每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

烙餅問題說課稿人教版 烙餅問題說課稿教學(xué)過程篇一

《烙餅問題》是人教版教材第七冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容，主要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間,，讓學(xué)生體會(huì)在解決問題中優(yōu)化思想的利用,。指導(dǎo)探究“三張餅”的最優(yōu)化方案是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我采用了以數(shù)字游戲?yàn)殇亯|,，以情境為切入口,，通過演繹、實(shí)踐,、觀察,、合作討論,、優(yōu)化,，形象地幫助學(xué)生理解“三張餅如何烙才能盡快讓大家吃上餅”,，以及歸納出按怎樣的順序安排才會(huì)使所用時(shí)間的總和最少,。

基于以上思考，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生通過簡(jiǎn)單的事例,，使學(xué)生理解并掌握兩張和三張餅的最佳烙餅方法,。

2,、在解決問題的過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的.多樣性,，滲透解決問題最優(yōu)方案的意識(shí),。

3,、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,。

4,、合理安排時(shí)間意識(shí)的滲透。

根據(jù)循序漸進(jìn)的原則與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要求,，我設(shè)計(jì)了3個(gè)板塊的內(nèi)容：

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。本著以學(xué)定教、教服務(wù)與學(xué)的教學(xué)思想,。在教學(xué)活動(dòng)中,，主要運(yùn)用自主探究合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，在突破本課重點(diǎn)時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在探究最佳方案時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生小組合作自己動(dòng)手操作,，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，體會(huì)解決問題時(shí)優(yōu)化思想的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中,，體現(xiàn)由引——幫——放的教學(xué)策略,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。在教學(xué)過程中,，采取多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體的直觀演示,，讓學(xué)生觀察,、探索、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)烙餅問題有一個(gè)形象的感知,，并利用多媒體將知識(shí)直觀動(dòng)態(tài)地展示出來(lái),，同時(shí)作用于學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)參與獲取知識(shí) 的過程,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，探究新知

從廚房里會(huì)有什么數(shù)學(xué)問題呢,？引出：“每次只能烙兩張餅,，兩面都要烙，每面3分鐘,?！?/p>

這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是容易解決的。所以在這里我就通過讓學(xué)生自己觀察然后，讓學(xué)生自己思考,，如何烙一張，兩張餅,，同時(shí)思考要花費(fèi)幾分鐘,。讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單入手。通過烙一張與兩張餅的時(shí)間對(duì)比,，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在同時(shí)能夠烙兩張餅的鍋里,，一次烙一張餅在時(shí)間上是顯得多么的浪費(fèi),，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“三張餅“的最優(yōu)化探究作好鋪墊,。

2,、思考討論,，小組合作

而后出示幻燈片，讓學(xué)生思考,，烙三張所用的時(shí)間,。

這里的如何盡快的烙三張餅,，也是本節(jié)課的中難點(diǎn),。但有些學(xué)生對(duì)新知的理解可能還只浮于表面，理解得不是很透徹,。這時(shí),，我就在這里通過讓他們自己去動(dòng)手?jǐn)[一擺,，說一說的方法,，來(lái)體會(huì)共需要幾分鐘,。通過不斷討論學(xué)生進(jìn)一步鞏固尋找最優(yōu)方案的方法。在此基礎(chǔ)上,，教師在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行提醒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造性思維來(lái)解決問題,。

3,、鞏固應(yīng)用,，拓展思維

學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的目的，以兩三個(gè)餅的最優(yōu)化方法為基礎(chǔ),，拓展“4、5、6“甚至更多的最優(yōu)化方案,，這里完全放手讓學(xué)生去研究，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，通過學(xué)生的擺、說,、討論,，最后通過滲透”對(duì)比實(shí)驗(yàn)“數(shù)據(jù)匯總的辦法得出結(jié)論,，而后有放手讓學(xué)生去研究更多的數(shù)據(jù)。 芳

