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2023年烙餅問題教后反思(11篇)

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2023年烙餅問題教后反思(11篇)
時(shí)間:2023-04-19 14:20:05     小編:zxfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,一起來(lái)看看吧

烙餅問題教后反思篇一

在這節(jié)課的教學(xué)中,,結(jié)合“‘客人到了,,請(qǐng)客人吃東西’這常見的招待客人之禮”來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生有一種親切感,,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。另外,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,,讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來(lái)的,,它是生活的需要。

一個(gè)個(gè)具體事例組織一系列的觀察、思考,、操作,、交流等活動(dòng),使學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,,體會(huì)優(yōu)化思想,,而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如,,為客人烙餅,。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事,讓學(xué)生在觀察,、對(duì)比的過程中,,為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),不斷說出自己的想法,,在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中,,發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的.能力,使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處,,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的基本理念,。在解決問題的過程中,,特別注意運(yùn)用不同的方式讓每個(gè)學(xué)生了解解決問題的方法與結(jié)果,幫助學(xué)生理清思路,、提升認(rèn)識(shí),。

課堂上,,我主要以組織者、引導(dǎo)者,、合作者的角色出現(xiàn),,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法,,滋生優(yōu)化意識(shí),學(xué)生在自主探索,、合作交流中積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),,提高解決問題的能力。學(xué)生在自主探索,、合作交流中體驗(yàn)成功,、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、感受數(shù)學(xué)的魅力,學(xué)生的知識(shí),、能力,、情感得到了同步發(fā)展,。

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個(gè)問題時(shí),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育,。

以上是我自己對(duì)本堂課教學(xué)之后的一些感想,。當(dāng)然,從中也有很多不足之處值得自己深思,。例如:在提升烙餅的時(shí)間與所烙餅的個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí),,我應(yīng)該及時(shí)提問:“烙2個(gè)餅需6分鐘,烙3個(gè)餅需9分鐘……,,每個(gè)餅需3分鐘,,有沒有不符合規(guī)律的?”而事實(shí)上是有特例的:當(dāng)餅的個(gè)數(shù)是1個(gè)時(shí),,就不符合此規(guī)律,。所以我覺得自己在這方面還有欠缺,應(yīng)抓住時(shí)機(jī)拓展延伸,,從而來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維沖突,,并通過辨析來(lái)修正此規(guī)律。

總之,,重新創(chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進(jìn)行,,在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材,合理使用教材資源,。至于所上的課,,我不管失敗還是成功,只要自己努力鉆研了,,其結(jié)果并不重要,。

烙餅問題教后反思篇二

在教學(xué)過程中,我以“烙餅”為主題,,圍繞“怎樣烙餅,,才能盡快吃上餅?”并利用多媒體課件,,展開教學(xué),,設(shè)計(jì)了烙1張、2張,、3張----多張餅的探究過程,。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn),,形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí),,為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間,。學(xué)生利用手中小圓片代替餅,經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程,。為了更好地突破難點(diǎn),,突出重點(diǎn),我采用了下面的方法:

1,、設(shè)計(jì)可操作學(xué)具,。考慮到學(xué)生是第一次接觸統(tǒng)籌問題,,為了幫助學(xué)生在探索中體驗(yàn),,在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),課前我針對(duì)例題設(shè)計(jì)制作了相關(guān)的學(xué)具,,用圓片代表餅,,這樣便于學(xué)生借助學(xué)具的操作,在直觀中調(diào)整,,在操作中發(fā)現(xiàn),,能更加自然地感悟簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。

2,、動(dòng)手操作,,理解方法。動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生獲取大量的表象經(jīng)驗(yàn),,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化,,加深對(duì)知識(shí)的理解。抓住了烙3個(gè)餅最少要用多少分鐘這個(gè)難點(diǎn),,讓學(xué)生通過操作,,說理,再操作來(lái)加深印象,,體會(huì)最少用9分鐘的道理,。在研究3張餅的烙法時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行猜想,、然后動(dòng)手操作并給同桌展示說明,,學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考,在思考中操作的過程,,通過同桌合作,,形成了自己烙3張餅的方法,接著,,由學(xué)生展示不同的烙法,,并從中選擇出烙3張餅的最佳方法,這樣,,學(xué)生解決了烙餅需要最短時(shí)間中的基本問題,。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅,,5張餅……10張餅?zāi)兀磕惆l(fā)現(xiàn)了什么”,。讓學(xué)生完成表格,。發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)×3=最快時(shí)間”;如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),,就兩張兩張的烙就可以了,,如果要烙的餅的`張數(shù)是單數(shù),就先兩張兩張的烙,,最后3張餅用輪流烙餅法烙,,這樣做最節(jié)省時(shí)間”這些規(guī)律。

