每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

烙餅問題教后反思篇一

在這節(jié)課的教學中，結(jié)合“‘客人到了,，請客人吃東西’這常見的招待客人之禮”來導入,，讓學生有一種親切感，激發(fā)了學生的學習興趣,。另外,，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，讓學生充分地感受到數(shù)學不是憑空而來的,，它是生活的需要,。

一個個具體事例組織一系列的觀察、思考,、操作,、交流等活動，使學生在解決問題中體會數(shù)學方法的應(yīng)用價值,，體會優(yōu)化思想,，而不是以老師的想法代替學生的思維。比如,，為客人烙餅,。如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學生在觀察,、對比的過程中,，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，不斷說出自己的想法,，在學生發(fā)表自己看法的過程中,，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的.能力，使學生的主體地位落到實處,，真正使學生成為學習的主人,。

注重體現(xiàn)數(shù)學教育面向全體學生的基本理念。在解決問題的過程中,，特別注意運用不同的方式讓每個學生了解解決問題的方法與結(jié)果,，幫助學生理清思路、提升認識,。

課堂上,，我主要以組織者,、引導者、合作者的角色出現(xiàn),，把學生推上學習的主體地位,，讓學生在自主探索、合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法,，滋生優(yōu)化意識,，學生在自主探索,、合作交流中積累從事數(shù)學活動的經(jīng)驗,，提高解決問題的能力。學生在自主探索,、合作交流中體驗成功,、感受數(shù)學的應(yīng)用價值、感受數(shù)學的魅力,學生的知識,、能力,、情感得到了同步發(fā)展。

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時,，有意識地對學生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育,。

以上是我自己對本堂課教學之后的一些感想。當然,，從中也有很多不足之處值得自己深思,。例如：在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關(guān)系時，我應(yīng)該及時提問：“烙2個餅需6分鐘,，烙3個餅需9分鐘……,，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規(guī)律的,？”而事實上是有特例的：當餅的個數(shù)是1個時,，就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺,，應(yīng)抓住時機拓展延伸,，從而來引發(fā)學生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律,。

總之,，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行，在教學中要認真鉆研教材,，合理使用教材資源,。至于所上的課，我不管失敗還是成功,，只要自己努力鉆研了,，其結(jié)果并不重要,。

烙餅問題教后反思篇二

在教學過程中，我以“烙餅”為主題,，圍繞“怎樣烙餅,，才能盡快吃上餅？”并利用多媒體課件,，展開教學,，設(shè)計了烙1張、2張,、3張----多張餅的探究過程,。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識,，為學生提供獨立思考,、動手操作、合作探究,、展示交流的時間和空間,。學生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程,。為了更好地突破難點,，突出重點，我采用了下面的方法：

1,、設(shè)計可操作學具,。考慮到學生是第一次接觸統(tǒng)籌問題,，為了幫助學生在探索中體驗,，在體驗中發(fā)現(xiàn)，課前我針對例題設(shè)計制作了相關(guān)的學具,，用圓片代表餅,，這樣便于學生借助學具的操作，在直觀中調(diào)整,，在操作中發(fā)現(xiàn),，能更加自然地感悟簡單的優(yōu)化思想。

2,、動手操作,，理解方法。動手實踐可以讓學生獲取大量的表象經(jīng)驗,，使抽象的數(shù)學知識形象化,，加深對知識的理解。抓住了烙3個餅最少要用多少分鐘這個難點,，讓學生通過操作,，說理,，再操作來加深印象，體會最少用9分鐘的道理,。在研究3張餅的烙法時,，先讓學生進行猜想、然后動手操作并給同桌展示說明,，學生經(jīng)歷了在操作中思考,，在思考中操作的過程，通過同桌合作,，形成了自己烙3張餅的方法,，接著，由學生展示不同的烙法,，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法,，這樣,，學生解決了烙餅需要最短時間中的基本問題,。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅?zāi)?？你發(fā)現(xiàn)了什么”,。讓學生完成表格。發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)×3＝最快時間”,；如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),，就兩張兩張的烙就可以了，如果要烙的餅的`張數(shù)是單數(shù),，就先兩張兩張的烙,，最后3張餅用輪流烙餅法烙，這樣做最節(jié)省時間”這些規(guī)律,。

