在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天,，報告不再是罕見的東西,，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準確無誤的。怎樣寫報告才更能起到其作用呢,？報告應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡,。

小學語文課例研究報告篇一

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識,，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務(wù)是接受知識,，形成認知結(jié)構(gòu),。《新課程標準》指出：課堂教學是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。那么為學生提供活動的機會,，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇,。如今,，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助,，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的,。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂,，于是逢課必是從情境引入,，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置,，導致情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導學生解決問題,，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展,。

因此,，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學情境,，為學生營造良好的學習氛圍,，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機,，引發(fā)學生在學習中的認知沖突,，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力,。從而服務(wù)于課堂教學,，提升課堂教學的效益。

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,，無論如何你也難以下咽,。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時,，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識,，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,，才能被吸收,；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感,。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設(shè)情境,，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體,，本身就是為學生學習服務(wù)的,，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容,、學生發(fā)展等帶來的影響,，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學服務(wù)。

面對豐富的新課程資源,，更有效地創(chuàng)設(shè)教學情境,，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,、學生感興趣的學習情境,，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,，進一步提高我們的課堂教學效果,。

建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激,、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重,，使教學活動成為解決學生學習中的,。各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境,，注重現(xiàn)有教學內(nèi)容的調(diào)整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突,，從而發(fā)揮學生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性。

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā),，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展,。

研究目標：創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究,、引導學生聯(lián)想和想象,、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗,、加強學生的情感體驗,。分析、歸納,、總結(jié)大量的案例,，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的,。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容起到的積極推進作用,，激發(fā)每個學生潛在的智能,，充分發(fā)展每個學生的個性。

小學語文課例研究報告篇二

1,、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點,，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。

2,、初讀課文,，感受語言。在課堂教學中,，可以根據(jù)文本的內(nèi)容,、語言特點,，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美,。配樂朗誦,、范讀、賞讀都是常用的方法,。先引起學生的興趣,，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受,、想法,。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導,，加深學生感受,。

3、理解課文,，品味詞語,。語文學習應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情,，進行深層次理解,，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練,。

4,、深入文本，品味語言,。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象,，在指導學生閱讀,，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析,、演繹,。

5、積累語言,，學習運用,。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字,、理解,、積累運用的過程。在語言訓練的過程中,，不能孤立的進行,，應(yīng)把理解語言,、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合,，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系,，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程,。

1,、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài),，與寫作,、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離,，偶爾看到讀寫結(jié)合,，也是停留在表層。

2,、目標意識的淡化,。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1

悟方面，課程總目標,、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系,。

3、單元意識的缺乏,。教師處理教材簡單化,，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政,，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點,。

4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化,。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊,，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展,。

1、課程意識,，指對課程的敏感程度,，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面,。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低,。課程意識意味著“教師即課程”,，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者,、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念,。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”,，是教師教育理念中的重要組成部分。

2,、目標意識,，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準,。教學目標決定教學內(nèi)容,、教學策略、教學方法,、教學過程,、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點,，也是歸宿,，或者說，它是教學的靈魂,，支撐著教學的全過程,，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中,，教學目標占據(jù)的地位日益重要,，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出,，是教學活動的起點，目標明確集中,，學生達成度高,，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用,，才能真正做到心中有目標，過程實施目標,，促使課堂教學有效展開,。

3、綜合能力,，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò),，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力,。所謂綜合能力,，指觀察能力,、實踐能力、思維能力,、整合能力和交流能力,。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力,。

1,、常規(guī)教研課題化

主題：學習語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。

（1）專題講座：

一年：《今天,，我們怎么教語文》

二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

四年：《閱讀教學走向何方》

（2）課例觀摩研討：

一年《畫家鄉(xiāng)》

二年《丑小鴨》

四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

（4）期末復習指導

一年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》；

二年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》,；

四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》,；

2,、區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》

二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文？還是教語文,？》

（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

3,、社群活動課題化

1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律,，即“揭題質(zhì)疑,，感受特點”、“初讀感知,，交流體會”,、“詞語牽動，引入深思”,、“二次質(zhì)疑,，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,，學習語言”,。

2、總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律,。

（1）內(nèi)容上,，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感,，“抓空白”促進想象思維,，“抓語段”掌握積累表達。

（2）策略上，落實以讀帶講,，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,，讀與思相結(jié)合,，讀與說相結(jié)合,，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合,，讀與寫相結(jié)合,。

