在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

教育教學反思幼兒園 教育教學反思幼兒園小班篇一

所謂中職文秘實訓教學的囚徒困境,，指的是實訓教學理想與現(xiàn)實、校本培訓與企業(yè)需求之間的矛盾,。

在理想的狀態(tài)下，中職文秘的實訓課應(yīng)通過崗位職務(wù)培養(yǎng)分析,、實訓模塊的設(shè)計開發(fā),、校內(nèi)和校外的平臺強化實訓、綜合性多元化的評價和反饋等過程來培養(yǎng)以市場為導向,，具有相應(yīng)職業(yè)能力的技能型人才,，能夠在生產(chǎn)、建設(shè),、管理,、服務(wù)等領(lǐng)域從事第一線工作的文秘人才。而現(xiàn)實狀況是在校內(nèi)實訓條件比較落后的環(huán)境下,，在形式大于內(nèi)容的實訓過程中,，培養(yǎng)出來的學生在檔案的整理、應(yīng)用文的寫作,、活動策劃,、辦公自動化能力等專業(yè)技能，以及在人際溝通,、團結(jié)合作,、組織協(xié)調(diào)、解決問題等職業(yè)素養(yǎng)上都表現(xiàn)出明顯的不足,。兩者矛盾升級的直接結(jié)果就是中職生的就業(yè)質(zhì)量差,。在專業(yè)知識較全面的本科生和專業(yè)技能較熟練的大專生面前，中職生往往敗下陣來,，要么只能選擇剩下來的就業(yè)機會,，要么直接退出文秘這個行業(yè)，轉(zhuǎn)做其他,。

囚徒困境的另一個側(cè)面表現(xiàn)在校本實訓和企業(yè)需求之間的矛盾,。隨著市場經(jīng)濟的不斷縱深化發(fā)展，企事業(yè)單位所面臨的情況日趨復雜,、辦公環(huán)境逐漸現(xiàn)代化,，秘書僅靠一支筆、一個本己然是過去式?，F(xiàn)代社會需要的秘書不僅要具備適應(yīng)崗位要求的過硬專業(yè)技能,，還要扮演公關(guān)溝通行家、管理人才、領(lǐng)導謀臣,、生活助理,。且企業(yè)希望能實現(xiàn)零距離上崗，以減少培訓的成本和適應(yīng)崗位的時間,。但校本實訓的效果與企業(yè)的需求是有很大差距的,。一方面，由于校本實訓的校內(nèi)實訓室條件簡陋,，或是校外實訓基地缺乏等原因,，使得學生無法真正體驗企業(yè)內(nèi)的工作環(huán)境，從而影響實訓的效果;另一方面,，很多職業(yè)學校要么把實訓當成表面工作,，采用單一情景模擬的形式進行，形式大于內(nèi)容;要么“功利性實用主義”過強,，只關(guān)注學生職業(yè)技能的獲得,，忽視學生的其他職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)了一批只會機械打字,、復印,、收發(fā)等工作的初級技工，而在人際協(xié)調(diào),、公共策劃,、問題解決等職業(yè)能力上是缺乏的。兩者之間的沖突是明顯的,，因此,，在就業(yè)市場出現(xiàn)了“供過于求，供不應(yīng)求”并存的奇怪局面,，大批畢業(yè)生找不到相應(yīng)的文秘工作,，而很多企業(yè)則覓不到自己中意的秘書人選。 為什么我們的中職文秘實訓教學逃不出這樣的囚徒困境呢?這個問題看似渺小,，其實是對我們這么多年的中職教育的強烈質(zhì)疑,，是關(guān)系到中國教育事業(yè)發(fā)展的一個艱深命題。

黑格爾曾經(jīng)說過:“一個國家沒有哲學,，就像一座雄偉壯觀的廟宇中沒有神像一樣,，空空蕩蕩，徒有其表,，因為它沒有可以信仰的東西,，可以尊敬的東西,。的確,，中職教育這座大廈也不能缺少教育哲學這個信仰的引領(lǐng),，中職文秘實訓也不能缺少從教學的目的,、教育的過程、教育的主體性等層面進行哲學層面的思考,。

