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烙餅說課稿篇一

我是四合中心小學(xué)的王亞麗，我今天說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師大版數(shù)學(xué)第九冊第三單元分數(shù)中的《分餅》,。

1.教材分析

分餅是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師大版數(shù)學(xué)第九冊第37～38頁的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上，教材安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識,，在分餅活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程及實際含義,，并對它們的概念進行描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分數(shù)與假分數(shù)的特點,。對于帶分數(shù)的概念教材用介紹的方法,，與真分數(shù)、假分數(shù)分開處理,，有利于學(xué)生理解假分數(shù)與帶分數(shù)的關(guān)系,，避免造成錯覺。

2.學(xué)情分析

新課程沐浴下成長的五年級學(xué)生,，在靈活開放的課堂中,，學(xué)生們善于獨立思考，樂于合作交流,，課上表現(xiàn)極為活躍,，語言表達能力較強，十分愿意發(fā)表獨立見解,，有較好的學(xué)習數(shù)學(xué)的能力,。對于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步認識過真分數(shù),，但對于建立真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程及實際含義還是比較困難的,。學(xué)生在分餅活動中由具體的分數(shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身,，及研究問題的方法,，讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高。

3.教材處理

為了體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程》的過程性目標,，同時根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,，我確立了本節(jié)課教學(xué)的目標和重、難點,。

知識目標：結(jié)合具體情境,，經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的意義,。

能力目標：能正確讀寫假分數(shù),、帶分數(shù)，了解假分數(shù),、帶分數(shù)的關(guān)系,。

情感目標：尋求探索解決問題的方法，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)重點：結(jié)合具體情境,，經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解真分數(shù),、假分數(shù)和帶分數(shù)的意義及關(guān)系,。

教學(xué)難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點

標準中指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地靠模仿與記憶，動手操作,、自主探索與合作交流是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式,。本節(jié)課，采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法,，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,。

數(shù)學(xué)學(xué)習活動充滿著觀察、操作,、推理,、比較、交流,、實驗,、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，本課多次鼓勵學(xué)生自主探究,、合作實踐,，組織學(xué)生認真觀察、分析和討論,，在解決生活實際問題的過程中,，通過動手實踐、合作梳理來完成探究任務(wù),。

本節(jié)課力求從學(xué)生的實際,、興趣出發(fā),，能結(jié)合具體情境,，在多種活動交流中，經(jīng)歷真分數(shù),、假分數(shù)和帶分數(shù)的認知產(chǎn)生的過程,，從中理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的意義；培養(yǎng)學(xué)生動手操作,、觀察,、概括等學(xué)習數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課圍繞情境激趣,、操作探索新知,，鞏固應(yīng)用，回顧總結(jié)等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

（一）故事導(dǎo)入

教師結(jié)合課本情境圖講西游記的故事,，從而提出問題：3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分,？每個人又分得多少張餅?zāi)?？然后教師揭題引入新課。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是充分利用課本的情境圖,，調(diào)動學(xué)生的興趣,；讓學(xué)生幫唐僧師徒解決分餅問題，激發(fā)學(xué)生求知欲,；為后面的教學(xué)埋下伏筆,。

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組織活動（一）

1.首先讓學(xué)生們?nèi)〕?張大小一樣的圓形紙片，表示3張餅,，幫八戒分一分,，分之前，教師強調(diào)活動要求：（1）小組為單位,，（2）分法在小組內(nèi)說一說,，（3）選擇其中一種方法動手分一分。

2,。匯報結(jié)果 （學(xué)生上臺演示,，邊做邊說）

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生想一想、說一說,、剪一剪,、分一分、在活動中感知數(shù)學(xué),，體驗數(shù)學(xué),，體現(xiàn)學(xué)習的自主性和主體性，用不同方法的演示,，認識分數(shù)的產(chǎn)生過程,，同時，為下一個活動達到遷移的作用,。