4、整理了小學1—5年級,，閱讀教學教學設(shè)計,、教學課件、作業(yè)設(shè)計,。

1,、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。

教學中,，教師常常機械落實教學目標,，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練,，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識,，忽視學生的感悟、體驗等學習能力,。

2,、如何提高學生的思維理解。

思維是學習的最高境界,。目前的語文教學,，教師落實知識用力多，對于字音的辨析,、詞語的理解,、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問,，如何發(fā)現(xiàn),，如何思考，如何概括訓練少,。

小學語文課例研究報告篇三

【教材分析】

《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作,。

知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處,。

能力目標：嘗試完成一篇寫景作文,。

情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

【教學重點】

通過仔細觀察，抓住特點,，有條理的介紹,。

【教學難點】

描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法,，寫出景物之美,。

【教學準備】

收集有關(guān)圖片或資料。

【教學過程】

一,、激情導入：

2．課件出示好詞,、好句。

剛剛同學們說得很好,，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們,，我們一起讀一讀。

二,、引導歸納：

1．回憶課文的寫作方法：

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）

（2）師小結(jié)：

寫特點（板書）：

顏色：五光十色,、瑰麗無比；形狀：一塊塊,，一條條,，互相交錯。

各種各樣的珊瑚,、懶洋洋的海參,、威武的龍蝦

用方法（板書）：

運用比喻、擬人等方法寫一處景物,，使文章更加生動,、形象。

2．觀察,、討論,、修改、學以致用,。

師：下面我們來看一幅圖片,。

請你和同桌說一說。討論后指名答,。

（3）老師請同學們幫他改一改,。（課件出示段落）

（4）師指導和講解。

（5）挑選一篇改得好的段落,，讀給全班同學聽,。

（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句,，學會使用比喻,、擬人等修辭手法,，把句子寫得更加生動、有趣,。

三,、指導寫作：

（學生自由說）

2．確定自己要寫的內(nèi)容：

師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢,？

（1）寫一處風景優(yōu)美的地方,。

（2）抓住特點來寫。

（3）運用好詞好句和修辭手法,。

3．學生構(gòu)思,，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導,。（課件出示景點圖片）

請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方,。把看到的景物的顏色,、樣子、動態(tài)寫出來,，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法,，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替,。

四,、欣賞佳作：

1．投影好習作，引導欣賞,。

2．找出習作的優(yōu)點,，也可以提出更好的補充意見。

3．最后,，引導學生將習作寫完整：

（2）給你的文章寫一個美麗的題目,，使人看了也想去。

（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好,！

[案例分析與反思]

《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的

教學設(shè)計

在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點,，拓寬習作思路,。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法,，指導學生感悟語言文字,，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情,，讓學生學會表述,，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：

一,、聯(lián)系本組課文,，以教科書范文引路，指導寫法

首先,明確我們課本里的范文的線索,，然后讓學生加以運用,。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）,。

其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明,，抒發(fā)情感,。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括,，并對重點的景物進行了具體的分述,，層次性比較強，是逐步深入剖析的,。

再次,，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積,，并用到實際習作當中去,。

從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的,。

二,、學生構(gòu)思，自主習作,，釋放情感

在習作中,，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”,，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”,，讀者對本文便會一見鐘情,。為此,，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》,、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學生,。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目,，增加了文章的感染力,，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中,，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目,。

三、為學生搭建平臺,，進行互動評改

我試圖讓學生初步學習使用修改符號,。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上,，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號,，例如刪除號，改正號,，對調(diào)號，增添號,，重點號等,，以實例展示使用方法。讓學生知道,，好文章是想出來寫出來的,，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋,，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識,。

在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高,，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上,，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識,，去拓寬我們的視野,。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享,。告訴學生,，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽,，看能否打動他們,，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望,。學生為此也蠢蠢欲動了。

上完這一節(jié)課,，總的來說,，收獲了很多，需要探討的也很多,，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題,，都需要我們深入研究解決,。

小學語文課例研究報告篇四

“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程?！睂W習語言文字運用是語文課程的獨當之任,，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù),。為此,，小學語文一、二,、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性,。

一年來,，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”,、“寫人敘事”,、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展,。同時,，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性,。為此,，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年,，以便更好地落實課標精神,，把握教學規(guī)律。

