在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設計說課篇一

這節(jié)課楊老師以“接待客人”為線索展開教學,，抓住學生好奇的天性,，設計了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題，引入新課,。這樣既讓學生明白了本節(jié)課所學的內(nèi)容,，又能很快地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,，簡單,、明了，體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美,。

楊老師在本節(jié)課中特別注重細節(jié)方面的追問,，能認真傾聽學生的話語，在學生模糊的時候追問,，在學生聽不明白的時候追問,，在重難點的突破時追問，在課的生成時不失時機的問,，注重生成,，注重引導,，從追問中可以看出楊老師的引導藝術和追求數(shù)學中的細節(jié)美。

課一開始,，楊老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,，并提問學生：烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣？使學生初步建立了在烙餅的過程中,，一只鍋同時烙兩只省時的概念,。接著重點與學生探討了三張餅烙的方法，在這一過程中組織學生同桌討論,，匯報,，演示，進而學生展開討論,，形成烙餅的方案,，展示學生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點,，從而達到方案的優(yōu)化,。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論,、合作,、探究，解決了問題，再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學生思考,、解決問題，然后引導學生觀察表格,，展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便,？“你有什么發(fā)現(xiàn)？”,，讓學生在觀察,、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間,，整個烙餅過程層層遞進,，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

新課程倡導小組合作學習,，但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式,，楊老師的這節(jié)課上運用的就是很適當，當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流,，使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點服務的作用,。

四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設計說課篇二

各位老師：

大家好，這次我有幸聽了我們組六位老師的課,，令我受益匪淺,。下面我就對何偉老師上的《烙餅問題》一課作一個簡單的點評，說得不對的地方,，敬請各位批評指正,。

“烙餅問題”是人教版《數(shù)學》四年級上冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容。主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間,，讓學生體會“在解決問題中優(yōu)化思想的應用”,。

烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務勞動，但里面蘊涵的數(shù)學問題和數(shù)學思想?yún)s是深刻的,，教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡單事例,，讓學生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想,，讓學生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,，使學生感受到數(shù)學的魅力。

何老師把乍一看枯燥無味的烙餅問題一課講得有滋有味,，妙趣橫生,。他為什么能講得這么精彩呢？我認為只要是有以下幾個亮點：

這節(jié)課何老師以“合理安排時間”為線索展開教學,，抓住學生好奇的天性，巧妙地設計了“珍惜時間”的謎語揭開話題,，引入新課,。這樣既讓學生明白了本節(jié)課要學的內(nèi)容“合理安排時間”，又能很快地集中了學生的注意力,，激發(fā)了學生的興趣,。

何老師通過出示了一幅烙餅圖，讓學生分析其中的數(shù)學信息,。問學生怎么烙,，怎樣烙花的時間最少，烙的時候應該注意哪些問題,。

課一開始,，何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問學生：烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣,？使學生初步建立了在烙餅的過程中,，一只鍋同時烙兩只省時的概念。接著重點與學生探討了三張餅烙的方法，在這一過程中組織學生同桌討論,，匯報,，演示，進而學生展開討論,，形成烙餅的方案,，展示學生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點,，從而達到方案的優(yōu)化,。

烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論,、合作,、探究，解決了問題,，再接著運用表格求4張,、5張、……這些餅數(shù)的時間,。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,，有利于學生思考、解決問題,，然后引導學生觀察表格,，展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn),？”，讓學生在觀察,、比較中選取最優(yōu)方案,，最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間，整個烙餅過程層層遞進,，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維,。

新課程倡導小組合作學習，但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式,，何老師的這節(jié)課上運用的就是很適當,，當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流,，使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點服務的作用,。

課后一習題中，三個人去餐廳炒菜吃飯問題,。何老師再這里講了應該尊老愛幼,，先給老奶奶和小朋友炒菜的情形,。在傳授知識的同時不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。

在這里也有幾點小小的建議供參考：

1,、在學生上去演示三張餅的烙法時,，可以在烙餅的圓形紙片上編上號，并且在烙完的餅的正面,、反面做上記號,，這樣可以讓學生講述起來更清楚一些。

2,、課堂上的語言還可以更精煉,。

四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設計說課篇三

聽了李老師教學的《烙餅問題》這節(jié)課，我頗有感觸,。

我認為李老師的教學有以下幾個亮點,，值得我學習：

用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘,，煮六個雞蛋需要幾分鐘,？學生有的說5x6=30（分鐘），有的說是5分鐘,，這樣就自然而然的引出了今天教學的重點,，最優(yōu)方案的選擇。