現(xiàn)階段,，我國的中職文秘教育的目的是不科學的。主要體現(xiàn)為比較狹隘,、相對短期,，所謂“狹隘”是指其培養(yǎng)的目標往往追求的只是一些基本的文秘技能的掌握，具體來說就是教學生在速錄,、會場布置,、文檔整理、文書寫作等較粗略的技能,，讓學生知道有這么回事,，但是實打?qū)嵉牟僮饔謮虿簧系碾A段。所謂“短期”是指比較看重學生的秘書資格證書的通過率,、就業(yè)率等方面,，滿足于一些近期的、可測量的考核和評比指標,，而忽視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在如此教學目的下,，從教學的設(shè)計,、實訓環(huán)節(jié)的實施，到實訓成績評定的整個實訓過程中,，學生的個性,、興趣被忽視，自由發(fā)展被漠視,，學生被機械的當做盛裝知識和技能的容器,，學生的主體性地位得不到體現(xiàn),，無法利用自己所學的專業(yè)知識和技能真正去解決文秘職業(yè)環(huán)境中的問題。

在實訓過程中,，中職文秘實訓出現(xiàn)了極端化的趨勢,。其具體表現(xiàn)為教師專制型教學和學生散漫式實訓教學兩種。

1.教師專制型實訓教學,。受“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)思想影響,，教師為了提高教學的效率和追求技能訓練的體系化，一般采用的是灌輸式,、強迫式,、標準統(tǒng)一式的實訓模式，學生處于一種被動的,、從屬的地位,，根本不能選擇，也沒得選擇,。學生的任何一些有悖于傳統(tǒng)的,、常規(guī)的想法就會得到老師的“糾正”，行為會將受到老師的懲罰,，慢慢地,，學生形成了循規(guī)蹈矩、保守服從的性格特征,。教師對學生思想,、行為控制過度使得學生沒有自我的獨立意識，沒有自我選擇的自由,，這是一種“變態(tài)”的現(xiàn)狀,。而西方則與我們相反。在他們眼里,，教師不是一個發(fā)號施令者,，而是一個平等的參與者，教師與學生是一種平等的關(guān)系,，兩者可以就某一個問題相互探討,。教學的手段是根據(jù)學生的興趣、需要而針對性的選擇的,，教學的形式也不只是知識的灌注,，他們更加關(guān)注的是活動教學、從做中學,，啟發(fā)孩子的思考和創(chuàng)新,。 因此，在實訓過程中,，從崗位職務(wù)分析,、實訓環(huán)節(jié)的設(shè)計,、校內(nèi)實訓開展,，到實訓成績的評定,，學生都應(yīng)是主要設(shè)計者,、參與者之一，教師應(yīng)該積極鼓勵學生大膽想象,，小心求證,。實訓過程應(yīng)該是啟發(fā)式和開放式的，設(shè)置情景,、分配項目,，讓學生自己用所學知識解決實際問題。惟有如此,，才能更有利于實訓的具體開展,、學生的聰明才智也得到了展示的平臺。

2.學生散漫式實訓教學,。與專制型教學模式截然相反的就是學生散漫式實訓模式,。近幾年，“學生是課堂的主體,，、“教育即服務(wù)”等思想沖擊基層文秘教育者,，從應(yīng)然角度看,，以學生為中心來開展實訓教學，是有利于促進學生的積極性和技能獲得的,。但現(xiàn)實卻有些過猶不及,，學生直接變成了上帝。老師不再是“傳道,、授業(yè),、解惑者”，而變成了服務(wù)者,，學生變成了老師的雇主,。更有甚者，為了取得學生評教的高分,，教師不惜通過放任實訓課程來討好學生,。在中職實訓的三個階段，教師都處于缺位狀態(tài),。

