隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性,。報(bào)告書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄獔?bào)告呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的報(bào)告優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇一

20xx年國(guó)家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材,，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革,、全面實(shí)施素質(zhì)教育,、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生,、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的,。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,。然而,，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài),，存在著“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的,、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究,。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教,，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)教,，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當(dāng)然,，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一,，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征,，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué),；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣,、適應(yīng)性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題,，這些問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革,，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑十分重要的。

目前在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中,，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段,，如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)其的研究,，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略,。在借鑒國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合,，目前還處于探索階段,，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn),。因此,，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式,，具有重要的價(jià)值,。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題,，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究,。我們?cè)谥貞c市萬(wàn)州區(qū)、涪陵區(qū),、渝中區(qū),、北碚區(qū)、綦江縣,、榮昌縣,、銅梁縣、璧山縣,、梁平縣,、彭水縣、人民小學(xué),、巴蜀小學(xué),、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,，一種全新的課程組織形式,，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái),，通過(guò)學(xué)生主題的,、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),、課內(nèi)與課外,、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力,，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展,。它與識(shí)字寫字、閱讀,、口語(yǔ)交際,、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。

本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā),，以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),，初步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律,；力圖設(shè)計(jì)出符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑,。

主要研究以下內(nèi)容：

（1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析,。

（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì),。

（5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì),。

（6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。

1,、研究思路,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,，對(duì)其概念的界定,，特點(diǎn)的把握,，教學(xué)的目標(biāo),，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備,、條件有限,，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂）,，通過(guò)廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問(wèn)題及原因,，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開展有針對(duì)性地研究,。

研究的`基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究,、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果,。

2,、研究方法。

本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法,、調(diào)查法,、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法,、教育實(shí)驗(yàn)法等,。

（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果。

1,、對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定,。

實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別,？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn),，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn),。

王文彥、蔡明認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。（1）,。

陸志平認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性,、生活化、經(jīng)驗(yàn)性,、個(gè)性化的課程,，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問(wèn)題—解決,、活動(dòng)—探究,。（2）,。

鄭國(guó)民認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,?！保?）。

朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài),，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張,。”

劉淼認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托,，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科,、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心,，以活動(dòng)為主要形式,，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。

巢宗祺認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文,，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效,。”（6）,。

靳彤認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài),。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合,，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合,，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合,，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展,。”（7）,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合,。”

我們認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,，一種全新的課程組織形態(tài),。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái),，通過(guò)學(xué)生主體的,、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)與校外結(jié)合起來(lái),；以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力,，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展,。它與識(shí)字與寫字,、閱讀,、寫作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系,。

故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心,，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題,，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容,。”（8）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合,。

2,、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系,、重在學(xué)習(xí)過(guò)程,，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力,，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力,、綜合表達(dá)能力、人際交往能力,、搜索信息能力,、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等,。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

綜合性,。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展,、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,，將理解運(yùn)用語(yǔ)文,，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程,?；顒?dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽,、說(shuō),、讀、寫的實(shí)踐,；其次是體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn),，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué),、品德,、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多元化,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

自主性,?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),，特別注重探索和研究的過(guò)程?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇二

1,、研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

2,、初讀課文,，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中,，可以根據(jù)文本的內(nèi)容,、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美,，語(yǔ)言的美,。配樂朗誦、范讀,、賞讀都是常用的方法,。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,，最后談感受,、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),，加深學(xué)生感受。

3,、理解課文,，品味詞語(yǔ),。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情,，進(jìn)行深層次理解,，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。

4,、深入文本,，品味語(yǔ)言,。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上,，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本,，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析,、演繹。

5,、積累語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的,，要經(jīng)歷識(shí)字,、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程,。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,，訓(xùn)練要求逐步提高,，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

1,、課程意識(shí)的缺失,。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作,、口語(yǔ)交際,、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合,，也是停留在表層,。

2,、目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1,。

悟方面,，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系,。

3,、單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化,，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),。

4,、課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開闊,，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確,，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展,。

1,、課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度,，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí),、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低,。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者,、課程的生成者,。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”,，是教師教育理念中的重要組成部分,。

2、目標(biāo)意識(shí),，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中,，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)策略,、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面,。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿，或者說(shuō),，它是教學(xué)的靈魂,，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向,。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中,，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),，目標(biāo)明確集中,，學(xué)生達(dá)成度高,，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志,。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用,，才能真正做到心中有目標(biāo),，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開,。