但是在教學(xué)中,,我也存在著不足,,一節(jié)課下來(lái),也有幾點(diǎn)值得深思,,反思自身,,在很多方面還需努力啊,主要羅列幾點(diǎn),,提示自己:

1,、放手的力度不夠,特別是讓學(xué)生找烙餅規(guī)律時(shí),,我講的還是太多,,此外本節(jié)中練習(xí)的不多,還需要搜集練習(xí),。

2,、在課堂上要多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生,語(yǔ)言還應(yīng)再簡(jiǎn)練些,。

3.課堂情緒調(diào)控有待加強(qiáng),,受學(xué)生的狀態(tài)影響較大,不能很好的自我調(diào)節(jié),。

4.我對(duì)于課堂上學(xué)生的生成性問題,,處理的不到位。如:有一名學(xué)生自豪的說:“老師我可以6分鐘完成,,就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了,。”等像這類的問題處理的不到位,。

烙餅問題教后反思篇三

“數(shù)學(xué)廣角”的知識(shí)成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn),。四年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”包括了:烙餅問題、合理安排時(shí)間(統(tǒng)籌方法)、排隊(duì)求等候時(shí)間總和,、田忌賽馬(對(duì)策論)這四個(gè)內(nèi)容,??纯凑n時(shí)安排,,只有四課時(shí),書上的內(nèi)容,,也好像很淺顯,。可是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,,要把各種方法在課堂中落實(shí)下去,,知道過程,掌握方法,,靈活運(yùn)用,,這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,,它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想,,讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,感受數(shù)學(xué)的魅力,。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活情境,,以“烙餅”為主題,,讓學(xué)生借助學(xué)具操作,圍繞怎樣烙餅,,親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,,逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學(xué)中,,我突出了以下幾點(diǎn):

教學(xué)時(shí)我先通過一個(gè)設(shè)疑“家里的鍋每次只能烙兩張餅,,兩面都要烙,烙熟一張餅的一面需要3分鐘,,怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅,?”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過理解題意,,有學(xué)生說出了9分鐘這個(gè)答案,,這時(shí)部分學(xué)生說不行的,但是也有部分學(xué)生說可以的,。我就順勢(shì)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片代替餅,,讓學(xué)生先獨(dú)立操作演示。然后讓他們同桌演示,,有困難的互相講解幫助,。這樣,,幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過程。這一環(huán)節(jié),,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動(dòng),、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略,。

在教學(xué)怎樣烙餅省時(shí)時(shí),學(xué)生通過操作后掌握了三個(gè)餅的烙法,,但是光有這些感性的認(rèn)識(shí)是不夠的,,怎樣讓學(xué)生有進(jìn)一步的理解和提升呢?我讓學(xué)生來(lái)說說怎樣表示剛才的操作方法,,有的學(xué)生用寫過程的方法,,這時(shí)我就給學(xué)生提示了列表的方法:

餅的張數(shù)123

第一次正正

第二次反正

第三次反反

學(xué)生通過列表來(lái)表達(dá)過程,對(duì)烙餅的策略有了進(jìn)一步理性的提升,。在進(jìn)一步尋找規(guī)律時(shí),,也不再是簡(jiǎn)單的.操作,而要求學(xué)生操作后通過想像和思考來(lái)得出烙4張餅,、5張餅,、6張餅、7張餅……的策略

在學(xué)生得出烙2張餅,、3張餅,、4張餅……所需的時(shí)間后,下一步我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,,談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的規(guī)律并加以總結(jié),。學(xué)生的思維是活躍的,我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題,,引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)出了以下幾種規(guī)律:①如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),,可以兩張兩張地烙;如果要烙的張數(shù)是單數(shù),,就先兩張兩張地烙,,剩下的就用烙三張餅的最佳方法來(lái)烙。②每多烙一張,,就多用3分鐘,。③烙餅的張數(shù)和時(shí)間的規(guī)律:用餅數(shù)乘3就可以知道烙餅的時(shí)間。