烙餅問題說課稿人教版 烙餅問題說課稿教學(xué)過程篇二

《烙餅問題》是人教版教材第七冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容,，主要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)在解決問題中優(yōu)化思想的利用。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說，比較抽象,，難以理解的,。但由于學(xué)生在日常生活中都有過看烙餅如何烙的經(jīng)歷，所以,，在這節(jié)課的教學(xué)中，我想就用這個(gè)學(xué)生熟悉的情境為切入口,，通過演繹,、例舉,、觀察,、合作討論、優(yōu)化,，形象地幫助學(xué)生理解“三張餅如何烙才能盡快讓大家吃上餅”,，以及歸納出按怎樣的順序安排才會(huì)使所用時(shí)間的總和最少,。

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ),，可以說,，在日常的學(xué)習(xí)生活中,，學(xué)生能很容易找到解決問題的方法,，而且還會(huì)找到解決問題的不同策略,，但這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),，提高學(xué)生的解決問題的能力,。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說還是比較抽象的,。基于以上思考，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過對(duì)生活中簡(jiǎn)單事例的分析研究，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題的應(yīng)用,，初步認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性,，培養(yǎng)尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識(shí)。

2,、能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3,、通過學(xué)生與他人合作,，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)優(yōu)化的思想

教學(xué)難點(diǎn)：尋找解決問題最優(yōu)方案，提高學(xué)生解決問題的能力,。

為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，突破教學(xué)中的重難點(diǎn),，我在這次教學(xué)中主要運(yùn)用了討論,、合作學(xué)習(xí),，動(dòng)手操作等方式,，進(jìn)行教學(xué)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中體會(huì)解決問題

時(shí)優(yōu)化思想的應(yīng)用。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，探究新知

教材的主題圖是呈現(xiàn)媽媽正在烙餅，并且說出烙餅的方法：“每次只能烙兩張餅,，兩面都要烙,，每面3分鐘?！?/p>

這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是容易解決的,。所以在這里我就通過讓學(xué)生自己觀察然后,，讓學(xué)生自己思考，如何烙一張,，兩張餅,，同時(shí)思考要花費(fèi)幾分鐘,。讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單入手。

2,、自主探究，小組合作

探索“如何盡快的烙三張餅是本課的關(guān)鍵也是難點(diǎn)”,，而突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知，因此,，我讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[圓片,、觀察、比較,、討論、交流,，發(fā)現(xiàn)了“保證每次鍋里都同時(shí)烙2張餅,，所用時(shí)間最短”的最省時(shí)方法,。然后從探究烙2張和3張的最省時(shí)的方法入手,，小組內(nèi)深入探究烙4張、5張和6張餅的方法及最佳方法,，讓學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)的過程,，可以有效地讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維方法,，感受到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，提升了數(shù)學(xué)思維,。。最后再讓學(xué)生通過觀察表格、討論交流發(fā)現(xiàn)烙單數(shù)餅和雙數(shù)餅的最佳方法,、“烙餅的最少時(shí)間=烙的餅數(shù)×每面需的時(shí)間”的規(guī)律,。所有的問題都在學(xué)生的自主思考,、合作探究、操作實(shí)驗(yàn)和交流比較中解決,，始終讓學(xué)生處于主體地位,。

3,、鞏固應(yīng)用，拓展升華

本課教學(xué)中,，我通過在烙兩個(gè)餅,、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上,，通過烙更多的餅，把學(xué)習(xí)過程層層推進(jìn),，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過

程,，讓學(xué)生在思考,、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系,。最后本課的點(diǎn)睛之筆還在于課末的生活化應(yīng)用。通過改變烙餅的條件,，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,，從而把新問題轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型,。使學(xué)生明白在生活中遇到問題只要善于動(dòng)腦，統(tǒng)籌合理安排生活中的事,，不僅能省時(shí),，還可以品嘗到勞動(dòng)的快樂,。

總之,，這節(jié)課旨在讓學(xué)生輕松,、愉快的氛圍中自主探索,，合作交流，體會(huì)優(yōu)化思想，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授,、技能培養(yǎng),、智能開發(fā)、身心點(diǎn)化”,。

烙餅問題說課稿人教版 烙餅問題說課稿教學(xué)過程篇三

各位老師好,！今天我要為大家說的課題是《烙餅問題》,。首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

《烙餅問題》是人教版教材第七冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容,，主要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)在解決問題中優(yōu)化思想的利用,。初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的運(yùn)用,。