但是在教學中,，我也存在著不足，一節(jié)課下來,，也有幾點值得深思,，反思自身，在很多方面還需努力啊,，主要羅列幾點,，提示自己：

1、放手的力度不夠,，特別是讓學生找烙餅規(guī)律時,，我講的還是太多，此外本節(jié)中練習的不多,，還需要搜集練習,。

2,、在課堂上要多用激勵性語言來鼓舞學生，語言還應(yīng)再簡練些,。

3.課堂情緒調(diào)控有待加強,，受學生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調(diào)節(jié),。

4.我對于課堂上學生的生成性問題,，處理的不到位。如：有一名學生自豪的說：“老師我可以6分鐘完成,，就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了,。”等像這類的問題處理的不到位,。

烙餅問題教后反思篇三

“數(shù)學廣角”的知識成了這段時間的教學重點,。四年級上冊的“數(shù)學廣角”包括了：烙餅問題、合理安排時間（統(tǒng)籌方法）,、排隊求等候時間總和,、田忌賽馬（對策論）這四個內(nèi)容?？纯凑n時安排,，只有四課時，書上的內(nèi)容,，也好像很淺顯,。可是實際教學當中,，要把各種方法在課堂中落實下去,，知道過程，掌握方法,，靈活運用,，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課,，它通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透簡單的優(yōu)化思想,，讓學生從中體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學的魅力,。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力,，從學生的生活經(jīng)驗和原有的基礎(chǔ)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境,，以“烙餅”為主題,，讓學生借助學具操作，圍繞怎樣烙餅,，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學中,，我突出了以下幾點：

教學時我先通過一個設(shè)疑“家里的鍋每次只能烙兩張餅,，兩面都要烙,，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”來激發(fā)學生的興趣。通過理解題意,，有學生說出了9分鐘這個答案，這時部分學生說不行的,，但是也有部分學生說可以的,。我就順勢讓學生拿出課前準備的圓形紙片代替餅，讓學生先獨立操作演示,。然后讓他們同桌演示,，有困難的互相講解幫助。這樣,，幾乎全部學生都理解了這個優(yōu)化過程,。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了生動,、現(xiàn)實的情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到烙餅的策略,。

在教學怎樣烙餅省時時，學生通過操作后掌握了三個餅的烙法,，但是光有這些感性的認識是不夠的,，怎樣讓學生有進一步的理解和提升呢？我讓學生來說說怎樣表示剛才的操作方法,，有的學生用寫過程的方法,，這時我就給學生提示了列表的方法：

餅的張數(shù)123

第一次正正

第二次反正

第三次反反

學生通過列表來表達過程，對烙餅的策略有了進一步理性的提升,。在進一步尋找規(guī)律時,，也不再是簡單的.操作，而要求學生操作后通過想像和思考來得出烙4張餅,、5張餅,、6張餅、7張餅……的策略

在學生得出烙2張餅,、3張餅,、4張餅……所需的時間后，下一步我讓學生仔細觀察表格,，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的規(guī)律并加以總結(jié),。學生的思維是活躍的,，我鼓勵學生從多個角度思考問題，引導學生分析并總結(jié)出了以下幾種規(guī)律：①如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),，可以兩張兩張地烙,；如果要烙的張數(shù)是單數(shù)，就先兩張兩張地烙,，剩下的就用烙三張餅的最佳方法來烙,。②每多烙一張，就多用3分鐘,。③烙餅的張數(shù)和時間的規(guī)律：用餅數(shù)乘3就可以知道烙餅的時間,。

愛因斯坦說“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力,?！痹跀?shù)學教學中我們應(yīng)該鼓勵學生敢于向老師、向書本,、向權(quán)威質(zhì)疑挑戰(zhàn),，敢于標新立異。本節(jié)課結(jié)束時有學生提出：“如果一次能烙3張餅,、4張餅或更多的餅,，需要多長時間呢？”我相信,，讓學生經(jīng)歷了一次烙兩張餅,，烙3張餅的最佳方法的過程，學生是有能力推導出一次烙3張或4張餅的最少時間的,。

