)劃為指導(dǎo)思想,，結(jié)合上學(xué)期課題研究中存在的主要問題，提出下一步研究計(jì)劃:

1,、繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)常規(guī),，以及信息與學(xué)科整合的原則開展課堂教學(xué)研究。

2,、針對上學(xué)期研究課中呈現(xiàn)的問題,，開展針對性的理論學(xué)習(xí)，研究如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)策略的有效性,，在理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教與學(xué)策略的學(xué)習(xí),。

3、建立校內(nèi)教學(xué)資源庫,。

1,、課堂教學(xué)實(shí)踐觀察

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3,、理論交流與座談

1,、理論學(xué)習(xí)

（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實(shí)際開展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學(xué)習(xí),，力求深度改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法,。教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外，課題組成員每周安排1小時的理論學(xué)習(xí)時間,。

（3）定要求：要求教師每學(xué)期完成共5000字的學(xué)習(xí)摘抄并有學(xué)習(xí)心得,。

（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行交流活動，就課題研究過程的心得體會進(jìn)行相互交流,，在交流中互助互長,。

2、本學(xué)期課堂教學(xué)研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學(xué)策略,，加強(qiáng)課堂教學(xué)技能以及教學(xué)常規(guī)的實(shí)施為目的,。有效促進(jìn)年輕教師快速成長；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用,；從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動,，通過聽課、評課,、座談等活動多方面促進(jìn)教師的課堂教學(xué)技能的提高,；通過研討交流使研究回歸教學(xué)、為教學(xué)服務(wù),。

3,、加強(qiáng)集體備課的力度，確定本學(xué)期各年級組教學(xué)內(nèi)容按單元分別集備,，嚴(yán)格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進(jìn)行活動,，定時監(jiān)督上交資料。

4,、積極參加總課題的研討,，定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果,。

5,、建立本校體育教學(xué)資源庫，各組員將在備課組長帶領(lǐng)下,，作好以下工作:

（1）各年級按單元搜尋與所教單元內(nèi)容吻合的體育課件,。

（2）搜集、整理與本人教學(xué)相關(guān)的游戲若干,。

（3）完成一篇相關(guān)學(xué)習(xí)論文,。

6、為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高體育運(yùn)動水平,，組織學(xué)生進(jìn)行各種體育比賽活動,。

7月份

1、學(xué)習(xí)本學(xué)期校課題研究工作計(jì)劃,。

2,、制定本學(xué)期課題研究計(jì)劃及研究課計(jì)劃。

3,、組織好組內(nèi)老師9月份的體育研究課活動。

10月份

1,、聽取有關(guān)課堂教學(xué)策略的專題講座,。

2、組織好組內(nèi)教師參加學(xué)校青年教師評優(yōu)課活動,。

12月份

1,、參與12月份的研究課活動。

2,、參加校課題研究活動,。

3、本學(xué)期課題研究工作總結(jié),。

4,、準(zhǔn)備本課題結(jié)題工作事宜

小學(xué)語文課例研究報告篇七

這節(jié)語文課，關(guān)老師讓我們打開語文書,，翻到第36頁,。我們一打開語文書，首先映入我們眼簾的是三幅圖,，哦,！不對，是三幅看似很平常,、實(shí)質(zhì)很奇怪的黑白圖畫,。在我們正激烈討論之時，關(guān)老師提了一個問題：大家第一眼看到了什么,？很快,，好幾個同學(xué)得意洋洋地舉起了手，老師請他們回答：有的同學(xué)說第一幅畫上有一棵枯樹,，有的同學(xué)說第二幅圖中有一個白色的瓶子,，還有的同學(xué)說第三幅圖中是一個美麗的女孩。

關(guān)老師給我們?nèi)腌姇r間再一次觀察第一幅畫,，可不到五秒,，便有很多同學(xué)舉起手來，關(guān)老師便請他們起來回答,。有的同學(xué)說：“這上面有十個頭像,?！庇械耐瑢W(xué)說：“這上面都是名人?！边€有的同學(xué)說：“這上面都是老人,。”我心想：沒想到一幅畫也有這么大的學(xué)問,。關(guān)老師又要求我們把這些頭像的外圈描起來,，我們不知道關(guān)老師葫蘆里賣的什么藥。