四年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)有一定的獨(dú)立思考與想象的能力,，但對(duì)于學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的邏輯推理或抽象思維的教學(xué)內(nèi)容還是比較難的,。而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇了學(xué)生比較感興趣的烙餅作為教學(xué)載體，使枯燥的數(shù)學(xué)思考轉(zhuǎn)變成生活中的趣事,。

教學(xué)目標(biāo)

1,、在經(jīng)歷烙餅的具體過程中學(xué)會(huì)怎樣合理安排最省時(shí)間,，從而體會(huì)做事情要進(jìn)行合理的安排。

2,、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,。

3、感受運(yùn)籌思想在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),。

教學(xué)難點(diǎn)：尋找合理,、快捷的烙餅方案。

為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，突破教學(xué)中的重難點(diǎn),，我在這次教學(xué)中主要運(yùn)用了討論,、合作學(xué)習(xí),，動(dòng)手操作等方式,，進(jìn)行教學(xué)，這

樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中體會(huì)解決問題時(shí)優(yōu)化思想的應(yīng)用,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。本著以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)思想,。在教學(xué)活動(dòng)中,，我主要運(yùn)用自主探究合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生操作、觀察,、探索、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起,，使學(xué)生對(duì)烙餅問題有一個(gè)形象的感知,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，探究新知

我首先以一個(gè)謎語(yǔ)引出要節(jié)約時(shí)間,，合理安排。再呈現(xiàn)媽媽正在烙餅的主題圖,，讓學(xué)生通過觀察,，說一說根據(jù)主題圖,，你能得到哪些信息，就強(qiáng)調(diào)了烙餅的方法,。讓學(xué)生嘗試說一說比較簡(jiǎn)單的一張餅,、兩張餅該怎么烙,，引出那么三張餅又是怎樣的呢,？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。

2,、思考討論,，小組合作：

如何盡快地烙3張餅，是本節(jié)課的重難點(diǎn),。這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的：先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)課本試?yán)?張餅,，然后在小組內(nèi)交流,，再小組匯報(bào)結(jié)果,。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)烙3張餅的最掛方案。有些學(xué)生對(duì)只烙3次的方法可能還理解得不是很透徹,。這時(shí)我就再讓學(xué)生扮演“廚師”上臺(tái)展示烙的過程，邊烙邊用語(yǔ)言敘述,，最少需要多少分鐘,，使學(xué)生獲得了成功感,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。最后再次用課件展示三張餅的烙法，加深印象,，得到鞏固。

3,、鞏固應(yīng)用，拓展新知

我們通過動(dòng)手操作得到了三張餅的最佳方案，然后分讓學(xué)生小組討論出4,、5、6,、7、8張餅的方法,。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：時(shí)間和餅的張數(shù)之間的關(guān)系、

餅的張數(shù)為單數(shù)和雙數(shù)時(shí)餅的烙法,。讓學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)的過程，可以有效地讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維方法,，感受到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，提升了數(shù)學(xué)思維,。

4,、應(yīng)用規(guī)律，解決問題

應(yīng)用我們得到的規(guī)律,，結(jié)合生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生完成做一做第一題,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的,，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化,，生活數(shù)學(xué)化,。這道題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)滲透尊老愛幼的思想,。

5,、課堂小結(jié)

在這節(jié)課的最后我引用魯迅先生的一句話：時(shí)間,，每人每天得到的都是24小時(shí),，可是一天的時(shí)間給勤勉的人帶來(lái)智慧和力量,，給懶散的人只能留下一片悔恨。來(lái)呼應(yīng)主題,，合理安排,。

課后我對(duì)“烙餅問題”這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思,?！袄语瀱栴}”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,，它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的 思維能力,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境,。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí),，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間,。通過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想,，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼,、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程,。這節(jié)課當(dāng)中也存在著許多的不足,，如：讓學(xué)生在探討4至8張餅的時(shí)候留給學(xué)生的,。時(shí)間太少,；課堂氣氛不是很活躍；板書有待提高等等,。希望各位老師多多給予寶貴的意見。