在課堂實訓上,，把課堂的控制權(quán)完全交給學生，讓學生自己去設(shè)計任務(wù),，自己去開展情景模擬,，結(jié)果使得課堂的秩序混亂,，學生大多數(shù)在乘機講話、聊天,，真正有關(guān)任務(wù)設(shè)計,、技能學習卻很少，實訓的質(zhì)量低下,。

在校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)上,，把學生任意分配到某一科室，一呆就是好久,，對于這段時間學生的實訓表現(xiàn),、技能獲得、職業(yè)環(huán)境中所遇到的問題和難題都漠不關(guān)心,，只關(guān)心學生經(jīng)歷了這一結(jié)果,，而不關(guān)注過程。從而使得學生在情感的溝通上,，技能學習上都比較孤獨,，實習期間，碰到人際關(guān)系的處理上沒有商量的對象,，在碰到實際技能的操作上無從下手,。基本上也是混混日子,、數(shù)數(shù)時間,，走一過場，形式大于實質(zhì)的內(nèi)容,。

在企業(yè)實習過程中,，老師把訓練學生的職責完全交給了企業(yè)。如果實習企業(yè)是較負責任的,，學生在企業(yè)中能基本學會辦公自動化,、文書寫作、收發(fā)文等職業(yè)技能,。但是,，大多數(shù)企業(yè)本身自己事務(wù)繁雜，學生又不是真正意義上的新進員工,，所以不可能很耐心,、細心的關(guān)注學生的實習情況。因此,，在這種條件下,，學生在實習階段就會出現(xiàn)傻傻在單位呆著每天重復練練打字、發(fā)發(fā)文件等很機械的工作,，而更綜合化的職業(yè)技能是沒機會碰觸的,。更有甚者,，基于企業(yè)的無所謂態(tài)度，索性不去,，只是掛名實訓,。實訓期間完全是在自己家玩玩電腦、看看電視,。學校想要培養(yǎng)的目標不能實現(xiàn),，企業(yè)需求的文秘技能型人才無法滿足，這都是歸結(jié)于教師與學生的契合度不夠,。老師沒有在必要時給予的指導和相應(yīng)的監(jiān)督,，使得學生自由散漫，沒能真正掌握技能,。而中職階段的學生往往在自制力,、積極性、責任心,、自信心方面是較差的,，沒有老師的監(jiān)督，他們很可能將實訓流于形式,。

綜上所述,，無論是教育目的的異化，還是實訓環(huán)節(jié)的極端化,，都體現(xiàn)了一種科學合理,、符合中職文秘實訓的教育哲學理念的缺位。因此,，要想從根本上改變文秘實訓的囚徒困境，需要社會,、企業(yè),、學校多方的參與和配合，社會從根本上擯棄輕視職業(yè)教育的觀念;企業(yè)要以主人翁的意識參與到實訓中來,，結(jié)合學生的頂崗實習,、訂單培訓，將學生真正視做企業(yè)的一員,，給他們充分的職業(yè)環(huán)境熏陶和職業(yè)技能培訓平臺;學校要從體制,、教學環(huán)境上提供無限支持，讓文秘教師不受傳統(tǒng)的評價體制的約束,，真正關(guān)注學生的職業(yè)能力的獲得;老師要從理念到行為,，不斷的提升自己的教學水平和指導水平，讓學生在你的教導下,，能真正成為準文秘人員,。

教育教學反思幼兒園 教育教學反思幼兒園小班篇二

摘 要：計算機基礎(chǔ)課程在高職院校是作為公共基礎(chǔ)課進行設(shè)置的,，其初衷是普及計算機基礎(chǔ)知識，引導學生對計算機信息技術(shù)各領(lǐng)域產(chǎn)生興趣,。但在當前教學中,，過多偏向于實際操作，學生無法深入理解計算機信息技術(shù),，建立系統(tǒng)的知識體系,。增強學生的學習主動性對他們知識體系的建立和提高教學質(zhì)量具有重要的意義。本文主要闡述了作者在實際工作中的經(jīng)驗和反思,，以期為高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學尋找新的思路,。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機基礎(chǔ)課,；教學反思

