范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

gkh的教學(xué)反思簡短篇一

知識(shí)目標(biāo)；學(xué)會(huì)g k h三個(gè)聲母,，能讀準(zhǔn)音,，記清形，正確書寫,。認(rèn)識(shí)“花,、哥、弟,、個(gè),、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語境中使用,。

能力目標(biāo),；讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié)。

情感目標(biāo),；初步學(xué)會(huì)拼音有介音的三拼音音節(jié),，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌,，做到詞語連讀,。

g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

漢語拼音極其枯燥,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法,。充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌,，猜謎語,，將枯燥無味的拼音,、識(shí)字變得生動(dòng)有趣，并不失時(shí)機(jī)地滲透德育教育

剛剛接到自己要上公開課的時(shí)候,，心里頓時(shí)一片茫然,。原因之一是因?yàn)樯陥?bào)公開課時(shí)的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物,。其次是時(shí)間太倉促,。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間,，僅僅只有七天時(shí)間,。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開課來,，對(duì)與我而言,，確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來看,，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處,。

教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通常說的教案,，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采用簡潔的語言,，運(yùn)用簡單適用的`方式方法,，切忌機(jī)械模仿，照搬照抄教學(xué)參考,。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時(shí)間,，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主體部分,，即意識(shí)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型,、教法,、學(xué)法后，就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程,。教學(xué)設(shè)計(jì)是上課之前的準(zhǔn)備工作,，是事先計(jì)劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生的年齡特征,、心理特征，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握,，以此來進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得成功,，很大程度上取決于這個(gè)教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng),，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù),、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)魅力所在,?！獋€(gè)好的教案設(shè)計(jì)必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合,，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧,，預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力,。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然,，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖,，也要理解作者的用意,。那就要求教師從編者的角度、作者的角度,、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析,，理解透徹，融會(huì)貫通,，將其內(nèi)化為自己的知識(shí),，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”,，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng),。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問題,，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。在“g k h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)記“g k h”的發(fā)音和字形,。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短,，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)測能力上,。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生,。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn),，讓兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí),。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識(shí)儲(chǔ)備,，做到“心中有人、心中有數(shù)”,。在教學(xué)設(shè)計(jì)前,，教師不妨站在學(xué)生角度，多問自己幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃,，包括對(duì)內(nèi)容的篩選,、簡化、補(bǔ)充,、排序等,。并由此來確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最短路程,，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,，避免盲目性。在設(shè)計(jì)教案時(shí),，因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課,，而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育，班級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班,，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的,。對(duì)于我這個(gè)鄉(xiāng)村教師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞,，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過,。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用如“g-a→ga”、“ke”,、“ hǔ”這樣的三種形式,，層層遞進(jìn)，逐一加大難度,。誰知我一出示這些音節(jié),，學(xué)生早已經(jīng)會(huì)拼了，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié),，學(xué)生拼起來也像小菜一碟,。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好,。所以在修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起,，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高,，拼讀的勁頭更大,，也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。

教案設(shè)計(jì)能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上,。設(shè)計(jì)者胸中有書,，心中有人，更要手中有法,。即根據(jù)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)測，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),、教學(xué)過程的組織,、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇,、教學(xué)手段的運(yùn)用,、課堂提問、板書等)并形成一定的流程,。需要指出的是,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生,，由學(xué)生的行為所決定,。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我太注重教師主導(dǎo)的作用,，而忽略了學(xué)生的主體作用,。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì)讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確,，不需要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀,。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導(dǎo)發(fā)音,。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后,，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準(zhǔn)確,，但只要教師稍加暗示或者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會(huì)更有成就感,。

原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì),，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個(gè)簡單的依葫蘆畫瓢的過程,，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生,，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，合作生成的特點(diǎn),。教學(xué)過程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過程，主體,、客體,、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系,，使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“預(yù)設(shè)”,，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣,，誰也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力,。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

gkh的教學(xué)反思簡短篇二

《gkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課,，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對(duì)漢語拼音有所掌握,，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí),，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw,、bpmf和dtnl,，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶,、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）,；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況,。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡單,、枯燥,，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中,；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián),，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ),，可謂一舉兩得。