組織活動（二）

1.教師接著講故事引入第二個問題： 9張一樣大的餅,，平均分給師徒4人,，怎樣分呢，每人又分得多少張餅?zāi)兀?/p>

2.小組分一分,，然后匯報交流

此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是讓學(xué)生在分餅的活動中認識假分數(shù)和帶分數(shù)的產(chǎn)生過程,。

3.教學(xué)帶分數(shù)的寫法和讀法。

教師總結(jié)：通過剛才的分法我們得到了2張和 1／4 張,，那用分數(shù)怎么表示呢,？（教師教學(xué)帶分數(shù)的寫法和讀法）

然后教師讓學(xué)生觀察、交流,， 2 與9／4 相等嗎,？告訴學(xué)生帶分數(shù)其實是假分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式。

4.揭示真分數(shù),，假分數(shù),，帶分數(shù)的含義及特點。

首先師出示一些分數(shù),，讓學(xué)生仔細觀察它們有什么特點呢,？把發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們交流。

然后生匯報交流,，師根據(jù)匯報板書真分數(shù),、假分數(shù)、帶分數(shù)的概念,。

接著師再問：這三組分數(shù)分得結(jié)果和1張餅有什么關(guān)系呢,？生邊回答師邊板書，得出：真分數(shù)小于1,，假分數(shù)大于或等于1,，帶分數(shù)大于1。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是運用知識的遷移,，放手讓學(xué)生說一說,，把知識進一步鞏固得以延伸。引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn),、結(jié)合情境理解真分數(shù)、假分數(shù)帶分數(shù)的特點,。

（三）鞏固應(yīng)用

1.練一練（課本38頁第一題,。）

2.數(shù)學(xué)門診（現(xiàn)在讓我們一起來做醫(yī)生，為題目就診,。）

3.寫出以7為分母的真分數(shù)和假分數(shù),。（課本第38頁的第二題）

4.按要求寫出分數(shù)。

5.填一填（38頁的第三題）

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生通過練習,，增強對知識的理解和深化,，體驗知識與生活的聯(lián)系,。

（四）回顧總結(jié)

讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲

這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對本節(jié)知識進行梳理,、內(nèi)化,、反思、鞏固,。

本節(jié)課,，從故事導(dǎo)入，會很好的將師生距離拉近,，同時會把學(xué)生的學(xué)習興趣激活,，活躍課堂氣氛，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系,。師生攜手一起,，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的始終,，讓學(xué)生仿佛置身于西游記,。在分餅的過程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,，讓他們想一想,、說一說、剪一剪,、分一分,、在活動中感知數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué),，體現(xiàn)學(xué)習的自主性和主體性,，從而讓學(xué)生尋找到分餅的方法，一張一張的分,、重疊在一起分,，用不同方法的演示，認識分數(shù)的產(chǎn)生過程,，為下一個活動達到遷移的作用,，在具體的情境中體驗真分數(shù)、假分數(shù),、帶分數(shù)的產(chǎn)生,。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn),、探索分數(shù)的特點，讓學(xué)生在活動中學(xué)會知識和方法,。

烙餅說課稿篇二

一,、說教材

《分餅》是北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第2課的內(nèi)容,。是緊跟分數(shù)的再認識后的一課，學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了分數(shù),，知道各個部分的名稱,，會讀、寫簡單的分數(shù),，前一段又學(xué)習了分數(shù)的意義,，熟悉了單位“1”、分數(shù)單位等知識,，為學(xué)習本節(jié)課知識打下了基礎(chǔ),。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習的，認識的分數(shù)都是真分數(shù),，另外本課的概念比較抽象,，假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠的時候怎樣理解,？學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐,。所以在本課中，我先用面積模型進行講解,，用數(shù)線模型進行鞏固與再認識,。教學(xué)分數(shù)的意義時就適當滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對小學(xué)生是難點,，但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更好的理解和區(qū)別真分數(shù)和假分數(shù)分數(shù)值的特征,。

二、說教學(xué)目標

知識與技能：

經(jīng)歷真分數(shù)和假分數(shù)的產(chǎn)生過程,，理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征,，能辨別真分數(shù)和假分數(shù),。