愛因斯坦說“比宇宙更遼闊的是什么,?是想象力,。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向書本,、向權(quán)威質(zhì)疑挑戰(zhàn),,敢于標(biāo)新立異。本節(jié)課結(jié)束時(shí)有學(xué)生提出:“如果一次能烙3張餅,、4張餅或更多的餅,,需要多長(zhǎng)時(shí)間呢?”我相信,,讓學(xué)生經(jīng)歷了一次烙兩張餅,,烙3張餅的最佳方法的過程,,學(xué)生是有能力推導(dǎo)出一次烙3張或4張餅的最少時(shí)間的,。

烙餅問題教后反思篇四

“烙餅問題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,四年級(jí)上冊(cè)p112“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,。和以往的教材相比,,是新增加的內(nèi)容。主要目的是通過一些簡(jiǎn)單的問題,,向?qū)W生滲透一些優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想,。教學(xué)目標(biāo)是通過烙餅問題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問題策略的多樣性,,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí),,初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,,初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。但是,,“烙餅問題”學(xué)生是陌生的,,而且“烙3個(gè)餅”的最佳方法與實(shí)際生活是有距離的,給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難,。如何突破難點(diǎn),,讓學(xué)生真正掌握,初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法呢,?本節(jié)課我能做到以下幾點(diǎn):

很多老師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),,都是從烙一張餅、兩張餅所需要的最短時(shí)間學(xué)起,,這樣設(shè)計(jì)比較接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,,容易從1張餅、2張餅的方法得出烙3張餅所需最短的時(shí)間,,但是這樣設(shè)計(jì)也是將難點(diǎn)放低了,,學(xué)生不需要進(jìn)行太多的思考,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力沒有得到很好地發(fā)展。而我大膽的直接提出“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”來(lái)教學(xué),,因?yàn)橐虢鉀Q“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”必須也要考慮烙1張餅和兩張餅所需的最短的時(shí)間,。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)很有魄力,讓學(xué)生通過不斷的探究,、比較與討論,,終于使學(xué)生從中得出烙3張餅的最佳烙法,這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,、大膽創(chuàng)新的教學(xué),,能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

“把課堂還給學(xué)生,,讓課堂充滿生命活力”,,這是葉瀾教授建立的“新基礎(chǔ)教育”的核心理念。她主張“當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值需要從單一地傳遞教科書上的呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí),,轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人”,。這就要求教師應(yīng)把“學(xué)習(xí)的基本權(quán)利”還給學(xué)生,使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正掌握在學(xué)生自己的手中,。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師只是教學(xué)過程的組織者,、引導(dǎo)者和參與者。在本節(jié)課,,本人能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位,。本課以烙餅問題組織一系列的觀察、思考,、操作,、交流等活動(dòng),使學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,,體會(huì)優(yōu)化思想,,而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如,,“烙3張餅,,怎樣烙才能盡快讓大家吃上餅”,讓學(xué)生在觀察,、操作,、對(duì)比的過程中掌握最佳烙法;又如,,在總結(jié)“烙餅的總時(shí)間=烙餅個(gè)數(shù)×每面要烙的時(shí)間”這一規(guī)律時(shí),,老師沒有簡(jiǎn)單的將結(jié)論給出,而是先讓學(xué)生解決“烙4張,、5張,、6張,、7張餅”最短需要幾分鐘,然后再提出“如果要烙100張餅最少需要幾分鐘”,,促使學(xué)生積極主動(dòng)地去尋求規(guī)律,,讓學(xué)生思維不斷碰撞,最終生成“求最佳烙法所要的時(shí)間的方法”,,上升到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,,形成數(shù)學(xué)理念的高度。整節(jié)課能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處,,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

新課標(biāo)提出:自主探索與合作交流是學(xué)生獲取知道的`學(xué)習(xí)方式之一。本節(jié)課在教學(xué)中本人立足學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,,先激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀,。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過觀察,、操作,、歸納,、猜想,、交流等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力。放手讓學(xué)生討論,,并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,,始終讓學(xué)生面對(duì)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題,。在獨(dú)立思考,、自主探索的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是重點(diǎn)環(huán)節(jié),。直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉,、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在交流過程中,,教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生的思維相互碰撞,重現(xiàn)課堂開放,、生動(dòng)的本來(lái)面目,。如為了尋求“烙3張餅,最少需要多少時(shí)間”的優(yōu)化方法,,讓學(xué)生動(dòng)手操作,、自主探索、合作交流,,學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智,,所獲得的是知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展,。學(xué)生的新的認(rèn)識(shí)不是通過教師板著面孔的說教得到的,,而是來(lái)自于發(fā)揮集體智慧的討論,是學(xué)生自己“悟”出的,,變“教”為“探”,,環(huán)環(huán)相連,激活課堂,。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作,、自主探索,發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用的妙處,,體驗(yàn)到了成功的快樂,。

