人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

芙蓉樓送辛漸教學反思簡短篇一

唐王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤,。

洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺。

這是一首送別詩,，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳,，詩意密而又清,。詩題一個“送”字奠定了本詩的感情基調是不舍的、傷感的,！一個“孤”字更是道明了,，好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨、孤寂,！雖然內心深處很難受,，但依然堅守本心。

本詩與其他送別詩又不一樣的地方是：“洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺”,！更表現(xiàn)了詩人那顆初心不改的堅定，以及追求“冰心”之心的堅強,。

在教學中,，學生預習完整仔細。所以我只補充了一些課外知識,，如古代衣食住行,、驛站、長江中下游等,。發(fā)現(xiàn)補充了這些知識之后,，學生對于古詩本意更理解了。也成功的激發(fā)了他們對歷史文化的好奇心,，課后還有學生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢,！另外我還發(fā)現(xiàn)四年級的孩子好奇心非常重，對歷史地理方面還是很想去了解的,。

芙蓉樓送辛漸教學反思簡短篇二

一,、把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀,，發(fā)揮其主動性,。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀,、或范讀,、或領讀、或齊讀,。

初步朗讀,，讀準詩的節(jié)奏,，要求在語言層面上讀通全詩,，做到停頓正確,。如：在初讀古詩時，讓學生自讀三遍,，要求讀準字音,，句子讀通,。在此基礎上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的.相關知識及朗讀技巧,，然后范讀,，指名讀，師生互讀等等,。正確停頓,、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然,，無論采用什么樣的誦讀方式,，我們應在這一過程中進行科學的誦讀指導。引導學生把握聲調節(jié)奏,，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美,，讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義,，讀出語氣和語勢,，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫,。通過多層次,、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美,、節(jié)奏美深深感染,，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望,，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎,。

二,、抓詩眼，把握古詩的意境,，讓學生開拓想象,，感悟詩人的內心。古詩是詩人的情與景,、心與物相互交融而形成的,，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,，它需要感性熟悉和情緒體驗,，在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解,。

首先通過詞想象畫面,。如：讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物,，引導說具體，再發(fā)揮想象,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,，在想象中理解詩的大意,，避免了以往以詞解詞的教法,，既淡化了詩意，又培養(yǎng)的學生的想象力,。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》,，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁,、孤寂的心情,，指導朗讀，同學們的情漸漸濃了,。最后穿插王昌齡的生平資料,，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時的心境,，再讀前兩行,，真正走進詩人的內心。

在理解后兩句時,，采用的換位想象,，如果你是家中的某一位親友，見到辛漸會如何詢問,，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托,，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點,，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節(jié),、矢志不渝的品格。通過多元解讀,，渲染意境,，讓學生入情入境的深入體會，詩中有畫,，畫中有情,，才能與詩人產生情感上的共鳴。

有缺陷的課才有探討的價值和改進的動力,，通過實際教學,，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：

1、教師的語言和說話的口吻要貼近學生的生活,，讓課堂成為師生對話交流的平臺,，而并不是單純的我說你聽,，要拉近師生間的關系，更好地走進文本,，走進詩人,。

2、要關注學生的感受,，問題的提出要符合學生思考的規(guī)律,，應環(huán)環(huán)相扣，不露痕跡,。如：讓學生默讀前兩行,，看看都寫到了哪幾種景物，這樣提問顯得有些生澀,，破壞了學習這首詩的整體感,。何不這樣問：讀著這首詩，你感覺詩人的心情是怎樣的,，從哪些地方感受到這種心境,，引導學生抓住字詞來體會，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩人的心情,，這樣就從整體到部分,，把學生的思考引向深入。

3,、教學的主線要明確,。理解后兩句時，應站在詩人的角度去想,，辛漸即將返鄉(xiāng),，詩人可能會讓他捎回什么去呀，,，再插入李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》在對詩人遭遇的了解中,，就會明白詩人那種高風亮節(jié)，冰清玉潔的品格,。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了《出塞》，

芙蓉樓送辛漸教學反思簡短篇三

所謂“鳳頭,、豬肚,、豹子尾”作為課堂教學而言，是要有精彩的開篇,，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾,。我在這課當中沒有注意詳略得當，開篇占用了太長時間,，反復讀有關送別的古詩,，再緩緩進入主題之后,，雖然有亮點誕生，但是結尾明顯啰嗦,，余味少了一些,。

2、古詩教學應打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,，而放手讓孩子們自學：你讀懂了什么,？讀不懂什么？翻譯式的古詩學習方法,，沖淡了古詩的韻味,，實為敗筆。學生只需要講出大概意思,，教師啟發(fā)想象當時情景就好,。

3、學生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學的時間太少,，充分讀悟之后才能有所得,。

4、學生無法說出最后兩句的意思,，是因為課前不了解背景,，老師也沒有介紹。

5,、學生在最后兩句詩句中存有疑問,，應該讓學生自己發(fā)問。

備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā),，感受文本美,、意境美、人格美,。

在“從學生的視角出發(fā)可以學什么,，不學什么，學習中感悟什么,？哪些可能是學生學習的疑點,、難點、興奮點”上做得有所欠缺,。

1,、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎,？

2,、學詩部分是否配樂？配在什么地方？

3,、學生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人,？思念誰？有這個必要嗎,？

4,、圖片可不可以用書中的寒江、楚山,？可以指導學生看圖,。