烙餅問題說課稿人教版 烙餅問題說課稿教學(xué)過程篇四

“烙餅問題”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)p112“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容,。主要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間,，讓學(xué)生體會(huì)在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用,。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的,，教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例,，讓學(xué)生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案,，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ),，可以說,，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能很容易找到解決問題的方法,，而且還會(huì)找到解決問題的不同策略,，但這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),，提高學(xué)生的解決問題的能力,。本節(jié)內(nèi)容，“烙餅問題”學(xué)生是陌生的,，而且“烙3個(gè)餅”的最佳方法與實(shí)際生活是有距離的，給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難,。如何突破難點(diǎn),，讓學(xué)生真正掌握，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法呢,？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說還是比較抽象的?；谝陨纤伎迹抑贫艘韵陆虒W(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生通過烙餅這一事例,，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用,。并認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性,，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。

2,、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,。

這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說，比較抽象,，難以理解的,。特別是“烙餅的數(shù)量與時(shí)間之間的規(guī)律”的探究是本課的難點(diǎn)。指導(dǎo)探究“三張餅”的最優(yōu)化方案是本課的重點(diǎn),。

學(xué)具為每組學(xué)生三個(gè)餅,，為攻破三個(gè)餅烙法提供實(shí)踐操作材料。變抽象為直觀,。在教具的安排上,，我同樣安排了“三張餅”作演示用,，并以直觀的多媒體課件相輔,，進(jìn)一步增加直觀性,，提高教學(xué)效率,。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。本著以學(xué)定教,、教服務(wù)與學(xué)的教學(xué)思想,。在教學(xué)活動(dòng)中，主要運(yùn)用自主探究合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),，在突破本課重點(diǎn)時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在探究最佳方案時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生小組合作自己動(dòng)手操作，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，體會(huì)解決問題時(shí)優(yōu)化思想的應(yīng)用,。體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。在教學(xué)活動(dòng)中,，體現(xiàn)由引——幫——放的教學(xué)策略,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。在教學(xué)過程中,，采取多媒體輔助教學(xué),，通過多媒體的直觀演示,，讓學(xué)生觀察,、探索,、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起,，使學(xué)生對(duì)烙餅問題有一個(gè)形象的感知，并利用多媒體將知識(shí)直觀動(dòng)態(tài)地展示出來(lái),，同時(shí)作用于學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí),。

本著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想我設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊的內(nèi)容：

第一二個(gè)板塊是創(chuàng)設(shè)生活情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。目的有兩個(gè)：一是拉近與學(xué)生的距離,，二是為本節(jié)課的難點(diǎn)做鋪墊,。

第三四板塊是自主探究,，優(yōu)化策略,。

這一部分內(nèi)容通過“操作感悟——抽象內(nèi)化——鞏固應(yīng)用”三個(gè)片段,，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，沿以下四個(gè)步驟：“兩張餅的烙法（基礎(chǔ)）→三張餅的最佳烙法（難點(diǎn)）→雙數(shù)餅,、單數(shù)餅的烙法（提升）→最佳方案,、雙數(shù)餅：兩張兩張烙,；單數(shù)餅：兩張兩張烙+最后3張餅交叉烙（優(yōu)化）進(jìn)行探究,。

1、探索烙3張餅的最少時(shí)間是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想只能是“滲透”而不能“明透”，也就是說只能讓學(xué)生在潛移默化的過程中理解,，而不能僅僅靠傳授。因此,，本課中蓄勢(shì)————為探索最佳方法打基礎(chǔ)的方法,，自認(rèn)為運(yùn)用得恰到好處,。例如，圍繞“烙2張餅最少要花6分,，為什么烙1張餅與2張餅所用的時(shí)間一樣多呢？

你們是怎么想的,？”這個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)烙2張餅是用足了空間,，而烙1張餅浪費(fèi)了空間和時(shí)間，為探索烙3張餅埋下了伏筆,。

