無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

古詩(shī)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中將課外資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),，課前讓學(xué)生搜集和古詩(shī)有關(guān)的資料,。為古詩(shī)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間。

2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)習(xí),。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語(yǔ)的理解,，進(jìn)一步感受詩(shī)歌表達(dá)的情感和人物品質(zhì),。

3．注重在讀中促進(jìn)品讀。

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀課文,，使學(xué)生在讀中有所感悟,，在讀中加深理解。特別是激情引讀的創(chuàng)設(shè),，在潛移默化中加深了學(xué)生的感悟和理解,，內(nèi)化了學(xué)生積淀,。

芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

一、把握古詩(shī)的韻律美,，讓學(xué)生自主誦讀,，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式,，或聽(tīng)讀,、或范讀、或領(lǐng)讀,、或齊讀,。

初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),，做到停頓正確。如：在初讀古詩(shī)時(shí),，讓學(xué)生自讀三遍,，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通,。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧，然后范讀,，指名讀,，師生互讀等等。正確停頓,、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色,。當(dāng)然，無(wú)論采用什么樣的誦讀方式,，我們應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的韻律美,，讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏,，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì),，則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情,，表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次,、多形式的誦讀,，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染,，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知,。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,，而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

二,、抓詩(shī)眼，把握古詩(shī)的意境,，讓學(xué)生開(kāi)拓想象,，感悟詩(shī)人的內(nèi)心。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景,、心與物相互交融而形成的,，它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,，它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn),，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí)，抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解,。

首先通過(guò)詞想象畫(huà)面,。如：讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物，引導(dǎo)說(shuō)具體,，再發(fā)揮想象,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，在想象中理解詩(shī)的大意,，避免了以往以詞解詞的教法,，既淡化了詩(shī)意，又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力,。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》,，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁,、孤寂的心情,，指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的情漸漸濃了,。最后穿插王昌齡的生平資料,，在他坎坷的仕途中，再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境,，再讀前兩行,，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。

在理解后兩句時(shí),，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友,，見(jiàn)到辛漸會(huì)如何詢問(wèn),，而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托,，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn),，通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié),、矢志不渝的品格。通過(guò)多元解讀,，渲染意境,，讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì)，詩(shī)中有畫(huà),，畫(huà)中有情,，才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

有缺陷的課才有探討的價(jià)值和改進(jìn)的動(dòng)力,，通過(guò)實(shí)際教學(xué),，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：

1、教師的語(yǔ)言和說(shuō)話的口吻要貼近學(xué)生的生活,，讓課堂成為師生對(duì)話交流的平臺(tái),，而并不是單純的我說(shuō)你聽(tīng)，要拉近師生間的關(guān)系,，更好地走進(jìn)文本,，走進(jìn)詩(shī)人。

2,、要關(guān)注學(xué)生的感受,，問(wèn)題的提出要符合學(xué)生思考的規(guī)律，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,，不露痕跡,。如：讓學(xué)生默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物,，這樣提問(wèn)顯得有些生澀,，破壞了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的整體感。何不這樣問(wèn)：讀著這首詩(shī),，你感覺(jué)詩(shī)人的心情是怎樣的,，從哪些地方感受到這種心境，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞來(lái)體會(huì),，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩(shī)人的心情,，這樣就從整體到部分，把學(xué)生的思考引向深入,。

3,、教學(xué)的主線要明確。理解后兩句時(shí),，應(yīng)站在詩(shī)人的角度去想,，辛漸即將返鄉(xiāng),，詩(shī)人可能會(huì)讓他捎回什么去呀，,，再插入李白的詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》在對(duì)詩(shī)人遭遇的了解中,，就會(huì)明白詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)，冰清玉潔的品格,。最后作為了解王昌齡的邊塞詩(shī)出示了《出塞》,，

芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

芙蓉樓送辛漸

唐王昌齡

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn),，一片冰心在玉壺,。

這是一首送別詩(shī)，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳,，詩(shī)意密而又清,。詩(shī)題一個(gè)“送”字奠定了本詩(shī)的感情基調(diào)是不舍的、傷感的.,！一個(gè)“孤”字更是道明了,，好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨(dú)、孤寂,！雖然內(nèi)心深處很難受,，但依然堅(jiān)守本心。

本詩(shī)與其他送別詩(shī)又不一樣的地方是：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),，一片冰心在玉壺”,！更表現(xiàn)了詩(shī)人那顆初心不改的堅(jiān)定，以及追求“冰心”之心的堅(jiān)強(qiáng),。

在教學(xué)中,，學(xué)生預(yù)習(xí)完整仔細(xì)。所以我只補(bǔ)充了一些課外知識(shí),，如古代衣食住行,、驛站、長(zhǎng)江中下游等,。發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充了這些知識(shí)之后,，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)本意更理解了。也成功的激發(fā)了他們對(duì)歷史文化的好奇心,，課后還有學(xué)生特意跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)他最近在看《中華上下五千年》呢,！另外我還發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的孩子好奇心非常重，對(duì)歷史地理方面還是很想去了解的,。

芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

所謂“鳳頭,、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開(kāi)篇,，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾,。我在這課當(dāng)中沒(méi)有注意詳略得當(dāng)，開(kāi)篇占用了太長(zhǎng)時(shí)間,，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩(shī)，再緩緩進(jìn)入主題之后,，雖然有亮點(diǎn)誕生,，但是結(jié)尾明顯啰嗦，余味少了一些,。

2,、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么,？讀不懂什么,？翻譯式的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，沖淡了古詩(shī)的韻味,，實(shí)為敗筆,。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好,。

3,、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少，充分讀悟之后才能有所得,。

4,、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思，是因?yàn)檎n前不了解背景,，老師也沒(méi)有介紹,。

5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn),，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn),。

備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美,、意境美,、人格美。

在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么,，不學(xué)什么,，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn),、難點(diǎn),、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。

1、出示資料的順序最合理的是什么,？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎,？

2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè),？配在什么地方,？

3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人,？思念誰(shuí),？有這個(gè)必要嗎？

4,、圖片可不可以用書(shū)中的寒江,、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖,。

芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

這首送別詩(shī)以事件命題,，前兩句寫(xiě)事，后兩句借景抒情,，比較好理解,。所以，我采用多讀多想,，想象畫(huà)面,，理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái),，成為對(duì)整首詩(shī)的理解,，就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。

學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上,，開(kāi)始表達(dá)自己看到的畫(huà)面,。

韓旭說(shuō)：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”意思是——“只見(jiàn)長(zhǎng)江向天邊流去?！蔽?，只。天際,，天邊,。我說(shuō)：對(duì)。我讓學(xué)生隨手做了筆記,。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面,。

曹花說(shuō)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”盡是盡頭,。碧空是藍(lán)天,。封偉思說(shuō)：孤帆，一只孤單的帆船，遠(yuǎn)影,，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去,，江面上會(huì)看見(jiàn)船的什么？——影子,。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子,，消失在了藍(lán)天的盡頭?！?/p>

鄒玉接著說(shuō)：“平明送客楚山孤”客,，指老朋友辛漸。孤,，詩(shī)人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充：平明,，指早晨,。連起來(lái)，是說(shuō)——“早晨,，送走老朋友,，覺(jué)得楚山和自己都很孤獨(dú)?！?/p>

張嘉站起來(lái)說(shuō)：“寒雨連江夜入?yún)恰焙?，雨很寒冷，是秋天的雨,。江,，長(zhǎng)江。我補(bǔ)充說(shuō)：連江,。秋雨灌滿了長(zhǎng)江,。夜，黑夜,。如,，來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜,，我趕到吳地送別老朋友,。”