高職院校計算機基礎(chǔ)課程作為一門普及型的公共基礎(chǔ)課和計算機信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)課,，其作用不容忽視。但就目前教學現(xiàn)狀來看,，其課程內(nèi)容簡單精巧,，課時相對較少，教學大多采取學生模仿教師進行軟件操作的形式,，學生的參與意識不強,，教學效果不顯著。怎樣才能調(diào)動起學生的課堂積極性和主動性呢,？除了掌握相應(yīng)軟件的使用方法外,，學生怎樣才能建立起計算機信息技術(shù)的知識框架？如何在課堂上體現(xiàn)對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高,？以下是筆者對計算機基礎(chǔ)課程教學的分析和探索,。

目前，高職院校計算機基礎(chǔ)課教學內(nèi)容仍以傳授計算機操作和基礎(chǔ)知識為主,，以培養(yǎng)學生計算機實際應(yīng)用能力的教學環(huán)節(jié)為輔,。雖然各大院校的計算機基礎(chǔ)授課大多采用了任務(wù)驅(qū)動法，以典型綜合任務(wù)為目標,，將相關(guān)知識點穿插在具體案例中,，但教學方法仍舊采用“教師在操作臺前演示，學生模仿相關(guān)操作步驟來完成任務(wù)”的形式,。

高職院校學生入學成績參差不齊,，受地域環(huán)境和家庭條件的限制，學生對計算機和相關(guān)信息技術(shù)的熟練程度不盡相同,，對計算機基礎(chǔ)知識和技能的接受能力差異較大,。加之學生對未來職業(yè)規(guī)劃的訴求差異，導致其對通過課程獲取知識和能力的期待也截然不同。

高職院校學生對計算機基礎(chǔ)課教學的積極性差異明顯,，因此一些學校采用課后補習的方法,，鼓勵能夠?qū)φn堂知識舉一反三、前后聯(lián)系和綜合運用的學生,，對接受能力較差或無自主意愿學習的學生進行輔導和促進,，盡量統(tǒng)一課程進度。

學生對計算機常用軟件的學習方法僅僅是記憶相關(guān)的操作方法,，復制教師的演示步驟,。對計算機技術(shù)知識的掌握還停留在片面的技術(shù)層面，沒有真正理解計算機技術(shù)的內(nèi)涵,，也沒有建立起計算機信息技術(shù)的理論體系,。因此在實際操作中，學生并不能通過所學的軟件掌握特定的系統(tǒng)操作,，也很難靈活地將學到的操作技能應(yīng)用于實際工作中,。在面對設(shè)計原理相同但表現(xiàn)形式不同的軟件系統(tǒng)時，學生只能從頭學起,，無法實現(xiàn)知識的遷移和從知識到能力的轉(zhuǎn)化,，更別說觸類旁通了。

教學內(nèi)容安排未考慮到學生基礎(chǔ)和學習能力的不同,，課堂上往往基礎(chǔ)好的學生掌握教學內(nèi)容后無事可做,，基礎(chǔ)差的學生面對問題抓耳撓腮。在當前以學生為本的教育理念下,，忽視學生個體差異,，搞一盤棋、一把抓的教學安排,，必將影響到學生獨立意識和解題能力的培養(yǎng),，無法實現(xiàn)不同層次學生的共同提高。

計算機基礎(chǔ)課程作為一門基礎(chǔ)課,，課程設(shè)計和教學方法往往千篇一律,，教材的選取上也有很大的局限性。由于受課時的限制,，這門課程看似涉及的知識面很廣，實際教學效果卻往往不夠深入和透徹,，許多知識和技能的講解流于形式,，達不到普及計算機基礎(chǔ)知識的效果。另外,，很多非計算機專業(yè)只是把它作為補充課程,，在思想認識上沒有引起足夠重視，教學效果甚微，沒有實現(xiàn)相應(yīng)課程設(shè)置的能力目標和知識目標,。