1.研究特點,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律,。

2.初讀課文,，感受語言,。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容,、語言特點,，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美,。配樂朗誦,、范讀、賞讀都是常用的方法,。先引起學生的興趣,，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受,、想法,。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導,，加深學生感受,。

3.理解課文，品味詞語,。語文學習應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,，再體會文章的思想感情，進行深層次理解,，這時要善于指導學生抓住重點詞語,，進行語言文字訓練。

4.深入文本,，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,，如果僅僅停留在對字面的分析上,，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀,，可以有選擇的做具體的深入文本,，對語言進行品析、演繹,。

5.積累語言,，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,，要經(jīng)歷識字,、理解、積累運用的過程,。在語言訓練的過程中,，不能孤立的進行,，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來,，進行有效地整合,，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高,，形成渾然一體的教學過程,。

1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài),，與寫作,、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離,，偶爾看到讀寫結(jié)合,，也是停留在表層,。

2.目標意識的淡化,。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1

悟方面,，課程總目標,、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系,。

3.單元意識的缺乏,。教師處理教材簡單化,，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的,，每篇課文的教學都是各自為政,，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點,。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊,，課內(nèi)外閱讀界限過于明確,，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展,。

?????? 1.課程意識,，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識,、課程資源的開發(fā)意識等幾方面,。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低,。課程意識意味著“教師即課程”,，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者,。課程意識影響著教師的教育理念,。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分,。

2.目標意識,，指人在言語行為及其過程中,，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容,、教學策略,、教學方法、教學過程,、教學模式等教學的各個方面,。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿,，或者說,，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程,，決定教與學的方向,。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要,，幾乎成了全部教學活動的依據(jù),。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出,，是教學活動的起點,，目標明確集中，學生達成度高,，是有效教學的重要標志,。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用,，才能真正做到心中有目標,，過程實施目標，促使課堂教學有效展開,。

3.綜合能力,，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達,，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力,、實踐能力,、思維能力、整合能力和交流能力,。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力,。

1.常規(guī)教研課題化

主題：學習語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。

（1）專題講座：

一年：《今天,，我們怎么教語文》

二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

四年：《閱讀教學走向何方》

（2）課例觀摩研討：

2

一年《畫家鄉(xiāng)》

二年《丑小鴨》

四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

（4）期末復習指導

一年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》,；

二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》,；

四年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》；

2.區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》

二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文,？還是教語文,？》

（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

3.社群活動課題化

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑,，感受特點”,、“初讀感知，交流體會”,、“詞語牽動,，引入深思”、“二次質(zhì)疑,，發(fā)現(xiàn)矛盾”,、“深入讀書，學習語言”,。

2.總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律,。

（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲,，“抓重點”生成畫面情感,，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達,。

（2）策略上,，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,，讀與思相結(jié)合,，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合,，讀與畫相結(jié)合,，讀與寫相結(jié)合。

4.整理了小學1—5年級,，閱讀教學教學設(shè)計,、教學課件、作業(yè)設(shè)計,。

1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢,。

教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要,，自己認為重要的地方就不斷訓練,，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟,、體驗等學習能力,。

2.如何提高學生的思維理解。

思維是學習的最高境界,。目前的語文教學,，教師落實知識用力多，對于字音的辨析,、詞語的理解,、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問,，如何發(fā)現(xiàn),，如何思考，如何概括訓練少,。

小學語文課例研究報告篇五

《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作,。

知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處,。

能力目標：嘗試完成一篇寫景作文,。

情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

【教學重點】

通過仔細觀察,，抓住特點,，有條理的介紹。

【教學難點】

描寫有序,，運用恰當?shù)男揶o手法,，寫出景物之美。

【教學準備】

收集有關(guān)圖片或資料,。

【教學過程】

2．課件出示好詞,、好句。

剛剛同學們說得很好,，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們,，我們一起讀一讀。

1．回憶課文的寫作方法：

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）

（2）師小結(jié)：

寫特點（板書）：

顏色：五光十色,、瑰麗無比,；形狀：一塊塊，一條條,，互相交錯。

各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參,、威武的龍蝦

用方法（板書）：

運用比喻,、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動,、形象,。

2．觀察、討論,、修改,、學以致用。

師：下面我們來看一幅圖片,。

請你和同桌說一說,。討論后指名答。

（3）老師請同學們幫他改一改,。（課件出示段落）

（4）師指導和講解,。

（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽,。

（6）師總結(jié)：用上合適的好詞,、好句，學會使用比喻,、擬人等修辭手法,，把句子寫得更加生動、有趣,。

（學生自由說）

2．確定自己要寫的內(nèi)容：

師：那大家想想,，寫好本次習作有什么要求呢？

（1）寫一處風景優(yōu)美的地方,。

（2）抓住特點來寫,。

（3）運用好詞好句和修辭手法。

3．學生構(gòu)思,，自主寫作,。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）

請大家拿起筆來,，寫一段話介紹一處自己去過的地方,。把看到的景物的顏色、樣子,、動態(tài)寫出來,，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好,！不會的字可以用拼音代替,。