3,、綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，語(yǔ)言表達(dá),，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,，指觀察能力,、實(shí)踐能力、思維能力,、整合能力和交流能力,。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力,。

1,、常規(guī)教研課題化。

共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng),。

（1）專題講座：

一年：《今天,，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。

二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。

四年：《閱讀教學(xué)走向何方》,。

（2）課例觀摩研討：

一年《畫家鄉(xiāng)》,。

二年《丑小鴨》。

四年《觸摸春天》,。

（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹,。

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明,，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》,；

二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》,；

四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明,，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；

2,、區(qū)域集體備課課題化,。

一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。

（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》,。

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》,。

二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。

（2）主題：《教課文,？還是教語(yǔ)文,？》。

（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》,。

四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》,。

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。

（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》,。

3,、社群活動(dòng)課題化。

1,、明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”,、“初讀感知,，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng),，引入深思”,、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”,、“深入讀書,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”,。

2、總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律,。

（1）內(nèi)容上,，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感,，“抓空白”促進(jìn)想象思維,，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。

（2）策略上,，落實(shí)以讀帶講,，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合,，讀與說(shuō)相結(jié)合,，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合,，讀與寫相結(jié)合,。

4、整理了小學(xué)1—5年級(jí),，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì),。

1,、如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)中,，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要,，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟,、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力,。

2、如何提高學(xué)生的思維理解,。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界,。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多,，對(duì)于字音的辨析,、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn),，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少,。

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇三

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開題報(bào)告精選3篇。如今,，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的,。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化,，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入,，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此,，本課題的實(shí)驗(yàn)研究,，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力,。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益,。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,，無(wú)論如何你也難以下咽,。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí),，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽,。鹽溶于湯中，才能被吸收,；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感,。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,，給小學(xué)課堂帶了積極的影響,。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧,。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響,，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù),。

面對(duì)豐富的新課程資源,，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激,、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程,。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的。各種困難和問(wèn)題的過(guò)程,。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,。

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā),，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知,、啟迪學(xué)生探究,、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析,、歸納,、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的,。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,。

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇四

“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任,，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù),。為此,，小學(xué)語(yǔ)文一、二,、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性,。

一年來(lái),，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”,、“童話神話”、“寫人敘事”,、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究,，取得了一些進(jìn)展。同時(shí),，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用,，存在著局限性和片面性。為此,，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究,，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神,，把握教學(xué)規(guī)律,。

1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

2.初讀課文,，感受語(yǔ)言,。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容,、語(yǔ)言特點(diǎn),，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美,。配樂朗誦,、范讀、賞讀都是常用的方法,。先引起學(xué)生的興趣,，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受,、想法,。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),，加深學(xué)生感受,。

3.理解課文，品味詞語(yǔ),。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情,，進(jìn)行深層次理解,，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

4.深入文本,，品味語(yǔ)言,。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上,，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本,，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析,、演繹。

5.積累語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)運(yùn)用,。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字,、理解,、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,，不能孤立的進(jìn)行,，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，進(jìn)行有效地整合,，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高,，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程,。

1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),，與寫作,、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,，偶爾看到讀寫結(jié)合,，也是停留在表層。

2.目標(biāo)意識(shí)的淡化,。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1,。

悟方面，課程總目標(biāo),、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系,。

3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化,，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,，每篇課文的教學(xué)都是各自為政,，沒有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化,。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開闊,，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展,。

??????1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度,，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí),、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低,。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者,、課程的生成者,。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”,，是教師教育理念中的重要組成部分,。

2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中,，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略,、教學(xué)方法,、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面,。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿，或者說(shuō),，它是教學(xué)的靈魂,，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向,。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中,，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中,，學(xué)生達(dá)成度高,，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo),，過(guò)程實(shí)施目標(biāo),，促使課堂教學(xué)有效展開。

3.綜合能力,，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力,。所謂綜合能力,指觀察能力,、實(shí)踐能力、思維能力,、整合能力和交流能力,。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

1.常規(guī)教研課題化,。

主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究,。

共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。

（1）專題講座：

一年：《今天,，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》,。

二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。

四年：《閱讀教學(xué)走向何方》,。

（2）課例觀摩研討：

2

一年《畫家鄉(xiāng)》,。

二年《丑小鴨》。

四年《觸摸春天》,。

（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹,。

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明,，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》,；

二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》,；

四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明,，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；