高職院校計算機課程的重要任務(wù)是培養(yǎng)學生具備實際工作中所需要的各項技術(shù)和技能,，課程內(nèi)容要體現(xiàn)計算機信息技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律。傳授給學生的某一版本軟件的實際操作方法終究會過時,，學生在踏上工作崗位后,，會面臨很多學用不一致的實際問題。在信息資源如此發(fā)達的今天,，如何利用各種資源完善自己的知識體系,，并在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生解決問題的能力，要看學生的學習能力,。教師在課堂上要通過任務(wù)分解來講授知識,，培養(yǎng)學生軟件操作的基本方法和對軟件功能的整體掌握。計算機軟件操作是有規(guī)律的,，加強學生對操作對象,、操作過程的理解和對相應(yīng)功能模塊的掌握，將學生對操作步驟的模仿引導到對功能模塊的理解層面,，使學生掌握軟件操作的一般方法,。

學生被動學習是不可取的，教師要把學習的主動權(quán)真正交還給學生,，讓學生學會開動腦筋查找遺漏知識并樂于實踐操作,。這樣學生的思維會變得活躍，通過頭腦風暴和思維發(fā)散等方式,，激發(fā)學生學習的積極性和參與性,，有效推動課堂教學的進程。

實際教學中,，學生最大的成就是獨立完成涵蓋多個知識點的復雜任務(wù),，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和知識點的關(guān)聯(lián)，設(shè)計難度不同的任務(wù),，讓學生從知識框架中抽取相應(yīng)的知識點并靈活運用,。這樣，學生在任務(wù)的完成過程中能體會到成就和快樂,，促進學生操作能力的培養(yǎng)和鞏固,。教師要設(shè)計一些不同知識點混合在一起的任務(wù)，讓學生意識到計算機基礎(chǔ)課并不是簡單的模仿操作,，對計算機相關(guān)理論和概念的理解,、運用和技能的培養(yǎng)同樣重要，這樣學生才會有意識地思考,，配合任務(wù)的實踐操作,，逐步培養(yǎng)自己的軟件操作能力,。在計算機基礎(chǔ)課上，學生通過任務(wù)完成過程中的操作實踐來不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，通過分析已經(jīng)掌握的知識點來思考問題,，通過摸索和實踐來解決問題，每一次操作的結(jié)果都會讓學生體會到成就感,，增加學習的信心,。

計算機基礎(chǔ)課屬于操作實踐類課程，學生不應(yīng)該只是模仿教師的具體操作,，如果學習方法是照貓畫虎,、生硬地模仿或者死記硬背那些功能鍵，不僅無法扎實地掌握單個知識點,，更無法掌握軟件的操作方法,。教師應(yīng)該對類似的功能模塊進行總結(jié)，并引導學生歸納,，建立相應(yīng)的知識框架和體系,。

采用啟發(fā)式教學法，教師帶著設(shè)計好的問題穿插在授課過程中,，通過完成案例項目過程中出現(xiàn)的各類問題,，引發(fā)學生對教師講過的課堂知識和方法進行回顧和比照，鼓勵學生通過自己的努力去檢查知識漏洞和關(guān)聯(lián)知識點,，讓學生認識到教師講過的哪些知識是需要自己深入理解的,，這樣學生會更加注意聽課細節(jié)，并學會總結(jié),、歸納,，建立起相應(yīng)的知識體系。啟發(fā)式教學可以讓學生的思維更加活躍,、更具創(chuàng)新意識,，也讓學生更有成就感，進而有更大的學習興趣和積極性,。

請主動性強和有思想的學生上臺進行課程項目任務(wù)的操作演示,，并引導其陳述自己的解題思路和操作步驟，激發(fā)學生之間的競爭意識,，提高整個班級的學習積極性,。通過任務(wù)完成效果展示，學生可以找出自身的不足,，學習別人的優(yōu)點,。對于完成效果比較好的學生，教師應(yīng)及時肯定其做題思路和操作的準確性,，促進其在今后的學習中按照正確的學習習慣繼續(xù)努力,。對那些積極性不高的學生則會因為壓力而產(chǎn)生學習的動力?；钴S的課堂氛圍,，不僅可以有效激發(fā)學生的積極探索，更有助于學生之間的良性競爭和互助學習,，有助于整個班級形成良好的學風,，提高課堂教學質(zhì)量。