過程與方法：

經(jīng)歷探索的過程，在動手操作,、自主探索與交流合作中,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析,、比較,、抽象、概括的能力,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想,。

情感態(tài)度與價值觀：

在研究問題的過程中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，提高學(xué)生的學(xué)習興趣及樂于探究的學(xué)習態(tài)度,。

三,、說教法學(xué)法

本課從具體情境入手，借助面積模型對分數(shù)意義進行理解,，再借助數(shù)線模型（數(shù)軸）用數(shù)分數(shù)單位的方法初步建立假分數(shù)的表象,，最后在分類過程中，通過整體觀察,，建構(gòu)真假分數(shù)的模型,。使新概念在已有的概念中精確深化,，產(chǎn)生新的認識,。

通過學(xué)生自主探究、獨立思考,、合作交流,、抽象概括，從而讓學(xué)生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展,，同時提高學(xué)生的思維水平,、抽象、概括等能力,，最終明確真分數(shù)和假分數(shù)的內(nèi)涵,。

滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想。

在研究問題的過程中,，提高學(xué)生的學(xué)習興趣及樂于探究的學(xué)習態(tài)度,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時為帶分數(shù)的學(xué)習打下基礎(chǔ),。

四,、說教學(xué)流程

1、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3張一樣大的餅平均分給4個人,，該怎么分,？每人分到多少張餅?zāi)兀浚▽忣}：兩個問題）

方法一：一張一張分,。學(xué)生動手活動,，講解分餅過程與答案，3個四分之一,。（慢） 方法二：疊在一起分,。讓學(xué)生動手理解3的四分之一。（更慢）

2,、出示本節(jié)課第二個活動：9張一樣大的餅平均分給4個人,，每人又分到多少張餅?zāi)兀?/p>

方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）

方法二：疊在一起分。

3,、插入講解分數(shù)的分類——分為真分數(shù)和假分數(shù),。

真分數(shù)：分子小于分母,，分數(shù)值小于1。

假分數(shù)：分子大于或等于分母,，分數(shù)值大于或等于1,。

2、用其實呀,，還有一種快速簡單分法,，誰知道？切入方法三,。

此處注意適時講解：1,、重點插入講解帶分數(shù)的名字及組成（可讓學(xué)生根據(jù)示意圖總結(jié)出帶分數(shù)—整數(shù)加真分數(shù)）；2,、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果,，說說這兩個分數(shù)一樣嗎？一樣,。3,、帶分數(shù)與假分數(shù)的聯(lián)系（假分數(shù)可以化成帶分數(shù)，也可以化成整數(shù)）,。

4,、課堂練習（挑戰(zhàn)一、二,、三）

5,、你今天學(xué)會了什么？談收獲,。小結(jié)本課,。

烙餅說課稿篇三

對物體進行二等分和等分好是大班幼兒應(yīng)該達到的一個數(shù)的要求。由于我們是大班上學(xué)期,，我把本活動的目標定位為二等分,。本次活動我把二等分的學(xué)習融入到一個有趣的故事當中，讓幼兒在情景中通過自己的操作去發(fā)現(xiàn),、歸納等分的方法,。

活動目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，對教育活動起導(dǎo)向作用,。對物體進行二等分和等分好是大班幼兒應(yīng)該達到的一個數(shù)的要求,。由于我們是大班上學(xué)期，我把本活動的目標定位為二等分,。