2,、學(xué)生的自主探索是需要?jiǎng)訖C(jī)的,，如果總是在教師的命令之下被動(dòng)探索，那么效果是不會(huì)好的,。要讓學(xué)生主動(dòng)探索，產(chǎn)生探索的源動(dòng)力，關(guān)鍵就是要把握認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到探索的全過程中,。本課中，探索烙3張餅的最少時(shí)間,，就是運(yùn)用了“初步嘗試暴露問題,，再引導(dǎo)重新操作”的策略,，學(xué)生的探索積極有效。例如,，在探索最佳方案時(shí)請(qǐng)學(xué)生回憶一下，“1個(gè)餅和2個(gè)餅都要用6分的原因是什么,？”的問題，學(xué)生積極思考,，合作操作，謎底終于被慢慢揭開————原來(lái)只要不讓鍋浪費(fèi)空間,，就可以做到時(shí)間最少,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和滲透數(shù)學(xué)優(yōu)化思想,，不是靠幾道題目的講解和練習(xí)就能完成的，而是需要隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用,，在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)和提高應(yīng)用意識(shí)。本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是,，不以探索到的具體某次烙餅的最佳時(shí)間為終極目標(biāo)，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在后繼的學(xué)習(xí)過程中掌握方法,，自覺應(yīng)用,。例如,，探索了3張餅的最佳方法,，在討論烙5張餅時(shí)，學(xué)生想到了把5分成2張和3張進(jìn)行思考,，因?yàn)槎加星懊娴慕Y(jié)論和方法,，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起點(diǎn)”去進(jìn)行從頭探索,。同樣，在7張,、9張時(shí)推廣應(yīng)用，逐步探索得出規(guī)律,。

第五六版塊是總結(jié)內(nèi)化,，拓展應(yīng)用。

本課教學(xué)中,，我通過在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上,，通過烙更多的餅，把學(xué)習(xí)過程層層推進(jìn),，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過程，讓學(xué)生在思考,、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系,。尤其是，本課的點(diǎn)睛之筆還在于課末的生活化應(yīng)用,。眾所周知，烙兩個(gè)餅,、三個(gè)餅是研究統(tǒng)籌思想的精典范例，但如果僅局限于此,，還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺,。因此，在課末我安排了“為媽媽設(shè)計(jì)烙餅方案”的環(huán)節(jié),。通過圍繞“要烙 15 個(gè)餅，怎樣烙時(shí)間最省”這一問題的討論,，讓學(xué)生自覺地意識(shí)到“把 5 個(gè)餅看成一份”,，從而把新問題轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型,。

《課數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的。現(xiàn)在人人都知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化,，生活數(shù)學(xué)化,，但是如果脫離了我們的生活實(shí)際,，即便這樣時(shí)間最短又有什么意義呢,？以烙餅為例：為了體現(xiàn)時(shí)間最短,，在烙三個(gè)餅子時(shí)，先烙1號(hào)2號(hào)的正面,，然后把其中1號(hào)翻個(gè)面,，另一2號(hào)則拿出去放一邊,，同時(shí)把外面的3號(hào)餅放進(jìn)去烙，兩分鐘后,，1號(hào)餅熟了拿出,，同時(shí)把鍋里的3號(hào)翻個(gè)面,、把外面的2號(hào)餅再放進(jìn)鍋里烙,，如此折騰確實(shí)花費(fèi)的時(shí)間是最短的，在時(shí)間上來(lái)說確實(shí)是最優(yōu)化的策略,，可是在現(xiàn)實(shí)生活中沒見過一個(gè)餅子沒烤熟，只烤半邊,，然后放一邊涼一會(huì)再烤另半邊的做法,，應(yīng)該說在理論上是最優(yōu)化策略,，在

烙餅問題說課稿人教版 烙餅問題說課稿教學(xué)過程篇五

《烙餅問題》是人教版教材第七冊(cè)《《數(shù)學(xué)廣角》》中的內(nèi)容,，組要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間,，讓學(xué)生體會(huì)在解決問題時(shí)優(yōu)化思想的利用。

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ),，可以說在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能很容易找到解決問題的方法,。而且還會(huì)找到解決問題的不同策略，但這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)。提高學(xué)生解決問題的能力,。 三：說課標(biāo)

獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，,，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性,，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