要引導學生達到良好的學習效果,，使學生在學到計算機基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)計算機信息素養(yǎng)和能力,，體會到課堂學習的快樂，就需要教師在教學中仔細觀察體會學生的心理特點和學習特點,。如何在計算機基礎(chǔ)課程中更好地調(diào)動學生的積極性,，如何進行課程設(shè)計和課程安排才能讓學生更易于接受，需要教師不斷地實踐和總結(jié),。這將是一個漫長的過程,。

參考文獻：

[1]魏素珍.高職計算機基礎(chǔ)課實踐教學存在的問題及對策[j].教育探索，20xx,，（09）.

[2]江文.論高職計算機基礎(chǔ)課實踐教學的創(chuàng)新[j].安徽冶金科技職業(yè)學院學報,，20xx，（04）.

[3]劉艷.項目教學法在高職計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[j].課程教育研究,，20xx,，（23）.

教育教學反思幼兒園 教育教學反思幼兒園小班篇三

本學期我擔任高一年高一6班、9班的語文教學工作,。這學期的語文課的的教學任務(wù)是必修3和必修4的兩個模塊的內(nèi)容,。為了有效的完成教學任務(wù),全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力,學期初就根據(jù)學生的特點和不同層次,以及教材的編排,制定了切實可行的教學計劃,并在落實中不斷調(diào)整完善,達到了預(yù)期的效果,下面對本學期的教學情況進行一次小結(jié)和反思,以促進今后的教學工作。

高一階段對學生來說是個比較重要的時期,尤其是打下一個堅實的基礎(chǔ)非常重要,這對將來的高考作用是不可或缺的,?；谶@樣的認識,我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手,引領(lǐng)學生掌握基本知識,并將學習中遇到的已在初中學過的知識點,進行強化復習,然后聯(lián)系所學到的新的內(nèi)容,做到溫故知新。由于有相當一部分學生的基礎(chǔ)較差,學習興趣淡薄,通過基礎(chǔ)知識的公固加強,誘發(fā)這部分學生的興趣,收到了良好的效果,。

學期初,總校和學部都根據(jù)上級教育部門的要求,制定了我校教學工作的總體目標和要求,這是教學工作的綱,貫徹落實到教學的全過程中,。為了切實地提高語文課的效率和質(zhì)量,從備課、上課,、作業(yè)的布置與批改,到課后輔導,考試等都嚴格認真地去按要求和標準去做,保證了教學工作的規(guī)范化,、制度化、科學化,從教的方面給學生的學提供了切實的保障,。

調(diào)動學生學習的主動性,積極性是很重要的,而只有這樣,才能全面提高學生學習的能力,。而“先學后教”就是適應(yīng)了這一要求,學生通過自己的自學發(fā)現(xiàn)問題,同學相互討論,問題明了,深入探究后,如果還有疑問,教師給予適時的點撥和講解,這樣就可以加深印象。課上,以小組為單位,圍繞問題,展開討論,進行評比,極大的調(diào)動了學習積極性,。

我校擁有先進的多媒體教學設(shè)備,因而,在教學過程中,通過上網(wǎng)查找和自己制作語文教學的音像資料和課件,使無聲的語言變得生動形象,具體可感,提高了課堂效率,取得了理想的效果,。比如,在學習《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候,我就先播放了電影《紅樓夢》的片段,營造出一種氛圍,然后再進入課文的學習,效果就好多了,。許多課文的學習,我都播放配樂朗誦,給學生一定的熏陶和感染,同時也提高了學生的朗讀技巧。

高一的學生對高考都比較陌生,為此,我就不斷的利用各種機會向?qū)W生講解有關(guān)高考的各種信息,介紹高考優(yōu)秀生的經(jīng)驗與學習方法,往屆的高考語文試卷,使學生及早的對高考有所了解,明確高考的題型,樹立高考的意識,做好準備,。