烙餅問題教后反思篇四

“烙餅問題”是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書,，四年級上冊p112“數(shù)學廣角”的內(nèi)容。和以往的教材相比,，是新增加的內(nèi)容,。主要目的是通過一些簡單的問題，向?qū)W生滲透一些優(yōu)化的數(shù)學思想,。教學目標是通過烙餅問題,，使學生認識解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識,，初步感受優(yōu)化的數(shù)學思想方法,。讓學生體會數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題,，初步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力,。但是，“烙餅問題”學生是陌生的，而且“烙3個餅”的最佳方法與實際生活是有距離的,，給學生的理解帶來了困難,。如何突破難點，讓學生真正掌握,，初步感受優(yōu)化的數(shù)學思想方法呢,？本節(jié)課我能做到以下幾點：

很多老師在教學這個內(nèi)容時，都是從烙一張餅,、兩張餅所需要的最短時間學起,，這樣設(shè)計比較接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易從1張餅,、2張餅的方法得出烙3張餅所需最短的時間,，但是這樣設(shè)計也是將難點放低了，學生不需要進行太多的思考,，學生的創(chuàng)新思維能力沒有得到很好地發(fā)展,。而我大膽的直接提出“烙3個餅至少要多少分鐘”來教學，因為要想解決“烙3個餅至少要多少分鐘”必須也要考慮烙1張餅和兩張餅所需的最短的時間,。我認為這樣的設(shè)計很有魄力,，讓學生通過不斷的探究、比較與討論,，終于使學生從中得出烙3張餅的最佳烙法,，這種引導學生主動探索、大膽創(chuàng)新的教學,，能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”,，這是葉瀾教授建立的“新基礎(chǔ)教育”的核心理念,。她主張“當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值需要從單一地傳遞教科書上的呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人”,。這就要求教師應(yīng)把“學習的基本權(quán)利”還給學生，使學習的主動權(quán)真正掌握在學生自己的手中,。新課標也強調(diào)教師只是教學過程的組織者,、引導者和參與者。在本節(jié)課,，本人能始終把學生放在學習的第一位,。本課以烙餅問題組織一系列的觀察、思考,、操作,、交流等活動，使學生在解決問題中體會數(shù)學方法的應(yīng)用價值，體會優(yōu)化思想,，而不是以老師的想法代替學生的思維,。比如，“烙3張餅,，怎樣烙才能盡快讓大家吃上餅”,，讓學生在觀察、操作,、對比的過程中掌握最佳烙法,；又如，在總結(jié)“烙餅的總時間=烙餅個數(shù)×每面要烙的時間”這一規(guī)律時,，老師沒有簡單的將結(jié)論給出,，而是先讓學生解決“烙4張、5張,、6張,、7張餅”最短需要幾分鐘，然后再提出“如果要烙100張餅最少需要幾分鐘”,，促使學生積極主動地去尋求規(guī)律,，讓學生思維不斷碰撞，最終生成“求最佳烙法所要的時間的方法”,，上升到構(gòu)建數(shù)學模型,，形成數(shù)學理念的高度。整節(jié)課能使學生的主體地位落到實處,，真正使學生成為學習的主人,。

新課標提出：自主探索與合作交流是學生獲取知道的`學習方式之一。本節(jié)課在教學中本人立足學生的“數(shù)學現(xiàn)實”,，先激活學生已有的知識與經(jīng)驗積淀,。在此基礎(chǔ)上，讓學生通過觀察,、操作,、歸納、猜想,、交流等活動來激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展思維能力,。放手讓學生討論，并鼓勵學生積極思考,，始終讓學生面對有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的問題。在獨立思考,、自主探索的基礎(chǔ)上,，組織學生進行合作交流是重點環(huán)節(jié)。直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認識,。在交流過程中,，教師與學生、學生與學生的思維相互碰撞,，重現(xiàn)課堂開放,、生動的本來面目。如為了尋求“烙3張餅,，最少需要多少時間”的優(yōu)化方法,，讓學生動手操作、自主探索,、合作交流,，學生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。學生的新的認識不是通過教師板著面孔的說教得到的,，而是來自于發(fā)揮集體智慧的討論,，是學生自己“悟”出的，變“教”為“探”,，環(huán)環(huán)相連,，激活課堂。學生通過自己動手操作,、自主探索,，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用的妙處，體驗到了成功的快樂,。