1,、嘗試把圓形、三角形、正方形二等分,，感知整體大于部分,，部分小于整體。

2,、在幫助狗熊分餅的過程中感受幫助他人的快樂,。

圓形、畫好中心點的長方形,、圓形若干,。

（一）、回憶故事,、引發(fā)探索重點提問：

1,、“狗熊分餅”的故事里發(fā)生了什么事？

2,、應(yīng)該怎樣分小熊才會滿意,？

（二）,、探索二等分的方法

1,、探索圓形的二等分的方法。

（1）師：你們想到的方法可真多,，小熊今天也把餅帶過來了,，請你們來幫小熊分分看。

（等到幼兒分得差不多了）提問：你們是怎么給小熊分餅的,，怎樣分才能證明兩塊餅一樣大小呢,？

（2）個別幼兒介紹

分別請兩位分不一樣的幼兒一個幼兒分得整齊，一位幼兒分得不整齊,。

分別提問：你是怎么分的,？

教師提問：你們覺得小熊會同意誰的分法為什么？

小結(jié)：原來像這樣把一個東西分成相等的兩份叫二等分,。

（如果有整體部分的關(guān)系：你覺得分出來的一塊餅和原來的一塊比,，有什么不一樣？

幼：大小,、形狀不同,。

小結(jié)：原來分出來的一部分形狀、大小都不一樣,，分出的一部分比原來的要小,。

2、探索正方形和長方形的二等分方法,。

（1）師：剛才你們幫小熊分得真好,，現(xiàn)在小熊又遇到問題了？

他有了兩種餅（看看這兩種是什么形狀）他們也像把這兩種餅分成二等分，你們能幫助他嗎,？

（2）全體幼兒操作,。

（3）個別幼兒介紹提問：能把你的方法告訴大家嗎？(3-4個)原來你們的方法都差不多,，都是邊對邊,，角對角折就能把長方形和正方形分成二等分可是我發(fā)現(xiàn)他折的得和你們不一樣？你覺得這樣折也能把長方形和正方形二等分嗎,？

（三）,、引出中心點。

把幼兒分好的圖形展示在黑板上提問：他們有沒有把長方形的餅干和正方形的餅干二等分呢,？

小熊很滿意你們的方法呢,？

看一看，這些分成二等分的圖形都有一個什么小秘密嗎,？

幼：過了個點,。

教師引出中心點。

這個小點在圖形的最中心的位置叫中心點,?？磥碚燮饋磉^中心點就有可能把它們二等分呢！你們也沿著中心點用不一樣的方法折一折,，分分看,。驗證要求：分好了，剪開了試比比看,。剪之前請尺幫忙在折好的圖形上畫好線,。剪的時候一定要仔細一點哦。

總結(jié)：原來正方形和長方形只要過中心點不管怎分都能分成二等分

情感體驗：請你們把分好的餅干送給小熊吧,，小熊真的很感謝你們,。

（五）、延伸：

師：小熊這里還有幾塊餅干,，他們是什么形狀的,？是不是所以的圖形經(jīng)過中心點都能二等分呢？我把他們放在區(qū)角里,，請你們?nèi)ピ囋嚳础?/p>

(4)引出中心點,。

師：我來試試看。這里有一個點,，他在圖形最中心的位置,，叫中心點。沿著中心點折一折,，分好了,。你們覺得這個會是二等分嗎？我們剪下來比比看。

個別幼兒嘗試,。

提示：他折的方法和我的不一樣,，但是也過了中心點，我們來幫他們剪開來比比看,。

小結(jié)：原來正方形和長方形只要過中心點不管怎分都能分成二等分,。

剛才還有很多小朋友也像試試，你們也去試試經(jīng)過中心點把這些餅干分成二等分吧,。驗證要求：分好了,，剪開了試比比看。剪之前請尺幫忙在折好的圖形上畫好線,。剪的時候一定要仔細一點哦,。