謎底揭曉了,，關(guān)老師是為了讓我們更好地區(qū)分各個頭像,。關(guān)老師又讓我們觀察其中的一個人物頭像。我仔細(xì)端詳著最底下的一個,，她有一頭彎彎曲曲的卷發(fā),，一個鷹鉤鼻，一對眼睛,，還有一個微帶笑意的嘴角,，她真是一個慈祥的老婆婆。

這堂語文課真有趣,，圖中的枯樹上竟然有十個頭像,，真是大千世界、無奇不有,。一幅畫也有這么大的學(xué)問,，看來世間萬物都有值得我們觀察的東西。這堂課我學(xué)到了,，只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,，世界上所有的事物，或龐大或微小,，都有許多的秘密值得我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)語文課例研究報告篇八

“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程,。”學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任,，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué),，并沒有很好地落實(shí)語文課程的核心任務(wù)。為此,，小學(xué)語文一,、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究,，努力提高課堂教學(xué)的有效性,。

一年來，我們按照計(jì)劃有步驟地對“詩歌散文”,、“童話神話”,、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究,，取得了一些進(jìn)展,。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運(yùn)用,，存在著局限性和片面性,。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究,，延長至兩年,，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神,，把握教學(xué)規(guī)律,。

1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn),，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

2.初讀課文,，感受語言,。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容,、語言特點(diǎn),，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美,。配樂朗誦,、范讀、賞讀都是常用的方法,。先引起學(xué)生的興趣,，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受,、想法,。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),，加深學(xué)生感受,。

3.理解課文，品味詞語,。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,，再體會文章的思想感情,，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。

4.深入文本，品味語言,。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析,、演繹,。

5.積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用,。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,，要經(jīng)歷識字、理解,、積累運(yùn)用的過程,。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行,，應(yīng)把理解語言,、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合,，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程,。

1.課程意識的缺失,。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作,、口語交際,、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合,，也是停留在表層,。

2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1

悟方面,，課程總目標(biāo),、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化,，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化,。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確,，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

?????? 1.課程意識,，指對課程的敏感程度,，它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面,。處于教學(xué)第一線的教師,，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”,，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者,、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念,。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”,，是教師教育理念中的重要組成部分,。

2.目標(biāo)意識,，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)策略、教學(xué)方法,、教學(xué)過程,、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿,，或者說，它是教學(xué)的靈魂,，支撐著教學(xué)的全過程,，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中,，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出,，是教學(xué)活動的起點(diǎn),，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高,，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志,。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,，才能真正做到心中有目標(biāo),，過程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開,。

3.綜合能力,，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá),，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力,。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力,、思維能力,、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力,。

1.常規(guī)教研課題化

主題：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用策略研究

共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動,。

（1）專題講座：

一年：《今天，我們怎么教語文》

二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》

四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

（2）課例觀摩研討：

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一年《畫家鄉(xiāng)》

二年《丑小鴨》

四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》,；

二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》,；

四年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

2.區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》

二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文,？還是教語文,？》

（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》

四年級：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》

（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》

3.社群活動課題化

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑,，感受特點(diǎn)”,、“初讀感知，交流體會”,、“詞語牽動,，引入深思”、“二次質(zhì)疑,，發(fā)現(xiàn)矛盾”,、“深入讀書,，學(xué)習(xí)語言”。

2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律,。

（1）內(nèi)容上,，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感,，“抓空白”促進(jìn)想象思維,，“抓語段”掌握積累表達(dá)。

（2）策略上,，落實(shí)以讀帶講,，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合,，讀與說相結(jié)合,，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合,，讀與寫相結(jié)合,。

4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)課件,、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢,。

教學(xué)中,，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要,，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識，忽視學(xué)生的感悟,、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力,。