一節(jié)課下來(lái),也有幾點(diǎn)值得深思,,反思自身,,在很多方面還需努力啊,主要羅列幾點(diǎn),,提示自己:

1.課堂情緒調(diào)控有待加強(qiáng),,教師受學(xué)生的狀態(tài)影響較大,不能很好的自我調(diào)節(jié),。

2.我對(duì)于課堂上學(xué)生的生成性問題,,處理的不到位。

3,、一個(gè)小小的疑惑:很多教師提出疑問,,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與眾不同,是否合適呢?會(huì)不會(huì)拔高要求,?

烙餅問題教后反思篇五

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,,它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中,,我以“烙餅”為主題,,以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線,圍繞怎樣烙餅,,才能盡快吃上餅,?展開教學(xué),設(shè)計(jì)了烙1張,、2張,、3張----單張,雙張餅的探究過程,。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn),,形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí),,為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅,,經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程,,整節(jié)課根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)我滲透了以下理念:

“生本教育”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了自主小研究,,要求讓學(xué)生以圓形紙片替代餅,自己先進(jìn)行烙餅活動(dòng),,自主探究1張餅,,2張餅,3張餅的最少烙餅時(shí)間,。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到知識(shí)的生成過程中來(lái),,在操作中感知,在實(shí)踐中升華,。并且,,這一環(huán)節(jié),緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā),,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng),現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué),,數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù),從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

課堂上,,我讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行交流,、展示,、再全班交流,特別是3張餅怎么烙這個(gè)重難點(diǎn),,讓學(xué)生說,,讓學(xué)生議,充分以生為本,,師只在關(guān)鍵處引導(dǎo),,這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了生生之間,師生之間的平等對(duì)話,,它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng),。水嘗水華相蕩乃成漣漪,;石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光”,。通過相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短,,不斷完善自己的認(rèn)知體系,形成條理化,,規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

“烙餅問題”,它所呈現(xiàn)的是優(yōu)化問題,,優(yōu)化問題是人們經(jīng)常要遇到的問題,,例如,我們出門旅行就要考慮選擇怎樣的路線和交通工具,,才能使旅行所需費(fèi)用最少或者所花的時(shí)間最短,;所以課堂上一定要讓學(xué)生體會(huì)到這種數(shù)學(xué)思想方法。這節(jié)課中我認(rèn)為學(xué)生體會(huì)的還不錯(cuò),。

本節(jié)中也存在很多不足,,“生本理念”體現(xiàn)的還不夠,教師放手的力度不大,,特別是讓學(xué)生找烙餅規(guī)律時(shí),,師講的還是太多,此外本節(jié)中練習(xí)的也不多,。

烙餅問題教后反思篇六

臨近期末,“數(shù)學(xué)廣角”的知識(shí)成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn),。本冊(cè)(四年級(jí)上冊(cè))的“數(shù)學(xué)廣角”包括了:烙餅問題、合理安排時(shí)間(統(tǒng)籌方法),、排隊(duì)求等候時(shí)間總和,、田忌賽馬(對(duì)策論)這四個(gè)內(nèi)容??纯凑n時(shí)安排,,只有四課時(shí),書上的內(nèi)容,,也好像很淺顯,。可是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,,要把各種方法在課堂中落實(shí)下去,,知道過程,掌握方法,,靈活運(yùn)用,,這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,,它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想,,讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,,感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),,創(chuàng)設(shè)生活情境,以“烙餅”為主題,,讓學(xué)生借助學(xué)具操作,,圍繞怎樣烙餅,親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,,逐步掌握烙餅的最佳方法,。在本課教學(xué)中,我突出了以下幾點(diǎn):

本節(jié)課我以“烙餅”為主題,,以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線,,圍繞“怎樣烙餅,才能盡快吃上餅”展開教學(xué),,設(shè)計(jì)了烙1張,、2張、3張……單張,,雙張餅的探究過程,。