1．投影好習作,，引導欣賞。

2．找出習作的優(yōu)點,，也可以提出更好的補充意見,。

3．最后，引導學生將習作寫完整：

（2）給你的文章寫一個美麗的題目,，使人看了也想去,。

（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！

[案例分析與反思]

《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設(shè)計,，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,，讓學生易于動筆，樂于表達,，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設(shè)計的,。

在教學實踐操作中,，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路,。聯(lián)系本組課文,，以教科書范文引路，指導寫法,，指導學生感悟語言文字,，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情,，讓學生學會表述,，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：

首先,，明確我們課本里的范文的線索,，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的,?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）,；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）,。

其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明,，抒發(fā)情感,。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括,，并對重點的景物進行了具體的分述,，層次性比較強,，是逐步深入剖析的。

再次,，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句,，進行厚積，并用到實際習作當中去,。

從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的,。

在習作中,，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”,，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”,，讀者對本文便會一見鐘情,。為此，我借助了《富饒的西沙群島》,、《美麗的小興安嶺》,、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn),，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目,，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來,。在后來的習作中,，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。

我試圖讓學生初步學習使用修改符號,。修改符號是許多的,，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號,，例如刪除號,，改正號，對調(diào)號,，增添號,，重點號等，以實例展示使用方法,。讓學生知道,，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的,。經(jīng)過課后的批改反饋,，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識,。

在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高,，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上,，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識,，去拓寬我們的視野,。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享,。告訴學生,，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽,，看能否打動他們,，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了,。

上完這一節(jié)課,，總的來說，收獲了很多,，需要探討的也很多,，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決,。

小學語文課例研究報告篇六

本學年我組課題研究將以?？傆媱潪橹笇枷耄Y(jié)合上學期課題研究中存在的主要問題,，提出下一步研究計劃:

1,、繼續(xù)結(jié)合課堂教學常規(guī)，以及信息與學科整合的原則開展課堂教學研究,。

2,、針對上學期研究課中呈現(xiàn)的問題，開展針對性的理論學習,，研究如何進一步提高課堂教學策略的有效性,，在理論學習中加強教與學策略的學習。

3,、建立校內(nèi)教學資源庫,。

1、課堂教學實踐觀察

2,、經(jīng)驗總結(jié)

3,、理論交流與座談

1、理論學習

（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實際開展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學習,，力求深度改變教學觀念,，改善教學方法,。教師根據(jù)自己的實際需要選擇學習的內(nèi)容。

（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務(wù)學習時間外,，課題組成員每周安排1小時的理論學習時間,。

（3）定要求：要求教師每學期完成共5000字的學習摘抄并有學習心得。

（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進行交流活動,，就課題研究過程的心得體會進行相互交流,，在交流中互助互長。

2,、本學期課堂教學研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學策略,，加強課堂教學技能以及教學常規(guī)的實施為目的。有效促進年輕教師快速成長,；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用；從教學的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動,，通過聽課,、評課、座談等活動多方面促進教師的課堂教學技能的提高,；通過研討交流使研究回歸教學,、為教學服務(wù)。

3,、加強集體備課的力度,，確定本學期各年級組教學內(nèi)容按單元分別集備，嚴格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進行活動,，定時監(jiān)督上交資料,。

4、積極參加總課題的研討,，定期開展子課題研討會,，注意收集過程性材料和階段研究成果。

5,、建立本校體育教學資源庫,，各組員將在備課組長帶領(lǐng)下，作好以下工作:

