每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

音樂(lè)課江南好教學(xué)反思篇一

1、目標(biāo)明確,，主題鮮明

這節(jié)課的總課題為《江南好》,，我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料,。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開教學(xué),。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲,、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè),，在聽、看,、唱,、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。

2,、構(gòu)思巧妙,、亮點(diǎn)突出

《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè),，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,，給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。

我從“菱角”入手,，制造了一系列有趣的“菱角故事”,，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后,，我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜,，不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化,，還通過(guò)一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中,，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn),，大大降低了學(xué)唱的難度,。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的,，成為了本課的一大亮點(diǎn)。

3,、聲情并茂,，感染學(xué)生

這節(jié)課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖,，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,，贏得了他們的掌聲,。在音樂(lè)課中，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多,。不過(guò),，教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn),，從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中,。

雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課，師生之間也缺乏了解,，但整節(jié)課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題,，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái),。這讓我非常感動(dòng)，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情,。

1,、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)

按照課前的設(shè)計(jì)，在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后,，有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié),，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)言略多,，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了,。課后我覺得非常遺憾，仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程,，在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上,，可以直接由教師告訴學(xué)生,，而不要一而再，再而三地啟發(fā)學(xué)生,，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間,。

2、教師與多媒體互動(dòng)不夠,。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知,。教師要緊緊抓住旋律線，直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解,，但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高,，不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示，只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊,，精準(zhǔn)度,、及時(shí)度都不夠，使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣,。

3,、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法,。不過(guò)，中間樂(lè)段開頭的小切分節(jié)奏卻沒能準(zhǔn)確把握,，在第一次連唱全曲時(shí),，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題，可是我忙著糾正其它的地方,，把這處給遺漏了,，到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī),，這讓我深感遺憾,！

通過(guò)這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對(duì)教材的把握,、時(shí)間的把握,、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等,，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。

音樂(lè)課江南好教學(xué)反思篇二

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”,，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念,。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見,，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻,?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。在《憶江南》的教學(xué)中,，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

⑴多層次的誦讀：好詩(shī)不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

音樂(lè)課江南好教學(xué)反思篇三

新課一開始,，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)?？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色,！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說(shuō)紛紜,，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉,！”“還有小魚在水里游來(lái)游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談,。

待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船,，來(lái)到湖面上采蓮,，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去,，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī),，題目叫《江南》,，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、自由讀讀詩(shī)句,，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么,？

2、仔細(xì)看看圖畫,，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,？

3、邊讀課文邊看圖,，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到,？

讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,，觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

音樂(lè)課江南好教學(xué)反思篇四

《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)兩天的積極準(zhǔn)備，我在小學(xué)四（2）班執(zhí)教了《江南好》一課,。這課中,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè)中感受江南美、江南好,。這節(jié)課既有成功之處,，也存在很多的不足。下面,，就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考,。

1、目標(biāo)明確,，主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》,，我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料,。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開教學(xué),。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲,、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè),，在聽、看,、唱,、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。

2,、構(gòu)思巧妙,、亮點(diǎn)突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè),，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,，給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。我從“菱角”入手,，制造了一系列有趣的“菱角故事”,，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化,。之后,，我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化,，還通過(guò)一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律,。一系列有趣的感知活動(dòng)中,，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn),，大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的,，成為了本課的一大亮點(diǎn),。3,、聲情并茂,，感染學(xué)生這節(jié)課中,，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息,，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,，贏得了他們的掌聲。在音樂(lè)課中,，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多。不過(guò),，教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣,。教師聲情并茂的.演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn)，從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中,。雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課,，師生之間也缺乏了解,，但整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,，樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題,，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng)，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情,。

1,、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)按照課前的設(shè)計(jì)，在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后,，有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié),，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)言略多,，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了,。課后我覺得非常遺憾，仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程,，在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上,，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再,，再而三地啟發(fā)學(xué)生,，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

2,、教師與多媒體互動(dòng)不夠,。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線,，直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解，但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高,，不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示,，只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊,，精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠,，使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣,。

3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量,。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法,。不過(guò)，中間樂(lè)段開頭的小切分節(jié)奏卻沒能準(zhǔn)確把握,，在第一次連唱全曲時(shí),，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題,，可是我忙著糾正其它的地方，把這處給遺漏了,，到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題,。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī),，這讓我深感遺憾,！ 通過(guò)這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對(duì)教材的把握,、時(shí)間的把握,、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等,，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。

音樂(lè)課江南好教學(xué)反思篇五

景、情,、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素,，也是打開古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中,，若能披景入情,、緣情入境、因理生悟,，必將收到很好的效果,。

先說(shuō)“景”。

?江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān),，也都有對(duì)于春景的描寫,。“千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風(fēng),。”“云淡風(fēng)輕近午天,，傍花隨柳過(guò)前川。”那綠的草,，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字,，描繪了一幅唯美的畫卷,。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記,，也感動(dòng)了千年間的一代代人,，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典,。 “色不迷人人自迷,，景不醉人人自醉”,，不知道有多少文人墨客,，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天,。

如果詩(shī)人就此打住,，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒于歷史的風(fēng)雨中,。詩(shī)人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返,，而是興起一份對(duì)景物,，對(duì)人性的深思冥想,。

于是關(guān)注了“情”。

“南朝四百八十寺,，多少樓臺(tái)煙雨中,。”此句既有“景”又含“情”,。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處,，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想,。有人說(shuō),，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn),。但是對(duì)于小學(xué)生而言,，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。