2.區(qū)域集體備課課題化,。

一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》,。

（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。

二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》,。

（2）主題：《教課文,？還是教語(yǔ)文？》,。

（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》,。

四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》,。

（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》,。

3.社群活動(dòng)課題化。

1.明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,，即“揭題質(zhì)疑,，感受特點(diǎn)”、“初讀感知,，交流體會(huì)”,、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”,、“二次質(zhì)疑,，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”,。

2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上,，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲,，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維,，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá),。

（2）策略上，落實(shí)以讀帶講,，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合,，讀與演相結(jié)合,，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合,。

4.整理了小學(xué)1—5年級(jí),，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件,、作業(yè)設(shè)計(jì),。

1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì),。

教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，主觀臆斷學(xué)生的需要,，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí),，忽視學(xué)生的感悟,、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。

2.如何提高學(xué)生的思維理解,。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界,。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多,，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解,、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn),，如何思考,，如何概括訓(xùn)練少。

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇五

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作,。

知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過(guò)的或最想去的地方,，體現(xiàn)其吸引人之處。

能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文,。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛,。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過(guò)仔細(xì)觀察,，抓住特點(diǎn),，有條理的介紹。

【教學(xué)難點(diǎn)】,。

描寫有序,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】,。

收集有關(guān)圖片或資料。

【教學(xué)過(guò)程】,。

2．課件出示好詞,、好句。

剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好,，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們,，我們一起讀一讀,。

1．回憶課文的寫作方法：

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。

（2）師小結(jié)：

寫特點(diǎn)（板書）：

顏色：五光十色,、瑰麗無(wú)比,；形狀：一塊塊，一條條,，互相交錯(cuò),。

各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參,、威武的龍蝦,。

用方法（板書）：

運(yùn)用比喻、擬人等方法寫一處景物,，使文章更加生動(dòng),、形象。

2．觀察,、討論,、修改、學(xué)以致用,。

師：下面我們來(lái)看一幅圖片,。

請(qǐng)你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答,。

（3）老師請(qǐng)同學(xué)們幫他改一改,。（課件出示段落）。

（4）師指導(dǎo)和講解,。

（5）挑選一篇改得好的段落,，讀給全班同學(xué)聽。

（6）師總結(jié)：用上合適的好詞,、好句,，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法,，把句子寫得更加生動(dòng),、有趣。

（學(xué)生自由說(shuō)）,。

2．確定自己要寫的內(nèi)容：

師：那大家想想,，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？

（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方,。

（2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫,。

（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。

3．學(xué)生構(gòu)思,，自主寫作,。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo),。（課件出示景點(diǎn)圖片）。

請(qǐng)大家拿起筆來(lái),，寫一段話介紹一處自己去過(guò)的地方,。把看到的景物的顏色、樣子,、動(dòng)態(tài)寫出來(lái),，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說(shuō)的好,！不會(huì)的字可以用拼音代替,。

1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞,。

2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),，也可以提出更好的補(bǔ)充意見。

3．最后,，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：

（2）給你的文章寫一個(gè)美麗的題目,，使人看了也想去。

（3）開頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好,！

[案例分析與反思]。

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì),，我是遵照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的,。

在教學(xué)實(shí)踐操作中,，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路,。聯(lián)系本組課文,，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法,，指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字,，體驗(yàn)作者對(duì)生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)改熱情,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述,，享受作文的快樂。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：

首先,，明確我們課本里的范文的線索,，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用,。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）,；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）；《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）,。

其次,，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感,。三篇課文,，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對(duì)重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述,，層次性比較強(qiáng),，是逐步深入剖析的。

再次,，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句,，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去,。

從評(píng)改的結(jié)果來(lái)看,，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。

在習(xí)作中,，題目的構(gòu)建是非常重要的,。“題好一半文”,，標(biāo)題是文章的眼睛,。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對(duì)本文便會(huì)一見鐘情,。為此,，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》,、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生,。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目,，增加了文章的感染力,，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來(lái)。在后來(lái)的習(xí)作中,，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目,。

我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的,，在這一節(jié)課上,，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào),，例如刪除號(hào)，改正號(hào),，對(duì)調(diào)號(hào),，增添號(hào)，重點(diǎn)號(hào)等,，以實(shí)例展示使用方法,。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫出來(lái)的,，更是改出來(lái)的,。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí),。