（1）各年級按單元搜尋與所教單元內(nèi)容吻合的體育課件,。

（2）搜集,、整理與本人教學相關(guān)的游戲若干。

（3）完成一篇相關(guān)學習論文,。

6,、為激發(fā)學生的學習興趣，提高體育運動水平,，組織學生進行各種體育比賽活動,。

7月份

1,、學習本學期校課題研究工作計劃。

2,、制定本學期課題研究計劃及研究課計劃,。

3、組織好組內(nèi)老師9月份的體育研究課活動,。

10月份

1,、聽取有關(guān)課堂教學策略的專題講座。

2,、組織好組內(nèi)教師參加學校青年教師評優(yōu)課活動,。

12月份

1、參與12月份的研究課活動,。

2,、參加校課題研究活動。

3,、本學期課題研究工作總結(jié),。

4、準備本課題結(jié)題工作事宜

小學語文課例研究報告篇七

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體,，完整親歷從理論學習到行動研究,，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者,。而我們作為青年教師園丁工程的學員,，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導,、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動,，提高我們在教學設(shè)計、教學實施,、課后反思,、持續(xù)改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力,，通過行動學習,、行動研究，提高學科素養(yǎng),、學習和掌握教學研究的基本技能方法,，在“聽中學、做中學”,；第三就是積累一批有價值的課例研究成果,，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”,，力求把“聽懂的東西做出來,、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告,。而我所主要研修的課例是“口語交際”,，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”,。

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中,，學會傾聽,、表達與交流?！薄俺醪綄W會文明地進行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說,，意義非凡，但是,，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學，尤其是農(nóng)村小學,。一到百花園的地方,，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學生自己看看就算了,。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān),，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng),，而對于部分教師來說,，口語交際教學也成了“盲區(qū)”。

在這次研修中,，我的主要研修方法是實踐,、反思、導師引領(lǐng),、自主整改,、再次實踐；研修過程是：第一步,，教學實踐,，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導師們觀課,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,；第二步，反思交流,，導師引領(lǐng),，進行細致的評課；第三步,，整合資源,，調(diào)整方案，再次備課,，修改教案和課件,；第四步，再次實踐,，逐步完善,，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié),。

（一）教學實踐,，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流,，導師引領(lǐng)

第一輪上課時,，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳,，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好,，效果并不顯著。通過導師學員共同評課,，總結(jié)了一些問題：

2,、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化,；

5,、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調(diào)緊急電話是不能亂打的,。

導師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是,，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達,，卻忽略了交際能力的訓練,。

（二）整合資源，調(diào)整方案,；再次實踐,，逐步完善

經(jīng)過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思,，認真傾聽了導師們的意見,，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決,。

1,、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動,，“說”很重要,，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要,，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真,，學會尊重別人；“評”也很重要,，我們在聽的時候除了認真,，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來,。學生從一開始就有了這樣的正確意識,，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比,，狀態(tài)完全不同了,，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的,，完全不能忽視,。

3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境,，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境,，但是這一次我親自上陣,，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚,，我發(fā)揮了自己的表演天賦,，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價,，沒想到學生的評價非常細致,，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演,，他們就能游刃有余了,。

4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學生討論一下,，再起來說一說,，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然,，寫完后我又安排了短信展示,，驗證了效果。

5,、拓展環(huán)節(jié)中,，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導為主,，讓學生通過自主思考,，強化他們的生活常識?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn),，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫,，還有出示了法律小常識,，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

這一次研修,，我感覺自己成長很快,，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體,，成為我平時的工作常態(tài),。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動,，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學,，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題,，多研究問題,，多解決問題，成為研究型的教師,，是我們自身成長的需要,，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。

小學語文課例研究報告篇八

1,、課題提出的背景

（1）時代發(fā)展對教育改革的呼喚,。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神,、合作意識和開放的視野,，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學校的教育,，離不開人才的培養(yǎng),。以知識經(jīng)濟為標志的21世紀的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會,，呼喚著學校教育的開放,。鄧小平的“三個面向”指示，江的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識,，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示,，這一切都應(yīng)和著開放時代的呼喚。因此,，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚,。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會化與個性化的'和諧統(tǒng)一是21世紀學校教育改革追求的目標,。建立開放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要,。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要,。

（3）學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要,。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學生參與選擇決策,，以適應(yīng)學生終身學習和發(fā)展的要求,。因此，開放教育是適應(yīng)學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要,。

