在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

芙蓉樓送辛漸古詩三首教學(xué)反思篇一

初步朗讀,，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩,，做到停頓正確,。如：在初讀古詩時，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音,，句子讀通,。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的.相關(guān)知識及朗讀技巧,，然后范讀,，指名讀，師生互讀等等,。正確停頓,、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。當(dāng)然,，無論采用什么樣的誦讀方式,，我們應(yīng)在這一過程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏,，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美,，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義,，讀出語氣和語勢,，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫,。通過多層次、多形式的誦讀,，學(xué)生必然會被古詩的韻律美,、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知,。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ),。

二,、抓詩眼，把握古詩的意境,，讓學(xué)生開拓想象,，感悟詩人的內(nèi)心。古詩是詩人的情與景,、心與物相互交融而形成的,，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,，它需要感性熟悉和情緒體驗,，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。

首先通過詞想象畫面,。如：讓學(xué)生找出詩中描寫了哪幾種景物,，引導(dǎo)說具體，再發(fā)揮想象,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法,，既淡化了詩意,，又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》,，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,，結(jié)合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情,，指導(dǎo)朗讀,，同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,，在他坎坷的仕途中,，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行,，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心,。

在理解后兩句時，采用的換位想象,，如果你是家中的某一位親友,，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托,，那就是“一片冰心在玉壺”,。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風(fēng)亮節(jié),、矢志不渝的品格,。通過多元解讀，渲染意境,，讓學(xué)生入情入境的深入體會,，詩中有畫，畫中有情,，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴,。

有缺陷的課才有探討的價值和改進(jìn)的動力，通過實際教學(xué),，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：

1,、教師的語言和說話的口吻要貼近學(xué)生的生活,，讓課堂成為師生對話交流的平臺，而并不是單純的我說你聽,，要拉近師生間的關(guān)系,，更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩人,。

2,、要關(guān)注學(xué)生的感受，問題的提出要符合學(xué)生思考的規(guī)律,，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,，不露痕跡。如：讓學(xué)生默讀前兩行,，看看都寫到了哪幾種景物,，這樣提問顯得有些生澀，破壞了學(xué)習(xí)這首詩的整體感,。何不這樣問：讀著這首詩,，你感覺詩人的心情是怎樣的，從哪些地方感受到這種心境,，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞來體會,，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩人的心情，這樣就從整體到部分,，把學(xué)生的思考引向深入,。

3、教學(xué)的主線要明確,。理解后兩句時,，應(yīng)站在詩人的角度去想，辛漸即將返鄉(xiāng),，詩人可能會讓他捎回什么去呀，,，再插入李白的詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》在對詩人遭遇的了解中,，就會明白詩人那種高風(fēng)亮節(jié)，冰清玉潔的品格,。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了《出塞》,，

芙蓉樓送辛漸古詩三首教學(xué)反思篇二

芙蓉樓送辛漸

唐王昌齡

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。

這是一首送別詩，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳,，詩意密而又清,。詩題一個“送”字奠定了本詩的感情基調(diào)是不舍的,、傷感的！一個“孤”字更是道明了,，好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨,、孤寂！雖然內(nèi)心深處很難受,，但依然堅守本心,。

本詩與其他送別詩又不一樣的地方是：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”,！更表現(xiàn)了詩人那顆初心不改的堅定,，以及追求“冰心”之心的堅強(qiáng)。

在教學(xué)中,，學(xué)生預(yù)習(xí)完整仔細(xì),。所以我只補(bǔ)充了一些課外知識，如古代衣食住行,、驛站,、長江中下游等。發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充了這些知識之后,，學(xué)生對于古詩本意更理解了,。也成功的激發(fā)了他們對歷史文化的好奇心，課后還有學(xué)生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢,！另外我還發(fā)現(xiàn)四年級的孩子好奇心非常重,，對歷史地理方面還是很想去了解的。

芙蓉樓送辛漸古詩三首教學(xué)反思篇三

所謂“鳳頭,、豬肚,、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開篇,，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾,。我在這課當(dāng)中沒有注意詳略得當(dāng)，開篇占用了太長時間,，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩,，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點誕生,，但是結(jié)尾明顯啰嗦,，余味少了一些。

2,、古詩教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么,？翻譯式的古詩學(xué)習(xí)方法,，沖淡了古詩的韻味,，實為敗筆,。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當(dāng)時情景就好,。

3,、學(xué)生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時間太少，充分讀悟之后才能有所得,。

4,、學(xué)生無法說出最后兩句的意思，是因為課前不了解背景,，老師也沒有介紹,。

5、學(xué)生在最后兩句詩句中存有疑問,，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問。

備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā),，感受文本美,、意境美、人格美,。

在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么,，不學(xué)什么,，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點,、難點,、興奮點”上做得有所欠缺。

1,、出示資料的順序最合理的是什么,？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？

2,、學(xué)詩部分是否配樂,？配在什么地方？

3,、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人,？思念誰？有這個必要嗎,？

4,、圖片可不可以用書中的寒江、楚山,？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖,。