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四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 四年級(jí)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課篇一

這節(jié)課楊老師以“接待客人”為線索展開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生好奇的天性,，設(shè)計(jì)了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題,，引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,，又能很快地集中了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，簡(jiǎn)單,、明了，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美,。

楊老師在本節(jié)課中特別注重細(xì)節(jié)方面的追問(wèn),，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，在學(xué)生模糊的時(shí)候追問(wèn),，在學(xué)生聽(tīng)不明白的時(shí)候追問(wèn),，在重難點(diǎn)的突破時(shí)追問(wèn)，在課的生成時(shí)不失時(shí)機(jī)的問(wèn),，注重生成,，注重引導(dǎo),，從追問(wèn)中可以看出楊老師的引導(dǎo)藝術(shù)和追求數(shù)學(xué)中的細(xì)節(jié)美。

課一開(kāi)始,，楊老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中,，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念,。接著重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程中組織學(xué)生同桌討論,，匯報(bào),，演示，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論,，形成烙餅的方案,，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn),，從而達(dá)到方案的優(yōu)化,。烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論,、合作,、探究，解決了問(wèn)題,，再接著運(yùn)用表格求4張,、5張、……這些餅數(shù)的時(shí)間,。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便,？“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，讓學(xué)生在觀察,、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間,，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn),，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式,，楊老師的這節(jié)課上運(yùn)用的就是很適當(dāng)，當(dāng)烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式,，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨(dú)立思考或同桌交流,，使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用,。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 四年級(jí)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課篇二

各位老師：

大家好，這次我有幸聽(tīng)了我們組六位老師的課,，令我受益匪淺,。下面我就對(duì)何偉老師上的《烙餅問(wèn)題》一課作一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，說(shuō)得不對(duì)的地方,，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正,。

“烙餅問(wèn)題”是人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過(guò)討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間,，讓學(xué)生體會(huì)“在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應(yīng)用”,。

烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的,，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例,，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想,，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

何老師把乍一看枯燥無(wú)味的烙餅問(wèn)題一課講得有滋有味,，妙趣橫生,。他為什么能講得這么精彩呢？我認(rèn)為只要是有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

這節(jié)課何老師以“合理安排時(shí)間”為線索展開(kāi)教學(xué),，抓住學(xué)生好奇的天性,，巧妙地設(shè)計(jì)了“珍惜時(shí)間”的謎語(yǔ)揭開(kāi)話題，引入新課,。這樣既讓學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容“合理安排時(shí)間”,，又能很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣,。

何老師通過(guò)出示了一幅烙餅圖,，讓學(xué)生分析其中的數(shù)學(xué)信息。問(wèn)學(xué)生怎么烙,，怎樣烙花的時(shí)間最少,，烙的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。

課一開(kāi)始,，何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中,，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法,，在這一過(guò)程中組織學(xué)生同桌討論,，匯報(bào),，演示，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論,，形成烙餅的方案,，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn),，從而達(dá)到方案的優(yōu)化,。

烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論,、合作,、探究，解決了問(wèn)題,，再接著運(yùn)用表格求4張,、5張、……這些餅數(shù)的時(shí)間,。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn),？”，讓學(xué)生在觀察,、比較中選取最優(yōu)方案,，最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數(shù)的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn),，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,。

新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式,，何老師的這節(jié)課上運(yùn)用的就是很適當(dāng),，當(dāng)烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨(dú)立思考或同桌交流,，使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用,。

課后一習(xí)題中，三個(gè)人去餐廳炒菜吃飯問(wèn)題,。何老師再這里講了應(yīng)該尊老愛(ài)幼,，先給老奶奶和小朋友炒菜的情形。在傳授知識(shí)的同時(shí)不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。

在這里也有幾點(diǎn)小小的建議供參考：

1,、在學(xué)生上去演示三張餅的烙法時(shí),，可以在烙餅的圓形紙片上編上號(hào)，并且在烙完的餅的正面,、反面做上記號(hào),，這樣可以讓學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。

2,、課堂上的語(yǔ)言還可以更精煉,。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 四年級(jí)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課篇三