情感體驗：請你們把分好的餅干送給小熊吧，小熊真的很感謝你們,。

該活動符合大班幼兒年齡特點,，以幫狗熊分餅的故事情節(jié)貫穿始終，環(huán)節(jié)清晰,，由淺入深,，循序漸進。第一環(huán)節(jié)以故事引發(fā)幼兒用二等分的方法幫助小熊分餅,。第二環(huán)節(jié)是本次活動的重點,，主要采用個別、小組,、集體學(xué)習的方式讓幼兒將各種圖形二等分，并發(fā)現(xiàn),、交流不同的二等分方法,。第三環(huán)節(jié)是找出二等分的禮物，鞏固幼兒對二等分的認識,。因整個活動用故事貫穿,，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒興趣特別高,，每個孩子都能夠積極參與活動,。我認為該活動有以下三個方面值得肯定:1.內(nèi)容貼近生活。2.形式靈活,。3.材料新穎,。讓幼兒愉快地進行學(xué)習，體現(xiàn)了玩中學(xué),，學(xué)中玩,。本次活動的不足之處是:我讓幼兒辨認禮物單上二等分的“實物”，結(jié)果幼兒往往顧此失彼，有的只看左右而忽略上下,，有的只看上下而忽略左右,，有的只看形狀而忽略大小，還有的關(guān)注不到圖案的細微差別,。因此,，在這個環(huán)節(jié)中幼兒的出錯率相對較高，這說明幼兒還沒有真正理解二等分的概念,。幼兒暴露的問題蘊含著教育價值,，它是引導(dǎo)幼兒深化理解數(shù)學(xué)概念的有效切入口。確實,，幼兒只有在反復(fù)操作中,，在不同情境的運用中，才能逐步積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，真正理解數(shù)學(xué)概念,。

烙餅說課稿篇四

1、說教學(xué)內(nèi)容

今天我所執(zhí)教的《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第三單元第二節(jié),。學(xué)生在三年級的時候,，己經(jīng)學(xué)習了分子比分母小的分數(shù)，但學(xué)生不知道它們叫真分數(shù),。在進一步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上,，教材又安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程及其實際含義,，為了引出和幫助學(xué)生理解真分數(shù),、假分數(shù)和帶分數(shù)，教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動,，并分成兩個層次展開教學(xué),。

2、說我的思考和思路：

第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象,，要組織學(xué)生展開活動來探索理解,。數(shù)學(xué)課程標準明確提出“數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼,、畫一畫,，再交流，在實踐中獲得知識,，動手中培養(yǎng)了能力,。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分數(shù)、假分數(shù)”的概念和特點,，我特意改變了順序,，每學(xué)完一種,，就介紹理解“真分數(shù)、假分數(shù)”的概念和特點,，這樣安排是防止學(xué)生把帶分數(shù)與真分數(shù),，假分數(shù)并列看作是一類，因為教參特意指出,，帶分數(shù)只是假分數(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式,，防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題,，我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分數(shù)和假分數(shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分數(shù)帶分數(shù)互化打下基礎(chǔ)的,，所以，我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入,，因此補充了新的鞏固作業(yè),。

3、說學(xué)生分析：

一部分學(xué)生對假分數(shù)和帶分數(shù)可能并不陌生,，但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多,。那么本堂課的一個重點就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分數(shù)與帶分數(shù)的關(guān)系,。會讀寫假分數(shù),、帶分數(shù)。

1,、結(jié)合具體情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義,。能正確讀寫假分數(shù)和帶分數(shù),，了解假分數(shù)和帶分數(shù)的關(guān)系，理解帶分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,。

2,、在探索過程中，能進行有條理的思考,，能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法,，并試圖尋找其他方法,。

3、能夠主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動,，體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),。教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分數(shù)”,、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義,。

教學(xué)難點：用假分數(shù)和帶分數(shù)表示同一事物,，感受假分數(shù)與帶分數(shù)的關(guān)系。

教學(xué)用具

電腦課件,、圓形紙若干片,、剪刀

新課程標準指出教師是學(xué)習組織者,，引導(dǎo)者，合作者。根據(jù)這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）—導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生進行思考）—探（鼓勵學(xué)生自主探究）—放（放手讓學(xué)生獨立解決問題）的原則,，教學(xué)中我精心設(shè)計問題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作。鼓勵學(xué)生進行交流,，并讓學(xué)生運用知識去解決問題,。

學(xué)生作為主體，在學(xué)習過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素,。因此,，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出。帶著問題學(xué)—在動手操作中學(xué)——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想,。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習活動的主體,，我己學(xué)生的學(xué)為立足點設(shè)計了如下教學(xué)過程：

