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四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設(shè)計說課篇一
這節(jié)課楊老師以“接待客人”為線索展開教學,,抓住學生好奇的天性,,設(shè)計了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題,引入新課,。這樣既讓學生明白了本節(jié)課所學的內(nèi)容,,又能很快地集中了學生的注意力,激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,,簡單,、明了,體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美,。
楊老師在本節(jié)課中特別注重細節(jié)方面的追問,,能認真傾聽學生的話語,在學生模糊的時候追問,,在學生聽不明白的時候追問,,在重難點的突破時追問,在課的生成時不失時機的問,,注重生成,,注重引導,從追問中可以看出楊老師的引導藝術(shù)和追求數(shù)學中的細節(jié)美,。
課一開始,楊老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,,并提問學生:烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣,?使學生初步建立了在烙餅的過程中,一只鍋同時烙兩只省時的概念,。接著重點與學生探討了三張餅烙的方法,,在這一過程中組織學生同桌討論,匯報,,演示,,進而學生展開討論,形成烙餅的方案,,展示學生的方案,,比較區(qū)別兩種方案的不同點,從而達到方案的優(yōu)化,。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點,,把這個問題放給學生討論,、合作、探究,,解決了問題,,再接著運用表格求4張、5張,、……這些餅數(shù)的時間,。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,有利于學生思考,、解決問題,,然后引導學生觀察表格,展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便,?“你有什么發(fā)現(xiàn),?”,讓學生在觀察,、比較中選取最優(yōu)方案,,最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間,整個烙餅過程層層遞進,,培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維,。
新課程倡導小組合作學習,但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式,,楊老師的這節(jié)課上運用的就是很適當,,當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式,而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流,,使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點服務(wù)的作用,。
四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設(shè)計說課篇二
各位老師:
大家好,這次我有幸聽了我們組六位老師的課,,令我受益匪淺,。下面我就對何偉老師上的《烙餅問題》一課作一個簡單的點評,說得不對的地方,,敬請各位批評指正,。
“烙餅問題”是人教版《數(shù)學》四年級上冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容。主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間,,讓學生體會“在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用”,。
烙餅雖然是我們?nèi)粘I钪谐R姷囊环N家務(wù)勞動,但里面蘊涵的數(shù)學問題和數(shù)學思想?yún)s是深刻的,,教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡單事例,,讓學生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案,從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想,讓學生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,,使學生感受到數(shù)學的魅力,。
何老師把乍一看枯燥無味的烙餅問題一課講得有滋有味,妙趣橫生,。他為什么能講得這么精彩呢,?我認為只要是有以下幾個亮點:
這節(jié)課何老師以“合理安排時間”為線索展開教學,抓住學生好奇的天性,,巧妙地設(shè)計了“珍惜時間”的謎語揭開話題,,引入新課。這樣既讓學生明白了本節(jié)課要學的內(nèi)容“合理安排時間”,,又能很快地集中了學生的注意力,,激發(fā)了學生的興趣。
何老師通過出示了一幅烙餅圖,,讓學生分析其中的數(shù)學信息,。問學生怎么烙,怎樣烙花的時間最少,,烙的時候應(yīng)該注意哪些問題,。
課一開始,何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,,并提問學生:烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣,?使學生初步建立了在烙餅的過程中,一只鍋同時烙兩只省時的概念,。接著重點與學生探討了三張餅烙的方法,,在這一過程中組織學生同桌討論,匯報,,演示,,進而學生展開討論,形成烙餅的方案,,展示學生的方案,,比較區(qū)別兩種方案的不同點,從而達到方案的優(yōu)化,。
烙3張餅的方法在這里是重點也是難點,把這個問題放給學生討論,、合作,、探究,解決了問題,,再接著運用表格求4張,、5張、……這些餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,,有利于學生思考,、解決問題,然后引導學生觀察表格,,展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便,。“你有什么發(fā)現(xiàn),?”,,讓學生在觀察、比較中選取最優(yōu)方案,,最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間,,整個烙餅過程層層遞進,培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維,。
新課程倡導小組合作學習,,但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式,何老師的這節(jié)課上運用的就是很適當,,當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式,,而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流,使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點服務(wù)的作用,。
課后一習題中,,三個人去餐廳炒菜吃飯問題。何老師再這里講了應(yīng)該尊老愛幼,,先給老奶奶和小朋友炒菜的情形,。在傳授知識的同時不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。
在這里也有幾點小小的建議供參考:
1,、在學生上去演示三張餅的烙法時,,可以在烙餅的圓形紙片上編上號,并且在烙完的餅的正面,、反面做上記號,,這樣可以讓學生講述起來更清楚一些。
2,、課堂上的語言還可以更精煉,。
四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設(shè)計說課篇三
聽了李老師教學的《烙餅問題》這節(jié)課,我頗有感觸,。
我認為李老師的教學有以下幾個亮點,,值得我學習:
用日常生活的煮雞蛋情景引入,煮一個雞蛋5分鐘,,煮六個雞蛋需要幾分鐘,?學生有的說5x6=30(分鐘),,有的說是5分鐘,這樣就自然而然的引出了今天教學的重點,,最優(yōu)方案的選擇,。