在最后的“拓展延伸,，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上,，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國(guó)的美景,，我們還要走出國(guó)門去見識(shí)，去拓寬我們的視野,。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友,、家人一起分享。告訴學(xué)生,，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方,，請(qǐng)你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動(dòng)他們,，說(shuō)不定他們?cè)诓痪玫膶?lái)能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了,。

上完這一節(jié)課,，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多,，需要探討的也很多,，例如：如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決,。

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇六

我始終在思考一個(gè)問(wèn)題：如何上好語(yǔ)文課,，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)？美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”能夠看出小學(xué)童年生活對(duì)孩子的重要性。下方僅從四個(gè)方應(yīng)對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí),。

一,、課堂教學(xué)要“求真”

學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真,、生活求真、做人求真三個(gè)方面,。所謂“求真”就是“求是”,，去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律,。

新課程改革注重對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的培養(yǎng),，但這并不意味著能夠忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真,，首先是講真理,，教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理，和同學(xué)們共同研究,、探索的科學(xué)是真理,；其次是真實(shí)，課堂要有真實(shí)性,，它追求教與學(xué)的實(shí)際效果,；最后是要真誠(chéng)；真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,。

語(yǔ)文教學(xué)中的“求真”,，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),、閱讀過(guò)程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo),，只有把“真”展現(xiàn)出來(lái)了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的,，什么是錯(cuò)的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的,，這樣,，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長(zhǎng)起來(lái),。

二,、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念,，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和潛質(zhì)。所謂務(wù)實(shí),，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究,、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力,，以此提高教學(xué)效率,。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造融洽,、平等,、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要透過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)性,、人文性,、審美性巧妙地融合起來(lái)，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂,，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的,、完美的統(tǒng)一。

八十年代朱作仁教授提出“真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)?！边@天我們重提三個(gè)“實(shí)”,，是很有針對(duì)性的。語(yǔ)文課堂的虛假成分往往很多,，有效成分減少,，再有就是形式主義，不注重結(jié)果,，尤其是公開課,。語(yǔ)文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，即聽,、說(shuō),、讀、寫,、思的訓(xùn)練,。人文性是需要的，但不能一味地人文,，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢,。

三,、課堂上務(wù)必有“情感”

1、立足教材,，提倡讀中感悟,。

語(yǔ)文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材,。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣,，能夠說(shuō)上至天文,，下至地理，可開挖的資源太多大多了,。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課,，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情,。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來(lái)體現(xiàn)這兩大特征呢,？讀中感悟是一個(gè)好法子,。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落,，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的,？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批,。全班交流時(shí),，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”,、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么,？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫,，讓學(xué)生讀一讀,，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性,。能夠說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在,，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái),，最終使教學(xué)資源——師,、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用,。

2,、尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”,，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生用心性，主動(dòng)學(xué)習(xí),，提高教學(xué)效率的前提,。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書，求知和情感的需要,，切記灌輸,。重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,。在教學(xué)中,，我透過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示,，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的用心教學(xué)氛圍,。

3,、教學(xué)中要注重“溶情”

在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情,。用自己的情感溶化學(xué)生,、用自己的心喚醒學(xué)生的心。

四,、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生,。

1、愛的平等,。

我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上,，個(gè)性是公開課，為了追求良好的效果,，忽視了對(duì)后進(jìn)生,、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心,。其實(shí),，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽(yáng)光,。不僅僅如此,，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛,。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情,。

2、愛的巧妙,。

愛是無(wú)聲的語(yǔ)言,，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神,，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化,，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用,。

總之，我期望上好每一節(jié)語(yǔ)文課,，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康,、快樂成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)完美的童年,。當(dāng)然,，教學(xué)有法，教無(wú)定法,，能夠說(shuō)沒有一種教學(xué)方法是最好的,，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇七

要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題,，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么,？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法,；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）,。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

一,、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”

片段一,。

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段,。誰(shuí)可以把這一段話讀通,？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛,，讀通的要求是不能出錯(cuò),，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍,，確實(shí)有把握了,，再舉手。

（這是第一讀,，要求很簡(jiǎn)單,，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀,，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備,，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）,。

片段二,。

師：下面,，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀,。

生1：因?yàn)檫@一段有三句話,。

師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信,。

（這是第二讀,，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果,，糾正不正確的讀音,。）。

片段三,。

師：這么美的文字,，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦,，你有什么感受,？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光,。

師：是的,，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。

生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下,。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者,，我就站在瓜棚下呢。下面,，請(qǐng)你們也把自己想象成作者,，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。