“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè),，將謂偷閑學(xué)少年,。”抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情,，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意,，這種“怡然自得”之樂(lè),，似乎也感染了讀者,。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào),，情景交融,，在程顥的詩(shī)作中,，這算的上是一首好詩(shī)。

最后再說(shuō)“理”。

音樂(lè)課江南好教學(xué)反思篇六

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（教學(xué)反思參考1）江南課始,，我出示中國(guó)地圖，由我們泰州（江北）引出江南,，讓學(xué)生搞清楚江南的具體方位,，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光，然后說(shuō)說(shuō)江南哪兒最美,？這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境,，激活了學(xué)生的審美情趣，充分感受到江南的美,，他們不由得陶醉其中,，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解,，對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè)府詩(shī)是非常困難的,，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀,，只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，才能有感情的朗讀,，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩(shī)共兩句話,，教學(xué)第一句時(shí),，先出示圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花,、蓮葉,、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多,，從而引出“江南可采蓮”,，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，學(xué)生不理解“何田田”,，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了,，接著通過(guò)指名讀,、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情,，放彩的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果,。在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中,，我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會(huì)干些什么？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神,，紛紛舉手發(fā)言,，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想,，盡情遨游,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，接著再出示這樣一個(gè)句式：荷塘里,，魚兒有的像在（），有的像在（）,，還有的像在（）……，它們玩得（）,。這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，真是一舉兩得,。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書,，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩(shī)句并劃出來(lái)，再通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂(lè),、自在,，這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了,。我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學(xué)時(shí),，我結(jié)合他們的年齡特征,，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，再讓學(xué)生帶上小魚頭飾,，配上動(dòng)作，結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像,，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀,、背誦課文，加深對(duì)課文的理解,。最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩(shī)文,，并播放《憶江南》這個(gè)視頻，把本課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展,。

音樂(lè)課江南好教學(xué)反思篇七

教學(xué)要求

1,、學(xué)會(huì)本課生字，理解有這些生字組成的詞,。

2,、理解課文內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意,。

3,、正確、流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、看圖導(dǎo)入

1,、看圖

圖上畫了些什么？這是什么時(shí)候,？在什么地方人們?cè)诟墒裁?這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景,。

二、分析課題

三,、初讀指導(dǎo)

1,、范讀課文

2、自由輕聲讀課文

3,、檢查自學(xué)效果

出示詞語(yǔ)指名讀,，齊讀。

四,、教學(xué)生字詞語(yǔ)

1,、練習(xí)書空第二題

2,、分析字形指導(dǎo)書寫

江：三點(diǎn)水，右邊是“工”,。

南,；下面不是羊。

葉,；口字旁,，右邊是十

田魚西北可引導(dǎo)學(xué)生自己分析

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

指名朗讀課文,，要求讀正確,。

二、精讀訓(xùn)練

1,、第一行：江南可采蓮（引導(dǎo)學(xué)生理解詞句義）

2,、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）

3、第三至七行：魚戲蓮葉間,，魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南,，魚戲蓮葉北,。

通過(guò)看電視來(lái)看魚兒嬉戲的情景。

指導(dǎo)朗讀,，讀出高興的語(yǔ)氣

三,、鞏固

有感情的朗讀課文背誦課文

四、小結(jié)

五,、作業(yè)：

記住本課生字,，有感情的朗讀課文背誦課文。

小結(jié)：這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會(huì)比老師灌注給他們的印象要深刻的多,。

教學(xué)反思

?江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。

本詩(shī)共七行兩句,，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。詩(shī)句生動(dòng)活潑,，通俗易懂；插圖色彩鮮明,，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷,?？芍^有景、有情,、有韻,，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口,，便于在讀中陶冶兒童美的情操,。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶,?？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美,，就有一定的難度,。這就必須由我們教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。

一、揭題激趣,，感受美,。

新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

二、讀誦詩(shī)句,，感悟美,。

請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,，教學(xué)第一句時(shí),，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”,？看圖,，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō),，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學(xué)生交流后,，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美,。老

師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái),。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀,，互評(píng)等形式多樣的練習(xí),，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍,，收到了良好的效果。

三,、讀中想畫,，欣賞美。

接下來(lái)我請(qǐng)小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩(shī),，以讀代講,，用想象把詩(shī)句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南,，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng),。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了,，一年級(jí)的小孩子自控能力差,，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是,，我靈機(jī)一動(dòng),，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：小朋友們,，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說(shuō),，小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒,，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢,，輕輕地劃了起來(lái)，小朋友們也都學(xué)著他的樣子,，進(jìn)入了情境,，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳,，于是我說(shuō)：“我們可要輕輕地劃小船哦,，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的,，聽我這么一說(shuō),，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕,，好象真的是泛舟湖上一樣,，入情入境，就

在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候,，我突然叫起來(lái)：哎呀,，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào),，小朋友們沒跟著接,，于是我又接著說(shuō)：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了,，有的說(shuō)：魚戲蓮葉南,。有的說(shuō)：魚戲蓮葉北,。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩(shī)句,，本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的,，讀這五句詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生不解其味,，只知道有魚,，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”,。卻不知道此處是“互文見義”的手法,，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn),，一驚喜,，一叫喊，小朋友們茅塞頓開,，立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊,，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,，故無(wú)須在背誦上花較多時(shí)間,，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),，因?yàn)檫@一句中很多部分相同,，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景,，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍,，達(dá)到預(yù)先的目的,。