聽(tīng)了李老師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節(jié)課，我頗有感觸,。

我認(rèn)為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn),，值得我學(xué)習(xí)：

用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘,，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘,？學(xué)生有的說(shuō)5x6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘,，這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點(diǎn),，最優(yōu)方案的選擇。

在講授烙餅問(wèn)題時(shí),，李老師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程,，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案,。

在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí),，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,，然后填寫表格,，最后組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。一系列的活動(dòng),，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行,，教師只是做必要的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想,。

最后教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察表格,，鼓勵(lì)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學(xué)生暢所欲言,，發(fā)散了學(xué)生的思維,。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1,，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律,，而沒(méi)有學(xué)生得出如教學(xué)參考書(shū)上所講的方法。教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),，2張2張地烙就可以了,，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙,，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)省時(shí)間”,。

建議：

1.在小組匯報(bào)烙3張餅的問(wèn)題時(shí),，由于要說(shuō)清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書(shū),，便于學(xué)生下一步的理解,。

2.在組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生說(shuō)完后,，教師再做說(shuō)明和引導(dǎo)，不應(yīng)急于打斷學(xué)生的思路,。

3.四人小組活動(dòng)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個(gè)人參與，其余兩個(gè)人并未參與其中,，教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動(dòng),，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的'機(jī)會(huì)。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛才的最優(yōu)方案,，我認(rèn)為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維,，應(yīng)讓學(xué)生按自己的思路去思考問(wèn)題。

4.教學(xué)時(shí),，我認(rèn)為教師應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面,，至少烙幾次—最后計(jì)算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學(xué)生比較容易接受,，而且也有利于學(xué)生最后對(duì)于規(guī)律的理解,。

5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)為“餅數(shù)x3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實(shí)更簡(jiǎn)單,，更直觀,、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學(xué)生會(huì)無(wú)形之中感覺(jué)困惑感,。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題評(píng)課稿 四年級(jí)數(shù)學(xué)烙餅問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課篇四

今天聆聽(tīng)了高xx老師執(zhí)教的《烙餅問(wèn)題》,，這是通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問(wèn)題中的作用,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？v觀本節(jié)課的教學(xué),，具有以下幾方面的特點(diǎn)：

《新標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略,。在日常生活中,，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略,，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力,。在本課中,，探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),。根據(jù)重難點(diǎn),，高老師設(shè)計(jì)烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學(xué),，“重單”突破難點(diǎn),，“帶雙”靈活運(yùn)用。每部分教學(xué)中又有側(cè)重點(diǎn),。

“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口,。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“圓片”代替“餅”,，進(jìn)行直觀的實(shí)際操作,，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),，體驗(yàn)烙餅的不同方法,，在學(xué)生匯報(bào)、展示完烙3張餅的方法后,，引導(dǎo)學(xué)生比較思考,，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎(chǔ)上,，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，用最佳方法烙3張餅，通過(guò)此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象,，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“烙3張餅”的最佳方法的認(rèn)知,，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí),，老師又追加了探索“烙5張餅”,，猜,、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié),，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時(shí)間,，通過(guò)獨(dú)立思考，同桌研究,，小組討論等形式,，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,、分析得出烙餅張數(shù)與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想,。

“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢,？在質(zhì)疑、思辨中,，向?qū)W生滲透實(shí)際解決問(wèn)題,，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的結(jié)果，還要考慮操作方便,。

課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭?jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念,。在教學(xué)中，高老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的需要,，靈活,、恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流,。通過(guò)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，不斷完善自己的認(rèn)知體系,，形成條理化、規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu),。在活動(dòng)中,，學(xué)生多種感官同時(shí)參與，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程,。學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用意識(shí)得到培養(yǎng),，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

除了上述這些,，老師的教學(xué)素養(yǎng),，教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等方面都存在許多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了,。

總之,，無(wú)論是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，高老師都注意留給學(xué)生充分的探索時(shí)間與空間,，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流中找到解決問(wèn)題的最佳方案,，理解優(yōu)化的思想,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?？墒?，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,，思維火花碰撞的同時(shí),，還是要關(guān)注課堂時(shí)間的有限性，抓住課堂的生成,，少一份被課件的束縛,，少一點(diǎn)語(yǔ)言的重復(fù)，你的教學(xué)效果會(huì)更好,。