一,、作文訓練不系統(tǒng),學生的寫作水平提高不大。

二,、課外時間被大量擠占,學生的閱讀空間越來越小,語文學習時間在后半期基本被剝奪,。

三、學生的優(yōu)劣分別開始拉大,語文學科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露,。

四,、語文課外閱讀的處理比較草率,沒有系統(tǒng)指導。

總之,高一語文教學工作已經(jīng)告一段落,取得了一定的成績,但也存在一些不足,在今后的工作中將不斷的完善,。

教育教學反思幼兒園 教育教學反思幼兒園小班篇四

周一上午是12.3的幼兒園社會教育,，社會領(lǐng)域的教育是幼兒園五大領(lǐng)域中很重要的一部分，涉及了兒童社會化的問題,，也涉及了家庭,、幼兒園等社會教育環(huán)境的問題。

這節(jié)課涉及了心理學的問題比較抽象和枯燥,，而且要牽扯到兒童的社會化,，我打算這節(jié)課讓學生采用小組討論的方式逐漸明晰課本中要告訴大家的觀點。在給同學們呈現(xiàn)了基本理論問題之后,，下面的內(nèi)容我設(shè)計成了問題,，讓同學自由組成小組，展開討論,。

問題1：現(xiàn)在幼兒身邊有太多的信息影響,，各種動畫片、小游戲,、輔導班,，好的壞的參差不齊，我們該依據(jù)什么原則來幫助孩子控制周圍環(huán)境的影響呢,？要求小組同學把答案整理出來,，代表發(fā)言時要有條理。

問題2：“不讓孩子輸在起跑線上”曾經(jīng)極度流行,，你怎么看這種觀點,？同意請說出理由。不同意的話,，其他孩子都學各種特長,，你作為家長會不會有心理落差？怎么辦,？

同學們積極討論,，整個課堂氣氛活躍起來,。經(jīng)過10分鐘左右的討論，請代表起來發(fā)言,。每一個小組發(fā)言結(jié)束我再將她們的觀點總結(jié)并記錄最后得出結(jié)論,。

這節(jié)課的效果不錯但是還沒有達到讓每一個學生都參與進來的要求，個別學生還是我行我素,，還有個別學生實在想?yún)⑴c但是確實有任務(wù)所以在忙著做其他事情。

反思：

1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師主導學生主體的教育觀,。好問題的呈現(xiàn)能夠把學生帶入情境,，發(fā)揮他們的主體作用。在這樣的活動中,，基本上把愿意參與課堂的學生調(diào)動起來了,，并且基礎(chǔ)好的同學能夠發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)大家展開討論,。

2.學生的水平不同,，能力不同，性格有差異,，單純的小組討論還不能做到發(fā)揮每一個學生的特長,，我想教師在小組討論時應(yīng)該適時指導，在不強制的基礎(chǔ)上引導每一位學生參與其中,。

3.我行我素的學生在中職學校很常見,，這是我們要面對的現(xiàn)實和要解決的問題，對于這種學生我該怎么對他實施教育影響,？我想應(yīng)該從心理入手,，給予更多的關(guān)心和愛，調(diào)動起他的主動性和積極性,。

教育教學反思幼兒園 教育教學反思幼兒園小班篇五

回顧這一年來本人圍繞教育教學這一中心,，努力做好自己所擔任的教學工作，現(xiàn)將這學期自己做過的一些工作總結(jié),、反思如下：

這一年來開展“雙效”活動,，始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)學生能力作為重中之重,。

1,、加強教學理論的學習。本學期開始制定了教學工作計劃,，加強理論學習,，提高教研素養(yǎng)、理論水平,。

2,、加強教研工作,、追求實效。

語文采用“四讀”法,，“從讀中學,，學中讀，讀中悟”,。根據(jù)需要提出問題,，自主探索，合作交流,，認識升華,。從而受到區(qū)語文教研員趙祥好評。

本學期自始之終以《教師職業(yè)道德》嚴格要求自己,。在教學中,，要求學生做到的，教師必須率先垂范,，做學生的楷模,。當自己的事情與集體發(fā)生沖突時首先服從集體。