一節(jié)課下來,，也有幾點值得深思，反思自身,，在很多方面還需努力啊,，主要羅列幾點，提示自己：

1.課堂情緒調(diào)控有待加強,，教師受學生的狀態(tài)影響較大,，不能很好的自我調(diào)節(jié)。

2.我對于課堂上學生的生成性問題,，處理的不到位。

3,、一個小小的疑惑：很多教師提出疑問,，本節(jié)課的教學設(shè)計與眾不同，是否合適呢?會不會拔高要求？

烙餅問題教后反思篇五

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課,，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想,。在教學設(shè)計和教學過程中，我以“烙餅”為主題,，以數(shù)學思想方法的學習為主線,，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅,？展開教學,，設(shè)計了烙1張、2張,、3張----單張,，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學突破點,，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識,，為學生提供獨立思考、動手操作,、合作探究,、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅,，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型的過程,，整節(jié)課根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)我滲透了以下理念：

“生本教育”理念強調(diào)以學生為本，充分發(fā)揮學生學習的自主性,。課前我讓學生進行了自主小研究,，要求讓學生以圓形紙片替代餅，自己先進行烙餅活動,，自主探究1張餅,，2張餅，3張餅的最少烙餅時間,。這一環(huán)節(jié)讓學生參與到知識的生成過程中來,，在操作中感知，在實踐中升華,。并且,，這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學生生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了生動，現(xiàn)實的情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學時時為我們生活服務(wù),，從而讓學生更好的學習數(shù)學,。

課堂上，我讓學生以小組為單位,，進行交流,、展示、再全班交流,，特別是3張餅怎么烙這個重難點,，讓學生說，讓學生議,，充分以生為本,，師只在關(guān)鍵處引導，這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了生生之間,，師生之間的平等對話,，它既是生生之間的互動也是師生之間的互動。水嘗水華相蕩乃成漣漪,；石本無火,，相擊而發(fā)靈光”。通過相互交流取長補短,，不斷完善自己的認知體系,，形成條理化，規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu),。

“烙餅問題”,，它所呈現(xiàn)的是優(yōu)化問題，優(yōu)化問題是人們經(jīng)常要遇到的問題,，例如,，我們出門旅行就要考慮選擇怎樣的路線和交通工具，才能使旅行所需費用最少或者所花的時間最短,；所以課堂上一定要讓學生體會到這種數(shù)學思想方法,。這節(jié)課中我認為學生體會的還不錯。

本節(jié)中也存在很多不足,，“生本理念”體現(xiàn)的還不夠,，教師放手的力度不大，特別是讓學生找烙餅規(guī)律時,，師講的還是太多,，此外本節(jié)中練習的也不多。

烙餅問題教后反思篇六

臨近期末,“數(shù)學廣角”的知識成了這段時間的教學重點,。本冊（四年級上冊）的“數(shù)學廣角”包括了：烙餅問題,、合理安排時間（統(tǒng)籌方法）、排隊求等候時間總和,、田忌賽馬（對策論）這四個內(nèi)容,?？纯凑n時安排,，只有四課時,，書上的內(nèi)容，也好像很淺顯,?？墒菍嶋H教學當中，要把各種方法在課堂中落實下去,，知道過程,，掌握方法，靈活運用,，這其中的容量是很大的,。下面就“烙餅問題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透簡單的優(yōu)化思想,，讓學生從中體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,，感受數(shù)學的魅力。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力,，從學生的生活經(jīng)驗和原有的基礎(chǔ)知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生活情境，以“烙餅”為主題,，讓學生借助學具操作,，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程,，逐步掌握烙餅的最佳方法,。在本課教學中，我突出了以下幾點：

本節(jié)課我以“烙餅”為主題,，以數(shù)學思想方法的學習為主線,，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅”展開教學,，設(shè)計了烙1張,、2張、3張……單張,，雙張餅的探究過程,。

在本課的教學中，我以烙3張餅作為教學突破點,，首先引導學生觀察,、理解情境圖里的內(nèi)容，理解了問題情境和需要解決的問題后,，讓學生獨立思考,，再分小組討論交流,，說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時間烙完,。學生可能會有不同的方案,，我把各小組匯報的不同方案在黑板上展示出來，讓大家來比較各種方案的`優(yōu)劣,。這一環(huán)節(jié)是讓學生形成從多種方案中尋找最佳方案的意識,，為學生提供獨立思考、動手操作,、合作探究,、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅,，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型的過程,。