（一）故事導(dǎo)入，創(chuàng)境激疑,。（4分鐘）

1,、我通過情境圖充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,，并提出了3張餅如何分給四個人的問題,，引起了學(xué)生的思考。2,、揭示課題：分餅

（設(shè)計意圖：在一上課開始,，通過讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境，既能吸引學(xué)生的探索知識的欲望,，有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，使學(xué)生能夠帶著問題去探索與思考。）

3,、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅么,？

（二）動手操作，探究新知：（16分鐘）

活動操作一,，4張餅平均分3個人,。（8分鐘）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生從實踐中感受到多種思維方式,。使每個學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識的過程,。

2、各小組匯報分法及分得的結(jié)果,。

3,、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片：

設(shè)計意圖：讓學(xué)生動一動,，想一想，說一說,，在整個活動中感受數(shù)學(xué),，體現(xiàn)學(xué)習的自主性，要求學(xué)生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問題的能力,。

4,、概括真分數(shù)的概念。

(三)啟思導(dǎo)疑（5分鐘）

1,、理解概念,，辨析特征。

通過剛才的學(xué)習,，你有懂得了分數(shù)的哪些知識,？分子比分母小的分數(shù)叫真分數(shù)，真分數(shù)比1??；分子比分母大或者分子分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)，假分數(shù)比1大,；由整數(shù)和真分數(shù)組成的分數(shù)叫帶分數(shù),，帶分數(shù)大于1。

(四)實踐應(yīng)用,。（13分鐘）

1,、說出哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù),？哪些是帶分數(shù),？

2、判斷題

①真分數(shù)比1?。ǎ?/p>

②所有的假分數(shù)都大于1（）

③假分數(shù)的分子都大于分母,。（）(五)填空題：讓學(xué)生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點

（六）用假分數(shù)和帶分數(shù)分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分數(shù)與帶分數(shù)的關(guān)系,。（七）拓展題,。比較分數(shù)的大小。加強學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力,。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計由易到難的練習,，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，讓每位學(xué)生都能獲得學(xué)習成功的快樂,。通過練習讓學(xué)生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣的練習既注重了基礎(chǔ),，也可以躍了課堂氣氛,，調(diào)動學(xué)會的回答積極性,。

（八）總結(jié)知識，自我評價,。（2分鐘）

這節(jié)課,，都學(xué)到了什么，讓同學(xué)們進行總結(jié),，以便于鞏固所學(xué)知識,。對于學(xué)生疑問的地方，教師可以采取同學(xué)互助的方式進行解決,，這樣更能加深學(xué)生對知識的印像,。

（九）板書設(shè)計

分餅（真分數(shù)和假分數(shù)）

分子比分母小的分數(shù)，叫做真分數(shù),。真分數(shù)＜1,，如分子比分母大或者分子分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)，假分數(shù)≥1如

由整數(shù)和真分數(shù)組成的分數(shù)叫帶分數(shù),，帶分數(shù)＞1,。

（設(shè)計意圖：板書設(shè)計力求簡潔、直觀,、形象,、突出重點，對學(xué)生容易發(fā)生問題的地方加以突出,，引起學(xué)生的注意,，加深學(xué)生對知識的印象。）

我的說課就到這里,，謝謝大家,！

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分餅》教學(xué)反思

本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動分成兩個層次展開教學(xué)。通過兩個活動讓學(xué)生理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義,，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對這分數(shù)能正確讀寫,，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關(guān)系,。

這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入,，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習的整個過程,。在整個教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動手實踐和與小組討論來解決問題,。兩個實踐活動中，學(xué)生都能夠積極地參與,，課堂氛圍都比較強,。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言,。反思這一節(jié)課,，小組活動開展得很成功,，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習，平時的培養(yǎng),，和本節(jié)課的安排,，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個性,，小組活動動而不鬧秩序井然,，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進步。但是,，由于匯報交流的時間拉得過長,，沖淡了練習的時間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成,。今后還要在時間安排上多動腦,，把有限的課堂時間用在刀刃上。統(tǒng)觀這節(jié)課我首先運用多媒體課件播放小故事,，提出了問題,，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后通過小組討論交流的形式,，共同解決問題,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,、觀察能力,、數(shù)學(xué)語言的表達能力。概念教學(xué)時,，我放手讓學(xué)生自主探索知識,，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較,、概括能力,。使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象,，容易理解,。習題設(shè)計力求有梯度，使不同層次的學(xué)生都能得成功的喜悅,。