2.如何提高學(xué)生的思維理解,。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界,。目前的語文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多,，對于字音的辨析,、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問,，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考,，如何概括訓(xùn)練少,。

小學(xué)語文課例研究報告篇九

一,、駕馭教材的高超能力

深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結(jié)構(gòu),，才有可能從語言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā),，把知識、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來,，確定一個質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的,；才有可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔l(fā)學(xué)生思考,，推進(jìn)教學(xué)過程,，使小學(xué)語文教學(xué)大綱的精神落實(shí)到每篇教材的教學(xué)中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用,。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng),，有”一覽眾山小”的宏大氣勢，在教學(xué)語文課的過程中才能信心百倍,，氣勢恢宏,。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課,，從而提高語文課的教學(xué)質(zhì)量,。

二、扎實(shí)過硬的'教學(xué)基本功

有的人說語文教師應(yīng)該是一個書法家,，應(yīng)該是一個播音員,，應(yīng)該是一個作家。當(dāng)然這話說得有些太嚴(yán)重,，但是我想其實(shí)這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功,。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識扎實(shí)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確,，上課語速適中,、聲音響亮；并用適當(dāng)?shù)膭幼髯藙葜f話,，使語言形象生動,、高低抑揚(yáng)有致,、感染力強(qiáng)。有的甚至巧用修辭,，典故,、古詩名句。語言幽默風(fēng)趣,，妙語連篇,，聽了簡直是一種享受。教師教態(tài)自然親切,，富有表情,、感情，語言循循善誘,。三筆字工整規(guī)范,，對教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如,，得心應(yīng)手,。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學(xué)生來,，也不會有如此精彩的課堂,。

三、主動參與的全體學(xué)生

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的先進(jìn)教學(xué)理念.教案并非一定要一步一步的精心設(shè)計(jì),學(xué)生都還未參與進(jìn)來,怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會是什么樣,？如果課前就能預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了,。幾位老師在課堂上，始終都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,，及時調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，因此，學(xué)生都能積極主動地參與到課堂上來,，每一節(jié)課都顯得生機(jī)勃勃,。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的語文課堂,，是真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生,，真正實(shí)現(xiàn)平等、民主,、和諧交流的過程,。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。

四,、激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)情境

作為一個老師，首先我們得十分明確,，我們的教學(xué)對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點(diǎn),，但我仍想把他們歸為一類）,。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張,。兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”,，聰明的語文老師應(yīng)該利用學(xué)生的情感，使其成為他們主動投入,、參與教學(xué)過程的“力”,；責(zé)任心強(qiáng)的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感,。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感,，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu),。

許云藝?yán)蠋熢诮虒W(xué)《慈母情深》時首先通過三次讀題使學(xué)生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學(xué)生,，讓學(xué)生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”,，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情,。這時，許老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,、品味,，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情,。

聽一節(jié)好課是一種享受,，聽好幾節(jié)好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣,，精心鉆研教材,，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，將自己的教育教學(xué)水平努力提高到一個新的層面,，更好地為教育教學(xué)服務(wù),！文章來源：

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小學(xué)語文課例研究報告篇十

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動研究,，連環(huán)改進(jìn)的全過程,，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員,，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力,，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問題的課例研究等活動,，提高我們在教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施,、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力,；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力,，通過行動學(xué)習(xí)、行動研究,，提高學(xué)科素養(yǎng),、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué),、做中學(xué)”,；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實(shí)踐反思,、同伴互助,、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來,、做好的東西說出來”,，獨(dú)立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”,，在這次研修中,，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中,，學(xué)會傾聽,、表達(dá)與交流,?！薄俺醪綄W(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說,，意義非凡,，但是,，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué),。一到百花園的地方,，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了,。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān),，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說,，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”,。