然后，我又分別讓學生討論烙4——9張餅的最佳方法,，從而總結(jié)得到規(guī)律：雙數(shù)張餅就2張2張地烙,；單數(shù)張餅就用最優(yōu)方法先烙3張，然后再2張2張的烙,，或者先2張2張地烙,，剩下3張的時候用最優(yōu)方法烙。至于求“最少要用多長時間”這個問題,，用次數(shù)×每次所用時間即可,。

相信學生，放手讓學生探索解決問題的方法,，是本節(jié)課的成功之處,。學生通過動手操作，探索嘗試,，再進行比較,，既有效地幫助學生理清思路，為后面的學習打下基礎(chǔ),，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,。

烙餅問題教后反思篇七

本節(jié)課讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用,。

1.重視學生動手操作,，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學中讓學生利用準備的圓片進行動手操作,，通過操作學生會出現(xiàn)如下幾種情況：

（1）每次烙完一張餅,，6+6+6=18（分鐘）

（2）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號和2號餅的反面,，第三次烙3號餅的正面,，第四次烙3號餅的反面,，3+3+3+3=12（分鐘）

（3）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號的反面和3號餅的正面,，第三次烙2號和3號餅的反面,，3+3+3=9（分鐘）

然后教師讓學生進行觀察，哪種方法可以盡快吃上餅?zāi)?，為什么,？小組進行交流和討論，最后達成共識：每次總烙2張餅,，別讓鍋空閑，這樣應(yīng)該最省時間,。

在此基礎(chǔ)上,，教師進一步提出問題：如果要烙4張餅、5張餅,、6張餅……呢,？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此得出：餅的張數(shù)×每面烙的時間=所需最少時間,。

2.延伸拓展,，啟迪思維。在學生發(fā)現(xiàn)烙餅的'規(guī)律后,，教師提出當每次最多能烙3張餅,，這個規(guī)律是否依然適用呢？你又會發(fā)現(xiàn)什么呢,？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)只要把餅的張數(shù)×每面烙的時間=所需最少時間轉(zhuǎn)化為總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)×每面烙的時間=所需最少時間就可以得出答案,。在這個過程中“總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)”實際上就等于餅的張數(shù)。

由于對烙餅問題進行了拓展,，導致練習時間不充分,，學生對于烙餅問題的規(guī)律掌握不夠熟練，出現(xiàn)了應(yīng)用規(guī)律解決問題時學生對于每面烙的時間理解不到位,，把每面烙的時間和烙一張餅所用的時間混淆,，沒有注意到必須用餅的張數(shù)乘每面烙的時間。

對于烙餅問題的拓展可以留給學生課后進行思考,，應(yīng)該留有更多的時間對本節(jié)課的問題進行針對性的訓練,，不留知識上的盲點。

烙餅問題教后反思篇八

《烙餅中的數(shù)學問題》是人教版教材第七冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容,，本節(jié)課的教學我立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力,從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,。在教學中，讓學生借助學具操作,，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程,，逐步掌握烙餅的最佳方法,，在解決問題的過程中初步體會優(yōu)化思想。

在這節(jié)課的教學中,，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來導入,，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，充分地感受到數(shù)學不是憑空而來的,，它是生活的需要,，激發(fā)了學生的學習興趣。如何用最短的時間完成烙餅這件事,，讓學生在觀察,、對比的過程中，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,，不斷說出自己的想法,，在學生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力,，使學生的主體地位落到實處,，真正使學生成為學習的主人。

探究開始,，我先以“如果一面需1分鐘,，兩面都要烙，那么烙一個餅要多少分鐘,？如果烙兩個餅?zāi)?？”開始提問，引導學生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話,，那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時間,。接著，提問若每面烙3分鐘,，2張餅需要幾分鐘,，3張餅，4張餅……以3張餅作為關(guān)鍵,，讓學生用圓片代替餅擺一擺,，用圖畫一畫，表格填一填,，讓學生在觀察,、對比的過程中，體會如何用最短的時間完成烙餅這件事,，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,，不斷說出自己的想法，在學生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力,，體會快速烙餅法的好處,。