烙餅說課稿篇五

《分餅》是北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第 2 課的內(nèi)容,。是緊跟分數(shù)的再 認識后的一課，學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了分數(shù),，知道各個部分的名稱,，會讀、 寫簡單的分數(shù)，前一段又學(xué)習了分數(shù)的意義,，熟悉了單位“1”,、分數(shù)單位等知識，為 學(xué)習本節(jié)課知識打下了基礎(chǔ),。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習的，認識的分 數(shù)都是真分數(shù),，另外本課的概念比較抽象,，假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠的時 候怎樣理解,？學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐,。所以 在本課中，我先用面積模型進行講解,，用數(shù)線模型進行鞏固與再認識,。教學(xué)分數(shù)的 意義時就適當滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對小學(xué)生是難點,，但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更 好的理解和區(qū)別真分數(shù)和假分數(shù)分數(shù)值的特征,。

經(jīng)歷真分數(shù)和假分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義,，掌握真分數(shù)和 假分數(shù)的特征,，能辨別真分數(shù)和假分數(shù)。

過程與方法： 經(jīng)歷探索的過程,，在動手操作,、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分 析,、比較、抽象,、概括的能力,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

情感態(tài)度與價值觀： 在研究問題的過程中,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，提高學(xué)生的學(xué)習興趣及樂于探 究的學(xué)習態(tài)度。

本課從具體情境入手,， 借助面積模型對分數(shù)意義進行理解,， 再借助數(shù)線模型 （數(shù) 軸）用數(shù)分數(shù)單位的方法初步建立假分數(shù)的.表象，最后在分類過程中,，通過整體觀 察,，建構(gòu)真假分數(shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產(chǎn)生新的認識,。 通過學(xué)生自主探究,、獨立思考、合作交流,、抽象概括,，從而讓學(xué)生在討論交流 中得到不同層次的發(fā)展，同時提高學(xué)生的思維水平,、抽象,、概括等能力，最終明確 真分數(shù)和假分數(shù)的內(nèi)涵,。 滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想,。 在研究問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣及樂于探究的學(xué)習態(tài)度,，進一步培 養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，同時為帶分數(shù)的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

1,、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3 張一樣大的餅平均分給 4 個人,，該怎 么分？每人分到多少張餅?zāi)?？（審題：兩個問題） 方法一：一張一張分,。學(xué)生動手活動，講 解分餅過程與答案,，3 個四分之一,。 （慢） 方法二：疊在一起分。讓學(xué)生動手理解 3 的 四分之一,。 （更慢）

2,、出示本節(jié)課第二個活動：9 張一樣大的餅平均分給 4 個人，每人又分到多少張餅 呢,？ 方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程） 方法二：疊在一起分,。

3、插入講解分數(shù)的分類——分為真分數(shù)和假分數(shù),。 真分數(shù)：分子小于分母,，分數(shù)值小于 1。 假分數(shù)：分子大于或等于分母,，分數(shù)值大于或等于 1,。 2、用其實呀,，還有一種快速簡單 分法,，誰知道,？切入方法三。 此處注意適時講解：1,、重點插入講解帶分數(shù)的名字及組成（可讓學(xué)生根據(jù)示意 圖總結(jié)出帶分數(shù)—整數(shù)加真分數(shù)） ,；2、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果,，說說這兩個分數(shù)一樣 嗎,？一樣。 帶分數(shù)與假分數(shù)的聯(lián)系 3,、 （假分數(shù)可以化成帶分數(shù),， 也可以化成整數(shù)） 。

