在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。
芙蓉樓送辛漸古詩(shī)三首教學(xué)反思篇一
初步朗讀,，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確,。如：在初讀古詩(shī)時(shí),，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音,，句子讀通,。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的.相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,，然后范讀,，指名讀，師生互讀等等。正確停頓,、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色,。當(dāng)然，無(wú)論采用什么樣的誦讀方式,，我們應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的韻律美,，讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏,，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì),，則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情,，表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次,、多形式的誦讀,，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染,，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知,。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解,、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二,、抓詩(shī)眼,，把握古詩(shī)的意境，讓學(xué)生開(kāi)拓想象,，感悟詩(shī)人的內(nèi)心,。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的,，它是一種感性形象,。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn),，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí),，抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解。
首先通過(guò)詞想象畫(huà)面,。如：讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫了哪幾種景物,，引導(dǎo)說(shuō)具體，再發(fā)揮想象,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面,，在想象中理解詩(shī)的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩(shī)意,，又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力,。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,，結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁,、孤寂的心情，指導(dǎo)朗讀,，同學(xué)們的情漸漸濃了,。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中,，再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境,，再讀前兩行，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,。
在理解后兩句時(shí),，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友,，見(jiàn)到辛漸會(huì)如何詢問(wèn),，而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”,。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn),，通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格,。通過(guò)多元解讀,，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì),，詩(shī)中有畫(huà),，畫(huà)中有情，才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴,。
有缺陷的課才有探討的價(jià)值和改進(jìn)的動(dòng)力,，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：
1,、教師的語(yǔ)言和說(shuō)話的口吻要貼近學(xué)生的生活,，讓課堂成為師生對(duì)話交流的平臺(tái)，而并不是單純的我說(shuō)你聽(tīng),，要拉近師生間的關(guān)系,，更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人,。
2,、要關(guān)注學(xué)生的感受,，問(wèn)題的提出要符合學(xué)生思考的規(guī)律，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,，不露痕跡,。如：讓學(xué)生默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物,，這樣提問(wèn)顯得有些生澀,，破壞了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的整體感。何不這樣問(wèn)：讀著這首詩(shī),，你感覺(jué)詩(shī)人的心情是怎樣的,，從哪些地方感受到這種心境，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞來(lái)體會(huì),，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩(shī)人的心情,，這樣就從整體到部分，把學(xué)生的思考引向深入,。
3,、教學(xué)的主線要明確。理解后兩句時(shí),，應(yīng)站在詩(shī)人的角度去想,，辛漸即將返鄉(xiāng)，詩(shī)人可能會(huì)讓他捎回什么去呀,，,，再插入李白的詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》在對(duì)詩(shī)人遭遇的了解中，就會(huì)明白詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié),，冰清玉潔的品格,。最后作為了解王昌齡的邊塞詩(shī)出示了《出塞》，
芙蓉樓送辛漸古詩(shī)三首教學(xué)反思篇二
芙蓉樓送辛漸
唐王昌齡
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>
洛陽(yáng)親友如相問(wèn),，一片冰心在玉壺,。
這是一首送別詩(shī),，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳，詩(shī)意密而又清,。詩(shī)題一個(gè)“送”字奠定了本詩(shī)的感情基調(diào)是不舍的,、傷感的！一個(gè)“孤”字更是道明了,，好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨(dú),、孤寂！雖然內(nèi)心深處很難受,，但依然堅(jiān)守本心,。
本詩(shī)與其他送別詩(shī)又不一樣的地方是：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),，一片冰心在玉壺”！更表現(xiàn)了詩(shī)人那顆初心不改的堅(jiān)定,，以及追求“冰心”之心的堅(jiān)強(qiáng),。
在教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)完整仔細(xì),。所以我只補(bǔ)充了一些課外知識(shí),，如古代衣食住行、驛站,、長(zhǎng)江中下游等,。發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充了這些知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)本意更理解了,。也成功的激發(fā)了他們對(duì)歷史文化的好奇心,，課后還有學(xué)生特意跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)他最近在看《中華上下五千年》呢！另外我還發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的孩子好奇心非常重,，對(duì)歷史地理方面還是很想去了解的,。
芙蓉樓送辛漸古詩(shī)三首教學(xué)反思篇三
所謂“鳳頭、豬肚,、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言,，是要有精彩的開(kāi)篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾,。我在這課當(dāng)中沒(méi)有注意詳略得當(dāng),，開(kāi)篇占用了太長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩(shī),，再緩緩進(jìn)入主題之后,，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦,，余味少了一些,。
2、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么,？讀不懂什么？翻譯式的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法,，沖淡了古詩(shī)的韻味,，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思,，教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好,。
3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少,，充分讀悟之后才能有所得,。
4,、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思，是因?yàn)檎n前不了解背景,，老師也沒(méi)有介紹,。
5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn),，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn),。
備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美,、意境美,、人格美。
在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么,，不學(xué)什么,，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn),、難點(diǎn),、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。
1,、出示資料的順序最合理的是什么,？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2,、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè),？配在什么地方？
3,、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人,？思念誰(shuí)？有這個(gè)必要嗎,？
4,、圖片可不可以用書(shū)中的寒江、楚山,？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖,。