在講授烙餅問題時,李老師讓學生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過程,,學生在親自動手操作中體會數(shù)學的實用性和生活型,,而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。
在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時,,教師把課堂交給學生,。讓學生動手擺一擺,然后填寫表格,,最后組長匯報結(jié)果,。一系列的活動,教師都放手放學生去進行,,教師只是做必要的引導,,充分體現(xiàn)了以學生為本的思想。
最后教師組織學生認真觀察表格,,鼓勵學生:“你發(fā)現(xiàn)了什么”,。讓學生暢所欲言,發(fā)散了學生的思維,。在課堂中,,有的學生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1,分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律,,而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法,。教師及時引導點撥,如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),,2張2張地烙就可以了,,如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù),可以先2張2張地烙,,最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙,,這樣做最節(jié)省時間”。
建議:
1.在小組匯報烙3張餅的問題時,,由于要說清楚3張餅的正面和反面,,教師不妨在黑板上稍加板書,便于學生下一步的理解,。
2.在組長匯報時,,教師應(yīng)給學生充分表達思想的機會,讓學生說完后,,教師再做說明和引導,,不應(yīng)急于打斷學生的思路。
3.四人小組活動時,,我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個人參與,,其余兩個人并未參與其中,教師不妨采取兩人一組進行活動,,盡量使每個學生都有動手操作的'機會,。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案,我認為有點束縛了學生的思維,,應(yīng)讓學生按自己的思路去思考問題,。
4.教學時,我認為教師應(yīng)按照一定的順序進行最優(yōu)方案的引導和點撥:“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面,,至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數(shù)”,,這樣一步一步學生比較容易接受,而且也有利于學生最后對于規(guī)律的理解,。
5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時,,我認為“餅數(shù)x3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實更簡單,更直觀,、更符合他們的理解特點,,把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學生會無形之中感覺困惑感。
四年級上冊數(shù)學烙餅問題評課稿 四年級數(shù)學烙餅問題的教學設(shè)計說課篇四
今天聆聽了高xx老師執(zhí)教的《烙餅問題》,,這是通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想,,使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用,培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,,發(fā)展學生分析問題,、解決問題的能力??v觀本節(jié)課的教學,,具有以下幾方面的特點:
《新標準》中指出:當學生面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略,。在日常生活中,,解決問題的方法學生很容易找到,而且會找到解決問題的不同的策略,,這里的關(guān)鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想,,形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高學生的解決問題的能力,。在本課中,,探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學重點,引導學生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時間的規(guī)律是本節(jié)教學的難點,。根據(jù)重難點,,高老師設(shè)計烙“單,、雙”張數(shù)餅分層教學,“重單”突破難點,,“帶雙”靈活運用,。每部分教學中又有側(cè)重點。
“單”以烙3張餅作為教學突破口,。在探究怎樣烙3張餅時,,引導學生用“圓片”代替“餅”,進行直觀的實際操作,,通過邊想邊擺邊說,,調(diào)動學生的多種感官參與學習,體驗烙餅的不同方法,,在學生匯報,、展示完烙3張餅的方法后,引導學生比較思考,,從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法,。在此基礎(chǔ)上,再次引領(lǐng)全體學生動手實踐,,用最佳方法烙3張餅,,通過此次操作幫助學生在頭腦中建立清晰深刻的表象,進一步強化了學生對“烙3張餅”的最佳方法的認知,,有效地突出了重點,。在解決本節(jié)課的難點時,老師又追加了探索“烙5張餅”,,猜,、說、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié),,再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時間,,通過獨立思考,同桌研究,,小組討論等形式,,引導學生觀察、比較,、分析得出烙餅張數(shù)與所用時間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想,。
“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案(6=3+3和6=2+2+2)所用時間都是18分鐘,哪種方案好呢,?在質(zhì)疑,、思辨中,向?qū)W生滲透實際解決問題,,不能只關(guān)注時間一樣的結(jié)果,,還要考慮操作方便,。
課標中指出:“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,,數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。”整節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了這一教學理念,。在教學中,,高老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際的需要,靈活,、恰到好處的引導學生動手實踐,、自主探索、合作交流,。通過相互交流,取長補短,,不斷完善自己的認知體系,,形成條理化,、規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu)。在活動中,,學生多種感官同時參與,,經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程,。學生的發(fā)散思維和應(yīng)用意識得到培養(yǎng),分析問題和解決問題的能力得到提高,。
除了上述這些,老師的教學素養(yǎng),,教學板書的設(shè)計,,現(xiàn)代化教學手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點就不一一贅述了。
總之,,無論是突出重點還是突破難點,,高老師都注意留給學生充分的探索時間與空間,,讓學生在動手實踐,、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案,,理解優(yōu)化的思想,培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,??墒?,教學也是一門遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學生學習情緒,思維火花碰撞的同時,,還是要關(guān)注課堂時間的有限性,,抓住課堂的生成,,少一份被課件的束縛,,少一點語言的重復,你的教學效果會更好,。