4,、課堂練習（挑戰(zhàn)二、三）

5,、你今天學(xué)會了什么,？談收獲。小結(jié)本課,。

烙餅說課稿篇六

“分餅”是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊第37～38頁的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上，教材安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識,，在“分餅”活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程及實際含義,，并對它們的概念進行描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分數(shù)與假分數(shù)的特點,。對于帶分數(shù)的概念教材用介紹的方法,，與真分數(shù)、假分數(shù)分開處理,，有利于學(xué)生理解假分數(shù)與帶分數(shù)的關(guān)系,，避免造成進錯覺。對于學(xué)生來說,，雖然已經(jīng)初步認識過真分數(shù),，但對于建立真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程及實際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動中由具體的分數(shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義,，從內(nèi)容本身,，及研究問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高,。

基于以上認識,，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：

1、結(jié)合具體情境,，經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程,，理解“真分數(shù)”,、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。

2,、能正確讀寫假分數(shù),、帶分數(shù)，了解假分數(shù),、帶分數(shù)的關(guān)系,。

3、尋求探索解決問題的方法,，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程,，理解“真分數(shù)”,、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義及關(guān)系。

教學(xué)難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點

1,、分數(shù)的產(chǎn)生過程及實際含義的認識,，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習的形式,，充分讓學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合,，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位,。

2、學(xué)生在和諧的學(xué)習氣氛中自主探索,，通過動手操作,、動腦思考、動口表達,，學(xué)會觀察發(fā)現(xiàn),、比較分類，更好地學(xué)會知識與能力,。

本節(jié)課力求從學(xué)生的實際,、興趣出發(fā)，能結(jié)合具體情境,，在多種活動交流中,，經(jīng)歷真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的認知產(chǎn)生的過程,，從中理解“真分數(shù),、假分數(shù)和帶分數(shù)”的意義；培養(yǎng)學(xué)生動手操作,、觀察,、概括等學(xué)習數(shù)學(xué)的能力,；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入,，操作探索新知,，回顧總結(jié)，實際應(yīng)用等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。具體分析如下：

（一）,、注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)。

興趣是學(xué)生最好的老師,，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣,，才能樂學(xué)、好學(xué),、會學(xué),；如，課前老師播放了《西游記》動畫片,，并讓學(xué)生一起唱主題歌,，緩解了學(xué)生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習氛圍,；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學(xué)中注重成功的體驗,，經(jīng)常激勵,、鼓勵學(xué)生，如“不錯,、真棒,、很好、謝謝你”等,，使學(xué)生從中體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的成功之處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。

（二）,、落實“以生為主體,，以師為主導(dǎo)”，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,。在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要,，教師的“導(dǎo)”的終極目標為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里老師通過學(xué)生合作學(xué)習,、自我演示等過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的舞臺,，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗，這一點新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當,。同時老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、提出問題,，讓學(xué)生有充分的思考時間，這樣就把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生,；因此,，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分數(shù)的問題？為課堂提供了一個很好的學(xué)習資源,，教師也能及時捕捉信息,。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,。

（三）,、操作感知，建立概念,。

在操作中感知,，在操作中學(xué)習是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作,，建立表象,，理解意義、概念,。本課教師能讓學(xué)生動手操作認識分數(shù)外,，每次的操作都具有一定的意義。操作

一,、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人,，每人分得多少？使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法,。操作二,、把3張餅平均分給4人，每人分得多少,？在操作中感知分法不同,，但份數(shù)一樣結(jié)果也相同，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張,。知識的遷移,，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分數(shù)9/4和2又1/4,。在學(xué)生對這些分數(shù)有了全面了解,、認識后，通過學(xué)生觀察,、比較,、概括從中產(chǎn)生了真分數(shù)、假分數(shù),、帶分數(shù),；并理解其意義,。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力。

從設(shè)計的練習,，一方面,、對本節(jié)課的重點知識進行鞏固總結(jié)。另一方面,、從讓學(xué)生解決分面包,、分蘋果的問題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活,；讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

為了突出本節(jié)課的重點,，便于學(xué)生掌握知識點,，將書中的描述性定義設(shè)計成學(xué)生簡單易記的板書。