在討論出三張餅的`問題后，我提出了四,、五,、六、七,、八張餅最快需要多長時間,，我讓學生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時間，在填出表格后,，我讓學生仔細觀察單數(shù),、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣。得出,，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙,，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙,。同時，我引導學生觀察需要烙餅的張數(shù)和時間有什么關(guān)系,，同學們推理和猜測出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時間,，接著我追問3是什么，得出烙一面的時間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時間,。

總體來說,，這節(jié)課上得挺順利，但我感覺我一直帶領(lǐng)學生一步步操作,，沒有發(fā)揮出學生的主動性,、主體性質(zhì)，在今后的教學中,，我會朝這方面努力,。

烙餅問題教后反思篇九

數(shù)學廣角中的《烙餅問題》，其教學目標主要是使學生通過簡單的實例,，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用,，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識,，培養(yǎng)學生解決問題的能力,，《烙餅問題》教學反思。

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課,，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想,。在教學設(shè)計和教學過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線,，圍繞“怎樣烙餅,，才能盡快吃上餅？”展開教學,，設(shè)計了烙1張,、2張、3張----單張,，雙張餅的探究過程,。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識,，為學生提供獨立思考,、動手操作、合作探究,、展示交流的時間和空間,。學生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型的過程,。感覺效果不錯,。

小學生關(guān)于“烙餅”并無過多的生活經(jīng)驗，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”,，教學反思《《烙餅問題》教學反思》,。因此，在教學中我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”,，讓學生進行比較,，明白“同時烙兩張”會“節(jié)省時間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”,。同時也為后面探究“三張餅”“四張餅”……的'“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ),，使學生“保證每次都能烙兩張餅”。

難點：規(guī)律的得出——“餅的張數(shù)×烙一張餅的時間=烙餅所需最少的時間”

突破這個難點時,，我把“力氣”都使在“烙三張餅”的問題上,。確實，在讓學生認識到“同時烙兩張餅可以節(jié)省時間”后,，三張餅的問題是教學難點的“突破口”,。在此，我給學生提供充分的時間和空間,，鼓勵學生借助手中學具試一試,，探究“烙三張餅最少用多長時間”。之后組織學生交流匯報,，教師相機引導,，使學生認識到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案,，所用時間“9分鐘”才最少。

“兩張餅”“三張餅”的問題做為重點,，讓學生弄清楚后，在后面的探究中,，學生自然會認識到“張數(shù)為雙時,，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時,，先兩張兩張烙,，剩下的三張同時烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學生也不再會有問題,。同時，根據(jù)烙2,、3、4……張餅所用的時間,，學生很快會得出“餅的張數(shù)×烙一張餅的時間=烙餅所需最少的時間”的規(guī)律，所有的問題迎刃而解,。

數(shù)學廣角給學生提供了一個親近生活的機會,，一個體驗生活的平臺,。但因為大多數(shù)學生缺少生活經(jīng)驗，所以學起來比較難,。我們老師應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學問題讓學生在實際生活中去解決。

烙餅問題教后反思篇十

《烙餅問題》是人教版新課標新增的內(nèi)容,，主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學思想方法，讓學生從日常生活中的一些簡單事例,，嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及策略論方法在解決問題中的運用,。

在今天的教學過程中，我以“烙餅”為主題,，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅,，才能盡快吃上餅？展開教學,，設(shè)計了烙1張、2張,、3張----單張，雙張餅的探究過程,。以烙3張餅作為烙餅問題的突破口，形成了多種方案并從中尋找最佳方案的意識,。教學中為學生提供了獨立思考、動手操作,、合作探究、展示交流的時間和空間,。學生利用手中的圓片代替餅，經(jīng)歷了“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——建構(gòu)模型”的過程,，整節(jié)課我著重滲透了以下理念：

《新標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的。如,，這節(jié)課我以小紅家吃烙餅——正反面都要烙，（演示烙餅的過程）鍋里一次可以同時烙2塊餅引出問題：怎樣才能盡快吃到餅,。讓學生操作,、討論,、交流,。進而研究3塊、雙數(shù)餅,、單數(shù)餅……，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