在本課的教學(xué)中,我以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn),,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,、理解情境圖里的內(nèi)容,理解了問題情境和需要解決的問題后,,讓學(xué)生獨(dú)立思考,,再分小組討論交流,說一說自己是怎樣安排的,,自己的方案一共需要多長(zhǎng)時(shí)間烙完,。學(xué)生可能會(huì)有不同的方案,我把各小組匯報(bào)的不同方案在黑板上展示出來(lái),,讓大家來(lái)比較各種方案的`優(yōu)劣。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí),,為學(xué)生提供獨(dú)立思考,、動(dòng)手操作、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間,。學(xué)生利用手中小圓片代替餅,經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程,。

然后,,我又分別讓學(xué)生討論烙4——9張餅的最佳方法,,從而總結(jié)得到規(guī)律:雙數(shù)張餅就2張2張地烙;單數(shù)張餅就用最優(yōu)方法先烙3張,,然后再2張2張的烙,,或者先2張2張地烙,剩下3張的時(shí)候用最優(yōu)方法烙,。至于求“最少要用多長(zhǎng)時(shí)間”這個(gè)問題,,用次數(shù)×每次所用時(shí)間即可。

相信學(xué)生,,放手讓學(xué)生探索解決問題的方法,,是本節(jié)課的成功之處。學(xué)生通過動(dòng)手操作,,探索嘗試,,再進(jìn)行比較,既有效地幫助學(xué)生理清思路,,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

烙餅問題教后反思篇七

本節(jié)課讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問題中的運(yùn)用,。

1.重視學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。在教學(xué)中讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的圓片進(jìn)行動(dòng)手操作,,通過操作學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況:

(1)每次烙完一張餅,6+6+6=18(分鐘)

(2)第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面,,第二次烙1號(hào)和2號(hào)餅的反面,,第三次烙3號(hào)餅的正面,第四次烙3號(hào)餅的反面,,3+3+3+3=12(分鐘)

(3)第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面,,第二次烙1號(hào)的反面和3號(hào)餅的正面,第三次烙2號(hào)和3號(hào)餅的反面,,3+3+3=9(分鐘)

然后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察,,哪種方法可以盡快吃上餅?zāi)兀瑸槭裁??小組進(jìn)行交流和討論,,最后達(dá)成共識(shí):每次總烙2張餅,別讓鍋空閑,,這樣應(yīng)該最省時(shí)間,。

在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步提出問題:如果要烙4張餅、5張餅,、6張餅……呢,?你發(fā)現(xiàn)了什么?由此得出:餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間,。

2.延伸拓展,,啟迪思維。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙餅的'規(guī)律后,,教師提出當(dāng)每次最多能烙3張餅,,這個(gè)規(guī)律是否依然適用呢?你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢,?學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)只要把餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間轉(zhuǎn)化為總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間就可以得出答案,。在這個(gè)過程中“總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)”實(shí)際上就等于餅的張數(shù)。

由于對(duì)烙餅問題進(jìn)行了拓展,,導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不充分,,學(xué)生對(duì)于烙餅問題的規(guī)律掌握不夠熟練,出現(xiàn)了應(yīng)用規(guī)律解決問題時(shí)學(xué)生對(duì)于每面烙的時(shí)間理解不到位,,把每面烙的時(shí)間和烙一張餅所用的時(shí)間混淆,,沒有注意到必須用餅的張數(shù)乘每面烙的時(shí)間。

對(duì)于烙餅問題的拓展可以留給學(xué)生課后進(jìn)行思考,,應(yīng)該留有更多的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的問題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,,不留知識(shí)上的盲點(diǎn)。

烙餅問題教后反思篇八

《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》是人教版教材第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容,,本節(jié)課的教學(xué)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,。在教學(xué)中,讓學(xué)生借助學(xué)具操作,,經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,,逐步掌握烙餅的最佳方法,在解決問題的過程中初步體會(huì)優(yōu)化思想,。

在這節(jié)課的教學(xué)中,,我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,,充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來(lái)的,,它是生活的需要,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事,,讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中,,為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),不斷說出自己的想法,,在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中,,發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力,,使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