在這次研修中,，我的主要研修方法是實(shí)踐,、反思、導(dǎo)師引領(lǐng),、自主整改,、再次實(shí)踐；研修過程是：第一步,，教學(xué)實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題；第二步,，反思交流,，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課,；第三步,，整合資源，調(diào)整方案,，再次備課,，修改教案和課件；第四步,，再次實(shí)踐,，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課,，再評課總結(jié),。

（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題,；反思交流,，導(dǎo)師引領(lǐng)

第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰,，但是自我感覺狀態(tài)欠佳,，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著,。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課,，總結(jié)了一些問題：

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細(xì)化,；

5,、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的,。

導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是,，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá),，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練,。

（二）整合資源，調(diào)整方案,；再次實(shí)踐,，逐步完善

經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟,，進(jìn)行了深刻的反思,，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件,，把存在的問題一一解決,。

1、在上第二輪課的時候,，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個問題：口語交際活動,，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言,；“聽”也很重要,，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認(rèn)真，學(xué)會尊重別人,；“評”也很重要,，我們在聽的時候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題,，大膽而真誠地說出來,。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀(jì)律非常好,，與第一輪課的另外一個班級相比,，狀態(tài)完全不同了，看來,，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的,，完全不能忽視。

3,、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境,，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣,，與學(xué)生“演對手戲”,，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦,，把前兩個情境一一演完,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，沒想到學(xué)生的評價非常細(xì)致,，出乎我的意料,。后兩個情境我再放手讓學(xué)生自主表演,，他們就能游刃有余了,。

4、寫手機(jī)短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊,，就是先讓學(xué)生討論一下,，再起來說一說，這樣在寫手機(jī)短信的時候,，他們不至于太茫然,，寫完后我又安排了短信展示，驗(yàn)證了效果,。

5,、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授,，我還是以引導(dǎo)為主,，讓學(xué)生通過自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識,?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中,，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫,，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng),。

這一次研修,，我感覺自己成長很快，收獲頗豐,。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體,，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師,，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動,，在主動參與研修過程中學(xué)會研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題,，多研究問題,，多解決問題，成為研究型的教師,，是我們自身成長的需要,，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。

小學(xué)語文課例研究報告篇十一

今天的語文課和尋常的有些不同,，張老師帶領(lǐng)我們上了一節(jié)別開生面的語文課――比比誰的力氣大!

上課鈴一響,，張老師就和往常的開場白不一樣，只見她神秘兮兮地提著一個貌似很沉的袋子進(jìn)了教室,，我們的好奇心一下子被勾起來了,，交頭接耳地小聲交談了好一會兒。張老師故弄玄虛地叫了幾位同學(xué)上來提這個袋子,，前面的幾位同學(xué)都嘗試失敗了,。大家更加疑惑了：“究竟張老師葫蘆里賣得是什么藥呢？只見張老師微微一笑,，說：現(xiàn)在是見證奇跡的時刻,，哈，原來這節(jié)課張老師竟然帶領(lǐng)我們吃文旦,。

要想吃文旦,，可沒那么容易，首當(dāng)其沖地就是如何要把這文旦剝開,。宋煒第一個被請上來了,，只見他漲紅了臉，面目都顯得有些猙獰,，用盡全身的力氣,，可任憑他怎么擺弄，文旦還是毫發(fā)未損,。接著又有好幾位同學(xué)你方唱罷我登場,，可大家都只是剝開一小點(diǎn)，大家貌似都束手無策了,。最后登場的是我們班的“大力水手――應(yīng)承谷,，他用盡全力，總算把文旦整個剝開了,。

單單把文旦剝開還不夠,，還要想辦法把它撕成兩半。這時,，又有一些人躍躍欲試,，紛紛上場,，可都是乘興而來，敗興而歸,。這個局面挑起了黃恩浩的好勝心,，只見他摩拳擦掌，嘴里念念有詞：“快給我裂開……”最終,，他還是在林詩曼的幫助下,，剝開了文旦。