在講授烙餅問題時,，李老師讓學生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過程,，學生在親自動手操作中體會數(shù)學的實用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案,。

在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時,，教師把課堂交給學生。讓學生動手擺一擺,，然后填寫表格,，最后組長匯報結(jié)果。一系列的活動,，教師都放手放學生去進行，教師只是做必要的引導,，充分體現(xiàn)了以學生為本的思想,。

最后教師組織學生認真觀察表格，鼓勵學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么”,。讓學生暢所欲言,，發(fā)散了學生的思維。在課堂中,，有的學生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1,，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律,，而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法。教師及時引導點撥,，如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù),，可以先2張2張地烙,，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)省時間”,。

建議：

1.在小組匯報烙3張餅的問題時,，由于要說清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書,，便于學生下一步的理解,。

2.在組長匯報時，教師應給學生充分表達思想的機會,，讓學生說完后,，教師再做說明和引導，不應急于打斷學生的思路,。

3.四人小組活動時,，我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個人參與，其余兩個人并未參與其中,，教師不妨采取兩人一組進行活動,，盡量使每個學生都有動手操作的'機會。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案,，我認為有點束縛了學生的思維,，應讓學生按自己的思路去思考問題。

4.教學時,，我認為教師應按照一定的順序進行最優(yōu)方案的引導和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面,，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學生比較容易接受,，而且也有利于學生最后對于規(guī)律的理解,。

5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時，我認為“餅數(shù)x3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實更簡單,，更直觀,、更符合他們的理解特點，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學生會無形之中感覺困惑感,。

四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設計說課篇四

今天聆聽了高xx老師執(zhí)教的《烙餅問題》,，這是通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用,，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,，發(fā)展學生分析問題,、解決問題的能力?？v觀本節(jié)課的教學,，具有以下幾方面的特點：

《新標準》中指出：當學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略,。在日常生活中,，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略,，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想,，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的能力,。在本課中,，探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學重點，引導學生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時間的規(guī)律是本節(jié)教學的難點,。根據(jù)重難點，高老師設計烙“單,、雙”張數(shù)餅分層教學,，“重單”突破難點，“帶雙”靈活運用,。每部分教學中又有側(cè)重點,。

“單”以烙3張餅作為教學突破口。在探究怎樣烙3張餅時,，引導學生用“圓片”代替“餅”,，進行直觀的實際操作，通過邊想邊擺邊說,，調(diào)動學生的多種感官參與學習,，體驗烙餅的不同方法，在學生匯報,、展示完烙3張餅的方法后,，引導學生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法,。在此基礎上,，再次引領全體學生動手實踐，用最佳方法烙3張餅,，通過此次操作幫助學生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進一步強化了學生對“烙3張餅”的最佳方法的認知,，有效地突出了重點,。在解決本節(jié)課的難點時,，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜,、說,、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時間,，通過獨立思考,，同桌研究，小組討論等形式,，引導學生觀察,、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時間的關系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想,。

“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時間都是18分鐘,，哪種方案好呢？在質(zhì)疑,、思辨中,，向?qū)W生滲透實際解決問題，不能只關注時間一樣的結(jié)果,，還要考慮操作方便,。

課標中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,?！闭?jié)課的教學充分體現(xiàn)了這一教學理念。在教學中,，高老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際的需要,，靈活、恰到好處的引導學生動手實踐,、自主探索,、合作交流。通過相互交流,，取長補短,，不斷完善自己的認知體系，形成條理化,、規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu),。在活動中，學生多種感官同時參與,，經(jīng)歷了知識的發(fā)生,、發(fā)展和應用的全過程,。學生的發(fā)散思維和應用意識得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高,。

除了上述這些,，老師的教學素養(yǎng)，教學板書的設計,，現(xiàn)代化教學手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點就不一一贅述了,。

總之，無論是突出重點還是突破難點,，高老師都注意留給學生充分的探索時間與空間,，讓學生在動手實踐、自主探索,、合作交流中找到解決問題的最佳方案,，理解優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,?？墒牵虒W也是一門遺憾的藝術,。高老師在關注學生學習情緒,，思維火花碰撞的同時，還是要關注課堂時間的有限性,，抓住課堂的生成,，少一份被課件的束縛，少一點語言的重復,，你的教學效果會更好,。