（這是第三讀,，用范讀引路,，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫意的田園，感受讀的美好,，并在比較中感悟讀的要領(lǐng),。）。

片段四,。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句,，想一想，你想向大家傳遞什么,？

生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候,，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜,，它們一個(gè)個(gè)掛在房前,，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤,，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么,？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

生4：多,。

師：那么，應(yīng)該怎么讀,？

生4：……（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）,。

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ),，點(diǎn)撥性的讀,，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位,。）,。

片段五。

生：想,！

師：好,，請(qǐng)跟著音樂讀。（老師起頭,，學(xué)生自然跟上……）,。

（這是第五讀，是回歸整體的讀,，從初讀到這里是一個(gè)輪回,。到這里，讀的意境升華了,，讀的興趣高漲了,。）。

五個(gè)層次的讀,，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想,。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果,。學(xué)生通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí),，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音,、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容,。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟,、積累,、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn),，“情感、態(tài)度,、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間,，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué),，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說(shuō)的"一句話“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”,。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟,、積累,、運(yùn)用；情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀；工具性和人文性……是也,。什么是語(yǔ)文的手段,？那就是讀！

二,、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”

師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中,，找出一對(duì)近義詞。

生1：攀——爬,。

師：作者為什么要這樣用,？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的,，你讀一讀,，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好,。屋檐用“爬”很合適,，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

師：我也覺得這樣用是最好的,，可見,，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的,。我們一起來(lái)讀一讀這句,，注意讀出作者的用心。

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援,。

生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī),。

師：多好！我們把書背過(guò)來(lái),。

生：（教師起頭,，把學(xué)生自然帶入背誦中）……,。

三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點(diǎn),。

生1：這里用了對(duì)比,。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美,。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎,？

生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀模瑳]有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美,。

師：可我覺得,，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎,？其實(shí)，有一句話說(shuō)得好,，叫“青菜蘿卜……”

生：各有所好,。

生4：“青、紅的瓜,，碧綠的藤和葉,，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了,。”

師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子,。誰(shuí)再來(lái)讀,？

生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）。

生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美,。

生：那就不可信了,。

師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美,，非常美,，美極了……”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述,，所以顯得不實(shí)在,，不可信。

閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué),，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法,，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué),，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法,，從而提高自己寫作表達(dá)的能力,。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對(duì)寫作方法的關(guān)注,，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的,。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題,。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”,，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課,，一定要說(shuō)“教”,，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文,，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇八

今天,，康老師讓我們?cè)诘谌?jié)課時(shí)，去電教室聽徐老師講《少年王勃》這一課,。

上課鈴響了,，我趕快拿起書和鉛筆盒，向電教室跑去,。到了電教室,，人大部分都到齊了，我趕快跑到我的座位上坐好,。這時(shí)開始做眼保健操了,，不一會(huì)兒就做完了。開始上課了,，徐老師讓我們先朗讀一下課文,，讀了幾遍后，老師問(wèn)我們：“王勃是一個(gè)什么樣的人,？”曹大龍說(shuō)：“王勃是個(gè)很有才氣的人,。”老師在黑板上寫了“很有才氣”這幾個(gè)字,，然后又問(wèn)：“還有哪些詞能代替,？”有人說(shuō)能用才能代替，有人說(shuō)能用才華代替,，這是徐舜瀅說(shuō)用志向代替,，老師說(shuō)：“這個(gè)詞不是近義詞，不能代替,?！?/p>

徐老師又點(diǎn)了一下屏幕，上面出現(xiàn)一段話，老師讓我們舉手讀那段話,。我大膽地舉起了我的右手,，老師叫我讀，我飛快的把那段話讀完了,，老師說(shuō)我讀的太快了,，在慢一點(diǎn)就更好了。她又問(wèn)我：“你覺得那句話難懂,？”我說(shuō)：“是‘落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色’這句話?！崩蠋熥屝焖礊]有感情的讀了這句話,，然后又讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中讀了一遍。徐老師又給我們講了一個(gè)關(guān)于王勃的小故事后,，清脆的下課鈴聲就響了起來(lái),，這節(jié)課真快呀！我還想再聽一會(huì)呢,！

這節(jié)課讓我知道了一些少年王勃的故事,，還懂得了朗讀課文要有感情，語(yǔ)速不能太快,，我非常喜歡這節(jié)課。