1,、隨著教學改革,，自己越來越感到跟不上教學新理念的要求。這一年來,，自己加強了對教育理論和教育理念的學習,，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進素質(zhì)教育,。以人為本,，豐富學生生活，少講多學,，改變了原有的舊理念,。一年來做了1萬多字的學習筆記和心得體會。加強了自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平,。

2,、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂組織和課堂水平

一年來自己始終抓住了課堂這一主渠道,，向課堂40分鐘要質(zhì)量,。首先從備課入手，精心設(shè)計每一節(jié)課的教學思路,，研究教學內(nèi)容,，（轉(zhuǎn)載自，請保留此標記。）吃透教材,，駕馭教材,。并做到備教材、備學生,、備教法,、備學法、備學生活動,。做到了無備課不進課堂,。其二，注重了課堂教學的研究,，突出了學生的主體地位和教師的主導作用,，把培養(yǎng)學生自主學習、主動探究,、合作交流的意識、習慣作為重中之重,，培養(yǎng)了學生能力,。自己所擔任的五年級數(shù)學科在期末期中三次測試中都在前2名。這與課堂教學有直接的關(guān)系,。

3,、重視對特殊生的培養(yǎng)

為發(fā)展學生特長，自己把優(yōu)生優(yōu)培工作貫徹在始終,。學期開始在摸底的基礎(chǔ)上找資料進行輔導和自學,，并把星號題、思考題讓他們鉆研,，教師加以指導,。

為抓好后進生的輔導工作，建立了后進生檔案,，分析每一位后進的原因,，制定了輔導計劃及措施。并落實到實際教學中,，采用“一幫一”,，教師從后進生的心理、學習習慣,、學習方法等方面入手,，持續(xù)不斷幫扶，逐漸縮小了差距,。

4,、單元過關(guān)考試是進行查漏補缺的一種好方法。這一年來,，每上完一個單元都進行測試,，發(fā)現(xiàn)問題及時補救,，并進行針對性練習，杜絕了漏洞,。對每次測試進行質(zhì)量分析,，平日教學從課堂教學、總體評價,、改進思路每周進行一次反思,。有利于揚長避短。

本學年,，雖然做了一些工作,，但離學校的要求還差的遠，教改的力度還不夠,，學法指導還是今后的一個重點,。在今后的工作中揚長避短，努力工作,，把教育教學工作做的更好,。

教育教學反思幼兒園 教育教學反思幼兒園小班篇六

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動手操作具體形象的物體,，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程,、發(fā)展科學精神的重要時期,。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下,。

我認為教師首先應(yīng)更新教育觀念,，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處,，一起探索,，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵,，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下,。其次,，要消除學生的心理障礙，解放思想,，放下包袱,，鼓勵學生敢問，愛問,。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”,、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利,，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展,。

學生不會提問,，是因為他們不知從哪入手,，不知提什么樣的問題,。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學生受到啟迪，有法可循,。當然,，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導,，讓學生嘗試提問,，由易到難，逐步上升,。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用,。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎么產(chǎn)生的?學生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本。

2.從課題的重點,、難點處質(zhì)疑

對課題重點,、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題,，同時,，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時,，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑,，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言,。其實,，這個看似簡單的問題提得很有價值。

3,、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處,，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,，提高認識,。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣,，熱水比冷水高一點,。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧,，我們來試一試再說,。”同學們都非常好奇,認真地看和記錄,，結(jié)果正是冷水高一點,，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果,。

學生熱愛科學,，對科學現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設(shè)正是為了滿足學生的這種心理需求的,。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法,，其結(jié)果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望,。我們應(yīng)積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學,，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘,。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。

我覺得作為一名科學課的教師,，應(yīng)該時刻把自己放在學生的角度,，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗,、探究的過程,，從而達到較好的教學效果。