探究開始,,我先以“如果一面需1分鐘,兩面都要烙,,那么烙一個(gè)餅要多少分鐘,?如果烙兩個(gè)餅?zāi)兀俊遍_始提問,,引導(dǎo)學(xué)生初步感知:如果烙一面需要1分鐘的話,,那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時(shí)間。接著,,提問若每面烙3分鐘,,2張餅需要幾分鐘,3張餅,,4張餅……以3張餅作為關(guān)鍵,,讓學(xué)生用圓片代替餅擺一擺,用圖畫一畫,,表格填一填,,讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中,,體會(huì)如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事,,為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),不斷說出自己的想法,,在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中,,發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力,體會(huì)快速烙餅法的好處,。

在討論出三張餅的`問題后,,我提出了四、五,、六,、七、八張餅最快需要多長(zhǎng)時(shí)間,,我讓學(xué)生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時(shí)間,,在填出表格后,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察單數(shù),、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣,。得出,要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙,要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙,,后三張用快速烙餅法烙,。同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生觀察需要烙餅的張數(shù)和時(shí)間有什么關(guān)系,,同學(xué)們推理和猜測(cè)出:餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時(shí)間,,接著我追問3是什么,得出烙一面的時(shí)間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時(shí)間,。

總體來(lái)說,,這節(jié)課上得挺順利,但我感覺我一直帶領(lǐng)學(xué)生一步步操作,,沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性,、主體性質(zhì),在今后的教學(xué)中,,我會(huì)朝這方面努力,。

烙餅問題教后反思篇九

數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問題》,其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)例,,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用,,認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí),,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,,《烙餅問題》教學(xué)反思。

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,,它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想,。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中,我以“烙餅”為主題,,以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線,,圍繞“怎樣烙餅,才能盡快吃上餅,?”展開教學(xué),,設(shè)計(jì)了烙1張、2張,、3張----單張,,雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn),,形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí),,為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間,。學(xué)生利用手中小圓片代替餅,經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程,。感覺效果不錯(cuò),。

小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無(wú)過多的生活經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”,,教學(xué)反思《《烙餅問題》教學(xué)反思》。因此,,在教學(xué)中我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”,,讓學(xué)生進(jìn)行比較,明白“同時(shí)烙兩張”會(huì)“節(jié)省時(shí)間”,,從而滲透“優(yōu)化的思想”,。同時(shí)也為后面探究“三張餅”“四張餅”……的'“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ),使學(xué)生“保證每次都能烙兩張餅”,。

難點(diǎn):規(guī)律的得出——“餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”

突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí),,我把“力氣”都使在“烙三張餅”的問題上。確實(shí),,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同時(shí)烙兩張餅可以節(jié)省時(shí)間”后,,三張餅的問題是教學(xué)難點(diǎn)的“突破口”。在此,,我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,,鼓勵(lì)學(xué)生借助手中學(xué)具試一試,探究“烙三張餅最少用多長(zhǎng)時(shí)間”,。之后組織學(xué)生交流匯報(bào),,教師相機(jī)引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案,,所用時(shí)間“9分鐘”才最少,。

“兩張餅”“三張餅”的問題做為重點(diǎn),讓學(xué)生弄清楚后,,在后面的探究中,,學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到“張數(shù)為雙時(shí),兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時(shí),,先兩張兩張烙,,剩下的三張同時(shí)烙”,那么烙再多張數(shù)的餅學(xué)生也不再會(huì)有問題,。同時(shí),,根據(jù)烙2、3,、4……張餅所用的時(shí)間,,學(xué)生很快會(huì)得出“餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”的規(guī)律,,所有的問題迎刃而解。

數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個(gè)親近生活的機(jī)會(huì),,一個(gè)體驗(yàn)生活的平臺(tái),。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)起來(lái)比較難,。我們老師應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實(shí)際生活中去解決,。

烙餅問題教后反思篇十

《烙餅問題》是人教版新課標(biāo)新增的內(nèi)容,主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法,,讓學(xué)生從日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例,,嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及策略論方法在解決問題中的運(yùn)用,。

在今天的教學(xué)過程中,,我以“烙餅”為主題,以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線,,圍繞怎樣烙餅,,才能盡快吃上餅?展開教學(xué),,設(shè)計(jì)了烙1張,、2張、3張----單張,,雙張餅的探究過程,。以烙3張餅作為烙餅問題的突破口,形成了多種方案并從中尋找最佳方案的意識(shí),。教學(xué)中為學(xué)生提供了獨(dú)立思考,、動(dòng)手操作、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間,。學(xué)生利用手中的圓片代替餅,經(jīng)歷了“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——建構(gòu)模型”的過程,,整節(jié)課我著重滲透了以下理念:

《新標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,。如,,這節(jié)課我以小紅家吃烙餅——正反面都要烙,(演示烙餅的過程)鍋里一次可以同時(shí)烙2塊餅引出問題:怎樣才能盡快吃到餅,。讓學(xué)生操作,、討論、交流,。進(jìn)而研究3塊,、雙數(shù)餅,、單數(shù)餅……,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“鍋里面每次只能烙兩張餅,,兩面都要烙,烙熟一張餅的一面需要3分鐘,,怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅,?”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過理解題意,,有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)說出了9分鐘這個(gè)答案,,但是大部分學(xué)生說還是不明白的。這時(shí)我就順勢(shì)讓學(xué)生拿出圓片代替餅,,讓學(xué)生先獨(dú)立操作演示。然后讓他們同桌演示,,有困難的互相講解幫助,。這樣,幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過程,。這一環(huán)節(jié),,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā),,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng),、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的'活動(dòng)中感受到烙餅的策略。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我除了進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透以外,,我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的教育,。課的開始和結(jié)尾適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育,,另外還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)史的教育,,意在激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

烙餅問題教后反思篇十一

“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想,。關(guān)于這方面的教學(xué)建議,,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:讓學(xué)生借助學(xué)具操作,經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,,逐步掌握最佳方法,,通過簡(jiǎn)單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想,,讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值,,來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力,。

在課堂教學(xué)中,我以“烙餅”為主題,,以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線,,圍繞大問題“怎樣烙餅才能盡快吃上餅?”展開教學(xué),,循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)了烙2張,、3張、多張餅的探究過程。為什么不提烙1張餅的過程,我是從兩個(gè)方面去思考的:一是從解決問題的角度出發(fā),,給定信息中明確了每次可以烙2張餅,,沒有必要浪費(fèi),;二是在建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中不便于建立“餅數(shù)×3=最少時(shí)間”的數(shù)學(xué)模型,;還有就是在烙3張餅時(shí)就會(huì)碰到烙1張餅的情況,,這也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)強(qiáng)大認(rèn)知沖突,我就以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn),,形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí),,為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生小組合作中重點(diǎn)討論烙3張餅的思維過程,,學(xué)生將烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上,,代替烙餅的紙都編了號(hào)、并且注明了餅的正面,、反面,,匯報(bào)時(shí)學(xué)生講述起來(lái)非常清晰完整。通過合作,、學(xué)生動(dòng)手操作想一想,,說一說,擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼,、動(dòng)手,、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程。學(xué)生們做到了在操作中感知,,在實(shí)踐中升華,,經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。

在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的'過程中,,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格、小組討論交流,,說一說自己的發(fā)現(xiàn),。(根據(jù)情況決定是否給學(xué)生啟示:1、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)和烙餅所需要的時(shí)間,你發(fā)現(xiàn)了什么,?2,、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)不同烙餅的方法有什么不同?)

學(xué)生在充分交流探討的基礎(chǔ)上,,得出結(jié)論:1,、如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),2張2張的烙就可以了,,如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù),,可以先2張2張的烙,最后3張用快速烙餅法最節(jié)省時(shí)間,。(我們把自己探討的烙3張餅的方法稱為快速烙餅法)得出結(jié)論:每多烙一張餅,,時(shí)間就增加3分鐘,用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時(shí)間,,就是所用的最短時(shí)間,。(餅數(shù)×3=所需最少的時(shí)間。)

本節(jié)課的成功處在于,,相信學(xué)生,,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察,、操作,、討論和交流等活動(dòng),使學(xué)生在解決具體問題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值,,學(xué)會(huì)優(yōu)化思想,,從課堂教學(xué)中多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中,,教師以組織者,、引導(dǎo)者、合作者的角色把學(xué)生推上主體地位,,把學(xué)生思維引向深刻,、細(xì)致,讓他們感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性,。

在課堂上,問題由學(xué)生來(lái)提,,答案由學(xué)生來(lái)找,,整個(gè)課堂是學(xué)生在探究、在發(fā)現(xiàn),、在解讀,,教師把自己巧妙地“隱藏”了起來(lái)。但這種“隱藏”并不意味著教師退出課堂活動(dòng),相反,,教師要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色,,將更多的精力用在創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花等方面上,。

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