繼續(xù)剛才的情境,，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站——小河邊,，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話,，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh,。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，提示學(xué)生發(fā)音,，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊,。

學(xué)生在看圖說話時(shí),，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位,，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短）,，在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀,、開火車,、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后,，再讓學(xué)生觀察情境圖,，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形,，并創(chuàng)編兒歌,；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成,，寫時(shí)要注意些什么,，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫,，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感,！

回到剛才的情境中,，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu,，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音,；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié),，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀,，并通過多種形式，如指名讀,、抽讀,、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法,，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單,，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀,；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。

告訴學(xué)生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園,，在這一環(huán)節(jié)中,，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固,。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來說，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長了些,，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài),，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中,，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈?，不知不覺地就得到了知識(shí)的鞏固。

教學(xué)完本課后,，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1,、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn),，因此課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性,，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌,！痹诮虒W(xué)中,，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣,、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,，將游戲、兒歌,、故事,、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩,，玩中學(xué),，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。

2,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略,，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知,，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能,，體驗(yàn)成功的喜悅。

3,、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境,，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁,，將拼音教學(xué)生活化,。讓學(xué)習(xí)漢語拼音從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去,，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具,。

總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù),，想要上好語文課,，教師就必須充分開動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧,，善用各種資源,，讓語文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。

gkh的教學(xué)反思簡短篇三

《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事,，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí),，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶,，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，同時(shí)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫風(fēng),，進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來,，這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。

成功之處：

1,、本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少,，且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼,、交朋友”的活動(dòng),，先展示宋濤、陳丹,、趙小藝的畫像,，號(hào)召同學(xué)和他們?nèi)齻€(gè)做朋友,，與他們打招呼，作簡要的自我介紹,。在此過程中,，學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字，還鍛煉了口語交際的能力,，同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,。

2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,。

3、在教學(xué)過程中,，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者,、合作者、指導(dǎo)者,。實(shí)現(xiàn)了師生之間,、生生之間，學(xué)生與文本之間的多向合作交流,，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣.

不足之處：

1,、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,，充分利用課堂的時(shí)間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,，欠缺對(duì)課文的整體感知,。學(xué)習(xí)完課文,，應(yīng)該回讀課文,，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,，時(shí)間比較少,，朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高,。學(xué)生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導(dǎo),。

2、在教學(xué)的過程中,，也產(chǎn)生了一些值得探究的問題,。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我還設(shè)計(jì)了拓展：讓學(xué)生說說還有什么方法可以畫風(fēng),，或者畫聲音、味道,。學(xué)生的想像力都非常不錯(cuò)，說出了很多方法,，積極性也不錯(cuò),。但這方面就花了不少時(shí)間，所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時(shí)間就比較倉促,，學(xué)生沒有什么時(shí)間去消化,、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,，只能留到下一課時(shí),。課后有老師向我提議，拓展不是重點(diǎn),，有時(shí)間可以說多一點(diǎn),，沒時(shí)間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,，但也產(chǎn)生了困惑：我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維,、口語表達(dá)能力，等等方面的拓展,。

措施：

第二課時(shí),，及時(shí)鞏固，充分讀書,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚,。通過指名讀、男女生對(duì)讀,、齊讀、比賽讀,，表演讀,，等多種形式，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象,，不再是零零散散的支離破碎的印象,。

gkh的教學(xué)反思簡短篇四

一,、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)地探索,。

二,、循音入境，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì),。我讓學(xué)生閱讀時(shí),，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語，如：“咆哮而下,、滔滔不絕,、一瀉千里”等，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì),?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí),，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“,、”生命垂危“等詞語的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀,、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后,，一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出,，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下,，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后,，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹造林，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì),。通過續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的意識(shí),。