2,、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學校主流文化。

基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)是重構(gòu)學校文化,，學校文化不是一朝一夕所能形成的,，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉,、培育而成,。加強學校文化建設(shè)，對全面推進素質(zhì)教育和提高辦學效益起著關(guān)鍵作用,。學校作為新課程改革的主要陣地,，在新的形勢下如何更好地發(fā)展,，以適應(yīng)課改的需要,，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍,，能穩(wěn)固學校發(fā)展的基礎(chǔ),，能促進學校的發(fā)展,。因此，開放閱讀教學是重新構(gòu)建學校主流文化的具體措施之一,。

（2）迅速高效地提高學生的語文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時代背景,，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文教學的性質(zhì)和特征出發(fā),，引進語文課程標準的基本理念以及當代先進的教育教學思想,，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學生的主動性,，實現(xiàn)師生之間,、生生之間的雙向交流，打破學科界限,，探索語文向自然,、向社會、向現(xiàn)實生活開放,，拓寬語文教育途徑,，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學,、課外活動,、綜合性學習的結(jié)合，學校,、家庭,、社會語文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系,、校內(nèi)外溝通,、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文,，學語文,，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。

關(guān)于“開放式教學”,。

成認知,、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學策略,。它是以學生的自主學習為中心,，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性,、積極性,，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通,，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律,，突出學生的主體性,，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力,。

開放教學體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化,，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化,，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化,，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化,。

1,、培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2,、拓寬學生課外閱讀的渠道,，擴大閱讀面

3、提高學生獨立閱讀,、合作閱讀的能力,，

4、提高學生收集和處理信息的能力

5,、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6,、發(fā)展學生閱讀評價和審美的能力

7、提高學生靈活運用知識的能力

1,、小學語文閱讀教學目標的開放

情感三方面,。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定,，且比較重視閱讀認知目標的完成,，而閱讀技能、閱讀情感等目標,，還處于不被重視甚至被忽略的地位,。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能,、興趣,、信心、交往,、意志等因素的培養(yǎng),。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣,。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知,、技能、情感目標之外,，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化,，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結(jié)合的方向。

2,、小學語文閱讀教學內(nèi)容的開放

小學語文閱讀教學內(nèi)容的開放,，要體現(xiàn)學生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識,，教師必須打破閱讀教學內(nèi)容以課本為中心的局面,。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材,，要敢于超越教材,，與生活實際相結(jié)合。因為語文源于生活,，生活中充滿著語言文字,。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內(nèi)容,，緊密聯(lián)系生活實際,，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造,。

3,、小學語文閱讀教學過程的開放

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐,，向課前和課后延伸,。

4、小學語文閱讀教學環(huán)境的開放

開放的閱讀教學環(huán)境,，就是指開放的閱讀教學空間,、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上,，為了便于學生多向交流,、主動探索，在編排學生座位時,，教師可根據(jù)教學內(nèi)容需要,，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流,，打破拘束呆板的課堂學習模式,，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室,、室外等,。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、寬松的教學環(huán)境,，教師應(yīng)信任,、尊重、熱愛每一位學生,，建立民主,、平等、和諧的師生關(guān)系,，使師生之間,、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲,，鼓勵學生標新立異,、大膽創(chuàng)新。

5,、小學語文閱讀教學評價的開放

小學語文閱讀教學評價的開放,，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化,。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面,，應(yīng)注意教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合,，也可讓家長來參與學生的閱讀評價,，發(fā)揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣,，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面,，提高學生的閱讀能力,。

1、理論學習法

2,、實踐操作法

3,、經(jīng)驗總結(jié)法

小學語文課例研究報告篇九

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念,、教學方式都在發(fā)生著變化,。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化,，學生的主體地位在慢慢凸顯,。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主,、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。20xx年春學期我校組織全體教師進行課堂評優(yōu)活動,，在這次活動中每一位教師都非常重視,，課前認真準備，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：

我們都知道現(xiàn)代的教學要求教師把枯燥的,、學生難于理解的知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段,，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之掌握基本的技能和學習的方法,。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準備和設(shè)計,，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學生的注意力,，圓滿的完成了一節(jié)課的教學任務(wù),，有以下特點：

教與學是心靈、語言,、信息交換的一個過程,。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣,，就會積極主動地探索,。學生對所學內(nèi)容感興趣，學習積極性就會明顯提高,，學生們才能樂于接受,，此所謂“好之者不如樂之者?！倍d趣作為支配人們行動的動機,，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以,，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲,、光、圖等提供大量的信息,，刺激學生多種感官,，激活學生的興奮點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣,，創(chuàng)造良好的學習氛圍,。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來，陶冶學生的情操,，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平,，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力,，并促進身心健康,。