剝完了文旦,，我們又一起享用了這成功的果實(shí),。這節(jié)課，大家都意猶未盡,！

小學(xué)語文課例研究報告篇十二

隨著課程改革的逐步深入,，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化,。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯,。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺,。20xx年春學(xué)期我校組織全體教師進(jìn)行課堂評優(yōu)活動,，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認(rèn)真準(zhǔn)備,，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：

我們都知道現(xiàn)代的教學(xué)要求教師把枯燥的、學(xué)生難于理解的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和記憶的知識,，這就需要運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握基本的技能和學(xué)習(xí)的方法,。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學(xué)生的注意力,，圓滿的完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，有以下特點(diǎn)：

教與學(xué)是心靈、語言,、信息交換的一個過程,。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師,。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,，是在一定的情境中產(chǎn)生的,，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索,。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受,，此所謂“好之者不如樂之者,。”而興趣作為支配人們行動的動機(jī),，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果,。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的聲,、光,、圖等提供大量的信息，刺激學(xué)生多種感官,，激活學(xué)生的興奮點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。給課堂注入了新的活力,，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，陶冶學(xué)生的情操,，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平,，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力,，并促進(jìn)身心健康,。

本次活動最大的一個亮點(diǎn)參與式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人,，教學(xué)中充分運(yùn)用獨(dú)立,、合作、探究的教學(xué)方法,，抓住學(xué)生的心理,，適時適度的運(yùn)用鼓勵的方法，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，運(yùn)用了小組競賽的形式,，讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會調(diào)動了所有學(xué)生的積極性,，取得了很好的教學(xué)效果,。

本次教學(xué)活動中,，每一位教師都能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有的教師重視了朗讀教學(xué)方法采用領(lǐng)讀,、指名讀,、開火車讀、小組讀等多種形式,；有的教師重視了識字教學(xué)注重了生字讀音,、偏旁部首、筆畫筆順結(jié)構(gòu)的教學(xué),；有的教師重視了句子的理解,，修辭方法的學(xué)習(xí)。

（一）,、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學(xué)生個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度,、多方位去思考,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸,、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題,。

1,、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上,，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸,，場面極為熱鬧,。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系,。在小學(xué)階段,，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果,，也便于教師檢查。但是,，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么,？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”,。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,，可以隨心舍棄了,。

2、“你學(xué)懂了什么”,。

教師話落,，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,，智者見智,，場面熱烈感人。教師或全盤肯定,，或蜻蜓點(diǎn)水式評價,，不深究，聽之任之,。仔細(xì)品評,，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次,、多角度,、多側(cè)面的，可謂競相紛呈,。然而遺憾的是,，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力,，給人以“神龍見首不見尾”之感,。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,，而沒有成為深入探究的絕佳途徑,。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,，造成資源浪費(fèi),。

3、“你想學(xué)哪一段,，就先學(xué)哪一段”,。

如同在語文課堂中設(shè)了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué),。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性,。但實(shí)際教學(xué)中,，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事,、或狀物、或說理,。結(jié)構(gòu)或并列或總分,，文體有別，結(jié)構(gòu)各異,，不同的文本有不同的個性,，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是不正確的。

（二）,、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1,、“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段,？”“你想先學(xué)什么,？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文,、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容,、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確,，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升,。然而凡事都有個度,，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,，便讓學(xué)生自定,、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反,。還有，在匯報（全班交流）時,，學(xué)生匯報什么,，教師就教什么，自己沒主見,，教學(xué)無主次,，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效,？學(xué)習(xí)離不開教師,，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”,，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者,，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流,。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走,。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時就插到隊(duì)中,，要以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者,、引導(dǎo)者,、參與者的角色。

2,、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”,。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式,，風(fēng)靡小語課堂,。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時,，對內(nèi)容的設(shè)計(jì),、要求的提出、呈現(xiàn)的方式,、活動的展開,、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組,；教師覺得該匯報成果了,，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：

一是出現(xiàn)了新知識,，需要培養(yǎng)探索,、合作能力時；

二是遇到大家都企盼解決的問題,，而依靠個人能力又不能實(shí)現(xiàn)時,；

三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。