基于以上的思考,，我指定一下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過生活中的簡(jiǎn)單事例,，初步體會(huì)運(yùn)籌學(xué)在解決問題中的應(yīng)用,。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，并在尋求解決問題最優(yōu)方案的過程中積累數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想,。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受并初步理解優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)難點(diǎn)：理解三張餅所用的最少時(shí)間,，探究解決問題的最佳方案。

一,、課前交流。 我從學(xué)生熟悉的例子入手,，故意創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)放練習(xí)紙的環(huán)節(jié)，并隨口問學(xué)生可以怎樣發(fā)更快。學(xué)生們積極思考,，提出了幾種發(fā)紙的方案,。當(dāng)學(xué)生自己得出“節(jié)省時(shí)間”的優(yōu)化方法時(shí)，然后出示華羅庚圖片 介紹華羅庚及他的優(yōu)選法,，讓學(xué)生初步整體感知優(yōu)化思想，形成深刻的印記,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，自主學(xué)習(xí)。

在整節(jié)課中,，我讓各種問題貫穿始終,。討論烙餅問題時(shí),，在烙兩張餅時(shí)學(xué)生的答案出現(xiàn)分歧,。我沒有立馬否定學(xué)生的答案，而是找學(xué)生說說自己的想法并演示烙2個(gè)餅的過程,。可是學(xué)生沒有把“餅”帶上來(lái),，我說，“忘帶餅了,，沒事,，爸媽早就給我們準(zhǔn)備了兩張餅,，我們就來(lái)烙你這張小肉餅吧,！”說著就拿起學(xué)生的兩只手，并用自己的手當(dāng)鍋,。當(dāng)學(xué)生在烙餅時(shí)，要求學(xué)生做動(dòng)作配聲音,，“嗤啦，熟了,，三分鐘，再翻過來(lái),，嗤啦，又熟了,，3分鐘，共是6分鐘”,。這一過程,，以手代餅,，配以聲音動(dòng)畫，學(xué)生在笑聲中不知不覺地感悟到真知,，學(xué)生學(xué)得津津有味。通過學(xué)生自己親自體驗(yàn),，認(rèn)識(shí)到同時(shí)烙兩張餅是最省時(shí)間、資源的方法,。

接著研究4張餅，6張餅的烙法,，全體同學(xué)參與其中。得出烙餅的最短時(shí)間,，烙雙數(shù)餅方法是兩張兩張同時(shí)烙。 接著我重點(diǎn)與學(xué)生探討了烙三張餅的方法,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了12分鐘和9分鐘兩種答案時(shí),。我沒有急于肯定或否定,，抓住主要矛盾,，幫助學(xué)生理清思路。,，采用同學(xué)演示，再師生演示，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn),，讓學(xué)生很好的理解如何交替烙。從而達(dá)到方案的優(yōu)化,，突破難點(diǎn)。在討論烙5張餅時(shí),，學(xué)生通過觀察黑板上面的數(shù)據(jù)，很快想到把5張分成2張和3張進(jìn)行思考,，只要6+9=15分就可以了，學(xué)生能夠很快地得出每次保證鍋里都有2張餅時(shí)最節(jié)省時(shí)間，從而使學(xué)生意會(huì)出“烙餅最短時(shí)間＝餅數(shù)×３分鐘的結(jié)論,。此外,，我還根據(jù)學(xué)生的總結(jié)延伸了一個(gè)問題：“餅的張數(shù)每減少一張，最短時(shí)間就減少3分鐘,。那么為什么烙一張餅的時(shí)間不是3分鐘，而是六分鐘呢,？”為什么烙一張餅不遵循前面的規(guī)律,。學(xué)生并沒有得出合理的解釋，這時(shí)告訴學(xué)生,，前面研究的餅的張數(shù)都是大于和等于2。因?yàn)槭軛l件的限制,，烙一張餅的時(shí)間沒法再減少了,。“可是,，社會(huì)發(fā)展到今天，難道就不能在3分鐘內(nèi)烙好一張餅嗎,。再次引起學(xué)生思考，出示電餅鐺,，讓學(xué)生明白改變環(huán)境與條件，同樣也是一種優(yōu)化,。解決課本中的烙餅問題,，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的統(tǒng)籌優(yōu)化思想,、發(fā)展學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,、應(yīng)用意識(shí),。