本次活動最大的一個亮點參與式教學，學生成為課堂的主人,，教學中充分運用獨立,、合作、探究的教學方法,，抓住學生的心理,，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望,，運用了小組競賽的形式,，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調(diào)動了所有學生的積極性,，取得了很好的教學效果,。

本次教學活動中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學內(nèi)容精心設(shè)計教學過程,，有的教師重視了朗讀教學方法采用領(lǐng)讀,、指名讀、開火車讀,、小組讀等多種形式,；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首,、筆畫筆順結(jié)構(gòu)的教學,；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習,。

（一）,、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度,、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文,。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸,、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想,，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題,。

1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上,，教師言罷,，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧,。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么,？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段,，教師比較強調(diào)高聲朗讀,，因為，這樣易出效果,，也便于教師檢查,。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么,？在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界”,。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”,。學生不喜歡的方式就不再用了,，可以隨心舍棄了。

2,、“你學懂了什么”,。

教師話落，學生紛紛舉手回答,。仁者見仁,，智者見智，場面熱烈感人,。教師或全盤肯定,，或蜻蜓點水式評價，不深究,，聽之任之,。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn),，學生對于這一問題的回答是多層次,、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈,。然而遺憾的是,，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力,，給人以“神龍見首不見尾”之感,。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式,，而沒有成為深入探究的絕佳途徑,。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息,，造成資源浪費,。

3、“你想學哪一段,，就先學哪一段”,。

如同在語文課堂中設(shè)了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學,。表面上看是教師尊重學生的主體性,。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么,？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物,、或說理,。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別,，結(jié)構(gòu)各異,，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的,。

（二）,、對課堂學習方式的反思

1、“自主”與“自流”,。

“你喜歡學哪一段,？”“你想先學什么？”“你想怎么學,？”讓學生自讀課文,、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”,。的確,，它能高揚學生的主體精神,，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升,。然而凡事都有個度,，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,，便讓學生自定,、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反,。還有,，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么,，教師就教什么,，自己沒主見，教學無主次,，完全處于被動應(yīng)付地位,，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師,，自主學習的確需要寬松的教學氛圍,，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”,，甚至不去組織學生學習,，退出教學的舞臺,，成為一個旁觀者,，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走,，也反對教師跟著學生走,。教師應(yīng)該是學生的領(lǐng)隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前,，需要“穿針引線”時就插到隊中,，要以學定教、順學而導,，確實擔當起促進者,、引導者、參與者的角色,。

2,、合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往,、學會合作的最有效方式,，風靡小語課堂,。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時,，對內(nèi)容的設(shè)計,、要求的提出、呈現(xiàn)的方式,、活動的展開,、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了,，即使學生沒有進入狀態(tài),，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組,；教師覺得該匯報成果了,，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”,，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾,。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：

一是出現(xiàn)了新知識,，需要培養(yǎng)探索、合作能力時,；

二是遇到大家都企盼解決的問題,，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；

三是學生意見不一致且有爭論時,。

小學語文課例研究報告篇十

今天教研室來聽課,，收獲頗多。什么課算是一節(jié)好課,，張主任給我們道出了真諦,，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗,，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授,，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學生，講過之后,，教師心滿意足,，成就感頗強，可學生很多還是一頭霧水,，不知所云,。為什么會出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學生的感性體驗,。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”,，可是聽過張主任的講話,，我認為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學生體驗一次,，可能他會終生難忘,。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W與教”,，我們所做的一切工作實際上就是為了學生的成長,。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：

1,、一節(jié)課的導入不宜過多,，導入的作用就是起到導入新課的作用，不能故意賣弄,，揀重點說就可以了。如果導入是亮點,，其他的也是亮點,，到處是亮點就都不是亮點了。

2,、這就課講了一個愛情悲劇,，可是我的設(shè)計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”，這樣的話,，就限制了學生的思維,，學生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維,？所以,，應(yīng)該設(shè)計為“你認為本課講了一個什么故事”,。

3,、在設(shè)計女主人公的情感時，我設(shè)計成了“閱讀全文,，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學生就不得不看書,，這樣就達到了體驗的目的'。

4,、在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上不要冗雜,，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學生要討論的問題,，由淺入深,，給學生足夠的時間討論,，在上課時我只給了學生兩分鐘的討論時間，教研員說,，兩分鐘能討論什么東西,？最少五分鐘，這樣,，學生體驗的時間也夠了,，回答時也有話可說了，內(nèi)容也充分了,，講課的速度也提高了,，效率也高了。