教學時我先設(shè)疑“鍋里面每次只能烙兩張餅，兩面都要烙,，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅,？”以此來激發(fā)學生的興趣。通過理解題意,，有個別學生已經(jīng)說出了9分鐘這個答案，但是大部分學生說還是不明白的,。這時我就順勢讓學生拿出圓片代替餅，讓學生先獨立操作演示,。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助,。這樣,，幾乎全部學生都理解了這個優(yōu)化過程,。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了生動,、現(xiàn)實的情境讓學生在興趣盎然的'活動中感受到烙餅的策略,。

要對學生進行情感、態(tài)度,、價值觀的教育。因此在本節(jié)課的教學中我除了進行數(shù)學思想方法的滲透以外,，我還不失時機的進行情感、態(tài)度,、價值觀的教育。課的開始和結(jié)尾適時的對學生進行珍惜時間的教育,，另外還對學生進行了數(shù)學史的教育，意在激發(fā)學生的民族自豪感,。

烙餅問題教后反思篇十一

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想,。關(guān)于這方面的教學建議，《數(shù)學課程標準》指出：讓學生借助學具操作,，經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，逐步掌握最佳方法,，通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用價值,，來感受數(shù)學的魅力,。

在課堂教學中,，我以“烙餅”為主題,，以數(shù)學思想方法的學習為主線,，圍繞大問題“怎樣烙餅才能盡快吃上餅,？”展開教學,，循序漸進設(shè)計了烙2張、3張,、多張餅的探究過程。為什么不提烙1張餅的過程,，我是從兩個方面去思考的：一是從解決問題的角度出發(fā)，給定信息中明確了每次可以烙2張餅,，沒有必要浪費；二是在建構(gòu)數(shù)學模型的過程中不便于建立“餅數(shù)×3=最少時間”的數(shù)學模型,；還有就是在烙3張餅時就會碰到烙1張餅的情況，這也會成為學生學習中的一個強大認知沖突,，我就以烙3張餅作為教學突破點,，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識,，為學生提供獨立思考,、動手操作、合作探究,、展示交流的時間和空間,。學生小組合作中重點討論烙3張餅的思維過程，學生將烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上,，代替烙餅的紙都編了號,、并且注明了餅的正面、反面,，匯報時學生講述起來非常清晰完整。通過合作,、學生動手操作想一想,，說一說,，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手,、動腦參與獲取知識的過程。學生們做到了在操作中感知,，在實踐中升華，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型的過程,。

在發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、建構(gòu)數(shù)學模型的'過程中,，我讓學生仔細觀察表格,、小組討論交流,，說一說自己的發(fā)現(xiàn),。（根據(jù)情況決定是否給學生啟示：1,、仔細觀察烙餅的張數(shù)和烙餅所需要的時間,，你發(fā)現(xiàn)了什么？2,、仔細觀察烙餅的張數(shù)不同烙餅的方法有什么不同？）

學生在充分交流探討的基礎(chǔ)上,，得出結(jié)論：1、如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù),，可以先2張2張的烙,，最后3張用快速烙餅法最節(jié)省時間,。（我們把自己探討的烙3張餅的方法稱為快速烙餅法）得出結(jié)論：每多烙一張餅，時間就增加3分鐘,，用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時間，就是所用的最短時間,。（餅數(shù)×3=所需最少的時間。）

本節(jié)課的成功處在于,，相信學生，把學生推上學習的主體地位,。課堂上以一個個具體事例讓學生觀察、操作,、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數(shù)學的方法及應(yīng)用價值,，學會優(yōu)化思想，從課堂教學中多次為學生提供從事數(shù)學活動的機會,。在這些活動中，教師以組織者,、引導者、合作者的角色把學生推上主體地位,，把學生思維引向深刻、細致,，讓他們感受到數(shù)學的嚴謹性和結(jié)論的確定性。

在課堂上,，問題由學生來提，答案由學生來找，整個課堂是學生在探究,、在發(fā)現(xiàn)、在解讀,，教師把自己巧妙地“隱藏”了起來,。但這種“隱藏”并不意味著教師退出課堂活動,，相反，教師要更好地扮演組織者和引導者的角色,，將更多的精力用在創(chuàng)造性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)、喚醒學生的學習熱情,、點燃學生的思維火花等方面上。