總之,，明白了一切從學生的體驗出發(fā),，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠”的關(guān)系了,，這也就實現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學觀”了,。

小學語文課例研究報告篇十一

抓好課堂教學是提高教育質(zhì)量的根本。為引導教師更新教學模式,，進一步提高課堂教學效率,，我們督導人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領(lǐng)下,，用將近一個月時間對本轄區(qū)所有任課老師進行了聽課評價?，F(xiàn)將語文聽課情況總結(jié)如下：

一、講課情況分析

1,、在課堂教學中,，嘗試體現(xiàn)以教助學、教學相長的理念

課堂教學的一切活動都是為了學生的發(fā)展,。在這次聽課中,，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學生的主體性，初步體現(xiàn)了學生做為課堂主人的地位,。比如在課堂教學中,，有的教師首先了解學生已認識的字和知道的識字方法，從實際出發(fā),，指導學生鞏固認識生字新詞,，這突出表現(xiàn)于低段教學中。有的讓學生從課題入手,，提出問題,，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學課文,。還有的讓學生選擇自己喜歡的段落,、語句進行互動討論,，然后匯報展示，讓學生用個性化的語言來表達,。所有這些,，表明教師開始關(guān)注學生的需要、興趣,、個性,，力圖幫助學生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展,。在體現(xiàn)學生主體性的同時,，也注重了教師的主導作用。教師的語言親切,、課堂氣氛活躍,、輕松。教師能夠走下講臺,，來到學生中間,，和學生一起學習，平等交流,。一些教師手把手教學生寫字,，面對面和學生交談，教師的位置遍及教室的各個角落,，拉近了和學生的距離,，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導和組織作用,。比如在讀書時,，教師先范讀，然后讓學生自讀,，最后互評,，學習讀的好的地方，和學生一起切磋,、交流,、探討。在學生沒有心理負擔的同時,，討論中當學生遇到難以回答和深入的問題時,，教師又能適時的加以引導和點撥。

2,、在課堂教學中，教學模式有了轉(zhuǎn)變

在聽課過程中,，大多數(shù)教師都能積極倡導中心校制定的課堂教學新模式方案,，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法,。這次聽課，高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講,，從課堂結(jié)構(gòu)來看,，相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣,，根據(jù)教材,，他們設(shè)計了不同的學案，把三維目標嘗試體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中,。

3,、在課堂教學中，會下載和制作課件并使用多媒體

隨著時代的發(fā)展,，高科技的東西要走進課堂,，要為教學所用。在中心校的耐心培訓和積極引導下,，大多數(shù)教師認識了運用多媒體教學的重要性和必要性,。西關(guān)、大侯,、四董,、城內(nèi)、南關(guān)五所學校配備了移動多媒體設(shè)施,，教師都積極制作和下載課件,，把課件運用于學案中，把知識直觀的呈現(xiàn)給學生,，加深了記憶,，以于學生更好的接受和理解。由于時間緊,，設(shè)備少,，計劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高,，花費心血制作的課件,，不用感覺很可惜。

針對這種情況,，我們采取兩種辦法：

一是盡量縮短授課時間,，

二是擠占課間休息時間，滿足教師運用課件上課的心愿,。下留學校雖然沒有配備多媒體設(shè)施,，但教師也積極下載和制作課件，用一臺電腦和電視給學生授課。

二,、存在問題及改進意見

在語文課堂教學中,，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，以講解為主,，把學生視為灌注的器具,，足以說明觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強學習,。有的課堂教學雖環(huán)節(jié)到位,，近似新模式要求，但死搬硬套格式,，不能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活操作,，把議述和點評環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件,，所有教學內(nèi)容就靠屏幕展示,，一節(jié)課學生幾乎沒動筆寫一個字，教師就如同講解員,，通過問答的形式完成教學任務(wù),。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，把重點難點地方適時的加以展示,，核心放在學生的悟讀,、體會、議述和練寫上,，讓學生手腦并用掌握所學知識,。還有的教師上課語言不規(guī)范，方言較重,，不能運用普通話上課,。有的上課手勢動作不文明，用一個手指指著學生讓他回答問題,，應(yīng)手心朝上傾斜45度,，用親和的語氣邀請學生。